二年級(jí)數(shù)學(xué)期中考試反思

一、期中考試情況簡(jiǎn)單分析100分整個(gè)年級(jí)20個(gè)，我班有7個(gè)，99分有5個(gè)，90分以上有31個(gè)，不及格有5個(gè)，班級(jí)之間的平均分差距也不是很大，但在閱卷過(guò)程中我還是看到了學(xué)生存在的問(wèn)題和自己教學(xué)中存在的不足。1、學(xué)生做題還不夠仔細(xì)，由于粗心失分的同學(xué)很多。主要表現(xiàn)育，一定要養(yǎng)成仔細(xì)檢查的好習(xí)慣。2、學(xué)生審題能力欠缺。二年級(jí)學(xué)生自制力較差，做完后不知道檢查，平常會(huì)做的題型在考試中也丟了分。3、學(xué)生的思維能力還有待加強(qiáng)。平時(shí)教學(xué)中要讓學(xué)生多說(shuō)解題思路。二、改進(jìn)措施：整張?jiān)嚲碓诳疾榛A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也滲透了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的考查。有些題雖然很容易，但沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有細(xì)心、認(rèn)真審題的習(xí)慣，也很容易出錯(cuò)。有一部分學(xué)生，就出現(xiàn)了計(jì)算錯(cuò)誤的情況。2、從學(xué)生審題上下大功夫。交給學(xué)生審題方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，做到不丟題，不讀錯(cuò)題意。必要的題讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)題眼。審題是解題最重要的前提。3、每位學(xué)生能在數(shù)學(xué)上獲得不同程度的發(fā)展。把握住不同層次做實(shí)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的細(xì)微變化，及時(shí)引導(dǎo)。4、加強(qiáng)對(duì)不及格學(xué)生的輔導(dǎo)，提高上課質(zhì)量，引起學(xué)困生的興趣，家庭作業(yè)讓家長(zhǎng)配合檢查。5、每周選出5名進(jìn)步較大的學(xué)困生，給家長(zhǎng)以校信通形式發(fā)表?yè)P(yáng)信，鼓勵(lì)孩子。存在的不足，我會(huì)正確地看到自己的不足，調(diào)節(jié)下步教學(xué)，爭(zhēng)取下階段有大的進(jìn)步！一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題。1．提問(wèn)只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常處于較低的認(rèn)知和思維水平。．答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。3．在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義。無(wú)效。二、有效提問(wèn)的教學(xué)策略有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。所謂“有效”能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。有效提問(wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。問(wèn)策略。為了達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1.備教材要懂、透、化”這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“”，“懂、透、化”的目標(biāo)。“懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。“透，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通?！盎?，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。備學(xué)生要”我們常說(shuō)，我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。所謂實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。比如，筆者在執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，很多學(xué)生竟然沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自己，找來(lái)一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語(yǔ)的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說(shuō)說(shuō)。3.提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：沒(méi)問(wèn)題?！薄皼](méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)“有問(wèn)題”?！皼](méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種順利，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。那么，如何解決這一問(wèn)題呢？(1)改變觀念，樹(shù)立“”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(3)“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好“非常好”“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一、試卷分析：計(jì)算、應(yīng)用三方面考查學(xué)生的雙基、思維、問(wèn)題解決的能力，全面考查了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，增加靈活性，考心。二、學(xué)生卷面分析：1、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能的形成較好。2、弱勢(shì)群體綜合運(yùn)用知識(shí)的能力較弱。表現(xiàn)在他們的判斷題、應(yīng)用題，主要原因?qū)W生在的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于新知體驗(yàn)不深，頭腦中建立的概念不清晰、不扎實(shí)。單純的計(jì)算錯(cuò)誤、抄錯(cuò)數(shù)據(jù)、漏做題等低級(jí)錯(cuò)誤。四、改進(jìn)措施：1、發(fā)揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。發(fā)揮教師群體力量進(jìn)行備課，進(jìn)而彌補(bǔ)自身個(gè)體鉆研教材能力的不足，共同分析、研究和探討教材，準(zhǔn)確把握教材。2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境。根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)?！盎钣谩敝R(shí)，達(dá)到舉一反三、靈活應(yīng)用的水平。4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)。有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和策