2023年中學(xué)教師資格考試考點考點版教育知識與能力

教育基礎(chǔ)知識與基本原理教育與教育學(xué)教育一詞最早出現(xiàn)在<孟子．盡心上>英國斯賓賽把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，提醒教育規(guī)律的一門科學(xué)▲簡答:數(shù)學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行德育嗎?(1）教書育人(2)貫徹基礎(chǔ)知識和基本技能的同時要滲透思想品德教育廣義的教育:凡是有目的地增進(jìn)人的知識技能、影響人的思想品德等素質(zhì)發(fā)展的活動就是教育狹義的教育:學(xué)校的教育，是教育者根據(jù)社會發(fā)展的規(guī)定,在特定的教育場合,有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,以使他們的身心朝著社會盼望的方向發(fā)展的過程構(gòu)成要素:教育者、受教育者、教育措施（（或稱教育影響),教育內(nèi)容和手段)教育內(nèi)容是教育者對受教育者施教的載體,有教科書、教學(xué)參考書、電視影像、報刊、廣播;教育手段涉及教育方法,受教育者的學(xué)習(xí)方式以及物質(zhì)器具教育者是教育活動中的主導(dǎo)因素受教育者是學(xué)習(xí)的主體,三要素的關(guān)系:在三要素中,教育者與受教育者的關(guān)系是學(xué)校教育過程中最重要的關(guān)系和矛盾教育的起源說生物起源說:利托爾諾,把動物的本能等同于教育,否認(rèn)了教育的社會性心理起源說：孟祿,把教育當(dāng)作簡樸的模仿，沒有結(jié)識到教育的目的性勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導(dǎo)下形成的，認(rèn)為教育起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐之中教育的發(fā)展階段原始社會教育:(1)沒有階級性（2）傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗（3）在生產(chǎn)生活實踐中進(jìn)行古代教育：涉及奴隸社會教育和封建社會教育漢武帝:罷黜百家,獨尊儒家宋代以后,四書五經(jīng)成為學(xué)校教育的基本教材四書：《論語》、《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋其特點有（1)鮮明的階級性(２)從社會生活中分化出來（3）內(nèi)容重要是人文科學(xué)和統(tǒng)治階級的治人之術(shù)，輕視生產(chǎn)勞動(4）組織形式是個別教學(xué)，是一種灌輸和被動接受的過程現(xiàn)代教育：涉及資本主義教育和社會主義教育社會主義學(xué)校培養(yǎng)的重要是既能從事腦力勞動，又能從事體力勞動,有抱負(fù)，有道德,有文化,有紀(jì)律的全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?，F(xiàn)代教育的重要特點有（1）緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)生活(2)走向大眾化(3）自然科學(xué)知識大大增長(4)教學(xué)的基本組織形式為班級授課制▲２0世紀(jì)后期教育改革和發(fā)展的特點：（１）終身化(２）全民化(３）民主化（4）多元化(5)現(xiàn)代化孔子：世界上第一部教育專著《學(xué)記》學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆(學(xué)思結(jié)合）開而弗達(dá)則思,不憤不啟，不悱不發(fā)(啟發(fā)原則)君子恥其言而過其行,教學(xué)相長蔡元培:思想自由，兼容并包大學(xué)精神就是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家”楊賢江:中國第一個馬克思教育家《新教育大綱》中國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作赫爾巴特為課程論建立心理學(xué)基礎(chǔ)，其《普通教育學(xué)》是教育學(xué)獨立的標(biāo)志桑代克：教育心理學(xué)的奠基人，《教育心理學(xué)》克魯普斯卡婭是世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人蘇格拉底:問答法,產(chǎn)婆術(shù),美德即知識產(chǎn)婆術(shù)：不斷發(fā)問，從辯論中弄清問題柏拉圖的《抱負(fù)國》亞里斯多德:第一次將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域佩斯泰洛奇第一次提出教育學(xué)心理化夸美紐斯：《大教學(xué)論》是教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科的萌芽,(泛智教育）把一切事物教給一切人,杜威：現(xiàn)代教育派的代表人物“以兒童為中心”“從做中學(xué)”《民主主義與教育》：教育即生活,教育即生長梅伊曼和拉伊（兩伊):反對赫爾巴特的研究方法，提出實驗教育學(xué)建立是心理學(xué)的標(biāo)志1８７9年馮特心理學(xué)實驗室的泰勒：課程編制模式,目的模式,泰勒模式布魯姆:三層目的即知識、情感、動作技能知識分為六類：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價朗格朗:《終身教育導(dǎo)論》,現(xiàn)代社會需要終身教育(１）人憑借某種固定的知識和技能度過一生，這種觀念正在迅速地消失，現(xiàn)代社會需要終身教育（２)學(xué)生的變化需要教師終身學(xué)習(xí)課程現(xiàn)代化的三大代表:布魯納、贊科夫、根舍因布魯納：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，提出學(xué)科結(jié)構(gòu)理論贊科夫：發(fā)展性教學(xué)《教學(xué)與發(fā)展》，三大原則:高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)，根舍因：范例教學(xué)模式（對數(shù)學(xué)教育影響很大）布盧姆美掌握學(xué)習(xí)理論蘇聯(lián)巴班斯基最優(yōu)化理論動作技能學(xué)習(xí)的心理過程1,認(rèn)知階段一方面認(rèn)知動作技能的結(jié)構(gòu),對動作系統(tǒng)有初步結(jié)識，在頭腦中形成完整的動作表象,用表象調(diào)節(jié)動作，掌握分解動作２，聯(lián)結(jié)階段把分解動作聯(lián)結(jié)成程序動作，通過不斷的學(xué)習(xí),逐漸純熟,表象調(diào)節(jié)和故意識控制相應(yīng)減少、3，自動化階段肌肉骨骼動作實現(xiàn)程序化、自動化和完善化。意識的參與減少，只在出現(xiàn)動作偏差時才起作用。傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的比較:傳統(tǒng)：夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫現(xiàn)代：杜威、克伯屈傳統(tǒng)教育的三中心:教師、書本、課堂（班級授課制)現(xiàn)代教育的三中心:學(xué)生、直接經(jīng)驗（活動課程)、活動中心(從做中學(xué)、探究法）主線分歧：是否重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)活動課程的內(nèi)涵及特性活動課程又稱經(jīng)驗課程，它以學(xué)生從事某種活動的愛好和動機(jī)為中心組織課程，其目的在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。其重要特點有:１,以學(xué)生的需要、愛好和個性出發(fā)設(shè)計課程２,以學(xué)生的心理發(fā)展順序為中心進(jìn)程的編制3,主張學(xué)生在活動中探索，嘗試錯誤，學(xué)到方法教育研究的基本方法，涉及觀測法、調(diào)查法、歷史法、實驗法和行動研究法等教育與社會發(fā)展教育不僅與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化等關(guān)系密切，并且還具有相對獨立性教育的經(jīng)濟(jì)功能:1)教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段2)教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段3)教育可以促進(jìn)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變教育的政治功能:（1）傳播一定的政治意識形態(tài)(2)選拔和培養(yǎng)專門的政治人才（3）形成輿論、思潮教育的文化功能:（1）文化傳承（2）文化融合(3)文化選擇(4)文化創(chuàng)新教育與人口:(1）人口的數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度（２）人口質(zhì)量影響著教育質(zhì)量（3）人口遷移和分布對教育結(jié)構(gòu)規(guī)格，結(jié)構(gòu)，層次的影響一個國家的人口數(shù)量是擬定該國教育規(guī)格的基礎(chǔ)因素▲政治對教育的制約作用p191政治制度決定著領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（法令／任免/經(jīng)濟(jì)）２。。教育管理體制3。。社會成員的受教育權(quán)利4。。教育標(biāo)準(zhǔn)和教育內(nèi)容教育與人的發(fā)展決定教育目的的因素是政治經(jīng)濟(jì)制度，教育為政治服務(wù)是通過培養(yǎng)人表現(xiàn)的人的發(fā)展涉及個體身體發(fā)展和心理發(fā)展人的身心發(fā)展規(guī)律順序性,階段性,差異性和不均衡性影響人發(fā)展的重要因素--遺傳、環(huán)境、教育、人的主觀能動性教育促進(jìn)了個體的個性化和社會化▲為什么教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?p２７（1）目的性明確(2)專業(yè)性和系統(tǒng)性(３)基礎(chǔ)性(4）較強(qiáng)的選擇性▲遺傳在人的發(fā)展中的作用:（1）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提,它不決定人的發(fā)展(２）遺傳素質(zhì)的差異是導(dǎo)致個體間個別差異的因素之一（３)遺傳素質(zhì)的生理成熟度制約著人的身心發(fā)展的水平階段環(huán)境在人的發(fā)展中的作用:社會環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀的條件,對人的發(fā)展起著一定的制約,人的社會實踐是對人的發(fā)展起著決定性的作用人的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用:在同樣的環(huán)境和教育條件下,每個學(xué)生發(fā)展的特點和成就重要取決于他自身的態(tài)度，決定于他在學(xué)習(xí)、勞動和科研活動中所付出的精力學(xué)校教育制度歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型(１）西歐雙軌制，英法德一軌屬學(xué)術(shù)性,一軌屬生產(chǎn)性（2）美國單軌制,學(xué)術(shù)性的一軌沒有充足的發(fā)展,群眾性新學(xué)校迅速發(fā)展起來(３）蘇聯(lián)型學(xué)制192023,蔡元培壬子癸丑學(xué)制19２2參照美國“六三三”制壬戌學(xué)制我國現(xiàn)行的學(xué)校系統(tǒng)(１）幼兒教育：招收3－６歲（2)初等教育：招收７歲兒童入學(xué)，學(xué)制為５年(有的地區(qū)為6年）(3）中檔教育:一方面為國家培養(yǎng)勞動后備力量，另一方面為高一級學(xué)校輸送合格的新生義務(wù)教育起源于德國《義務(wù)教育法》１986年義務(wù)教育:小學(xué)/初中教育基礎(chǔ)教育：幼兒園,小學(xué),初中,高中教育目的教育的組成:德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育智育就是指科學(xué)文化知識的傳授智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育；智育并不單純指科學(xué)文化知識的傳授，更要注重發(fā)展學(xué)生的智力和非認(rèn)知因素的能力教育目的層次結(jié)構(gòu)：國家的教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目的、教師的教學(xué)目的教育目的與教育方針之間的關(guān)系國家的教育目的是國家對培養(yǎng)什么樣的人才的總規(guī)定。