北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊教案5篇

12/12北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊教案5篇最可悲的。不是平行線等距無交點(diǎn)。而是相交后。有了一個(gè)焦點(diǎn)卻漸行漸遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)在某個(gè)形式中是無解的。為了大家學(xué)習(xí)方便，小編特地準(zhǔn)備了北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊教案5篇，希望可以幫助大家，歡送借鑒學(xué)習(xí)!北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊教案1教學(xué)內(nèi)容：學(xué)會(huì)購物教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合具體事例，經(jīng)歷綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決合理購物問題的過程。2、了解合理購物的意義，能自己做出購物方案，并對(duì)方案的合理性做出充分的解釋。教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用百分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)解決問題。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引入新課讓學(xué)生說說生活中商家為了吸引顧客或擴(kuò)大銷量，常常搞一些什么樣的促銷活動(dòng)?那如何學(xué)會(huì)合理購物呢，從而引入本節(jié)新課。二、探究體驗(yàn)，經(jīng)歷過程1、出示第12頁的例52、讓學(xué)生仔細(xì)讀題，說說想到了什么?著重理解滿100元減50元的意思3、分別計(jì)算出在A商場和B商場所花的實(shí)際費(fèi)用，進(jìn)行比擬A商場：230×50%=115(元)B商場：230-50×2=130(元)4、從而得出在A商場購物更省錢，所以在購物時(shí)我們要根據(jù)促銷方法的不同，選擇不同的商店，充分利用商家的優(yōu)惠政策，就能夠少花錢多購物，這就是“合理購物〞。三、課堂練習(xí)第12頁做一做四、作業(yè)第15頁第13、14題北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊教案2[教學(xué)目標(biāo)]1、使學(xué)生結(jié)合解決實(shí)際問題的過程，理解并掌握分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能按運(yùn)算順序正確計(jì)算;主動(dòng)體會(huì)整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，能運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行有關(guān)分?jǐn)?shù)的簡便計(jì)算，體驗(yàn)簡便運(yùn)算的優(yōu)越性。2、使學(xué)生在理解運(yùn)算順序和簡便計(jì)算的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察、比擬、分析和抽象概括能力。3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。[教學(xué)過程]一、復(fù)習(xí)鋪墊，重溫整數(shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。1、談話：中國結(jié)是我們中華民族特有的傳統(tǒng)工藝制作，元旦時(shí)我們班將用它來裝扮教室。2、出示場景圖：小的中國結(jié)每個(gè)用4分米彩繩，大的中國結(jié)每個(gè)用6分米彩繩。兩種中國結(jié)各做18個(gè)，一共用彩繩多少米?3、學(xué)生口頭列式，說說運(yùn)算順序。4、提問：兩種方法，哪一種計(jì)算更簡便?為什么?4、小結(jié)：整數(shù)、小數(shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序都是先算乘除法，再算加減法。有括號(hào)的先算括號(hào)里面的。還可以使用運(yùn)算律使計(jì)算更簡便。[設(shè)計(jì)意圖：“溫故而知新〞，在具體的情境中再現(xiàn)舊知，為新課的教學(xué)打下了穩(wěn)固的知識(shí)根底，埋下了情感、思維體驗(yàn)的伏筆。]二、主動(dòng)探索，理解分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序1、出例如1的場景圖，學(xué)生自主列出綜合算式。板書：2/5×18+3/5×18(2/5+3/5)×182、交流兩種算式的不同思路：列式時(shí)你是怎樣想的?3、指出：在一道有關(guān)分?jǐn)?shù)的算式中，含有兩種或兩種以上的運(yùn)算，稱為分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算。