學(xué)本教學(xué)：新課程卓越課堂中有效合作的問題與改進(jìn)(之三)

學(xué)本教學(xué)：新課程卓越課堂中有效合作的問題與改進(jìn)

——“學(xué)本課堂教學(xué)策略”系列報告之三

重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

龔雄xf868@126.com

新課程背景下的教學(xué)建?！?/p>

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)?？梢砸虼松傩┬鷩獭拹汉蜔o益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步。”

——夸美紐斯《大教學(xué)論》

模式特征：學(xué)為中心、學(xué)為主線三大方式：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)

圍繞三大新學(xué)習(xí)方式來設(shè)計教學(xué)模式——學(xué)本課堂變革的三大難點

難點之一：基于“自學(xué)”的教育卓越行動難點之二：基于“互學(xué)”的教育卓越行動難點之三：基于“展學(xué)”的教育卓越行動

引子：“合作學(xué)習(xí)”的理解

合作學(xué)習(xí)是一個很現(xiàn)代的課題，被譽(yù)為“西方教育近幾十年來最有效的教學(xué)模式”；同時也是一個最古老的命題，《學(xué)記》中說，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，指的就是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

美國的課堂特別強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。這種合作的學(xué)習(xí)方式首先基于美國的國家意志。圣瑪麗女子學(xué)校校長帕蒂。雷博士（PattyRay）為我們作了一個《美國學(xué)校教育的多樣化和全球化》的報告，介紹了美國的教學(xué)大綱。美國的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)五個方面：第一，合作（指跨文化的理解能力、合作形成團(tuán)隊的能力、合作解決問題的能力）；第二，貫連；第三，創(chuàng)造；第四，學(xué)術(shù)；第五，綜合。美國的學(xué)校和中小學(xué)教師都普遍地堅決地執(zhí)行美國的國家的意志。例如，我們走進(jìn)圣.艾格尼斯學(xué)校，看到他們的辦學(xué)理念是四句話：第一，建立信仰；第二，努力學(xué)習(xí)；第三，溝通合作；第四，服務(wù)國家。他們就把“合作”作為學(xué)校的四大辦學(xué)理念之一。

我們在考察哈奇森女子學(xué)校時，提問哈奇森女子學(xué)校的執(zhí)行副校長蘿瑞。斯坦頓博士：您認(rèn)為最有效的教學(xué)是什么樣的？她回答：最有效的學(xué)習(xí)是建立一個學(xué)生的團(tuán)隊，這個團(tuán)隊有一致的目標(biāo)和使命；團(tuán)隊中一定要有愛鉆研和愛提問的學(xué)生，在質(zhì)疑和思考中解決問題是最有效的學(xué)習(xí)。她們把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作高效教學(xué)的一個重要部分。

合作學(xué)習(xí)同時也是一個最古老的命題，《學(xué)記》中說，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，指的就是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢?！叭诵?，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！?/p>

——《論語》

一是學(xué)生的“盲點”，合作補(bǔ)充把“盲點”做亮；

二是學(xué)生的“誤點”，合作糾錯把“誤點”做對；

三是學(xué)生的“弱點”，合作總結(jié)把“弱點”做強(qiáng)。1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》的具體目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)中的問題：

A：合作對象上——邊緣化現(xiàn)象

B：合作深度上——淺層化現(xiàn)象

C：合作效能上——低質(zhì)化現(xiàn)象

一、小組建設(shè)的基本技能與問題診斷

二、合作互學(xué)的過程改進(jìn)與策略優(yōu)化一、小組建設(shè)的基本技能與問題診斷

1、小組規(guī)?！藬?shù)影響合作

2、分組方法——文化影響合作

3、成員分工——組織影響合作

4、座位調(diào)整——空間影響合作問題1、小組規(guī)模——人數(shù)影響合作

1.小組規(guī)模越小，學(xué)生就越難以逃避責(zé)任，從而不得不對小組做出自己的貢獻(xiàn)。小組規(guī)模越小，學(xué)生努力的可見度就增加了，因此使得他們更有責(zé)任感。

