unitVII協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的原理和方法

知識(shí)建構(gòu)的原理和方法柴少明內(nèi)容知識(shí)建構(gòu)的理論基礎(chǔ)與概念知識(shí)建構(gòu)的特征知識(shí)建構(gòu)的原則知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程與模型背景知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最主要的特征之一是以知識(shí)的生產(chǎn)和創(chuàng)新為基礎(chǔ)的，人力資本是知識(shí)經(jīng)濟(jì)最重要的資源。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展是建立在知識(shí)工作者產(chǎn)生和創(chuàng)作知識(shí)的基礎(chǔ)之上的（Bereiter，2002）培養(yǎng)能夠具有批判性思維和創(chuàng)造性思維的、能夠生產(chǎn)和創(chuàng)造知識(shí)的人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育和學(xué)校的最迫切的要求信息社會(huì)時(shí)代信息成為時(shí)代最主要的資源，技術(shù)為信息和知識(shí)的創(chuàng)造與傳播提供了無(wú)限的可能知識(shí)建構(gòu)的理論基礎(chǔ)與概念一、知識(shí)建構(gòu)的理論基礎(chǔ)社會(huì)建構(gòu)主義理論：知識(shí)在被個(gè)體學(xué)習(xí)者接收之前首先在學(xué)習(xí)者社區(qū)中形成。知識(shí)是學(xué)習(xí)者之間通過(guò)互動(dòng)對(duì)話共同建構(gòu)的。建構(gòu)現(xiàn)已成為CSCL領(lǐng)域中極為重要的研究?jī)?nèi)容。社會(huì)文化理論：知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)是由工具和制品中介的（社會(huì)文化中介的，互動(dòng)和文化制品工具中介的）。情境認(rèn)知理論：知識(shí)建構(gòu)發(fā)生在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`共同體之中，共同體為建構(gòu)知識(shí)創(chuàng)造了條件和場(chǎng)所，并能保存和傳播共同建構(gòu)的知識(shí)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過(guò)程，而不是知識(shí)的傳遞。意義建構(gòu)過(guò)程的社會(huì)本質(zhì)意義的建構(gòu)是活動(dòng)參與者之間的社會(huì)性協(xié)商。學(xué)習(xí)就是對(duì)話，既是內(nèi)部的，又是社會(huì)的協(xié)商。學(xué)習(xí)就本質(zhì)而言，是一個(gè)社會(huì)性的、對(duì)話的過(guò)程。意義建構(gòu)總是發(fā)生在一定的社會(huì)、文化和歷史情境之中。學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)P3-4KB不僅包括個(gè)體知識(shí)獲得，而且同學(xué)生的知識(shí)細(xì)化、知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)發(fā)展有關(guān)（Bereiter，2002）。

KB包括共同體產(chǎn)品和不斷更新的價(jià)值觀念，其目的是提高共同體績(jī)效，同時(shí)拓展文化成就（Scardamalia&Bereiter，2003）。