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想。教育目的是教育方針的重要組成教育目的與培養(yǎng)目的之間的關(guān)系：教育目的是針對所有教育者提出的,培養(yǎng)目的是對特定的教育對象提出的教學(xué)目的：教育者在教育教學(xué)過程中，在完畢某一階段工作時,希望受教育者達(dá)成的規(guī)定或產(chǎn)生的變化結(jié)果教學(xué)目的與教育目的、培養(yǎng)目的之間的關(guān)系:具體與抽象的關(guān)系,目的是可以測量的，目的是不能測量1978年，“我國的教育方針是教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù),教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者在德育、智育、體育方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”(兩個必須)2023年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２0２3-202３)》“促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì),使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班者”不是平均發(fā)展,是全面協(xié)調(diào)發(fā)展不同價值取向的教育目的觀個人本位論/社會/文化/生活/無目的(假定目的在于使個人能繼續(xù)他們的教育)▲擬定社會主義教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說重要內(nèi)容。１,人的全面發(fā)展，精神和身體，個體性和社會性充足而自由的發(fā)展2,社會條件決定了人朝什么方向發(fā)展，如何發(fā)展,發(fā)展到什么限度3,社會分工制約人的發(fā)展3,現(xiàn)在大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展規(guī)定類全面發(fā)展的，并提供也許性4,只有共產(chǎn)主義社會才干實現(xiàn)人的全面發(fā)展5,教育與生產(chǎn)勞動想結(jié)合是實現(xiàn)Ｘ的唯一方法它確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律,并為我們制定教育目的提供了理論依據(jù)。我們只有對的地理解它，并結(jié)合當(dāng)前社會的實際情況，才干制定出科學(xué)的教育目的?！逃康膶φ麄€教育工作的指導(dǎo)意義１）導(dǎo)向作用。教育目的一經(jīng)確立就成為教育行動的指南。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向、預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，并且也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目的。因此,教育目的無論是對教育者還是對受教育者來說都具有目的導(dǎo)向作用。2）激勵作用。教育目的是對受教育者未來發(fā)展的盼望,具有目的導(dǎo)向性和一定的抱負(fù)性，它對教育行為具有一定的激勵作用。它一方面激勵教育者通過各種方式把教育目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的；另一方面也激勵受教育者積極參與教育活動,為了自己的未來而不懈努力。3）評價作用。教育目的不僅是教育活動應(yīng)遵行的主線指導(dǎo)原則，并且也是衡量和評價教育實行效果的主線依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。教育目的的評價功能可集中體現(xiàn)在現(xiàn)代教育評估或教育督導(dǎo)行為中。其他白板說屬于外鑠論外鑠論的基本觀點是人的發(fā)展重要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和規(guī)定、別人的影響和學(xué)校的教育等。我國古代的茍子、英國哲學(xué)家洛克、美國行為主義心理學(xué)家華生，都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值,關(guān)注的重點是人的學(xué)習(xí)。辨析題：一方面，教育與社會其他因素的關(guān)系密切；另一方面，教育具有相對獨立性答:教育不僅與生產(chǎn)力,經(jīng)濟(jì),文化,政治制度，等關(guān)系密切，并且還具有相對獨立性。新課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生的愛好和生活經(jīng)驗，并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)新課程下，教學(xué)要從學(xué)生的愛好和需要出發(fā)，老師要為促進(jìn)學(xué)生理解而教，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能忽略間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。中學(xué)課程課程概述英斯賓塞把課程作專門術(shù)語課程：廣義的課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排；狹義：特指某一門學(xué)科。課程評價是指檢查課程的目的、編訂和實行是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的限度如何,以鑒定課程設(shè)計的效果,并據(jù)此作出改善課程的決策。課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動。教學(xué)計劃是指導(dǎo)與規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材和設(shè)計其他教材的依據(jù)?！虒W(xué)大綱也叫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文獻(xiàn),它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本規(guī)定。是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù),教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的載體教育改革的核心是課程改革。▲課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成1）說明部分扼要說明本學(xué)科開設(shè)的意義、教材選編原則,規(guī)定教學(xué)的目的、任務(wù)和指導(dǎo)思想,提出教材體系的特點和具體規(guī)定,以及教學(xué)法的原則性建議等。2)文本部分這是對一門學(xué)科講授的基本內(nèi)容所作的規(guī)定。規(guī)定教材編寫順序,章，節(jié),日,標(biāo)題,內(nèi)容要點，授課時數(shù)；作業(yè)、考試、測驗的規(guī)定和時數(shù)；3)其他部分有些課程標(biāo)準(zhǔn)還列出老師的參考用書,學(xué)生的課外活動，教學(xué)儀器、直觀教具和視聽教材以及規(guī)定學(xué)生的實驗、實習(xí)作業(yè)，參觀等內(nèi)容課程的分類:(1）按任務(wù)）基礎(chǔ)（培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)力）／拓展/研究(2)按屬性）學(xué)科/經(jīng)驗學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺陷是不利于學(xué)生聯(lián)系社會實踐、忽視了學(xué)生的愛好和需要（３）按組織方式）分科(高中）/綜合(4）按開發(fā)主體)國家/地方/校本(5）按實行規(guī)定）必修/選修(6)顯性/隱性課程影響課程開發(fā)因素,社會/知識/兒童/▲基礎(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力課程理論流派課程理論流派學(xué)科中心、活動中心課程的重要流派：（1）活動中心課程論:以經(jīng)驗為中心（2)要素課程論：課程應(yīng)當(dāng)以文化要素為基礎(chǔ)、而不是以兒童的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)（3）結(jié)構(gòu)課程論：布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程創(chuàng)始人,讓學(xué)生掌握科學(xué)知識的基本結(jié)構(gòu),即基本原理或基本概念體系簡述布魯納認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,他的理論常被稱為“認(rèn)知—結(jié)構(gòu)論”或“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”。(一)學(xué)習(xí)觀:1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。２、學(xué)習(xí)涉及知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程?？傊?，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的在于構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,教師一方面應(yīng)明確所要建構(gòu)的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)采用有效措施來幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評價知識,使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使書本的死知識變?yōu)閷W(xué)生自己的活知識。(二)教學(xué)觀：1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：教學(xué)不能只著眼于一門學(xué)科的事實和技巧的掌握，學(xué)習(xí)一門學(xué)科的關(guān)鍵是理解、掌握哪些核心的、基本的概念、原理、態(tài)度和方法，抓住它們之間的意義聯(lián)系，并將其它知識點與這些基本結(jié)構(gòu)邏輯的聯(lián)系起來,形成一個有聯(lián)系的整體。課程改革國外課程改革的趨勢1.重視課程內(nèi)容的綜合化2．強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化3.重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的個性發(fā)展4.重視個別差異5.加強(qiáng)課程與社會生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，實行綜合技術(shù)教育６.重視課程的文化內(nèi)涵,本民族文化傳統(tǒng)的繼承，加強(qiáng)對國際化的了解與交流我國課程改革的發(fā)展趨勢１.以學(xué)生的全面積極發(fā)展作為課程目的的基本價值取向2．課程設(shè)計與編制結(jié)構(gòu)化3.課程形式的多樣化、個性化和綜合化４.課程內(nèi)容上科學(xué)教育和人文教育的結(jié)合2023.