小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)開(kāi)題報(bào)告(2023.1.9定稿)

成都市教育局2023年教育科研規(guī)劃課題《小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》開(kāi)題報(bào)告高新區(qū)教研室二0一一年一月“小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”課題開(kāi)題報(bào)告成都高新區(qū)教研室小學(xué)語(yǔ)文課題組一、課題的提出小學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)教學(xué)具有直接的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)功能。評(píng)什么、怎么評(píng)事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果，影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展；評(píng)價(jià)的目的、目標(biāo)體系和方式方法等直接影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及課程功能的轉(zhuǎn)向和落實(shí)。（一）實(shí)現(xiàn)課程改革的重要條件之一，是建立與其相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)工作模式。20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)對(duì)課程結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等重新思考和定位，展開(kāi)了轟轟烈烈的課程改革，日益清晰地意識(shí)到“實(shí)現(xiàn)課程變革的必要條件之一，是建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)工作模式”。當(dāng)前世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)改革呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）強(qiáng)化質(zhì)性評(píng)價(jià)，但并非是對(duì)量化評(píng)定的簡(jiǎn)單否棄。（2）評(píng)價(jià)功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不是為了確定學(xué)生在群體中的位置，而是讓其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。（3）精確評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)結(jié)合，不忽視從整體上做出感受性評(píng)價(jià)。（4）評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，更重視得出結(jié)論的過(guò)程。隨著新一波教育評(píng)價(jià)理論的興起，質(zhì)性評(píng)價(jià)的發(fā)展，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用與推廣，新興教育評(píng)價(jià)理論對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)和對(duì)課堂教學(xué)改革的推動(dòng)，使教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)入了一個(gè)新階段。（二）我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的學(xué)生評(píng)價(jià)，存在與教育評(píng)價(jià)發(fā)展不相符的種種問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育在學(xué)生評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列改革嘗試，如關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程而提出的形成性評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展而提出的綜合學(xué)力考查和質(zhì)量綜合評(píng)定等，以及在小學(xué)嘗試考試取消百分制、實(shí)行等級(jí)制評(píng)價(jià)；部分地區(qū)還試行實(shí)驗(yàn)技能考查，加入口試、面試等超越紙筆考試等有益嘗試，獲得了一些有價(jià)值的成果。但這些探索多是淺層、微觀和零散的嘗試，尚未根本性解決我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為：一是評(píng)價(jià)目的主要是為了甄別和選拔，而非促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多突出學(xué)科知識(shí)特別是課本知識(shí)，忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度、習(xí)慣等綜合素質(zhì)考評(píng)；三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展價(jià)值；四是評(píng)價(jià)方法以紙筆考試為主，過(guò)多突出量化結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段和方法；五是評(píng)價(jià)主體，即被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，尚未形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)方式；六是評(píng)價(jià)重心過(guò)重結(jié)果，忽視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，未能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。我國(guó)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化發(fā)展?！被A(chǔ)教育課程改革《綱要》明確提出，建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，即發(fā)展性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)的最新趨勢(shì)和先進(jìn)思想。由此可見(jiàn)，基礎(chǔ)教育實(shí)踐中學(xué)生評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題，與當(dāng)前教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)很不相符，甚至成為新課程改革重要障礙。構(gòu)建符合新課程要求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革縱深發(fā)展的一項(xiàng)重要課題。（三）“期末一張?jiān)嚲矶ǜ叩汀钡膶W(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)現(xiàn)狀，窄化了語(yǔ)文教學(xué)世界，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展。我區(qū)長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，每學(xué)期都由區(qū)上統(tǒng)一供題，在小學(xué)抽調(diào)兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行期末考試，各校都非常重視這種“調(diào)考”，盡管區(qū)上三令五申“不以調(diào)考成績(jī)考評(píng)老師”，但各?？