2.小組的人數(shù)較少，就無需花太多的時間來組織小組，小組活動運作得也更快，而且每個成員有更多的表達(dá)自己意見的時間。3.小組的規(guī)模越小，越容易察覺學(xué)生一起學(xué)習(xí)時遇到的困難。當(dāng)小組規(guī)模比較小的時候，小組協(xié)調(diào)和組織的問題，小組成員間未解決的沖突的問題，權(quán)力和控制的問題，無所事事而坐等他人干活的問題，還有其他一些學(xué)生一起學(xué)習(xí)時會遇到的問題，都會更加顯而易見。小組規(guī)模足夠小的根本目的在于，保證所有的學(xué)生都能夠積極、平等地參與小組活動。

4.每增加一個小組成員，幫助小組成功的資源也增加了。當(dāng)學(xué)習(xí)小組的規(guī)模增大時，能力、專長和技能的種類，思考獲得和加工信息的數(shù)量，以及觀點和視角的差異性，都會有所增加。

5.小組規(guī)模越大，越要求小組成員具有合作的技巧。兩個人的時候，學(xué)生要處理兩個交互作用。在3人的小組里，一共要處理6個交互作用。在4人的小組里，有12個交互作用要處理。當(dāng)小組的規(guī)模增大的時候，處理小組成員之間交互作用所需的人際和小組技巧，也變得越來越復(fù)雜、微妙。

6.小組的規(guī)模越大，小組成員之間的兩兩互動機(jī)會越少，最終小組的凝聚力越低。我國小組規(guī)模的常態(tài)——6至8人

走進(jìn)美國的任何一所中小學(xué)，我們看見最多的就是美國孩子開展合作學(xué)習(xí)的情景。這是哈奇森女子學(xué)校的一年級孩子課堂的合作學(xué)習(xí)情景。這是孟菲斯大學(xué)附小三年級學(xué)生課堂開展合作學(xué)習(xí)的情景。這是黑爾.森保羅高級中學(xué)的學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的情景。這是羅森學(xué)校高中學(xué)生課堂中的合作學(xué)習(xí)。圖為羅森學(xué)校高中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這是羅森學(xué)校高中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的情景（圖1為獨立自學(xué)，圖2為合作互學(xué)）。這是圣喬治高級中學(xué)學(xué)生三人小組開展合作學(xué)習(xí)的情景。這是圣喬治高級中學(xué)學(xué)生三人小組開展合作學(xué)習(xí)的情景。美國課堂的合作學(xué)習(xí)是一種常態(tài)化行為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的合作行為表現(xiàn)為一貫性的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)傾向，不是表演秀和花瓶式的點綴。在美國的中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)好像不需要任何特別的技巧，一切自然而然，順理成章，是一種無所不在的學(xué)習(xí)文化。這與中國的課堂簡直是天壤之別。不夸張地說，離開合作，美國的學(xué)生簡直無所適從；要求合作，中國的學(xué)生簡直無所適從。

這和美國中小學(xué)合作小組的規(guī)模3-4人是有很大關(guān)系的。

社會惰化作用————

20世紀(jì)30年代，德國心理學(xué)家森格爾曼曾作過一項“拔河實驗”，以對不同規(guī)模群體的人在拔河時所施加的力量進(jìn)行比較。結(jié)果表明，參加拔河的人數(shù)越多，每個人出的力就越小。當(dāng)一個人拖拽繩子時會施加63千克的力量，然而，在三個人的群體中，平均每個人所施加的力量會降到53.5千克，而在八個人的群體中會降到31千克——這比一個人單獨工作時付出努力的一半還要少！