２基礎(chǔ)（素質(zhì))教育改革《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指導(dǎo)思想:鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,全面推動素質(zhì)教育我國教育目的的內(nèi)容:《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推動素質(zhì)教育的決定》指出實行素質(zhì)教育,必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中新課改課程三維目的:知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀新課程結(jié)構(gòu)小學(xué)-綜合課程,初中-分科綜合結(jié)合,高中-分科▲素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者：錯，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極發(fā)展,學(xué)生是主體與客體統(tǒng)一的人，是具有自主發(fā)展意識的人老師是教育實踐的主體,在教育實踐中起主導(dǎo)作用；學(xué)生是發(fā)展中的人，是教育實踐活動中的客體,是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體,教師一方面是知識的傳播者，另一方面才是學(xué)生的合作者，幫助者和合作者考試不是學(xué)習(xí)的目的,它作為評價手段,是衡量學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是激勵學(xué)生發(fā)展的手段之一▲辨析：素質(zhì)教育就是什么都學(xué),什么都學(xué)好這是對素質(zhì)教育“使學(xué)生全面發(fā)展”的誤解。素質(zhì)教育為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時發(fā)展學(xué)生的個性，因而對學(xué)生的規(guī)定是合格加專長▲素質(zhì)教育就是不要考試考試自身沒錯，但不能把考試當(dāng)成學(xué)習(xí)的目的,考試作為評價的手段，是衡量學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一,也是激勵學(xué)生發(fā)展的手段之一。新課程改革進(jìn)一步強(qiáng)化了教育評價的甄別與評價功能錯,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改善教學(xué)實踐的功能。教育評價的功能有導(dǎo)向,鑒定,監(jiān)督，調(diào)節(jié),診斷功能新課程理念下師生關(guān)系的特點１與學(xué)生建立起民主平等、互相尊重的關(guān)系我認(rèn)為老師與學(xué)生的人格是完全平等的，師生是“同一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”，教師不應(yīng)當(dāng)以“教師爺身份居高臨下地去教導(dǎo)學(xué)生,而是以一個引路人的角色來幫助點播學(xué)生。教師盡量站在學(xué)生的立場上思考問題。如當(dāng)學(xué)生不好意思與老師打招呼時,老師應(yīng)積極與學(xué)生打招呼。這體現(xiàn)出師生之間的民主平等關(guān)系。如我需要占用學(xué)生時間時我一方面與學(xué)生商議,得到他們的批準(zhǔn)后我才占用，這體現(xiàn)了師生之間的互相尊重。２建立和諧融洽、充滿濃郁感情色彩的關(guān)系當(dāng)人際關(guān)系和諧融洽、當(dāng)人的心情處在快樂輕松狀態(tài)時學(xué)習(xí)效率會大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。我國古代哲人對此早有深刻結(jié)識：“親其師，信其道”，即是對師生關(guān)系巨大作用的高度概括。同時良好的師生關(guān)系還可以減少學(xué)生心理疾患,減輕學(xué)生各種心理承擔(dān)。由此可見,情感不僅是師生關(guān)系的潤滑劑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的助推劑，更是學(xué)生心靈世界的支撐點3新課程理念下的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)抱有謙虛的態(tài)度,做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者,要注重與學(xué)生的交流。教師可以憑借自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也可以憑借自己的敏銳、朝氣影響教師;教學(xué)不再是教師生硬的灌輸，而是師生之間智慧與智慧的啟迪,思維與思維的碰撞;是師生之間共同探討、共同成長、共同走過的一段美好歷程中學(xué)教學(xué)教學(xué)概述中學(xué)教學(xué)的意義：(１)?實現(xiàn)教育目的的基本途徑教學(xué)是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展,實現(xiàn)社會主義教育目的的基本途徑。與其它途徑相比,教學(xué)具有鮮明的目的性、嚴(yán)密的組織性、極強(qiáng)的系統(tǒng)性中學(xué)的中心工作教學(xué)是中學(xué)的基本實踐活動，學(xué)校培養(yǎng)人的目的只有通過教學(xué)活動才干實現(xiàn)，促使受教育者在德智體美勞等方面獲得全面的發(fā)展。教學(xué)為主,全面安排，這才是辦法學(xué)校、辦好教育的一條客觀規(guī)律?！虒W(xué)的基本任務(wù)、教學(xué)的一般任務(wù)⑴引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能這是教學(xué)的首要任務(wù)，知識是形成技能技巧的基礎(chǔ)，而技能技巧的形成又有助于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握知識,并為他們學(xué)習(xí)新知識提供條件。⑵發(fā)展學(xué)生智力、體力和發(fā)明才干現(xiàn)代教學(xué)要自覺發(fā)展學(xué)生的智能，發(fā)明才干和體力，發(fā)展智能是核心,發(fā)展體力是保證.⑶培養(yǎng)審美社會主義品德和審美情趣,奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)(４）發(fā)展學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價值觀，形成良好的品德和個性心理品質(zhì)。教學(xué)過程中心環(huán)節(jié)是上課教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段教學(xué)過程是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能、發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)并形成一定思想品德的過程。是知、行、情、意相結(jié)合的過程?；疽厣婕敖處?、學(xué)生、教材和教學(xué)手段教學(xué)過程的基本規(guī)律特點:58(１) 教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合（２)?直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合(3） 教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一（４） 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一▲簡答：評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素有哪些？/教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)(1）?備課:備好課是上好課的前提，三備：鉆研教材，了解學(xué)生,選擇教法三種計劃：學(xué)期、單元、教案(2) 上課：整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),要提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn):目的明確;內(nèi)容對的;方法恰當(dāng);結(jié)構(gòu)緊湊;基本功扎實；效果好(3）?課外作業(yè)布置與批改作業(yè)布置要遵循的規(guī)定:內(nèi)容符合新課標(biāo)和教科書規(guī)定；分量適當(dāng)，難度適中;形式多元化，有趣味性；明確規(guī)定，規(guī)定完畢時間;認(rèn)真及時批改作業(yè)（強(qiáng)化)（4） 課外輔導(dǎo)(5）?學(xué)業(yè)成績的檢查與評估學(xué)業(yè)成績評價的方法觀測/測驗／調(diào)查/自我評價教師如何寫好教案進(jìn)一步研究教材，擬定教學(xué)重點和要注意解決的難點;擬定本課時教學(xué)目的；考慮進(jìn)行的環(huán)節(jié)，擬定課的結(jié)構(gòu),分派教學(xué)進(jìn)程中各個環(huán)節(jié)的時間；考慮教學(xué)方法的運用、教具的準(zhǔn)備和使用方法及板書設(shè)計；最后寫出課時計劃教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)原則：（１） 目的性原則（２)?理論聯(lián)系實際原則:從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)來構(gòu)建學(xué)科知識書本的知識教學(xué)注重聯(lián)系實際；善于把生活的經(jīng)驗上升為理論（３）?直觀性與發(fā)展理論思維結(jié)合原則：要恰當(dāng)選用直觀(根據(jù)學(xué)生的情況、教學(xué)目的、學(xué)科特點)▲辨析:教學(xué)過程越形象越好？不對，直觀只是手段不是目的,要根據(jù)教學(xué)目的恰當(dāng)選用直觀防止直觀帶來的悲觀影響,直觀時應(yīng)用變式方法，區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)(4)啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及其基本規(guī)定。關(guān)鍵是學(xué)生積極性和積極的調(diào)動基本規(guī)定：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生獨立思考；讓學(xué)生動手，培養(yǎng)解決問題能力;發(fā)揚教學(xué)民主▲簡答:啟發(fā)式教學(xué)和注入式教學(xué)的分歧在哪里？學(xué)生的積極性是否充足調(diào)動;獨立思考；能力培養(yǎng)與知識的灌輸教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位統(tǒng)一起來《學(xué)記》“開而弗達(dá)”體現(xiàn)了啟發(fā)性原則（5） 循序漸進(jìn)原則:序有兩次含義：知識的邏輯順序;學(xué)生心理發(fā)展順序《學(xué)記》“不凌節(jié)而施”,“學(xué)不躐等”基本規(guī)定：難點分散辨析：啟發(fā)式就是問答式？錯誤,啟發(fā)的關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的積極性辨析：循序漸進(jìn)就是知識邏輯順序？錯誤，尚有學(xué)生的心理發(fā)展順序（６)?鞏固性原則：學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新在理解的基礎(chǔ)上鞏固,加工，不能死記硬背(７)?因材施教原則:“因材施教”最早有朱熹提出，他稱孔子是因材施教的典范教學(xué)方法:(1） 講授法:最常用規(guī)定：要注意邏輯性和系統(tǒng)性;科學(xué)性和思想性；啟發(fā)學(xué)生獨立思考;注意語言的藝術(shù)（書面語和口頭語相結(jié)合,語速適當(dāng)）;講授要和板書相結(jié)合(2)談話法(問答法)(3) 讀書指導(dǎo)法(4） 演示法（５)?練習(xí)法▲選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)是什么?１.教學(xué)目的和任務(wù)的規(guī)定2．課程性質(zhì)和教材特點3.學(xué)生特點4．教學(xué)時間,設(shè)備,條件5．教師業(yè)務(wù)水平，實際經(jīng)驗及個性特點教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式:是指為完畢特定的教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按一定規(guī)定組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu).教學(xué)工作的基本組織形式-班級教學(xué)近代教學(xué)組織形式:班級授課制教育的基本組織形式是班級授課制(捷克夸美紐斯）▲班級授課制優(yōu)點:P８3有助于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有助于發(fā)揮班集體的教育作用.