荚u(píng)時(shí)仍把“調(diào)考”成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要杠桿，老師們不得不把教學(xué)窄化為“抓分?jǐn)?shù)”，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。而教師對(duì)學(xué)生學(xué)期成績(jī)的評(píng)定，也多以期末一張?jiān)嚲矶ǜ叩?。由此?dǎo)致的弊端是：部分學(xué)生平時(shí)懶于學(xué)習(xí)，期末復(fù)習(xí)猛沖，助長(zhǎng)了“臨時(shí)抱佛腳”的心理；部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)努力、踏實(shí)，但在并未真實(shí)反映學(xué)業(yè)成績(jī)的期末考試中取得理想分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受到打擊。更為可怕的是：由于應(yīng)對(duì)考試的需要，教師教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)工具性演練和邏輯演繹，通常對(duì)一篇富含人文和科學(xué)價(jià)值的美文進(jìn)行肢解，落腳于字、詞、句的理解和訓(xùn)練，忽視文章思想價(jià)值、人文情感的整體感知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟和再創(chuàng)造，致使教學(xué)變得單調(diào)、乏味，這是其一。其二，教學(xué)常常脫離學(xué)生生活，忽視與生命世界的對(duì)接，教師單純進(jìn)行文本演繹。脫離了生活的源泉和生命的精彩，語(yǔ)文教學(xué)也就失去了靈魂。其三，教學(xué)功利化思想日趨嚴(yán)重，凡有利于提高分?jǐn)?shù)的內(nèi)容就上、就練，否則就砍，而綜合實(shí)踐活動(dòng)、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)都“滾到一邊去”。導(dǎo)致的后果是：教者越教越疲憊，學(xué)生越學(xué)越寡味，教師教學(xué)生命力和學(xué)生學(xué)習(xí)生命力日趨衰減。旨在有效提升、充分發(fā)展我區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，切實(shí)改進(jìn)我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及其評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，激發(fā)教與學(xué)的生命力，全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，并真實(shí)、客觀考查我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，我們展開(kāi)了“基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”下的“小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)”探索研究。（四）我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐研究，為區(qū)域性探索“小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)”，提供了良好的環(huán)境和條件準(zhǔn)備。雖然區(qū)域性展開(kāi)本質(zhì)意義的“小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)”的探索，面臨傳統(tǒng)觀念、分?jǐn)?shù)考試、社會(huì)環(huán)境等嚴(yán)重阻礙，但評(píng)價(jià)改革的本質(zhì)要求和時(shí)代呼喚，高新區(qū)教學(xué)的創(chuàng)新土壤和高位勢(shì)能，為我們的研究探索提供了相對(duì)充分的有利條件和現(xiàn)實(shí)可能性。2023年11月，我們組織編寫了《語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)手冊(cè)》，“評(píng)價(jià)手冊(cè)”初案及“實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)”提供了操作載體和可行性路徑，將老師們從關(guān)注期末考試分?jǐn)?shù)引到關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展、從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程上來(lái)，不少學(xué)校邁出了令人振奮的探索腳步：高新實(shí)小在2023年下期分年級(jí)展開(kāi)了語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，芳草小學(xué)開(kāi)展的“我愛(ài)讀書”故事講演和演講比賽活動(dòng)，新科學(xué)校展開(kāi)的閱讀和書法考級(jí)探索，不少課堂也發(fā)生了初步變化：不僅注重語(yǔ)言“習(xí)得”，更注重語(yǔ)言的“實(shí)踐與運(yùn)用”。2010年3月22日，《成都商報(bào)》以《小學(xué)生考語(yǔ)文這些實(shí)踐腳步、研究鋪墊和良性態(tài)勢(shì)，為我們系統(tǒng)縱深地展開(kāi)“小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)”探索，提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐研究和環(huán)境基礎(chǔ)，堅(jiān)定了我們探索的信心和底氣，可望有效達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。二、課題的界定小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，是指小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言思維品質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感和人文精神的有機(jī)整合，并體現(xiàn)為在生活實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文的能力。其中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力主要包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)等能力。發(fā)展性評(píng)價(jià)，是指尊重個(gè)體和個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高和語(yǔ)文潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和持續(xù)性語(yǔ)文發(fā)展力的評(píng)價(jià)，重心是強(qiáng)調(diào)過(guò)程而非結(jié)果，評(píng)價(jià)功能主要是導(dǎo)向、激勵(lì)，而非甑別。小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，是指學(xué)生在參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，突出“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三者統(tǒng)一的課程功能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和諧發(fā)展、全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。其評(píng)價(jià)主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段要求，以人本和發(fā)展為基本理念指引，不僅考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是檢驗(yàn)、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)、完善教學(xué)過(guò)程，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。