1979年，拉坦內(nèi)及其同事在一項“拍手和歡呼的實驗”中，也發(fā)現(xiàn)了相似的現(xiàn)象。在這項實驗中，他們要求被試拍手和歡呼，并測量了每個人產(chǎn)生的聲音強(qiáng)度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著群體中人數(shù)的增加，每個人發(fā)出的聲音減小。這表明，在有他人參與的情況下，個人的努力程度減小了。

森格爾曼的“拔河實驗”和拉坦內(nèi)的“拍手和歡呼的實驗”說明了組織的社會惰化作用。所謂社會惰化作用，是指當(dāng)群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力，會比個體在單獨情況下完成任務(wù)時明顯減少。

我們對小組規(guī)模的調(diào)整——由6至8人減為3至4人。

科學(xué)分組——

分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，就是把學(xué)習(xí)成績、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的3-4名學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)。合作學(xué)習(xí)的開展常?；谥R互補(bǔ)、感情相融的條件。問題2：分組方法——文化影響合作

學(xué)生在互學(xué)過程中是否全員參與有效參與？

關(guān)于學(xué)生合作互學(xué)的問題診斷與分析

“互學(xué)”片段一

——學(xué)生之間的排斥與被排斥關(guān)系（為什么把她們分在一個小組）——科學(xué)調(diào)控分組與合作文化的培育。

“互學(xué)”片段二

“互學(xué)”片段三

華盛頓合作定律指出：人與人之間的合作不是簡單的人力相加，而是要復(fù)雜和微妙得多。在這種合作中，假定每個人都為1，那么10個人的合作結(jié)果有時比10大得多，有時甚至比1還要小，因為人不是靜止物，而更像方向各異的能量，相互推動時，自然事半功倍，相互抵觸時，則一事無成

作為老師，我們可以決定誰將要跟誰在一起學(xué)習(xí)?？梢员ＷC非成就取向的學(xué)生在每個小組中都只占少數(shù)，或者可以保證不把容易引發(fā)分裂的學(xué)生分在一起。我們最喜歡的方法之一就是為每位被孤立的學(xué)生提供小組的支持?？梢砸髮W(xué)生列出三名他們最想在一起學(xué)習(xí)的同學(xué)的名單。從他們列的名單中，你可以計算出每名同學(xué)被其他同學(xué)所選的次數(shù)，從而確定班級中的被孤立者（沒有被任何同學(xué)選中的學(xué)生）。面臨這種危險的學(xué)生需要你的幫助。找出班中社交上最受孤立的學(xué)生后，可以安排另外兩名社交技能最好、最受歡迎、最愿意支持他人且最細(xì)心的學(xué)生，與他一起學(xué)習(xí)。然后你找出第二受孤立的學(xué)生，依此類推。通過這個方法，你可以盡可能地使被孤立的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去，并且和同學(xué)們建立積極的關(guān)系。你要保證在你的班上，沒有一個學(xué)生被遺棄、被拒絕或者自認(rèn)為不屬于任何團(tuán)體。

合理分組影響小組文化的形成——

第一、小組成員具有和諧的人際關(guān)系是小組交流通暢的心理條件。

第二、小組成員形成積極的心理互賴是小組文化形成的重要標(biāo)志。

小組合作需要文化的潤澤。

為了培養(yǎng)小組合作文化，很多學(xué)校開展了“小組合作我的組長（組員）”征文比賽——項目分工式的合作

小組長、資料員、記錄員、紀(jì)檢員、發(fā)言人……分工復(fù)雜，職責(zé)繁雜。

問題互助式的合作

1、行政小組長——

行政小組長的組織活動可以大致分為2類：

一是控制性行為：約束、督促、秩序維持；

二是協(xié)調(diào)性行為：協(xié)調(diào)、疏通、解決爭端；

2、學(xué)科小組長——

主要是建構(gòu)性行為：組織交流討論、安排發(fā)言順序、匯總小組意見。問題3：小組分工——組織影響合作問題4：座位調(diào)整——空間影響合作需要考慮2個關(guān)鍵因素：第一、給學(xué)生自由展示留出快捷通道,方便每一個學(xué)生自由進(jìn)出，方便教師走近每一個孩子；第二，方便學(xué)生自由交流，并促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊歸宿感的形成，促進(jìn)深層次協(xié)作文化的形成（組訓(xùn)、組徽、公約、制度等）。課堂上的互動模式

