初中生英語課題研究報告模板

8/8初中生英語課題研究報告模板篇一：初中英語組課題開題報告在初中英語課堂教學(xué)中建立形成性評價體系的研究初中英語組課題開題報告一、問題的提出〔一〕研究背景新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們一改正去的終結(jié)性評價比重過高的局面，要求加大形成性評價在教學(xué)中的比例。切實發(fā)揮評價的鼓勵功能，不可以只注重評價的甄別功能而把評價理解為考試?！捕逞芯恳罁?jù)1、理論依據(jù)形成性評價是在1967年由一位美國的著名評價學(xué)專家斯克里芬最早提出來的。它重視的是語言學(xué)習(xí)的過程，而不是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果；形成性評價重視的是動態(tài)的進(jìn)步而不是靜態(tài)，語言的學(xué)習(xí)是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，它不是在考試前的一個階段性的任務(wù)，依靠每一天的積累；關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和能力，而不是學(xué)生的弱點和失??；教學(xué)的手段從旁引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行多樣的活動，在此過程中培養(yǎng)積極競爭的課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的主動性，同時增進(jìn)學(xué)生之間的合作默契。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的情況的評價,旨在確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,開展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。形成性評價不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價,而且也重視對學(xué)生行為能力的評價,為學(xué)生提供一個不斷自我完善和提高的時機(jī)。核心是讓學(xué)生自主地完成某些學(xué)習(xí)任務(wù),在學(xué)習(xí)過程中體驗成功與收獲,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心?？偟膩碚f,形成性評價具有主體性、多元性、開放性的特點。2、現(xiàn)實依據(jù)在初中英語課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生聽、說、讀、寫四項語言技能的評價，并不是只根據(jù)考試成績來衡量學(xué)生，注重學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價。如何在初中英語課堂教學(xué)中〔三〕研究目的和意義英語教師對每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的評價，不只是通過傳統(tǒng)的考試或聽寫成績來考查。而是注重在培養(yǎng)學(xué)生外語知識的運用能力,即學(xué)生學(xué)習(xí)英語的聽、說、讀、寫等各項技能的過程中,注重過程、動態(tài)的形成性評價，表達(dá)教師在英語課堂教學(xué)評價方式上的多元性、多樣性。從而讓每一位學(xué)生認(rèn)識到自己的智能優(yōu)勢領(lǐng)域,為每一位學(xué)生的個性與創(chuàng)造性開展留下足夠空間,從而使其對英語學(xué)習(xí)活動樹立自信。二、研究的根本內(nèi)容我們將從初一“說〞的技能培養(yǎng)、初二“聽〞和“讀〞的技能的培養(yǎng)、初三“寫〞的技能的培養(yǎng)上，通過初中英語課堂教學(xué)實踐，總結(jié)英語課堂教學(xué)評價中形成性評價的方法，例如學(xué)生自我評價、合作評價、教師評價、學(xué)生檔案等形成性評價方法。以及其在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項技能中的實際應(yīng)用。三、研究的方法用課堂觀察法、課后記錄法、調(diào)查研究法、測試法四、研究的過程〔一〕準(zhǔn)備階段：2023年11月上旬成立課題小組，確定要研究的課題，根據(jù)選題進(jìn)行分工。制定研究方案。收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并開始學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。完成開題報告的撰寫工作，并上交學(xué)校教研室審批?！捕硨嵤╇A段1．實驗與整理研究成果階段：2023年12月--2023年6月〔1〕各成員根據(jù)選題和分工，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料及相關(guān)理論，確立聽、說、讀、寫語言技能培養(yǎng)的具體實施方案，并在實際課堂教學(xué)中應(yīng)用?！?〕每周寫教授日志，對使用的形成性評價方法進(jìn)行記錄?！?〕處理由課堂教學(xué)實踐所獲得的原始數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析及總結(jié)。2．實驗驗證階段：2023年9月--2023年3月各小組成員圍繞所選課題，在實驗的根底上對以形成研究成果提出評價修改意見，進(jìn)一步明確下一步研究目標(biāo)?！踩逞芯靠偨Y(jié)階段：2023年3月--2023年6月根據(jù)實驗結(jié)果，總課題組組織成果修訂和完善課題報告五、預(yù)期研究成果與擬得到解決的問題〔一〕預(yù)期研究成果結(jié)題報告、成果展示并從聽、說、讀、寫四個方面建立初中英語課堂教學(xué)中的形成性評價。