三、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)其一，突出三大研究目標(biāo)：1、建立學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)全面提升。2、創(chuàng)新學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)路徑，促進(jìn)學(xué)校跳出“應(yīng)試教育”藩籬，走向語(yǔ)文素質(zhì)教育。3、構(gòu)建適宜學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展的語(yǔ)文課程，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，放大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，激揚(yáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力與個(gè)性。其二，研究?jī)?nèi)容著重解決以下問(wèn)題：1、小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的內(nèi)涵是什么？2、什么是發(fā)展性評(píng)價(jià)？3、小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的維度是什么？4、阻礙發(fā)展性評(píng)價(jià)的瓶頸是什么？5、發(fā)展性評(píng)價(jià)怎樣既凸顯核心領(lǐng)域（學(xué)科素質(zhì)）評(píng)價(jià)，又注重拓展性評(píng)價(jià)？6、怎樣有效利用評(píng)價(jià)工具？四、課題的文獻(xiàn)和理論依據(jù)（一）文獻(xiàn)依據(jù)1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；繼續(xù)改革和完善考試制度，考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，部分學(xué)科可實(shí)行開(kāi)卷考試?！边@些論述為我們探索學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)找到了方向和路徑：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，立足課堂實(shí)踐，努力探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，建立科學(xué)有效、符合實(shí)際、可操作的學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。2、《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)?！边@些論述要求我們探索小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，必須以“關(guān)注過(guò)程”、“促進(jìn)發(fā)展”為導(dǎo)向。3、《教育部關(guān)于中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革意見(jiàn)》。4、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。（二）理論依據(jù)1、多元智力理論長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)智力的理解局限于智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。傳統(tǒng)的智力論認(rèn)為，智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力。隨著人們對(duì)智力認(rèn)識(shí)的不斷深入，新的智力理論不斷產(chǎn)生，如美國(guó)心理學(xué)家斯坦伯格的智力三元論、美國(guó)心理學(xué)家塞西的智力的領(lǐng)域獨(dú)特性理論等。而在教育界引起廣泛重視并產(chǎn)生了影響深遠(yuǎn)的，是美國(guó)心理學(xué)家加德納20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論。他認(rèn)為，人的智力有八種緊密關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的智力組成，它們是：言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知—自省智力、交往—交流智力、自然觀察者智力，更可貴的是加德納提供了一種多維看待智力的視野和方法。多元智力論的廣闊性和開(kāi)放性，對(duì)全面認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值：各種智力只有領(lǐng)域的不同，而無(wú)優(yōu)劣之分、輕重之別、好壞之差；每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?，只是表現(xiàn)領(lǐng)域不同而已。這就需要我們?cè)诮K極關(guān)懷學(xué)生發(fā)展的前提下，從不同視角、不同層面看待每個(gè)學(xué)生，促其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。2、建構(gòu)主義教育思想20世紀(jì)后期，針對(duì)赫爾巴特教育思想的弊端和社會(huì)發(fā)展要求，也基于人們對(duì)哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的重新認(rèn)識(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)觀盛行開(kāi)來(lái)，深刻影響了現(xiàn)代教學(xué)。與赫爾巴特“三中心”相反，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中積極地建構(gòu)知識(shí)框架，“在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)自身，在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造自身?！倍磐慕逃軐W(xué)精髓，也說(shuō)明了經(jīng)驗(yàn)的中心應(yīng)是主體在有目的選擇對(duì)象基礎(chǔ)上的主觀改造；皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀也認(rèn)為人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開(kāi)了主體的建構(gòu)活動(dòng)，就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生?！本S果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，主旨在于學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過(guò)程，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認(rèn)為的“刺激—反應(yīng)”，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。這些論述帶給我們的有益啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制、積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，課堂的中心是學(xué)生而非教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。在我們看來(lái)，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是以學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體作用為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中新知與舊知的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的應(yīng)用遷移，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過(guò)程和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)中主體情感、態(tài)度和價(jià)值觀等指標(biāo)的重要影響等。