TSSSS單向型TSSSS雙向型多向型TSSSS成員型TSSSS二、合作互學(xué)的過程改進(jìn)與策略優(yōu)化

合作學(xué)習(xí)有高下之分，我們要特別關(guān)注合作學(xué)習(xí)的兩種情況：

一是把假合作改進(jìn)為真合作；

二是把淺合作改進(jìn)為深合作。一是把假合作改進(jìn)為真合作；

假合作與真合作如何區(qū)分？

主要由合作的問題決定。合作學(xué)習(xí)是解決問題的方式之一，因此，問題的質(zhì)量就會決定合作學(xué)習(xí)的智能含量。合作學(xué)習(xí)中的問題有兩個特征：

1、從學(xué)生視角判定——真問題。

個體解決問題的難度<合作學(xué)習(xí)的問題難度<小組解決問題的難度

2、從教學(xué)視角判定——主問題。假合作——合作的問題：蘇小妹給詩加的“腰”好在哪里？

（文匯學(xué)校語文視頻案例分析）

真合作——優(yōu)化合作問題，提高學(xué)習(xí)智能

（基于問題、高中物理案例）

《與詩同行》

給詩加“腰”

傳說有一天，蘇小妹、蘇東坡和黃山谷三人在一起談?wù)撛娋洹ＬK小妹說：“輕風(fēng)細(xì)柳，淡月梅花。兩句中間各加上一個字，作為詩的‘腰’，成為五言聯(lián)句?！碧K東坡略加思索，隨即說出：“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花?！碧K小妹說：“還算好。不過，這個‘腰’不夠美。”黃山谷接著吟道：“輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花?！碧K小妹說：“是個佳句，但是仍然沒用上理想的字?！边@時蘇東坡忍不住了，問：“那么，妹妹你加的是什么字呢？”蘇小妹說：“兄長的‘搖’‘映’二字，確實寫出了柳的動態(tài)和月的皎潔，但山谷公的‘舞’‘隱’，要略勝一籌。因為‘舞’是模仿人的動作，把柳的姿態(tài)反映得更加形象；‘隱’是夸張寫法，使月的皎潔更加突出。而我要說的是：‘輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花’。”蘇東坡、黃山谷聽了，一起鼓掌稱贊。蘇小妹的“扶”字和“失”字，好在“扶”的擬人化更準(zhǔn)確，既寫出了風(fēng)的輕微、柳的纖弱，又寫出了風(fēng)與柳的親昵和互相依偎的神態(tài)，所以比黃山谷的“舞”更生動得體?！笆А弊?，也比“隱”字更傳神，它準(zhǔn)確地寫出了月、梅融為一體的情景。

“已知小明比小穎大2歲，并且他們的年齡之積等于117，那么小穎的年齡是多少歲？”

解：設(shè)小穎的年齡為x歲，那么小明的年齡為（x+2）歲，方程為：

x（x+2）=117

那么，小明的年齡還可以怎樣表示？還有其他解題方法嗎？于是展開小組合作——

《認(rèn)識一元二次方程》教學(xué)案例是基本能夠達(dá)成共識的是本課教學(xué)的重點、難點具有一定的難度，能激發(fā)思維興奮點之所在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究積極性

合作問題的要求二是把淺合作改進(jìn)為深合作深合作：全員參與，深層分享

發(fā)揮組長的職能：第一、組織有序交流；第二、引領(lǐng)深度對話。基本規(guī)則：組長主持

有序交流——弱者先講

中者補(bǔ)充

優(yōu)者總結(jié)