KB是一種協(xié)作的、有目的的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)有關(guān)知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、應(yīng)用、局限性和未來(lái)的發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行分析，以達(dá)到提高知識(shí)本身的目的（Law&Wong,2003）。知識(shí)建構(gòu)的概念KB思想的出現(xiàn)，使得教育的理念轉(zhuǎn)移到關(guān)注集體（社區(qū)）知識(shí)的建構(gòu)和改善。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者社區(qū)中的成員相互協(xié)作，以創(chuàng)立、優(yōu)化和改善他們自身的知識(shí)（Bielacyzc&Collins,1999）KB是為理解而教的一種方法，它隸屬于建構(gòu)主義。KB貫穿于知識(shí)社會(huì)中，而不僅局限于教育領(lǐng)域。對(duì)于教育而言，該模式意味著學(xué)習(xí)者從早期開(kāi)始就應(yīng)完全投入到知識(shí)建立的過(guò)程中（Bereiter,2002）。Mclean(1999)認(rèn)為“知識(shí)建構(gòu)是一種學(xué)習(xí)理論,它強(qiáng)調(diào)了小組中的學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的協(xié)作建構(gòu)”。KB的基本特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)了知識(shí)是一種社會(huì)產(chǎn)品KB中的新知識(shí)不是簡(jiǎn)單地在他人（具有更多的知識(shí)）的幫助下為個(gè)體同化或順應(yīng)的，而是在與同伴一起從事問(wèn)題解決過(guò)程中所建構(gòu)的它是一個(gè)在所探討的領(lǐng)域中建立相互理解的過(guò)程。綜合定義KB是個(gè)體在某特定共同體中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(dòng)（如學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題解決等），最終形成某種觀念、理論或假設(shè)等智慧產(chǎn)品。個(gè)體在該公共知識(shí)的形成過(guò)程中獲得相關(guān)知識(shí)。（趙建華，2007）Weprefer“knowledgebuilding”ineducationalcontextsbecauseitlessdifficulttobelievechildrencanbuildknowledgethanthattheycancreateit--eventhoughtheyareactuallythesame.–Marlene.知識(shí)建構(gòu)與學(xué)習(xí)的概念區(qū)別學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部的、難以觀察的過(guò)程,但能導(dǎo)致個(gè)體信念、態(tài)度或技能的改變,知識(shí)建構(gòu)則會(huì)促成公共知識(shí)的創(chuàng)建或修正。學(xué)習(xí)的目的是獲取知識(shí)，并引起個(gè)體行為的相對(duì)持久的變化，它主要是一個(gè)心理學(xué)概念。在傳統(tǒng)教育理念中,學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了增強(qiáng)個(gè)體知識(shí)。知識(shí)建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)是發(fā)展新的知識(shí)，創(chuàng)作新的知識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)。因此知識(shí)的修改、完善、補(bǔ)充和發(fā)展是其主要任務(wù)和目標(biāo)。知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程是一個(gè)社會(huì)性的協(xié)商實(shí)踐過(guò)程。知識(shí)建構(gòu)思想的出現(xiàn),使得教育的理念轉(zhuǎn)移到關(guān)注集體(共同體)知識(shí)的建構(gòu)和改善上來(lái)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者社區(qū)中的成員相互協(xié)作,以創(chuàng)立、優(yōu)化和改善他們自身的知識(shí)(Bielacyzc&Collins,1999)。知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)是為學(xué)習(xí)共同體形成具有某種價(jià)值的公共知識(shí),而不是簡(jiǎn)單地提高個(gè)體頭腦中的內(nèi)容。（改善或創(chuàng)作知識(shí)）為理解和“建構(gòu)”而進(jìn)行教學(xué),即“學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)”的觀點(diǎn)已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛接受和應(yīng)用。該過(guò)程同知識(shí)建構(gòu)緊密聯(lián)系在一起。因此,Bereiter(2002)提出知識(shí)建構(gòu)是為理解而教的一種方法,它隸屬于建構(gòu)主義。LearningandKnowledgeBuildingDistinctionbetweenlearningandknowledgebuildingisunderstoodinbusinesscontexts--whatgoesoninone’sheadversusadditionstotheorganization’s“knowledgecapital.”從知識(shí)的傳遞到創(chuàng)造KnowledgeacquisitionKnowledgebuildingKnowledgeCreation

knowledgeacquisitionLearning(transmitculture)

knowledgeBuildingMeaningnegotiation(Understandculture)

knowledgeCreationemergenceofnewknowledge(Advanceculture)二、知識(shí)建構(gòu)的特征（一）觀念的改善（二）難題與問(wèn)題（三）有利于共同體的知識(shí)（四）目標(biāo)與產(chǎn)品形成的隨機(jī)性（五）建構(gòu)性地使用真實(shí)資源利用真實(shí)、有效的資源，同時(shí)不斷地改進(jìn)和完善已有的知識(shí)。

三、知識(shí)建構(gòu)的原則（Scardamalia，2002

觀念和問(wèn)題應(yīng)具有真實(shí)性

RealIdeas,AuthenticProblem

觀念的可改進(jìn)性ImprovableIdeas觀念的差異性IdeaDiversity

積極的知識(shí)建構(gòu)者EpistemicAgency

共同體知識(shí)和集體責(zé)任

CommunityKnowledge,CollectiveResponsibility

民主化知識(shí)DemocratizingKnowledge

改善均衡性知識(shí)SymmetricKnowledgeAdvance

知識(shí)建構(gòu)的普遍性PervasiveKnowledgeBuilding建構(gòu)性使用權(quán)威資源

ConstructiveUsesOfAuthoritativeSources

知識(shí)建構(gòu)對(duì)話KnowledgeBuildingDiscourse

評(píng)價(jià)的嵌入性、隨時(shí)性和變化性Embedded,ConcurrentandTransformativeAssessment知識(shí)的超越性