缺陷:不利與照顧學(xué)生的個別差異,不利于培養(yǎng)學(xué)生的愛好專長和發(fā)展個性.貝爾-蘭卡斯特制（以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者-“導(dǎo)生”去教別人道爾頓制學(xué)生自學(xué),獨立完畢作業(yè)文納特卡制一部分按學(xué)科進(jìn)行,一部分按音樂藝術(shù)運動等進(jìn)行國外教學(xué)組織形式分組教學(xué)，按能力成績分組內(nèi)分組-先按年齡分組再能力外分組,完全打亂特普朗制－靈活的課程表大小班個別作業(yè)小隊教學(xué)多個老師合作施教合作學(xué)習(xí)，學(xué)生積極互相作用教學(xué)理論及其運用范例教學(xué)論-德施普蘭格掌握學(xué)習(xí)論美布盧姆最優(yōu)教學(xué)論－蘇巴班斯基發(fā)展教學(xué)論-蘇贊科夫了解我國當(dāng)前教學(xué)改革重要觀點（１）實行素質(zhì)教育(主題）面向結(jié)果的教學(xué)與面向過程的教學(xué)并重；智力因素與非智力因素并重;教師指導(dǎo)與學(xué)會學(xué)習(xí)并重；一般能力培養(yǎng)與發(fā)明品質(zhì)形成并重;科學(xué)文化基礎(chǔ)形成與品德培養(yǎng)并重;接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重;理論學(xué)習(xí)與實踐活動并重；課內(nèi)與課外并重（2)堅持整體教學(xué)改革和實驗(基本策略)所謂整體教學(xué)改革和實驗是在一個總的統(tǒng)一而明確的改革目的和實驗假說的指導(dǎo)下而進(jìn)行的對教學(xué)系統(tǒng)中各種因素、各門學(xué)科的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互相滲透的調(diào)整和變革,以實現(xiàn)對教學(xué)系統(tǒng)的綜合改觀（３）建立合理的課程結(jié)構(gòu)（重心)繼續(xù)更新課程內(nèi)容的同時,把重要精力投向課程形式的調(diào)整和豐富上，并形成日趨合理的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理中學(xué)生心理的結(jié)識過程感覺和知覺▲感覺：直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映▲知覺:人腦對直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性、各個不同部分及其互相關(guān)系的整體反映?！杏X和知覺的區(qū)別與聯(lián)系：(１）感覺是介于心理和生理之間的活動;知覺的反映借助人的主觀因素的參與（２)反映具體內(nèi)容不同:感覺反映的是事物個別屬性；知覺反映的是事物整體屬性(3） 感覺是單一分析器活動的結(jié)果;知覺是多種分析器協(xié)同活動的結(jié)果聯(lián)系:感覺是知覺的有機(jī)組成部分，是知覺產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)；同屬感性結(jié)識階段;感覺和知覺密不可分▲教學(xué)上的應(yīng)用:教學(xué)重點要突出▲知覺的特質(zhì)：整體性;選擇性，恒常性；理解性注意是心理活動對一定事物的指向和集中，是機(jī)體在觀測一定事物時的定向活動▲注意分類:（1）無意注意（悲觀注意)：事先沒有預(yù)定目的,不需要任何意志努力的注意（2）故意注意（積極注意）:有預(yù)定目的,在必要時需要作出一定意志努力的注意(3)故意后注意：事前有預(yù)定目的,但不需要意志努力(奇裝異服)▲注意的品質(zhì)及影響因素影響注意力廣度的條件：(1)對象的特點(組合集中、排列規(guī)律)(2)活動的任務(wù)和性質(zhì)(任務(wù)越復(fù)雜,注意的廣度會大大縮小)(３）個體的知識經(jīng)驗（知識經(jīng)驗越豐富，注意的廣度會大大增大影響注意穩(wěn)定性的條件：（１）對象的特點(內(nèi)容豐富和單調(diào)，活動和靜止）;(2)主體的精神狀態(tài)(身體健康與疾病,情緒好壞)(3）主體的意志力水平)影響注意力分派的條件:(1) 同時進(jìn)行幾種活動至少有一種是高度純熟的(2) 同時進(jìn)行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系的影響注意轉(zhuǎn)移的條件：(1)本來活動的吸引力(本來活動吸引力越大轉(zhuǎn)移越困難）(2)新活動的特點（新活動意義重大，符合人的需要和愛好就能順利轉(zhuǎn)移）(３)人的神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映▲分類（按內(nèi)容）形象／邏輯/情緒/運動按保持時間:瞬時/短時/長時短時記憶的容量為7±2個組塊▲記憶過程的三個基本環(huán)節(jié)識記/保持/再認(rèn)與再現(xiàn)識記根據(jù)目的:無意/故意識記根據(jù)材料:意義／機(jī)械▲暫時神經(jīng)聯(lián)系是記憶的生理機(jī)制▲結(jié)合記憶和遺忘規(guī)律如何提高記憶效果?(1)?及時復(fù)習(xí)，艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢(２) 合理分派復(fù)習(xí)時間:先多花時間后少花時間(3）?嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合：先把不會的知識回憶,然后再對這些知識反復(fù)識記（4)?復(fù)習(xí)的方法要多樣(5) 應(yīng)用多種感覺器官參與復(fù)習(xí)：視覺、聽覺（6) 分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合▲擴(kuò)大記憶量的最佳辦法:加大記憶單位▲遺忘理論有：干擾理論：前攝克制、倒攝克制▲衰退理論：艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢線索-依存理論:歸類可以更好地提取動機(jī)遺忘理論（弗洛伊德學(xué)派)思維概念:人腦對客觀現(xiàn)實間接的和概括的反映特點：間接性,概括性思維的分類（個體思維的水平)：直觀動作思維;具體形象思維；抽象邏輯思維(指向性)：集中思維;發(fā)散思維(發(fā)明性):常規(guī)思維；發(fā)明性思維（人們應(yīng)用創(chuàng)新的或程序解決問題的思維)發(fā)明性思維的特性:發(fā)明性思維就是有創(chuàng)見的思維（１)?發(fā)散思維與集中思維相統(tǒng)一（2）?多有直覺思維的出現(xiàn)(3)?發(fā)明想象的參與(4） 多有靈感的出現(xiàn)培養(yǎng)發(fā)明性思維1，創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的適宜環(huán)境ａ．創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b.給學(xué)生充足選擇的余地c．改革考試制度與考試內(nèi)容２,注重發(fā)明個性的塑造a.保護(hù)好奇心ｂ.解除個體對答錯問題的恐驚心理c.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神d．重視非邏輯思維能力ｅ.提供發(fā)明性的楷模3,開設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程,專家發(fā)明性思維策略a.發(fā)散思維訓(xùn)練ｂ.推測與假設(shè)訓(xùn)練ｃ．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練高發(fā)明性者的特性有風(fēng)趣感有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)能容忍模糊和錯誤喜歡幻想有強(qiáng)烈的好奇心具有獨立性問題解決問題:指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程特點:目的性,認(rèn)知性,序列性分類：常規(guī)性,發(fā)明性有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題兩者的解決過程并不相同。前者的解決過程有兩個環(huán)節(jié)：理解問題和搜尋解法。后者解決注重“設(shè)計”過程，而不是在一定的邏輯結(jié)構(gòu)中進(jìn)行系統(tǒng)的“解法搜尋的”功能附著:從物體的正常功能的角度考慮問題,難以看出其它功能發(fā)明性定義:個體產(chǎn)生新奇獨特的。有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性?！园l(fā)散思維的基本特性來代表發(fā)明性▲發(fā)散思維特性：流暢性/變通性/獨創(chuàng)性▲流暢性:在規(guī)定期間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少▲影響問題解決的重要因素。(１)問題的特性。個體解決有關(guān)問題時，經(jīng)常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易,解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的＂文字題＂時比較容易，解決需要實際操作的"實際題"時比較困難。（２)已有的知識經(jīng)驗。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多,解決該問題的也許性就越大。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的知識經(jīng)驗顯著地多于差生?？梢哉f,擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識經(jīng)驗是有效解決問題的基礎(chǔ)。(3)定勢與功能固著。當(dāng)在某種情形下需要運用某一物體的潛在功能來解決問題時,功能固著也許起到阻礙的作用。除上述因素外,個體的智力水平、性格特性、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。問題解決和發(fā)明力的關(guān)系:聯(lián)系:發(fā)明力的發(fā)展要以問題解決為前提,問題解決過程中蘊(yùn)涵發(fā)明力區(qū)別:問題解決是指將已有的知識和經(jīng)驗運用到新情境中，以達(dá)成目的狀態(tài)的一種高級認(rèn)知加工過程；發(fā)明力是在一定的目的和條件下,運用一切已知的信息,產(chǎn)生出某種新奇、獨特、有社會價值或個人價值產(chǎn)品的能力。問題解決的重要特性是思維過程的分段性，而發(fā)明力的重要特性是流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。不是所有問題的解決都需要發(fā)明力的參與，如常規(guī)性的問題使用現(xiàn)在的方法就能解決。馬斯洛層次需要理論：生理、安全、愛和歸屬、尊重、自我實現(xiàn)（１)?先低檔后高級（２)?兒童到成人的發(fā)展也按“先低檔后高級”的規(guī)律發(fā)展(３） 把需要提成兩類:基本需要（前四種)成長需要：學(xué)習(xí)理論(一)行為主義學(xué)習(xí)理論-一、試誤說－桑代克▲p9７桑代克實證主義,開創(chuàng)科學(xué)教育心理學(xué)，現(xiàn)代教育心理學(xué)之父,餓貓１）刺激-反映聯(lián)結(jié)實驗（試誤說:減少錯誤反映,鞏固對的反映）2)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律:效果律,練習(xí)律,準(zhǔn)備律3)試誤說的教育意義1：老師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯誤,并鼓勵學(xué)生多嘗試,從中學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識才會更牢固。