這兩道算式都屬于分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算。(板書課題)[設(shè)計(jì)意圖：將計(jì)算與解決問題有機(jī)結(jié)合起來，能使學(xué)生體會(huì)到計(jì)算是解決實(shí)際問題的需要，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)算的內(nèi)在需求。]4、獨(dú)立思考，嘗試計(jì)算(1)提問：根據(jù)以往計(jì)算整數(shù)、小數(shù)四那么混合運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)，想一想，分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是怎樣的?使學(xué)生明確：分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)小數(shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序相同。(2)嘗試：這兩道算式你能試一試嗎?學(xué)生分別計(jì)算，指名板演。5、交流算法，理解順序讓學(xué)生結(jié)合具體問題情境說說運(yùn)算順序。說清先算什么，再算什么。6、小結(jié)：分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序相同。也是先算乘除法，再算加減法，有括號(hào)的先算括號(hào)里面的。[設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，用自主學(xué)習(xí)的方法體會(huì)分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的順序，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，新知識(shí)納入知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程也就順理成章。]三、算中體驗(yàn)，把整數(shù)的運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)。1、討論：這兩個(gè)算式，如果讓你選擇，你喜歡計(jì)算哪一個(gè)?為什么?使學(xué)生明確第二個(gè)算式因?yàn)槔ㄌ?hào)內(nèi)的和是整數(shù)，所以計(jì)算比擬簡便。2、觀察：這兩種算式有什么聯(lián)系?得出：兩種方法從算式來看，其實(shí)是乘法分配律的運(yùn)用。板書：2/5×18+3/5×18=(2/5+3/5)×183、引導(dǎo)：兩個(gè)不同的算式，求的都是“一共用彩繩多少米〞。從中，你得到了什么啟發(fā)?4、小結(jié)：整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用。我們在進(jìn)行分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算時(shí)，要恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用運(yùn)算律使計(jì)算簡便。[設(shè)計(jì)意圖：整數(shù)的運(yùn)算律遷移到分?jǐn)?shù)中來使用，讓學(xué)生在計(jì)算中自主探索，充分觀察，比照體驗(yàn)，通過自己思考，用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去同化、順應(yīng)新的知識(shí)，到達(dá)有意義的學(xué)習(xí)的目的。開展了學(xué)生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。]四、練習(xí)穩(wěn)固，正確計(jì)算。1、練一練第1題先讓學(xué)生說說運(yùn)算順序，再計(jì)算。反應(yīng)時(shí)：可以讓學(xué)生說說自己的算法，第1題的除法和乘法你是怎么處理的?小結(jié)：分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序相同。但整數(shù)四那么混合運(yùn)算通常是一次計(jì)算出一個(gè)得數(shù)，而分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的乘除法連在一起時(shí)可以同時(shí)運(yùn)算。提問：你是怎么檢查結(jié)果是否正確的?使學(xué)生重溫檢查的方法，養(yǎng)成習(xí)慣：(1)數(shù)字、符號(hào)有沒有抄錯(cuò);(2)每一步的計(jì)算是否正確;(3)書寫格式是否標(biāo)準(zhǔn)。[設(shè)計(jì)意圖：計(jì)算后，引導(dǎo)學(xué)生自覺對(duì)計(jì)算過程進(jìn)行檢查，分析錯(cuò)誤的原因，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算、自覺檢查的良好習(xí)慣，充分發(fā)揮每一道題的作用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。]