在構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，使評(píng)價(jià)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程融為一體。主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的原始性機(jī)制，只有讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生才能分享應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)義務(wù)。而學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的前提是調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使其有意識(shí)、有興趣、有責(zé)任地參與教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)和培養(yǎng)主體參與性，讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)成功的喜悅、獲得進(jìn)取的力量、分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)和贏得生命的燦爛。3、后現(xiàn)代主義在后現(xiàn)代主義看來(lái)，世界是開(kāi)放、多元的，五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界能容忍每個(gè)學(xué)生的奇思妙想；在這個(gè)以創(chuàng)新為時(shí)代精神的社會(huì)里，創(chuàng)新已成為社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力之源；承認(rèn)開(kāi)放性為人充分展示生命的本真提供了大舞臺(tái)。后現(xiàn)代主義以其兼容并蓄的寬容態(tài)度和尊重個(gè)性主體性的寬廣胸懷，啟發(fā)了每個(gè)人開(kāi)放了生命的空間，它帶給課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的，教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有一定的空間。世界本是多元的，教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者，而應(yīng)看作知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程；基于師生共同活動(dòng)之上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能，在于促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。五、課題研究的主要方法和原則（一）課題研究的主要方法本課題力圖行走“研究—嘗試—反思—提升”的研究路徑，實(shí)現(xiàn)“在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。”主要采用以下研究方法：1、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)文獻(xiàn)資料搜集、學(xué)習(xí)、分析，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的最新進(jìn)展和實(shí)際狀況，掌握關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的先進(jìn)理論和方法，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評(píng)價(jià)體系建立，提供理論支持和方法指導(dǎo)。2、案例研究法：開(kāi)展以學(xué)生學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)記錄”為主的案例研究。3、實(shí)踐研究法。輔助方法有觀察法、統(tǒng)計(jì)法、調(diào)查問(wèn)卷法、比較分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。（二）課題研究遵循的主要原則1、全面性原則語(yǔ)文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，橫向分為讀寫能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、識(shí)字寫字、朗讀背誦、課外閱讀、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)；縱向分為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，以面向全體學(xué)生、促進(jìn)其全面發(fā)展為基本原則。2、開(kāi)放性原則語(yǔ)文評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過(guò)程，不僅對(duì)結(jié)果進(jìn)行描述和判斷，還要對(duì)產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素、動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行描述和判斷。既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、情感等非智力因素的發(fā)展，以改變“以分?jǐn)?shù)論英雄”的價(jià)值取向，著眼于學(xué)生的發(fā)展和未來(lái)，評(píng)價(jià)空間、形式、內(nèi)容、答案都要盡可能開(kāi)放。3、主體性原則學(xué)生既是把外部教育影響內(nèi)化為自我素質(zhì)的主體，又是開(kāi)發(fā)自身潛能的主體。語(yǔ)文評(píng)價(jià)要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，使他們學(xué)會(huì)診斷與反思，自覺(jué)地調(diào)控學(xué)習(xí)語(yǔ)文的行為，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。4、多元性原則一是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元：評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，及個(gè)體差異性的評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)形式多元，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等結(jié)合。5、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合原則。定性評(píng)價(jià)以語(yǔ)文課程的基本理念為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法以及非智力因素等進(jìn)行描述、判斷；定量評(píng)價(jià)以“課程目標(biāo)”和小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，主要對(duì)知識(shí)與能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。6、理論和實(shí)踐結(jié)合原則。以先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)理論和課程理念指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。