《低年級英語課堂分層教學(xué)問題研究3200字（論文）》

第第頁低年級英語課堂分層教學(xué)實(shí)施研究學(xué)生之間的個(gè)體差異，不僅有先天的遺傳因素，而且還包括學(xué)生智力發(fā)展、身心成長等后天條件，繼而導(dǎo)致學(xué)生的興趣、個(gè)性、特長等出現(xiàn)差異。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)相同的知識時(shí)，掌握程度深淺不一，學(xué)習(xí)速度也有快有慢。忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教學(xué)模式授課，只會(huì)造成愈來愈嚴(yán)重的兩極分化。實(shí)施分層教學(xué)就充分表現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)體差異的尊重，教師立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，綜合考量學(xué)生們在各個(gè)方面的差異，有針對性地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，避免出現(xiàn)教學(xué)過程中的"一刀切"，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。分層教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧發(fā)展，是我們追求的教育的理想境界。不同學(xué)生的智力因素、非智力因素和原有知識與能力水平都存在差異。為了解決墨守成規(guī)、千人一面的教學(xué)要求與學(xué)生良秀不齊的學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，因?qū)W定教，因材施教，不能因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生的發(fā)展而放棄另一部分學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)授課方式會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生連聽懂老師所講的內(nèi)容都十分吃力，長此以往，學(xué)生們會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣和積極主動(dòng)性，從而影響英語學(xué)習(xí)成績的長遠(yuǎn)進(jìn)步。因此，在低年級英語課堂中實(shí)施分層教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，又能使學(xué)生心理得到健康發(fā)展，從而使學(xué)生在校能夠得到最優(yōu)化的教育，使其全面發(fā)展。以下就如何進(jìn)行分層教學(xué)展開討論。一、分層教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的具體實(shí)施過程學(xué)生分層讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。通過一段時(shí)間的教學(xué)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成績的基礎(chǔ)上，對學(xué)生明確提出教學(xué)目的和意義，使學(xué)生懂得分層次教學(xué)能分層推行，使不同層次學(xué)生在知識技能方面都得到提高。為便于操作，可把學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，各方面能力強(qiáng)，接受快的學(xué)生為a層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般，占大多數(shù)的屬于b層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生為b層。這樣把全班分為優(yōu)等生，中間生，后進(jìn)生三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，即a、b、c三組。a組為拔高拓寬組，b組為熟練掌握組，c組為完成任務(wù)組，對各層次學(xué)生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在分層教學(xué)實(shí)踐中教師要認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和后退，及時(shí)做好相應(yīng)層次調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語水平就會(huì)大踏步的提高。學(xué)生層次基礎(chǔ)水平學(xué)習(xí)能力、興趣占總數(shù)人數(shù)c層（完成任務(wù)組）較差或沒學(xué)過不喜歡，基本喪失信心20%b層（熟練掌握組）有一定基礎(chǔ)無所謂，聽說略有困難45%a層（拓寬組）扎實(shí)興趣濃，有一定的聽說讀寫能力35%分層備課有人把備課比作一朝分娩的“十月懷胎”，也有人把它喻為建筑大廈前的“藍(lán)圖設(shè)計(jì)”。既然學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭影響層次有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個(gè)教案，其余問題全靠“臨場發(fā)揮”?？傊趥湔n時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。制定分層次教學(xué)目標(biāo)6BUnit2Reading:AtriptoLosAngeles這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：掌握一些動(dòng)詞過去分詞和幾個(gè)名詞:lived、done、bought、packed、got、ticket、suitcase、silkscarf、airport等。學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)：現(xiàn)在完成時(shí)(表示從過去某一時(shí)間開始一直延續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作。)第一、二人稱（I/we/you/they）+havedone；第三人稱單數(shù)（she/he/it）+hasdone。理解整篇文章的意思。c級學(xué)生目標(biāo)：能識記絕大部分新單詞，理解現(xiàn)在完成的句子，理解文章，培養(yǎng)興趣；b級學(xué)生目標(biāo)：在c級的基礎(chǔ)上，能夠靈活應(yīng)用現(xiàn)在完成時(shí)并能準(zhǔn)確回答出有關(guān)文章內(nèi)容的練習(xí)題；a級學(xué)生目標(biāo)：在b級的基礎(chǔ)上，發(fā)揮聯(lián)想，綜合應(yīng)用所學(xué)知識，根據(jù)關(guān)鍵詞和圖片用完成時(shí)態(tài)復(fù)述出文章。設(shè)計(jì)分層問題對C級學(xué)生的問題：WhereareMrsWangandGrandmagoing?Whenaretheygoingthere?Whoaretheygoingtosee?HaveMrsWangandGrandmabeentotheUSAbefore?對B級的學(xué)生：Whathavetheydone?Whathaven’ttheydone?HasGrandmagotenoughspaceinhersuitcase?對A級的學(xué)生：WhereareGrandma’sclothesatlast?WhyhasMrsWanggotenoughspace?設(shè)計(jì)分層課堂練習(xí)AskyourselfwhoisgoingtoLosAngeles.Askyourselfwhentheyaregoingthere.Askyourselfwhytheyaregoingthere.AskyourselfhowlongAuntJudyandUncleMikehavelivedinLosAngeles.Askyourselfwhattheyhavealreadydone.Askyourselfwhattheyhaven’talreadydone.Taskone.★Fillintheblanks.Forexample:MrsWangandGrandma.Tasktwo.★★Fillintheblanks&Saycompletesentences.Forexample:MrsWangandGrandmaaregoingtoLosAngeles.Taskthree.★★★Ask&answerwithcompletesentences.Forexample:WhoisgoingtoLosAngeles?MrsWangandGrandmaaregoingtoLosAngeles.根據(jù)這個(gè)圖表，c層學(xué)生完成Taskone,b層學(xué)生完成Tasktwo,a層學(xué)生完成Taskthree。授課分層如何對a、b、c組的同學(xué)授課，實(shí)現(xiàn)備課中的目標(biāo)，這是我們感覺最難解決的一個(gè)問題，我們準(zhǔn)備在授課時(shí)按備課中的要求先達(dá)到以c組的目標(biāo)（a、b當(dāng)然要達(dá)到了）。然后讓c組同學(xué)練習(xí)鞏固，再讓b組同學(xué)達(dá)到b組目標(biāo)（a組當(dāng)然達(dá)到了）。然后讓b組同學(xué)練習(xí)鞏固。最后再對a組同學(xué)提出更高的目標(biāo)?？傊?，就是要充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的積極性，在共同的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，取得進(jìn)步。例如，小組間的協(xié)作活動(dòng)可由差生幫助中等、優(yōu)生查閱生詞詞匯，優(yōu)生則幫助中等、差生解決疑難問題，形成良好的關(guān)系。又如，在教授對話教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)最基本的文本對話進(jìn)行操練，較難的對話改編應(yīng)由高一層次的學(xué)生來回答。如6BUnit1Listenandsay這篇文章中的對話：S1:HowfarisitfromShanghaitoBeijing?