〔二〕擬得到解決的問題打破以成績評價學(xué)生的現(xiàn)狀，對初中英語課堂教學(xué)中建立對學(xué)生的形成性評價，表達(dá)英語學(xué)科教學(xué)特色。六、研究的成員及分工禚敏：嘗試在初一年級建立初中英語課堂教學(xué)中“說〞技能的形成性評價。并寫出小課題結(jié)題報告。許琦：嘗試在初二年級建立初中英語課堂教學(xué)中“聽〞技能的形成性評價。并寫出小課題結(jié)題報告。王寧：嘗試在初二年級建立初中英語課堂教學(xué)中“閱讀〞技能的形成性評價。并寫出小課題結(jié)題報告。楊柳青：嘗試在初三年級建立初中英語課堂教學(xué)中“寫作〞技能的形成性評價。并寫出小課題結(jié)題報告。篇二：小課題初中生英語閱讀能力的研究研究報告“提高初中生英語閱讀能力的研究〞課題結(jié)題報告一、“提高初中生英語閱讀能力的研究〞的意義八年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)兩極分化的趨勢，教材中又出現(xiàn)了較長的閱讀文章，生詞多，篇幅長，缺乏閱讀技巧，導(dǎo)致一局部學(xué)生失去了閱讀興趣?；蛘咧粚适虑楣?jié)有趣的文章感興趣，而對科普類的文章感到頭疼。但是近幾年中考試題對閱讀要求逐步提高，加大閱讀量，提高閱讀速度，考查學(xué)生的閱讀理解能力及技巧是試題的一個主要開展趨勢。不擴(kuò)大語言輸入量，將難以持續(xù)開展。它要求教師強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重能力、訓(xùn)練閱讀速度、擴(kuò)大詞匯量。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語泛讀，拓寬視野。要求教師調(diào)動學(xué)生自學(xué)積極性，讓他們用已有的知識去獲取、消化、處理大量的英語語言知識，去提高自己認(rèn)識問題、解決問題的能力。但是，現(xiàn)在的初中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力較弱的現(xiàn)象。由此可見提高學(xué)生閱讀能力是至關(guān)重要的。二、研究的目標(biāo)是：1．提高學(xué)生閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。2．傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。3.提高教師閱讀課的調(diào)控能力，提高閱讀課的效率4.培養(yǎng)運用語言的能力和自學(xué)能力5．提高優(yōu)秀率，.大面積提高教學(xué)質(zhì)量三、研究的過程本課題研究時間為一年，分三個階段：第一階段：準(zhǔn)備階段(2023.3.12023.3.31)：⒈教師通過問卷調(diào)查或與學(xué)生談話，對學(xué)校八年級英語教學(xué)狀況作調(diào)查與分析。普遍認(rèn)為學(xué)生在閱讀課文學(xué)習(xí)方面存在學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生閱讀速度慢、單詞量少、缺少科學(xué)的閱讀方法，影響答題的準(zhǔn)確率，從而影響英語考試的整體成績。⒉查閱資料。搜集大量相關(guān)資料、文獻(xiàn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。第二階段：實施階段(2023.42023.11)〔一〕擴(kuò)大詞匯量詞匯量缺乏是閱讀的最大障礙。首先，課本上的單詞要挨個過關(guān)。同時，學(xué)生們?nèi)绻陂喿x中會遇到高頻率詞匯，把這些詞匯歸納在詞匯積累本上，反復(fù)翻看。教師應(yīng)定期對積累本進(jìn)行催促、檢查以及更正，令學(xué)生的詞匯量的總結(jié)更為準(zhǔn)確。詞匯量的增加不是一蹴而就的，循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打是必經(jīng)之路。積累本的實施，令學(xué)生們的閱讀速度有了顯著的提高，閱讀的興趣明顯增強(qiáng)?！捕诚?qū)W生成傳授科學(xué)的閱讀方法和一些閱讀技巧。比方，1略讀(skimming)略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是為了了解文章的大意。在略讀中通過關(guān)注文章的標(biāo)題，段落的關(guān)鍵句及與主題句相關(guān)的信息詞，從而預(yù)測到文章的主題、目的及作者的主要觀點。2尋讀(scanning)尋讀是一種有目的的快速閱讀,一般是利用主題詞或帶著文章所提出的問題在閱讀過程中查到特定的細(xì)節(jié)信息，在閱讀過程中不必要讀完文章所有的內(nèi)容。3預(yù)測(prediction〕預(yù)測是閱讀過程中的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀過程中，學(xué)生可以通過上下文的邏輯判斷、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行預(yù)測。4猜想生詞意思(guessingmeaningofnewwords)中考中大概會有百分之三的生詞，學(xué)生要學(xué)會在語境中通過上下文來猜想生詞的意思和詞性，讓生詞不再成為閱讀的障礙。。5利用信號詞分析篇章(signalwordsanalysis)篇章中的信號詞，特別是一些關(guān)聯(lián)詞能幫助學(xué)生理清閱讀的思路，明白作者的寫作順序和整篇文章的框架結(jié)構(gòu)〔三〕.