RiseaboveMcLean的知識(shí)建構(gòu)原則知識(shí)建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)。

針對(duì)特定的問(wèn)題,它包括持續(xù)的和深入的探究活動(dòng);該探究活動(dòng)是自我指導(dǎo)的,通常采用小組的形式,并且受學(xué)生提出問(wèn)題的驅(qū)動(dòng);具有共同的理解目標(biāo)話語(yǔ)在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中起到非常重要的作用,主要用于對(duì)個(gè)體理解的解釋和澄清;對(duì)個(gè)體理解的表述適用于小組的所有成員;觀點(diǎn)的完善主要是通過(guò)為協(xié)作和反復(fù)強(qiáng)化而進(jìn)行協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)的教師是學(xué)習(xí)促進(jìn)者和專家學(xué)習(xí)者,但不代表所有的知識(shí)資源。知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程與模型1.Stahl知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程和模型默會(huì)的前理解個(gè)人信念公開(kāi)表述他人的公開(kāi)表述爭(zhēng)論與解釋共享的理解協(xié)作的知識(shí)文化產(chǎn)品個(gè)人理解建構(gòu)個(gè)體知識(shí)協(xié)作建構(gòu)知識(shí)整合到背景知識(shí)中形成問(wèn)題話語(yǔ)表達(dá)討論方法澄清意義交流觀點(diǎn)外化活動(dòng)中應(yīng)用認(rèn)知產(chǎn)品活動(dòng)情境學(xué)習(xí)內(nèi)化解釋中介CollaborativeKnowledgebuildingCycleStahl模型解釋兩個(gè)知識(shí)建構(gòu)循環(huán)該模型表明了協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中重要的階段，既包括了社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)（即小組認(rèn)知），也包括了個(gè)體知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程具有相互建構(gòu)的主體間關(guān)系。還表明了個(gè)體與小組認(rèn)知過(guò)程之間的關(guān)系。左下角開(kāi)始表示個(gè)體理解的循環(huán)過(guò)程，圖中的其他部分則描述了活動(dòng)實(shí)踐中我們感知的個(gè)體信念是如何用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，如何進(jìn)入到與他人和我們共享的文化的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中。這種文化反過(guò)來(lái)有進(jìn)入到我們個(gè)體的了解中，通過(guò)不同的思維方式、動(dòng)機(jī)的關(guān)注和不同的影響形成了新的個(gè)體理解。該模型通過(guò)定義社會(huì)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的一系列典型的階段，可以為設(shè)計(jì)、使用和評(píng)價(jià)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)環(huán)境提供概念框架

2.知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程3.協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的通用模型

（Zhao,2006）小組討論或者辯論形成小組的初始觀點(diǎn)個(gè)體新的理解個(gè)體反思個(gè)體最初的理解個(gè)體觀點(diǎn)的陳述和說(shuō)明小組觀點(diǎn)的陳述與表達(dá)小組活動(dòng)和加工小組作品

小組理解分享

個(gè)體反思形成個(gè)體新的原始理解其他人的觀點(diǎn)的陳述和說(shuō)明

個(gè)體反思小組協(xié)作知識(shí)

個(gè)體反思個(gè)體理解處理單元

4.知識(shí)共同體+探究混合模型（Slotta,2007）協(xié)作知

識(shí)建構(gòu)共同體

知識(shí)庫(kù)基于文本的

探究活動(dòng)內(nèi)容知

識(shí)成果科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和期望新出現(xiàn)的問(wèn)題和共同體聲音CentralRoleofKnowledge-BuildingDiscourse