2、練一練第2題獨(dú)立完成交流時(shí)，說說應(yīng)用了什么運(yùn)算律或運(yùn)算性質(zhì)，為什么要這樣算。提問：分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算在使用運(yùn)算律時(shí)，有什么特別之處?小結(jié)：整數(shù)四那么混合運(yùn)算在使用運(yùn)算律時(shí)，常常是使用運(yùn)算律湊成整十或整百、整千數(shù)再計(jì)算，但分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算在使用運(yùn)算律時(shí)，通常是湊成整數(shù)，或者觀察是否有利于約分。計(jì)算步數(shù)較多的題時(shí)，要隨時(shí)注意使運(yùn)算簡便。[設(shè)計(jì)意圖：把整數(shù)的簡便運(yùn)算與分?jǐn)?shù)的簡便運(yùn)算進(jìn)行比照，使學(xué)生體會(huì)，使用的運(yùn)算律是相同的，但分析的方法稍有區(qū)別。養(yǎng)成認(rèn)真分析數(shù)據(jù)的習(xí)慣，提高合理靈活計(jì)算的能力。]3、練習(xí)十五1、2題獨(dú)立完成五、全課總結(jié)說一說：這節(jié)課你有哪些收獲或缺乏?計(jì)算分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算時(shí)，你覺得你對(duì)同學(xué)們可以提出什么樣的友情提醒?北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊教案3教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生知道納稅的含義和重要意義，知道應(yīng)納稅額和稅率的含義，以根據(jù)具體的稅率計(jì)算稅款。2、在計(jì)算稅款的過程中，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解，提高解決問題的能力。3、增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)，使學(xué)生知道每個(gè)公民都有依法納稅的義務(wù)。教學(xué)重點(diǎn)：稅額的計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：稅率的理解。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)1、口答算式。(1)100的5%是多少?(2)50噸的10%是多少?(3)1000元的8%是多少?(4)50萬元的20%是多少?2、什么是比率?二、新授1、閱讀P72-73頁有關(guān)納稅的內(nèi)容。說說：什么是納稅?2、稅率的認(rèn)識(shí)。(1)說明：納稅的種類很多，應(yīng)納稅額的計(jì)算方法也不一樣。應(yīng)納稅額與各種收入的比率叫做稅率。一般是由國家根據(jù)不同納稅種類定出不同的稅率。(2)試說以下稅率表示什么。A、商店按營業(yè)額的5%繳納個(gè)人所得稅。這里的5%表示什么?B、某人彩票中獎(jiǎng)后，按獎(jiǎng)金的20%繳納個(gè)人所得稅。這里的20%表示什么?3、稅款計(jì)算(1)出例如5(課本99頁)一家大型飯店十月份的營業(yè)額是30萬元。如果按營業(yè)額的5%繳納營業(yè)稅，這家飯店十月份應(yīng)繳納營業(yè)稅多少萬元?(2)理解：這里的5%表示什么?(應(yīng)繳納營業(yè)稅款占營業(yè)額的百分比。)(3)要求“應(yīng)繳納營業(yè)稅款多少〞就是求什么?(4)讓學(xué)生獨(dú)立完成?4、看課本98頁內(nèi)容。讀一讀，什么是納稅?什么是稅率?三、練習(xí)1、穩(wěn)固練習(xí)：練習(xí)三十二第4題。(要點(diǎn)：5%對(duì)應(yīng)的單位“1〞是營業(yè)額，7%對(duì)應(yīng)的單位“1〞是營業(yè)稅。)2、依據(jù)第5題，學(xué)生各自發(fā)表意見。北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊教案4教學(xué)目標(biāo)：1.在現(xiàn)實(shí)情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)的意義，了解負(fù)數(shù)的產(chǎn)生與作用，感受負(fù)數(shù)使用帶來的方便。2.會(huì)正確地讀、寫正、負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。3.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：負(fù)數(shù)的意義和負(fù)數(shù)的讀法與寫法。教學(xué)難點(diǎn)：理解0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)方法：教師講授、合作交流教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入提出問題：舉例說明我們學(xué)過了哪些數(shù)?