S2:It’sabout1,400kilometres.

S1:HowcanwetraveltoBeijing?

S2:Wecantravelbytrain.

S1:HowlongdoesittaketotravelfromShanghaitoBeijingbytrain?

S2:Ittakesabouttenhours.c層學(xué)生完成role-in-play,b層學(xué)生在原文本的基礎(chǔ)上makeanewdialogue,a層學(xué)生在改編的基礎(chǔ)上，需要擴(kuò)充對話。作業(yè)分層課后作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由b層學(xué)生選做，a層學(xué)生全做。這樣，c層學(xué)生要完成，會(huì)做課本上基本練習(xí)；b層學(xué)生不僅能完成基本練習(xí)，也能嘗試著選做較難的綜合題目；a層則另外增加題目量和難度。原則上，學(xué)生完成各自相應(yīng)層次的練習(xí)和作業(yè)后，選做高一層次的練習(xí)。這樣由于量力而行，低層學(xué)生也能有興趣按時(shí)完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)；中高層學(xué)生則在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的同時(shí)，拓展思路，提高發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。6BUnit3thefourthperiodListenandsayAssignment:Recitethefollowingphrases.hamburgerandbiscuitsmooncakedumplingsandpuddingwouldratherapieceofpizzaapieceofbreadsandwichesandnoodlesRecitetheabovephrasesandaskandanswerbyyourselfAskyourselfwhatwecanseeonpage17.Askyourselfhowmanykindsoffoodthereareonpage17.Askyourselfwhatyouwouldlike.Askyourselfwhatyouwouldratherhaveifyoudon’tlikeallthese.Finishboth1and2.Thenlookatthefollowingwordsinthedictionaryandknowmeaningsofthemandmakesomenewdialoguesaccordingtothefollowingmodels.分層達(dá)標(biāo)檢測分層達(dá)標(biāo)檢測也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使a層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時(shí)也可使b、c兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。二、分層教學(xué)的效果低年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上很容易出現(xiàn)“兩極分化”的情況，若不及時(shí)采取有效措施，低年級學(xué)生不僅會(huì)在英語成績上出現(xiàn)顯著差異，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及認(rèn)知能力等方面都會(huì)出現(xiàn)不同程度的差異。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了對學(xué)生“個(gè)體差異”的尊重和對“因材施教”教學(xué)原則的響應(yīng)，將教學(xué)重心放在學(xué)生身上。學(xué)生的分層，教學(xué)目標(biāo)的分層，英語課堂教學(xué)內(nèi)容、課后練習(xí)及作業(yè)、考試與評價(jià)的分層等，有效改變了低年級英語教學(xué)中“后進(jìn)生始終落后、中等生難以進(jìn)步”