Collaborativeknowledgebuildingtakesplaceinthediscourseamongcollaborators.Research,privatereflection,etc.contributetocollaborativeknowledgebuildingonlyinsofarastheycontributetothediscourse.Understandknowledge-buildingdiscourseandyouunderstandknowledgebuilding.Improvethediscourseandyouimproveknowledgebuilding.協(xié)作學(xué)習(xí)中的對(duì)話的維度學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)媒介交流工具參與到小組的對(duì)話的過(guò)程，一方面要協(xié)商問(wèn)題，建構(gòu)意義，完成協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面又要與小組成員和教師建立良好的關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)還利用維果茨基所指的“內(nèi)部語(yǔ)言”進(jìn)行自我的反思性對(duì)話，確定自我身份和價(jià)值，反思和內(nèi)化個(gè)體的理解和小組共享的意義。這就是說(shuō)，小組在協(xié)作意義建構(gòu)中，同時(shí)進(jìn)行著三個(gè)維度的對(duì)話，即意義建構(gòu)的認(rèn)知性對(duì)話，人際關(guān)系建構(gòu)的社會(huì)性對(duì)話和身份建構(gòu)的自我對(duì)話。

CSCL中基于對(duì)話的協(xié)作意義建構(gòu)框架促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)話的策略—知識(shí)建構(gòu)與問(wèn)題解決問(wèn)題解決階段對(duì)話類型對(duì)話功能共享信息和觀點(diǎn)信息共享性對(duì)話分享信息和觀點(diǎn)，了解協(xié)作學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容要求，為深入討論奠定基礎(chǔ)，為協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境協(xié)作探究問(wèn)題探究性對(duì)話從不同視角認(rèn)識(shí)和探究問(wèn)題，拓展對(duì)話的深度和廣度協(xié)商討論內(nèi)容協(xié)商性對(duì)話促使不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)的碰撞和融合整合討論要點(diǎn)整合性對(duì)話達(dá)成共享的理解，建構(gòu)共同的意義制作小組作品基于作品的對(duì)話把小組建構(gòu)的意義外化為認(rèn)知制品或文化制品具體成果促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)話的策略-構(gòu)建人際關(guān)系對(duì)話類型對(duì)話的情境對(duì)話的功能自我表露性對(duì)話初次“見(jiàn)面”學(xué)習(xí)之余的日常聊天彼此認(rèn)識(shí)互相了解情感交流性對(duì)話伴隨著協(xié)作學(xué)習(xí)中認(rèn)知性對(duì)話過(guò)程，與認(rèn)知性對(duì)話同時(shí)發(fā)生增進(jìn)小組成員之間愛(ài)你的情感，增強(qiáng)成員的認(rèn)同感、歸屬感和責(zé)任感，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)沖突解決性對(duì)話小組之間在問(wèn)題討論中對(duì)成員的表現(xiàn)或行為不滿；觀點(diǎn)或意見(jiàn)沖突引起沖突，解釋沖突的原因；澄清問(wèn)題，修復(fù)關(guān)系組織管理性對(duì)話小組成員不參與討論；小組討論停滯不前或出項(xiàng)問(wèn)題；小組任務(wù)分工；組織、管理或監(jiān)督小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)反思性對(duì)話在CSCL中反思性對(duì)話的一個(gè)突出特點(diǎn)是是能夠借助小組共享的對(duì)話空間，公開(kāi)表達(dá)出來(lái)。反思性對(duì)話的句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是以第一人稱開(kāi)始，使用如下的動(dòng)詞來(lái)表示自己反思的過(guò)程或成果，如“我的收獲是…，我學(xué)到了/明白了/經(jīng)歷了/體會(huì)到了/發(fā)現(xiàn)/了…。結(jié)合自己的體驗(yàn)和經(jīng)歷來(lái)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式或策略、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或困惑以及學(xué)習(xí)的收獲等。學(xué)習(xí)日志、自我評(píng)價(jià)和博客等對(duì)話視角對(duì)意義建構(gòu)來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的是這些不同類型的對(duì)話要要同時(shí)出現(xiàn)，相互促進(jìn)，相互建構(gòu)。Morespecificallywhatismostessentialtodialogicandthereforetoallrealdialoguesistheco-presenceoftwoormoreperspectivesheldtogetherintension.更確切地講，對(duì)話性以及真正的不同類型的對(duì)話中最關(guān)鍵的是兩個(gè)或者多個(gè)視角能夠同時(shí)存在并共同處于不斷地協(xié)商之中。默會(huì)的前理解個(gè)體視角社會(huì)性互動(dòng)認(rèn)知性互動(dòng)問(wèn)題的探究共享的理解協(xié)作建構(gòu)的意義個(gè)人理解個(gè)體內(nèi)意義建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建公開(kāi)表達(dá)認(rèn)知制品內(nèi)化中介計(jì)算機(jī)支持的交流媒介（CMC）協(xié)商性對(duì)話探究性對(duì)話整合性對(duì)話自我表露性對(duì)話情感交流性對(duì)話解決沖突修復(fù)關(guān)系沖突解決性對(duì)話共享的成果（文化制品）學(xué)習(xí)共同體信息共享性對(duì)話共同的情境爭(zhēng)論與融合增進(jìn)感情加深信任彼此認(rèn)識(shí)相互了解協(xié)作意義建構(gòu)自我內(nèi)對(duì)話促進(jìn)支持形成問(wèn)題基于作品的對(duì)話組織管理性對(duì)話外化自我內(nèi)對(duì)話外化自我內(nèi)對(duì)話在線學(xué)習(xí)共同體（OLLC）構(gòu)建對(duì)話共同體在不同類型的對(duì)話中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體Brown等人（1994）發(fā)展了一個(gè)對(duì)話共同體，在其中“隨著共同體成員發(fā)展和共享他們的專長(zhǎng)，意義被協(xié)商和再協(xié)商。小組開(kāi)始建構(gòu)新的理解，發(fā)展出共同的心理和共同的聲音”。Wells（1999）在維果茨基的發(fā)展理論和韓禮德的語(yǔ)言功能學(xué)的基礎(chǔ)上提出。理想的教師應(yīng)該是一個(gè)協(xié)作共同體，學(xué)習(xí)者在其中通過(guò)參與到探究性的對(duì)話之中而相互學(xué)習(xí)。（…proposeavisionoftheideaclassroomasacollaborativecommunitywhereparticipantslearnfromeachastheyengageindialogicinquiry.）話語(yǔ)策略分享資源表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)解釋文本或任務(wù)提供建議或方法給予支持和幫助澄清與確認(rèn)評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)解決沖突邀請(qǐng)同伴參與或評(píng)論贊美或鼓勵(lì)同伴幽默笑話故事表達(dá)關(guān)愛(ài)與支持5.協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程模式（謝幼如等）