教師小結(jié)：為了實(shí)際生活的需要，在數(shù)物體個(gè)數(shù)時(shí)，1、2、3……出現(xiàn)了自然數(shù)，物體一個(gè)也沒有時(shí)用自然數(shù)0表示，當(dāng)測量或計(jì)算有時(shí)不能得出整數(shù)，我們用分?jǐn)?shù)或小數(shù)表示。提出問題：我們學(xué)過的數(shù)中最小的數(shù)是誰?有沒有比零還小的數(shù)呢?二、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)新知1.教學(xué)例1。(1)出示：中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)的一個(gè)場面，主持人說：“哈爾濱零下6至3攝氏度，重慶6至8攝氏度……〞同學(xué)們，你們對(duì)情境中的內(nèi)容一定相當(dāng)熟悉吧?你能給大家講講“哈爾濱零下6至3度〞這句話是什么意思嗎?為什么阿姨說的零下6攝氏度，屏幕上打出的字幕就變成了-6℃呢?這里有零下6℃、零上6℃，都記作6℃行嗎?你有什么簡潔的方法來表示他們的不同呢?教師小結(jié)：同學(xué)們的想法都很好?，F(xiàn)在，國際數(shù)學(xué)界都是采用符號(hào)來區(qū)分，我們把比0攝氏度低的溫度用帶有“-〞號(hào)的數(shù)來表示，例如把零下6℃記作-6℃，讀作負(fù)6攝氏度;零上6℃記作+6℃，讀作正6攝氏度或6攝氏度。(2)穩(wěn)固練習(xí)。同學(xué)們，你能用剛剛我們學(xué)過的知識(shí)，用恰當(dāng)?shù)臄?shù)來表示溫度嗎?試試看。學(xué)生獨(dú)立完成第87頁下列圖的練習(xí)。教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，集體訂正寫得是否正確，并讓學(xué)生齊讀。2.自主學(xué)習(xí)例2。(進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù))教師：同學(xué)們，你們知道嗎?世界第一頂峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關(guān)的。最近經(jīng)國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度。今天，老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請(qǐng)看。(珠穆朗瑪峰的海拔圖，教科書第87頁的左局部，數(shù)字前沒有符號(hào))從圖上你看懂了些什么?引導(dǎo)學(xué)生交流：珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米。我們再來看x疆的吐魯番盆地的海拔圖。(吐魯番盆地的海拔情況，教科書第87頁的右局部，數(shù)字前沒有符號(hào))你又能從圖上看懂些什么呢?引導(dǎo)學(xué)生交流：吐魯番盆地比海平面低155米。教師小結(jié)：珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個(gè)地方的海拔高度嗎?學(xué)生交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。(板書)教師追問：你是怎么想到用這種方法來記錄的呢?最后教師將數(shù)字改動(dòng)成：海拔+8844.43米或8844.43米;海拔-155米。教師小結(jié)：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的數(shù)表示比海平面高8844.43米;-155米這樣的數(shù)表示比海平低155米。(2)穩(wěn)固練習(xí)：教科書第88頁試一試。3.小組討論，歸納正數(shù)和負(fù)數(shù)。教師：通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們收集到了一些數(shù)據(jù)，(顯示)我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你們觀察一下這些數(shù)，它們一樣嗎?它們可以怎樣分類呢?提出疑問：0到底歸于哪一類?(如有學(xué)生提出更好)引導(dǎo)學(xué)生爭論，各自發(fā)表意見。小結(jié)：(結(jié)合圖)我們從溫度計(jì)上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負(fù)幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負(fù)幾表示。0就像一條分界線，把正數(shù)和負(fù)數(shù)分開了，它誰都不屬于。但對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)來說，它卻必不可少。我們把像+6、3、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù);像-6、-155等這樣的數(shù)我們叫做負(fù)數(shù);而0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。(板書)通常正號(hào)可以省略不寫。負(fù)號(hào)可以省略不寫嗎?為什么?最后，讓學(xué)生看書勾劃，并思考兩個(gè)“……〞還代表那些數(shù)?