2,在識記教育過程中，老師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿足的積極結(jié)果,防止一無所獲得到的悲觀的后果（效果律)3,在學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)加強(qiáng)合理的練習(xí),并注意學(xué)習(xí)結(jié)束后不時地進(jìn)行練習(xí)（練習(xí)律）４，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，不能經(jīng)常搞“忽然襲擊”(準(zhǔn)備律)二、經(jīng)典條件反射-巴甫洛夫其基本規(guī)律：獲得與消退，泛化與分化泛化是對事物相似性的反映分化是對事物差異性的反映食物是分泌唾液的無條件刺激不能引起分泌唾液的鈴聲是中性刺激能引起分泌唾液的鈴聲是條件刺激鈴聲引起的唾液分泌反映為條件反映三、操作條件反射－斯金納▲分類：正／負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化:學(xué)習(xí)者受到強(qiáng)化刺激后加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率負(fù)強(qiáng)化:教師對學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后,學(xué)習(xí)者的某種對的行為發(fā)生的概率簡答:處罰就是負(fù)強(qiáng)化?錯誤▲基本規(guī)律：強(qiáng)化/消退(無強(qiáng)化)/處罰▲行為分操作性行為（積極）,應(yīng)答性行為(被動）四、社會學(xué)習(xí)理論-班杜拉▲班杜拉:強(qiáng)化：外部/替代/自我外部：正負(fù)強(qiáng)化替代：向楷模同樣成功自我:自我安排自我鼓勵▲兒童觀測學(xué)習(xí)的過程注意/保持／復(fù)制／動機(jī)（二)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論－一、初期的認(rèn)知學(xué)習(xí)研究▲德苛勒:通過頓悟?qū)W習(xí)▲加德納-多元智能理論▲美托爾曼1.一切學(xué)習(xí)都是有目的的活動2.為達(dá)成學(xué)習(xí)目的，必須對學(xué)習(xí)條件進(jìn)行認(rèn)知。二、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀１．布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論答：學(xué)習(xí)觀：1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)２)學(xué)習(xí)涉及獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。教學(xué)觀：1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)３)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)/結(jié)構(gòu)/程序／強(qiáng)化。2.奧蘇伯爾故意義接受學(xué)習(xí)論▲故意義學(xué)習(xí)：就是符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為(非任意的)實質(zhì)性的（非字面的)聯(lián)系的過程。即符號或符號組合獲得心理意義的過程。▲學(xué)生的學(xué)習(xí)重要是故意義的接受學(xué)習(xí)▲故意義學(xué)習(xí)的條件其產(chǎn)生條件有外部條件和內(nèi)部條件外：故意義學(xué)習(xí)的材料自身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。內(nèi):１.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有可以同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；２學(xué)習(xí)者必須具有積極積極地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性3學(xué)習(xí)者必須積極積極地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生互相作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義（這是故意義學(xué)習(xí)的目的)。（三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論-▲強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗▲建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容。答:學(xué)生觀:應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗;教學(xué)不是知識的傳遞,而是知識的解決和轉(zhuǎn)換教師觀:教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生構(gòu)建知識的忠實支持者、學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴和合作者；教師必須關(guān)心學(xué)習(xí)的實質(zhì),以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效率如何等問題，必須明白規(guī)定學(xué)習(xí)者獲得什么學(xué)習(xí)效果;教師要成為學(xué)生構(gòu)建知識的積極幫助者和引導(dǎo)者（三)人本主義學(xué)習(xí)理論-學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目的的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。功能:一是激活功能。即動機(jī)會促使人產(chǎn)生某種活動。二是指向功能，即在動機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目的。三是強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動產(chǎn)生以后，動機(jī)可以維持和調(diào)整活動。基本成分：學(xué)習(xí)需要/學(xué)習(xí)期待分類內(nèi)外維度：內(nèi)部/外部學(xué)習(xí)動機(jī)行為與目的的:遠(yuǎn)景性/近景性動機(jī)對象的廣泛性：普遍型/特殊型(偏科)動機(jī)意義:合理/不合理地位作用：主導(dǎo)性/輔助性奧蘇伯爾：認(rèn)知／自我提高/附屬內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動機(jī)理論強(qiáng)化動機(jī)理論:聯(lián)結(jié)主義,正負(fù)強(qiáng)化需要層次理論馬洛斯成就動機(jī)理論阿特金森（個人成就動機(jī)分兩類:力求成功/避免失敗成敗歸因:韋納穩(wěn)定內(nèi)因:能力，任務(wù)難度不穩(wěn)內(nèi)因：努力不穩(wěn)外因:難度,運氣自我效能感:班杜拉感覺有能力成功時,高水平自我效能感▲簡述如何激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué);問題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境(２)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平；在學(xué)習(xí)較容易的課題時，盡量使學(xué)生集中注意力,緊張一點（３）充足運用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；使學(xué)生根據(jù)反饋信息及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動,改變學(xué)習(xí)策略，為取得更好成績或避免犯錯而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，從而保持學(xué)習(xí)的積極性(4）對的指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)習(xí)動機(jī)的作用1)使個體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的目的。具有某種動機(jī)的個體經(jīng)常自己設(shè)定某種目的,并使自己的行為朝向這些目的。動機(jī)促使個體為達(dá)成某一目的而努力，影響著作出何種選擇,比如是玩游戲還是做作業(yè)。(２)使個體為達(dá)成某一目的而努力。動機(jī)決定了個體在某一活動中所投入的努力、熱情的多少。動機(jī)越強(qiáng),努力越大，熱情就越高。（3)激發(fā)和維持某種活動。研究表白，動機(jī)決定了學(xué)生在多大限度上能積極地從事某種活動并堅持下去。學(xué)生更樂意做他們想做的事情,并能克服某些困難堅持完畢。（４)提高信息加工的水平。根據(jù)信息加工理論,動機(jī)影響著加工何種信息以及如何加工信息。具有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生注意力更集中，而注旨在獲取信息以進(jìn)入工作記憶與長時記憶中起著關(guān)鍵作用。此外,該類學(xué)生在,必要時更易于通過其他多種途徑來促進(jìn)對某一任務(wù)的完畢。研究還表白,具有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生更傾向于進(jìn)行故意義的學(xué)習(xí),力求理解所學(xué)的內(nèi)容,而不是在機(jī)械的水平上進(jìn)行。(５)決定了何種結(jié)果可以得到強(qiáng)化。學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的動機(jī)越強(qiáng),則獲得好成績時的自豪感就越強(qiáng)，而獲得不良成績時的受挫感或厭惡感也越強(qiáng)。學(xué)生希望被同輩群體接納和尊重的動機(jī)越強(qiáng),則屬于某一群體會使他們感到欣慰，而被排斥于某一群體之外則會使他們感到痛苦。簡言之，具有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生因某種結(jié)果得到強(qiáng)化而趨向它，因某種結(jié)果受到處罰而避開它。(６)導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善。這是上述各種作用的最終體現(xiàn),良好的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)最終將促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的改善，提高學(xué)習(xí)能力。影響學(xué)生動機(jī)形成的因素有哪些?1)內(nèi)因:1學(xué)生的自身需要與目的結(jié)構(gòu)2成熟與年齡特點３學(xué)生的性格特性和個別差異４學(xué)生的志向水平和價值觀5學(xué)生的焦急限度2）外因1家庭環(huán)境與社會輿論2老師的楷模作用簡述奧蘇伯爾學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)動機(jī)理論。奧蘇伯爾認(rèn)為成就動機(jī)由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成:一是認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力,這是一種規(guī)定獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索等；二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力，這是一種把學(xué)業(yè)成就看做贏得相應(yīng)地位的需要，如自尊心、榮譽(yù)感、勝任感等；三是附屬的內(nèi)驅(qū)力，這是一種為了獲得長者和同伴們的認(rèn)可而努力的需要,表現(xiàn)為一種依附感。這三種內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)生活中的作用是不固定的，通常隨學(xué)生的年齡、性別、個性特性以及社會歷史和文化背景等因素的變化而變化。耶基斯-多德森定律１．