1、共享：學(xué)習(xí)者通過(guò)陳述個(gè)人觀點(diǎn)達(dá)到知識(shí)共享的目的。這些觀點(diǎn)包括對(duì)討論主題的描述、提出問(wèn)題、個(gè)人看法等。

2、論證：學(xué)習(xí)者通過(guò)比較信息，分析觀點(diǎn)之間的不一致和矛盾之處，識(shí)別有爭(zhēng)論的地方，提出并回答問(wèn)題從而對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證。同時(shí)學(xué)習(xí)者可以進(jìn)一步闡述自己原有的觀點(diǎn)，在討論中糾正、完善個(gè)人觀點(diǎn)。

3、協(xié)商：學(xué)習(xí)者在論證過(guò)程中加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、修正完善了個(gè)人觀點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商，形成更為完善的小組觀點(diǎn)，也就是協(xié)作知識(shí)。

4、創(chuàng)作：學(xué)習(xí)者在協(xié)作知識(shí)的基礎(chǔ)上選取適當(dāng)?shù)男问桨阎R(shí)表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)作出作品。5、反思：教師和學(xué)生要對(duì)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及時(shí)糾正。如在論證的過(guò)程中注意討論的主題是否偏離，一旦出現(xiàn)偏離就要及時(shí)引導(dǎo)。知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)的三個(gè)層面Personal積極參與小組或共同體活動(dòng)實(shí)踐，表達(dá)自己的觀點(diǎn)經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成寫學(xué)習(xí)日志和反思日記的習(xí)慣Interpersonal建立積極互賴的信任關(guān)系，相互尊重，彼此幫助不斷為小組貢獻(xiàn)自己的觀點(diǎn)和努力與小組成員展開(kāi)不同類型的對(duì)話，協(xié)商意義，建構(gòu)知識(shí)communityprocesses與共同體成員協(xié)商共享的文化、價(jià)值和規(guī)則努力參與實(shí)踐互動(dòng)，成為合法的一員在互動(dòng)和對(duì)話中建構(gòu)自己的作為共同體成員的身份構(gòu)建和發(fā)展學(xué)習(xí)共同體協(xié)商和決定共同的價(jià)值、理念和目標(biāo)個(gè)體參與和小組協(xié)商的原則進(jìn)行對(duì)話和觀點(diǎn)的分享、碰撞與融合矛盾和沖突的解決協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則和分工與協(xié)作成員身份及其多樣性共同體歷史和文化的生產(chǎn)與延續(xù)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程（謝幼如等）