理論和實(shí)踐相結(jié)合，遵從“理論——實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)論規(guī)律。7、可操作性原則：本課題是一項(xiàng)應(yīng)用性研究，要求評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立和運(yùn)用便于把握，易于操作。8、發(fā)展性原則：評(píng)價(jià)著眼于評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，放大其優(yōu)勢(shì)和潛能，促進(jìn)學(xué)生不斷超越。六、課題研究的步驟與措施（一）研究措施1、創(chuàng)建載體。經(jīng)查閱文獻(xiàn)資料，我們初步構(gòu)建了促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)全面發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系（以《評(píng)價(jià)手冊(cè)》呈現(xiàn)），并體現(xiàn)了以下特征：評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。改變學(xué)生主體被評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)。通過(guò)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，達(dá)成教與學(xué)的共生共進(jìn)。如舉辦“家長(zhǎng)開(kāi)放日”、公開(kāi)答辯、師生論壇等。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力……重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使其逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。所以學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、興趣、積極的情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注重個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的積極認(rèn)可和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能、擁有自信；以質(zhì)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，不僅考察學(xué)生“認(rèn)識(shí)”或“概念”等認(rèn)知層面，同時(shí)關(guān)注對(duì)“過(guò)程”表現(xiàn)等行為層面的考查，如行為觀察、情境測(cè)驗(yàn)等。評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，促其學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常教育教學(xué)，使評(píng)價(jià)日?；?、通俗化。評(píng)價(jià)體系的建立，要著眼于探索適合學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)者本身的評(píng)價(jià)活動(dòng)，將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，促進(jìn)“學(xué)中評(píng)、評(píng)中學(xué)，做中評(píng)、評(píng)中做”，使學(xué)、做、評(píng)一體化，使評(píng)價(jià)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程相互交融，使得評(píng)價(jià)過(guò)程成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，更有效地激勵(lì)和導(dǎo)向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，如口頭評(píng)價(jià)，作業(yè)評(píng)價(jià)，成長(zhǎng)記錄等。2、“校本化”展開(kāi)。各校以全區(qū)“語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)”為指南，自主申報(bào)重點(diǎn)探索的素質(zhì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，全區(qū)確定8所學(xué)校為重點(diǎn)參研學(xué)校，分別開(kāi)展“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“識(shí)字寫字”、“朗讀背誦”、“閱讀能力”、“習(xí)作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合實(shí)踐”的素質(zhì)發(fā)展性研究，分年級(jí)探索具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、策略等，研究過(guò)程和效果納入?yún)^(qū)域教學(xué)視導(dǎo)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估?！靖健恐攸c(diǎn)參研學(xué)校及承擔(dān)的子課題學(xué)校子課題名稱實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)生閱讀能力發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究新光小學(xué)小學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究石羊小學(xué)小學(xué)生綜合實(shí)踐能力發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究新科學(xué)校以考級(jí)形式推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀、書法素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究銀都小學(xué)小學(xué)生閱讀能力層級(jí)（發(fā)展性）評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究中和小學(xué)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究玉林附小小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究芳草小學(xué)小學(xué)生誦讀（朗讀、背誦）能力發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究3、探索促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)路徑。導(dǎo)向?qū)W校語(yǔ)文教學(xué)走出應(yīng)試教育的藩籬，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)為根本，自主開(kāi)發(fā)適宜學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展的語(yǔ)文課程，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，放大學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，激揚(yáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力與個(gè)性。4、總結(jié)各子課題組探索的經(jīng)驗(yàn)，修訂完善小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，形成評(píng)價(jià)手冊(cè)在全區(qū)推廣使用，并相應(yīng)推出優(yōu)秀的語(yǔ)文校本課程。5、評(píng)選優(yōu)秀子課題和優(yōu)秀校本課程，激發(fā)各子課題組研究的積極性，放大研究成果。（二）研究步驟本課題研究周期為三年（2023年11月——2023年11月）◎準(zhǔn)備階段：2023年11月—