學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同2學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡樸時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高可使學(xué)習(xí)成效達(dá)成最佳水平３學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低可使學(xué)習(xí)成效達(dá)成最佳水平4學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系成倒U型學(xué)習(xí)遷移▲含義:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這一定義既涉及先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，也涉及后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響▲分類:按影響效果：正遷移（一種學(xué)習(xí)對此外一種學(xué)習(xí)起積極作用)和負(fù)遷移(兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾)按抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移按內(nèi)容：一般遷移和具體遷移按心理機(jī)制：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移按方向:順向遷移(先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響)和逆向遷移▲遷移的作用1．對提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用2.是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑,是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3.對學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用?！鴮W(xué)習(xí)遷移的基本理論▲學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)（一)合理地安排課程與組織教材;(二)提高概括水平,強(qiáng)調(diào)理解;（三）課內(nèi)和課外練習(xí)相配合,提供應(yīng)用機(jī)會;(四）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；(五）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。1.初期形式訓(xùn)練說：沃爾夫遷移是無條件的，自動發(fā)生的，進(jìn)行官能訓(xùn)練時關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容,而在于訓(xùn)練的形式相同要素說:桑代克一種學(xué)習(xí)之所以可以對此外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響是由于兩者有相同的要素概括化（經(jīng)驗類化）理論:賈德概括化的原理和經(jīng)驗是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵,遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境的互相關(guān)系中的作用關(guān)系轉(zhuǎn)換理論:苛勒遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解,習(xí)得的經(jīng)驗?zāi)芊襁w移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系,能否理解原理和實際事物之間的關(guān)系２．現(xiàn)代奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論故意義學(xué)習(xí)▲遷移的實質(zhì):新舊經(jīng)驗的整合過程▲影響學(xué)習(xí)遷移的因素的有：(１)學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性;(２）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢（4)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)▲促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移:p１２21)精選材料使學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗2)合理編制教學(xué)內(nèi)容使教材結(jié)構(gòu)化,一體化，網(wǎng)絡(luò)化3）合理安排教學(xué)程序使有效的教材發(fā)揮功效4）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)內(nèi)容與日后運用所學(xué)知識的實際情境最佳相似，有助于學(xué)習(xí)的遷移５)傳授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性專家各種學(xué)習(xí)方法，同時把教師的指導(dǎo)與學(xué)生自己的總結(jié)結(jié)合起來▲從遷移的性質(zhì)來看，倒攝抵制屬于逆向負(fù)遷移。倒攝克制是后學(xué)習(xí)的內(nèi)容對先學(xué)習(xí)的內(nèi)容的阻礙和干擾作用。按影響效果：正遷移（一種學(xué)習(xí)對此外一種學(xué)習(xí)起積極作用）和負(fù)遷移（兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾)按方向：順向遷移(先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響)和逆向遷移。倒攝克制既符合時間上的倒序性，又符合悲觀影響,因此屬于逆向負(fù)遷移。學(xué)習(xí)策略▲含義：為提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、故意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。▲分類：根據(jù)作用-丹瑟：主/輔策略系統(tǒng)涵蓋成分－麥其奇:認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略▲認(rèn)知策略涉及復(fù)述策略精細(xì)加工策略：位置記憶法首字聯(lián)詞法限定詞法關(guān)鍵詞法視覺想象內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)系實際生活充足運用背景知識組織策略。提綱圖形、表格▲元認(rèn)知策略涉及計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略?！Y源管理策略涉及時間管理策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、工具運用策略、社會性人力資源運用策略等。學(xué)習(xí)策略的特性1.積極性,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積極的使用的。2.有效性，是有效學(xué)習(xí)所需的。3.過程性,是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。４。程序性，是由學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃、規(guī)則和技能構(gòu)成的▲簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。

1．主體性原則任何學(xué)習(xí)策略的使用都倚賴于學(xué)生積極性和能動性的充足發(fā)揮2.內(nèi)化性原則訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力,并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用3．特定性原則學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目的和學(xué)生的類型。同樣一個策略，年長和年幼的,成績好的和成績差的，用起來的效果就不同樣。同時，教師還要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，必須給學(xué)生各種各樣的策略,不僅有一般的策略,并且還要有非常具體的策略。４．生成性原則學(xué)習(xí)者要運用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西，這需要高度的心理加工5．控制性原則教學(xué)生何時、何地與為什么使用策略是非常重要的6.激勵性原則一定要給學(xué)生一些機(jī)會使他們感覺到策略的效力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚地意識到一份努力一份收獲?！喪鰧W(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法指導(dǎo)教學(xué)模式,程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式,交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。中學(xué)生發(fā)展心理中學(xué)生的心理發(fā)展基本特性:連續(xù)與階段/定向與順序/不平衡/差異中學(xué)生重要的心理特點有哪些?１依據(jù)識記，抽象邏輯思維開始占絕對優(yōu)勢2開始探索和發(fā)現(xiàn)自我3開始意識到性別角色4情感內(nèi)容日漸豐富但膚淺5信賴中求獨立,出現(xiàn)了對成人的反抗，半成熟半幼稚的心理青少年心理發(fā)展的階段特性1）少年期:1１、1２歲到14、15歲，是個體從相童年期向少年期過渡的時期,大體當(dāng)于初中階段.具有半成熟、半幼稚的特點。獨立性和依賴性、自覺性和幼稚型錯綜交雜。抽象邏輯占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反思思維。同時,思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展,但仍帶有片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動。獨立意識強(qiáng)烈。社會高級情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺。2）青年初期：14、15歲到１7、18歲，相稱于高中階段。這一時期是個體在生理上、心理上和社會性方面向成人接近的時期。智力接近成熟，抽象邏輯思維向“理論性”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占重要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展,形成了理智的自我意識,但抱負(fù)的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機(jī)。意志也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論：同化,順化,平衡化皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論:（1） 感知運動階段（0－2歲):感覺和動作的分化(2) 前運算階段(2-7歲):各種感知運動圖示開始內(nèi)化為表象或形象模式(3）?具體運算階段（７－11):有了抽象概念,思維可以逆轉(zhuǎn),因而可以進(jìn)行邏輯推理。兒童已有長度,體積，重量和面積的守恒關(guān)系。（4)?形式運算階段（1１-15):已超越了對具體的可感知的事物的依賴,使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運算階段該理論是劃分學(xué)制的基礎(chǔ)▲維果斯基：最近發(fā)展區(qū)概念中學(xué)生情緒和情感的發(fā)展情緒種類:激情/心境/應(yīng)激/熱情心境-人逢喜事精神爽情感種類:道德感／理智感/美感學(xué)生認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在哪些方面:①場獨立型與場依存型場獨立型的人對客觀事物作判斷時,常運用自己的內(nèi)部參照,不易受外來的因素影響和干擾；場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù);他們的態(tài)度和自我知覺更易受周邊人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾,善于察言觀色,注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。②沉思型與沖動型沉思型：傾向于深思熟慮且錯誤較少。,沖動型：傾向于不久地檢查假設(shè),且經(jīng)常犯錯。