1、共享：學(xué)習(xí)者通過(guò)陳述個(gè)人觀點(diǎn)達(dá)到知識(shí)共享的目的。這些觀點(diǎn)包括對(duì)討論主題的描述、提出問(wèn)題、個(gè)人看法等。

2、論證：學(xué)習(xí)者通過(guò)比較信息，分析觀點(diǎn)之間的不一致和矛盾之處，識(shí)別有爭(zhēng)論的地方，提出并回答問(wèn)題從而對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證。同時(shí)學(xué)習(xí)者可以進(jìn)一步闡述自己原有的觀點(diǎn)，在討論中糾正、完善個(gè)人觀點(diǎn)。

3、協(xié)商：學(xué)習(xí)者在論證過(guò)程中加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、修正完善了個(gè)人觀點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商，形成更為完善的小組觀點(diǎn)，也就是協(xié)作知識(shí)。

4、創(chuàng)作：學(xué)習(xí)者在協(xié)作知識(shí)的基礎(chǔ)上選取適當(dāng)?shù)男问桨阎R(shí)表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)作出作品。

5、反思：教師和學(xué)生要對(duì)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及時(shí)糾正。如在論證的過(guò)程中注意討論的主題是否偏離，一旦出現(xiàn)偏離就要及時(shí)引導(dǎo)。

基于KnowledgeForum的知識(shí)建構(gòu)實(shí)踐ExperimentsintheDatabaseOurProblemswhythecoloursofarainbowarealwaysinaspecificorderWehavefiguredoutananswer…Differentlightfrequenciesmakedifferentcolours.Redhasthelongestwavelengthandtravelsthefastest.Violethastheshortest…Redalwaysgetsitsplacefirstintherainbowbecauseittravelsfaster….Violetisalwayslastbecauseittravelsslowerthanalltheothercolours.Thecoloursinbetweencomeinorderfromthelongestfrequenciestotheshortest…CommentQuestionsareonesstudentsactuallywonderedabout.

Studentsactuallyconfrontscientificissuesaboutthenatureoflight.Studentsdesignandcarryoutexperimentsforpurposesofunderstandingthephenomenatheyarestudying.Theyarriveatexplanationswhich,thoughnotoriginalorprofound,aresuperiortothoseininstructionalmaterialforelementarystudents.Curriculum--EarthSciencesTheorizinginGrade1Classdoestraditionalwalkoutsidetoobservesignsofspring.Childrennoticetreesononesideoftheschoolyardareinleafwhereassimilartreesontheothersidearenot.Teacherleadschildrentolistfactsthatneedexplainingandtoproduceexplanationsofthefacts.基于KnowledgeForum的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)實(shí)踐環(huán)境工具空間方法引入Wiki作為小組創(chuàng)作共同的產(chǎn)品的工具三、知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境知識(shí)建構(gòu)環(huán)境能夠讓觀念進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)世界中,并且按照某一路徑不斷得到改善。這意味著它不僅能夠進(jìn)行觀念儲(chǔ)存,而且也可以按照某種形式為全體社區(qū)成員所使用,以實(shí)現(xiàn)針對(duì)特定觀念的討論、互相聯(lián)系、修改和替代。Stahl(2000)關(guān)于知識(shí)建構(gòu)環(huán)境的定義反映了這種相似性。他認(rèn)為知識(shí)建構(gòu)環(huán)境是“一種設(shè)計(jì)用于支持協(xié)作學(xué)習(xí)的軟件環(huán)境”。知識(shí)建構(gòu)共享工作區(qū)可用于參與者之間以及不同觀念之間交互的一個(gè)自組織系統(tǒng),并且?guī)椭麄兿齺?lái)自外部設(shè)計(jì)組織工作的干擾。在該共同空間中對(duì)觀念的修正會(huì)實(shí)現(xiàn)觀念的進(jìn)一步完善,因此能夠在更加復(fù)雜的層面上形成新的問(wèn)題,并導(dǎo)致在更加寬泛的知識(shí)范圍內(nèi)對(duì)它們進(jìn)行深入思考。TheoreticalFoundationGreatemphasisonlearningenvironmentKnowledgeisconstructedNewinformationisinterpretedinthecontextofthelearner’sownexperiencesMeaningcanbedifferentforeverylearnerTheemphasisisonthelearner’sroleinknowledgeconstruction