(讓學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的理解更全面和深刻)三、運(yùn)用新知，課堂作業(yè)1.課堂活動(dòng)第1題。讓學(xué)生先自己讀讀，并舉例說說是什么意思?全班訂正后，同桌間自選5個(gè)互相說說。2.課堂活動(dòng)第2題。同桌先討論，然后反應(yīng)。四、小結(jié)同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了負(fù)數(shù)。你有什么收獲?五、課堂作業(yè)練習(xí)二十二第1、4題。家庭作業(yè)：練習(xí)二十二第2、3題。板書設(shè)計(jì)：負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)正數(shù)：20、22、14、+8844.43…0：既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)負(fù)數(shù)：-2、-30、-10、-15、-155…北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊教案5教學(xué)內(nèi)容：冀教版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊第78、79頁。教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合具體情境，經(jīng)歷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)理財(cái)?shù)倪^程。2.學(xué)會(huì)理財(cái)，能對(duì)自己設(shè)計(jì)的理財(cái)方案作出合理的解釋。3.感受理財(cái)?shù)闹匾裕囵B(yǎng)科學(xué)、合理理財(cái)?shù)挠^念。教學(xué)過程：一、問題情境1.教師談話，說明要研究存錢問題。師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎樣存錢，怎樣計(jì)算利息。今天我們就來幫助聰聰一家做一個(gè)存錢方案。板書：存錢方案師：請(qǐng)同學(xué)們翻開課本第78頁，讀一讀上面的文字，你知道了什么?生：聰聰?shù)膵寢屆吭鹿べY1160元，爸爸每月工資2180元。2.讓學(xué)生看書，了解聰聰爸爸、媽媽的工資和他們談話的內(nèi)容。明白為什么媽媽不納稅。師：認(rèn)真觀察情境圖，看一看聰聰一家在干什么?學(xué)生可能會(huì)說在客廳里討論做存錢方案的問題。在討論為聰聰上大學(xué)存錢的問題。師：他們在說什么?生1：媽媽說，聰聰過幾年要上大學(xué)了，做一個(gè)存錢方案吧!生2：聰聰說，一個(gè)月存多少錢呢?生3：爸爸說，每個(gè)月工資還要納個(gè)人稅。師：為什么爸爸的工資交稅，媽媽不用交嗎?生：媽媽不用交，因?yàn)閲乙?guī)定，收入超過2000元的才要交納個(gè)人所得稅。二、存錢方案1.提出“計(jì)算聰聰家每月的收入多少錢〞的要求，讓學(xué)生自己計(jì)算，并交流計(jì)算結(jié)果。師：請(qǐng)同學(xué)們幫聰聰算一算，爸爸媽媽每個(gè)月工資收入多少錢?學(xué)生算完后，全班訂正。教師板書(2180-2000)×5%=9(元)2180-9+1180=3351(元)2.討論：每個(gè)月的收入多存入銀行可以嗎?讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人的意見。使學(xué)生了解，為了你讓家庭的正常生活，一般只考慮固定收入。師：大家算出了聰聰爸爸媽媽每個(gè)月的工資收入，這些錢都存入銀行可以嗎?說說你的意見。學(xué)生可能出現(xiàn)不同意見(1)不行，因?yàn)槌燥?、上學(xué)買東西都要花錢。(2)行。爸爸媽媽每個(gè)月還有獎(jiǎng)金或其他收入。只出現(xiàn)第(1)種意見，教師肯定。出現(xiàn)兩種意見，教師參與討論。師：__同學(xué)們說的有一定道理。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，人們的獎(jiǎng)金都不是固定的，或每個(gè)月都有的。所以，做存錢方案時(shí)，為了你讓家里正常的生活，一般只考慮固定的工資收入比擬理智。3.讓學(xué)生了解聰聰家一個(gè)月支出的工程和大約錢數(shù)。特別理解“大約〞的意思，然后口算出每個(gè)月支出的錢數(shù)，并計(jì)算出每個(gè)月結(jié)余的錢數(shù)。師：那聰聰家一個(gè)月存多少錢比擬適宜呢?教材上給出了聰聰每個(gè)月支出工程的大約錢數(shù)。注意是大約錢數(shù)。誰知道這個(gè)大約錢數(shù)是什么意思?生1：就是大概的錢數(shù)。生2：有的月可能多一些，有的月可能少一些。師：請(qǐng)同學(xué)們口算一下，聰聰家每個(gè)月支出多少錢?學(xué)生口算，教師板書出結(jié)果：1280元。師：每個(gè)月可以結(jié)余多少錢呢?學(xué)生說，教師板書3351-1280=2071(元)4.提出幫聰聰家做存錢方案的要求，啟發(fā)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，