③輻合型與發(fā)散型輻合型:個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律,縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ粚Φ牡慕獯稹０l(fā)散型:認(rèn)個體在解決問題過程中表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面,最終產(chǎn)生多種也許的答案而不是唯一對的的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新奇觀念?！喪稣J(rèn)知差異的教育意義認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分,只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，重要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式1.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式２．采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個別化3.運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段▲中學(xué)生情感發(fā)展的特點：(１）?情緒和情感豐富熱烈：昂揚向上是中學(xué)生情緒體驗的主旋律，他們需要宣泄和表達(dá)，情緒活動強(qiáng)烈,一點小事就可以讓他們?nèi)細(xì)饧で?也也許由于一點小小的挫折備受打擊（2) 情緒和情感容易起伏波動，心境轉(zhuǎn)換明顯(3) 情緒和情感的心境化和紋飾現(xiàn)象：表現(xiàn)為情緒的表里不一(4) 情緒和情感體驗的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展：集體榮譽(yù)感、社會責(zé)任感中學(xué)生情緒的兩極性：容易沖動爆發(fā),但是還是逐漸趨于穩(wěn)定和成熟中學(xué)生情感發(fā)展特點初中:1.隨著自我意識的發(fā)展，產(chǎn)生了與社會評價和自我評價相關(guān)的情感２.自相矛盾的情感３.少年的熱情與沖動４.選擇性友誼的建立５.情感的社會性更加明朗高中１.個性化的情感２．浪漫主義的熱情中學(xué)生情人格發(fā)展特性:整體性／穩(wěn)定性/獨特性/社會性:社會化把人這樣的動物變成了社會成員,人格是社會的人所特有的神經(jīng)活動類型（巴甫洛夫):膽汁/多血/黏液/抑郁=興奮/活潑/安靜/克制影響人格發(fā)展的因素：(1)?生物遺傳因素:人格的發(fā)展是遺傳和環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果（2） 社會文化因素（3）?家庭環(huán)境因素（4) 初期童年經(jīng)驗(5） 自然物理因素影響人格發(fā)展的社會因素1.家庭教養(yǎng)模式曾根據(jù)控制、成熟的規(guī)定、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平四個指標(biāo),父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式。２．學(xué)校教育學(xué)校教育在學(xué)生社會化中的作用重要是通過教師與學(xué)生的互相影響來實現(xiàn)的。3．同輩群體同父母的關(guān)系相比,中學(xué)生與同齡伙伴的交往更加自由和平等。弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論:人格由本我、自我、超我構(gòu)成本我：是人格結(jié)構(gòu)中最原始部分，構(gòu)成本我的成分是人類的基本需求自我：在現(xiàn)實環(huán)境中由本我分化發(fā)展而產(chǎn)生的,遵循現(xiàn)實原則行動超我：人格結(jié)構(gòu)中最高部分,接受社會文化道德規(guī)范的教養(yǎng)而逐漸形成的人格的發(fā)展分為五個時期:(1) 口腔期（0－１歲）(2） 肛門期（1-3歲)(3)?性器期（3-6歲）（4） 潛伏期(6-青春期)(５)?兩性期(青春期以后埃里克森的社會性發(fā)展階段理論：(１)?信任感對不信任感(母親)0－1.5歲(2） 自主感對羞澀感（父母）1.5-３歲(3)?積極感對內(nèi)疚感（家庭）3-６歲(4) 勤奮感對自卑感(學(xué)校、鄰居）6-1２歲(小學(xué)階段）（5)自主同一感對角色混亂（同伴)1２-19歲（中學(xué)階段）（6)密切感對孤獨感（朋友、配偶）成年期（7）繁殖感對停滯感（同事、家庭）中年期(8）走我整合感對絕望感(全人類)老年期氣質(zhì)在教育工作中該如何運用?（１） 揚長避短（2） 不同氣質(zhì)類型的學(xué)生采用不同的教育方式（3) 進(jìn)行不同的職業(yè)指導(dǎo)（4）?教師對的結(jié)識自己氣質(zhì)的優(yōu)缺陷，加強(qiáng)自身的行為修養(yǎng)中學(xué)生心理輔導(dǎo)心理健康含義,就是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng),可以有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康標(biāo)準(zhǔn)：１對自己有信心2對學(xué)校生活有愛好３喜歡與人交往，有良好的人際關(guān)系4具有良好的心理適應(yīng)能力常見心理健康問題焦急癥／抑郁/逼迫癥/恐驚／網(wǎng)絡(luò)成癮判斷一個人的心理健康狀況應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外適應(yīng)良好兩方面對的,心理健康就是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng),可以有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。歸納起來，心理健康就是個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部適應(yīng)相統(tǒng)一的良好的心理狀態(tài)心理輔導(dǎo)1學(xué)習(xí)輔導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好端正學(xué)習(xí)態(tài)度掌握學(xué)習(xí)方法調(diào)整應(yīng)試心態(tài)形成對的的學(xué)習(xí)信念學(xué)習(xí)會學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控2情緒與人際關(guān)系輔導(dǎo)3職業(yè)選擇輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)方法強(qiáng)化法—行為-刺激—行為改變法系統(tǒng)脫敏－不想看什么就多看—沃爾帕認(rèn)知療法來訪者中心-羅杰斯人本主義理性情緒-艾里斯青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(1）現(xiàn)實地結(jié)識自我、認(rèn)可自我、接受自我(2）對現(xiàn)實合乎常理地結(jié)識與反映，有效地控制自己的觀念與行為。（3)對挫折有較高的承受力,具有正常的自我防御機(jī)制。簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法1．強(qiáng)化法強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。其根據(jù)是:一個行為發(fā)生后。假如緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。２．代幣獎勵法可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。3.行為塑造法不斷強(qiáng)化逐漸趨近目的的反映,來形成某種較復(fù)雜的行為。４.示范法觀測、模仿教師呈示的范例（楷模),是學(xué)生社會行為學(xué)習(xí)的重要方式。５．處罰法處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后,呈現(xiàn)一個厭惡刺激；二是在不良行為出現(xiàn)后,撤消一個快樂刺激。6．自我控制法自我控制則是讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理,進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我處罰，以改善自身行為。心理健康教育的意義。（1)防止精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；通過心理健康教育,使受教育者強(qiáng)烈地意識到現(xiàn)代人的健康不僅是軀體無病,體格健壯,更應(yīng)當(dāng)有良好的心理素質(zhì)。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的重要場合，教師應(yīng)開展各種形式的心理健康教育,幫助學(xué)生克服各種心理障礙，防止精神疾病的發(fā)生。(2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要;心理健康教育更關(guān)注如何塑造健全人格,提高社會適應(yīng)力,充足發(fā)揮人的潛能和發(fā)明性，提高人的心理健康水平。學(xué)生在成為一名獨立的社會成員之前,會經(jīng)歷一系列發(fā)展中的矛盾與人生課題，因此他們迫切需要教師在尊重他們獨立性的前提下，給予他們真誠的指導(dǎo)和幫助。（3）對學(xué)校平常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。通過心理健康教育,改善學(xué)生心理素質(zhì),可認(rèn)為有效實行道德教育提供良好的心理背景。心理健康教育有別于學(xué)校其他教育活動,有其自身的特殊性,他是幫助學(xué)生成長發(fā)展的自我教育活動。在學(xué)校開展心理健康教育的途徑。(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。(3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4）結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。(5）個別心理輔導(dǎo)或征詢。(6）小組輔導(dǎo)。中學(xué)教育德育概述在青少年的全面發(fā)展教育中起定向作用中學(xué)德育的基本途徑是教學(xué)德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、故意識地把一定社會規(guī)定的政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體品德的教育過程品德的心理結(jié)構(gòu)道德結(jié)識／道德情感/道德意志／道德行為重要構(gòu)成：道德動機(jī)，道德行為思想品德基本因素．知,情，意，行是構(gòu)成的四個知是基礎(chǔ),行是關(guān)鍵德育內(nèi)容:愛國主義/抱負(fù)／集體/勞動／自覺紀(jì)律/民主和法制／科學(xué)世界觀和人生觀/人道主義和社會公德中學(xué)生德育的構(gòu)成政治教育:對學(xué)生進(jìn)行政治方向、政治立場、政治態(tài)度的教育思想教育：培養(yǎng)學(xué)生具有對的的思想觀點的教育(世界觀、人生觀、價值觀)道德教育:培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成品德影響因素:遺傳／環(huán)境/德育(主導(dǎo))促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法１豐富道德知識,提高道德結(jié)識２培養(yǎng)道德評價能力3激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生的道德情感４鍛煉道德意志,增強(qiáng)抗誘惑力5訓(xùn)練道德行為和習(xí)慣道德發(fā)展理論皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論:前道德階段0－3歲他律道德或道德實在3－７歲自律或合作道德7-12歲公正階段12-柯爾伯格:三水平六階段水平1（前習(xí)俗）：即根據(jù)行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判斷好壞是非，認(rèn)為道德的價值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在的規(guī)定。