FourElementsforCLEJonassenandDuffy(1994,1995)determinedfourcommonelements:Context情境

Collaboration協(xié)作

Construction建構(gòu)

Conversation對(duì)話AModelforDesigningConstructivistLearningEnvironments(Jonassen)六個(gè)組成部分問(wèn)題/項(xiàng)目相關(guān)案例信息資源認(rèn)知工具會(huì)話與協(xié)作社會(huì)背景支持教學(xué)策略拋錨策略支架策略建模策略Components

Problem/projectspace.Thelearnersarepresentedwithaninteresting,relevantandengagingproblem.Thisissimplythecreationofasinglesituatedopportunity.RelatedCases.Whenexpectinglearnerstosolveproblems,theymustbeprovidedwithasetofrelatedexperiencesonwhichthelearner’scandraw.Theserepresentasetofsituatedopportunitiessimilartotheonebeingpresented.InformationSources.Providinglearnerswithinformationtheyneedhelpwithinatimelymanner.Thissimplystressestheinformationcomponent(I)ofthesituatedopportunity.Cognitive(knowledge)constructiontools.Toolsthatsupportthelearner’sabilitiestosolvethetasksathand.Theseareapartofthephysicalenvironment(e.g.,apaperandapencil,acalculator,autilityprogram)ifthefitdeterminesthelearner’scognitiveconstraints(C)needtobeaugmentedtoachieveanappropriatefit.

Conversation(knowledge-negotiation)tools.Toolstosupportcollaboration.Theseareapartofthephysicalenvironment,ifaccessinginformation(I)orsuccessfulaction(A)requiresexternalconversations.

Social/contextualsupport.Physical,organizational,politicalandculturalaspectsoftheenvironment.Thiscanbeprimarilyrelatedtothemotivationandgoals(G)ofthelearner.學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)策略學(xué)習(xí)主題的確定與學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)共同體成員的組織交互過(guò)程及其監(jiān)控調(diào)節(jié)交互工具的設(shè)計(jì)（張建偉，/theory/netgtt.htm）學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)要素Goal

Advancethecollectiveknowledgeand,inthatway,tosupportthegrowthofindividualknowledge

目標(biāo)的雙重性-明確表達(dá)目標(biāo)Learningactivities學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)個(gè)體和共同體兩個(gè)水平上的知識(shí)建構(gòu)；如何促進(jìn)分析；如何知識(shí)可視化表達(dá)等bothindividualdevelopmentandcollaborativeconstructionofknowledge個(gè)體發(fā)展和協(xié)作知識(shí)建構(gòu)sharingknowledgeandskillsamongmembersofthecommunity分享知識(shí)和技能makinglearningprocessesvisibleandarticulated.

學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，運(yùn)用語(yǔ)言明確地表達(dá)出來(lái)TeacherRolesandPowerRelationships

教師的角色和權(quán)力關(guān)系organizer,supporterandfacilitator;shareresponsibilitywithstudentsIdentity

身份Takeondifferentrolesanddevelopindividualexpertiseandidentities,asenseofwhoweareandwhoIam.成員的角色和身份，以及歸屬感Resources資源sharedmoreamongmembersofthecommunityandbecomepartofthecollectiveunderstanding.Boththemembersthemselvesandthecollectiveknowledgeandskillsofthecommunitiesareviewedasimportantresources.

Discourse對(duì)話提供對(duì)話的空間和平臺(tái)，支持不同對(duì)話的進(jìn)行thelanguagefordescribingideasandpracticesinthecommunityemerges