改良閱讀課課堂教學(xué)1教師的問題要巧妙設(shè)計〔1〕教師提問設(shè)計精巧，能把學(xué)生引入“問題情境〞，激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識開展智力〔2〕在英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計中，教師要注意提問的質(zhì)量；提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能模糊不清；提問要有訓(xùn)練思維能力的價值，學(xué)生不動腦是答復(fù)不下來的，但經(jīng)過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質(zhì)不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生答復(fù)；問題與問題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設(shè)計要有方案性，要全面安排提問內(nèi)容，不能信口開河。據(jù)此，教師在問題設(shè)計時，要精心組織，甚至對某一個問題學(xué)生可能有的幾種答復(fù)；對于學(xué)生這種或那種答復(fù)怎么引導(dǎo)，怎么分析，怎么有意識訓(xùn)練學(xué)生能力等。2閱讀活動完成之后，教師需要對學(xué)生的閱讀理解情況進(jìn)行檢查，根據(jù)反應(yīng)解決疑難問題，開展穩(wěn)固性和拓展性活動。(1)復(fù)述讓學(xué)生用自己的話把課文的內(nèi)容復(fù)述出來。為了擴(kuò)大練習(xí)面，可以讓學(xué)生先進(jìn)行Pairwork練習(xí)，再選擇個別學(xué)生在班上復(fù)述。如果希望降低難度，可以把關(guān)鍵詞或主要信息寫在黑板上。復(fù)述的方法多種多樣，如視圖復(fù)述法、列表復(fù)述法、問題連結(jié)復(fù)述法、課文概要復(fù)述法、縮擴(kuò)復(fù)述法等。(2)對話學(xué)生以兩人小組活動的形式，根據(jù)課文內(nèi)容一問一答。這樣，可以加深對課文的理解，同時訓(xùn)練口語。(3)采訪這種方法把課文內(nèi)容以另一種形式再現(xiàn)，可以活潑課堂氣氛，開展語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。4)角色扮演學(xué)生把課文內(nèi)容改編成短劇來表演。這種活動有一定難度,需要教師指導(dǎo),但對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)及口語能力的提高很有好處。(5)填空把課文內(nèi)容進(jìn)行改寫，然后設(shè)置空格讓學(xué)生補(bǔ)全，可以加深對課文的理解及對重點詞、短語的掌握。(6)改寫課文訓(xùn)練書面表達(dá)能力，適合作為課外作業(yè)。教師應(yīng)利用學(xué)生對課文已經(jīng)熟悉的契機(jī)，趁熱打鐵，要求學(xué)生在對課文復(fù)述的根底上，改寫或縮寫文章，以檢查他們的語言知識應(yīng)用技能，提高他們的書面表達(dá)能力?！菜摹抽喿x速度是提高閱讀效率的重要因素。要提高學(xué)生的閱讀效率，必須加強(qiáng)對學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練?？焖匍喿x是一種行之有效的閱讀方法，對培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀速度和理解能力具有建設(shè)性作用。1．為提高閱讀速度，可以采取隨機(jī)方法來確定閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)。閱讀時要求學(xué)生集中精力，全神貫注，不能查詞典和其他工具書，以提高閱讀速度。學(xué)生讀完文章做完練習(xí)后，由教師宣布答案，同學(xué)交換卷評分和報告分?jǐn)?shù)，教師作好登記，隨時掌握學(xué)生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進(jìn)展情況。一旦發(fā)現(xiàn)問題就及時加以解決，然后，教師對文章中的一些語言難點、語法結(jié)構(gòu)和文化背景知識加以點撥和啟發(fā)，拓寬學(xué)生的知識面。2.如果是課外閱讀材料，要求自行校對答案，發(fā)現(xiàn)問題，或查字典或請求老師幫助?！参濉吃趯W(xué)生具備了一定的詞匯、語法知識，把握了一些根本的閱讀方法之后，閱讀由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外就成為必然。課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在給學(xué)生選擇材料時可以掌握以下原那么：1．材料內(nèi)容的趣味性。有趣味的材料，能很好地激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和閱讀興趣，從而自主地學(xué)習(xí)。2．材料難度的適中性。了解學(xué)生的實際水平，選擇難度適中的閱讀材料，使學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。3．材料題材和體裁的多樣性。題材要廣泛，能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開闊視野，增加趣味性和實用性。同時，體裁也要多樣性。4．材料鮮明的時代性。材料可涉及科學(xué)技術(shù)，經(jīng)濟(jì)改革，衛(wèi)生環(huán)保，休閑旅游等熱門話題，具有鮮明的時代性。從選材來看由短到長；生詞量從少到大；句型從簡單到復(fù)雜；內(nèi)容從淺顯易懂到內(nèi)涵豐富的精心安排來培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀，閱讀能力逐漸加強(qiáng)。第三階段：總結(jié)階段(2023.122023.1)1.在期末考試中，學(xué)生的閱讀成績較以前有明顯提高，優(yōu)秀率也有了大幅提升。2.整理、分析總結(jié)研究成果，撰寫研究報告。