表一小組合作學(xué)習(xí)技能評價表適用學(xué)科：以解決問題為核心的學(xué)科評價建議：隨機(jī)抽樣（至少3組）達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的平均分?jǐn)?shù)評價內(nèi)容評價要點1組2組3組4組5組全體參與（40）組長主持弱者先行中者補(bǔ)充優(yōu)者總結(jié)

合作氛圍（40）耐心傾聽作好筆記善意評價積極討論

效果達(dá)成（20）

分工展示表達(dá)清晰觀點合理結(jié)論正確

總分（100）

深合作：全員參與，深層分享

發(fā)揮組長的職能：第一、組織有序交流；第二、引領(lǐng)深度對話。案例：三年級上冊“長方形的周長計算”問題：給這張照片裝上相框，一共要多長的木條？需要改進(jìn)的問題是，無深度互學(xué)之質(zhì)1.思維過程分享薄弱

2.沒有相互質(zhì)疑問難3.缺少思維方法碰撞

上述互學(xué)過程可謂有依次分享之序，組長履行了職責(zé)之一——組織有序交流，確保全體參與。有效互學(xué)的核心要素之一是促進(jìn)性互動。真正的互動不應(yīng)是“線性的和純因果性的”，而應(yīng)是“反思性、循環(huán)性和相互依賴的”。

如何改進(jìn)：1.設(shè)置明確的互學(xué)任務(wù)導(dǎo)向；

2.發(fā)揮組長的互學(xué)組織職能。

改進(jìn)方法1：設(shè)置明確的互學(xué)任務(wù)導(dǎo)向

互學(xué)前提出如下要求：

（1）指著圖形（長方形照片）說說你是怎樣計算的？

（2）不同的計算方法有什么相同點？

（3）把你不明白的方法向同學(xué)提出來。

設(shè)計目的——分享思維過程，關(guān)注異同比較，適時質(zhì)疑問難，提升合作深度。

教案和學(xué)案的區(qū)別——

學(xué)案設(shè)計一定要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、學(xué)習(xí)要求的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計。

合作學(xué)習(xí)尤其要注意設(shè)計學(xué)習(xí)要求，分解合作任務(wù)，增強(qiáng)個體職責(zé)；把握學(xué)習(xí)要點，克服粗淺交流。

（音樂案例、數(shù)學(xué)案例）

改進(jìn)方法2.發(fā)揮組長的互學(xué)組織職能互學(xué)中組長的作用不僅僅只是組織發(fā)言順序，更多的是要引引發(fā)組內(nèi)深度互動，必要時要能提出反思性、互動性的話題，引導(dǎo)小組成員深度交流。如改進(jìn)后的“長方形的周長計算”互學(xué)片段上述合作互學(xué)經(jīng)歷了這樣幾個過程：

1.交流分享；2.比較異同；3.質(zhì)疑問難。有效互學(xué)的核心要素之一是促進(jìn)性互動。真正的互動不應(yīng)是“線性的和純因果性的”，而應(yīng)是“反思性、循環(huán)性和相互依賴的”。

三人小組的合作學(xué)習(xí)視頻——

學(xué)科教學(xué)如果一味地灌輸，其重心如果放在學(xué)生被動的學(xué)習(xí)、自私的吸收和排他性競爭上，學(xué)生養(yǎng)成的將是個人主義的意識和習(xí)慣。

學(xué)科教學(xué)的重心如果放在學(xué)生主動參與、積極貢獻(xiàn)、相互合作和互惠共享上，學(xué)生養(yǎng)成和不斷發(fā)展的將是民主生活的意識和習(xí)慣。

（一）價值追求——為什么要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)？

合作學(xué)習(xí)被喻為近20年來西方教育最的成效的教育改革，其源頭可能正來自于中國——“獨學(xué)而