習(xí)俗水平:著眼于社會的希望與規(guī)定，從社會成員的角度思考道德問題，開始意識到個體的行為必須符合社會的準(zhǔn)則，可以了解和結(jié)識社會,并遵守和執(zhí)行社會的規(guī)范后習(xí)俗水平：以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正義、良心、尊嚴(yán)等角度判斷行為的對錯,并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力圖尋求更恰當(dāng)?shù)纳鐣?guī)范。中學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展及其培養(yǎng)中學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展１道德結(jié)識發(fā)展：道德思維水平，道德觀念限度2道德情感發(fā)展：道德情感形式，道德情感的社會性３道德意識行為的發(fā)展:意志行動水平和言行關(guān)系培養(yǎng)良好的品德:理論與實踐相統(tǒng)一；遵循全面性的原則;集體教育與個別教育相結(jié)合;身教勝于言教途徑：豐富道德知識,提高道德結(jié)識；培養(yǎng)道德評價能力；激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生的道德情感；鍛煉道德意志，增強(qiáng)抗誘惑力；道德行為和習(xí)慣的訓(xùn)練德育過程構(gòu)成：教育者/受教育者／德育內(nèi)容/德育方法德育過程的規(guī)律:1）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生知情意行的過程：道德行為是衡量一個人覺悟高低和道德好壞的重要標(biāo)志,是其在一定道德結(jié)識、情感、意志支配下所采用的行動2)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，具有多樣性：德育過程的基本矛盾是德育規(guī)定與受教育者現(xiàn)有的道德發(fā)展水平之間的矛盾,這種內(nèi)部的矛盾運動構(gòu)成了思想品德發(fā)展的主線動力。3）在活動和交往中接受各方面影響的過程，具有實踐性的特性:活動和同伴交往是道德發(fā)展的重要環(huán)境，兒童只有通過活動和實踐,才干全面而深刻地獲得道德結(jié)識,調(diào)節(jié)道德行為,并在活動中培養(yǎng)尊重、關(guān)心、合作等品質(zhì)４）漸進(jìn)性與反復(fù)性辨析：德育過程就是思想品德的形成過程?錯誤,是知情意行的培養(yǎng)提高過程中學(xué)德育的原則、方法和途徑中學(xué)德育原則:（1)?言行一致原則:理論聯(lián)系實際原則(2）?正面說服、積極引導(dǎo)原則（發(fā)揚積極因素，克服悲觀因素原則,長善救失）陶行知“四塊糖的故事”，引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自己,進(jìn)行自我修養(yǎng)(3） 嚴(yán)格規(guī)定與尊重信任相結(jié)合原則(４） 集體教育原則中學(xué)德育的方法:（1) 說服教育法（明示）:擺事實、講道理，談話，報告,討論(2） 楷模示范法（暗示）:借助楷模人物的優(yōu)秀品質(zhì)、模范行為或英勇事例來教育學(xué)生,感染學(xué)生(3)?情感陶冶法:創(chuàng)設(shè)和運用一定的情境，通過有教育意義的文藝作品對學(xué)生進(jìn)行感化和熏陶,使學(xué)生在直觀感受中潛移默化地形成思想品德的一種方法，良好的環(huán)境、氣氛對人的身心發(fā)展、品德發(fā)展有著重要的作用（人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶，隱形課程，潛在課程）蘇活姆林斯:“讓每一面墻壁說話”運用陶冶法注意的事項：（１） 創(chuàng)設(shè)良好的情境(2） 與啟發(fā)說服相結(jié)合（3） 引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)(４)?自我教育法:自我教育是學(xué)生思想進(jìn)步的內(nèi)部動力，是一種自我修養(yǎng)的方法（5） 道德體驗法(實踐鍛煉法)：教師有計劃、有目的地指導(dǎo)中學(xué)生參與實際活動,形成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣中學(xué)德育的途徑:（1) 教學(xué)：學(xué)校德育最基本、最常用、最實用的形式,在傳授和學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的同時,使學(xué)生受到科學(xué)精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德(２) 共青團(tuán)、少先隊，學(xué)生會組織的活動（３） 課外和校外活動:參與社會勞動，參與社會政治活動，班主任工作試述發(fā)揚積極因素、克服悲觀因素的德育原則的含義以及在實踐中貫徹該原則的基本規(guī)定發(fā)揚積極因素、克服悲觀因素原則是指進(jìn)行德育要調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的悲觀因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化貫徹發(fā)揚積極因素、克服悲觀因素原則的基本規(guī)定如下:①“一分為二”看待學(xué)生。對的了解和評價學(xué)生是對的教育學(xué)生的前提。有的教師不能有效地教育學(xué)生,往往是由于不能以“一分為二”和發(fā)展的觀點看待學(xué)生。②長善就失,通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺陷。全面而進(jìn)一步地了解學(xué)生,為教育學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ),但要促進(jìn)他們的品德發(fā)展,主線的一點在于調(diào)動其積極性，引導(dǎo)他們自覺地鞏固發(fā)揚自身的優(yōu)點來克制和克服自身的缺陷，才干養(yǎng)成良好的品德，獲得長足的進(jìn)步。③引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自己、進(jìn)行自我修養(yǎng)。學(xué)生的進(jìn)步,固然需要教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們長善救失,但重要靠他們自我教育、自覺發(fā)揚優(yōu)點來克服缺陷。中學(xué)班級管理與教師心理課堂管理通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂活動，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的的過程。班級管理的模式：常規(guī)管理,平行管理,民主管理,目的管理課堂管理原則:了解學(xué)生需求建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系實行有效的教學(xué)措施建立教室常規(guī)簡述影響課堂管理的因素(一）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意發(fā)明自由空氣,鼓勵自由發(fā)表意見,不把自己的意見強(qiáng)加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡,只注重于集體討論的進(jìn)程,經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。(二)班級規(guī)模班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。一方面，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。班級越大,情感紐帶的力量就越弱。另一方面，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個別差異就越大，課堂管理所碰到的阻力也也許越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。班級越大，成員間互相交往的頻率就越低,對課堂管理技能的規(guī)定也就越高。最后,班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學(xué)目的的實現(xiàn)。(三)班級的性質(zhì)不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力,良好的班級可以形成一種融洽、和睦、積極向上的群體心理氣氛，這有助于課堂管理。簡述課堂氣氛及其影響因素答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的盼望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的重要因素。課堂紀(jì)律為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，保證課堂目的的實現(xiàn)而制定的規(guī)定學(xué)生共同遵守的課堂行為規(guī)范。類型：教師促成的紀(jì)律，集體/任務(wù)/自我課堂結(jié)構(gòu):學(xué)生/學(xué)習(xí)過程/學(xué)習(xí)情境組合重要涉及課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂問題行為的影響因素:學(xué)生/教師/環(huán)境課堂問題行為產(chǎn)生的重要因素(1）學(xué)生方面的因素,重要涉及適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性別差異等。(2)教師方面的因素，重要涉及教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。(３)環(huán)境方面的因素,重要涉及大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。課堂問題行為的防止和矯正制定合適的教學(xué)計劃幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對課業(yè)給予精確的指導(dǎo)建立良好的教學(xué)秩序協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系建立家庭聯(lián)系行為矯正與心理輔導(dǎo)中學(xué)班主任工作工作內(nèi)容：（１)?了解學(xué)生：開展教育工作的前提,涉及思想品德，學(xué)業(yè)成績,愛好愛好，才干專長,性格特性,成長經(jīng)歷,家庭狀況，生活環(huán)境，健康狀況（２）?組織和培養(yǎng)班集體:班主任工作的中心環(huán)節(jié),建立班委會,培養(yǎng)對的的輿論和良好的班風(fēng)（3)?建立學(xué)生檔案：收集-整理-鑒定-保管（4）?個別教育(5）?班會活動(6)?協(xié)調(diào)各種教育影響：統(tǒng)一科任教師的影響；統(tǒng)一學(xué)校各部門的教育影響;統(tǒng)一家庭和社會的教育影響（7)?操行評估:對學(xué)生在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)和評價(8）?班主任工作計劃和總結(jié)：基本情況；班級工作內(nèi)容、規(guī)定、措施;重要活動和安排班集體的培養(yǎng)方法:(1)?擬定班集體的共同目的:是集體先前發(fā)展的動力,形成強(qiáng)大的凝聚力（2) 制定班級規(guī)章制度:是班集體的學(xué)習(xí)和各種活動順利進(jìn)行的保證(3） 充足發(fā)揮班委會的作用:要培養(yǎng)和樹立班干部在集體中得威信，培養(yǎng)他們的服務(wù)意識,充足發(fā)揮他們的積極示范作用（4) 發(fā)揮集體活動的教育作用(5)?培養(yǎng)對的的輿論和良好的班風(fēng):對的的班級輿論是一種巨大的教育力量,對班集體每個成員都具有約束、感染和激勵作用優(yōu)秀班集體的培養(yǎng)通過班主任等各種重要的教育力量的教育和培養(yǎng)而形成的班級群體優(yōu)秀班集體的標(biāo)準(zhǔn)：(１) 共同的班級奮斗目的（２) 健全的組織形式（3）?嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律(4） 平等、民主的班級氛圍班集體的發(fā)展階段（1)班集體的形成期:班級的奮斗目的和行為規(guī)范尚未完全變成學(xué)生的自覺行動(2)班集體的鞏固期:開始穩(wěn)定發(fā)展的時期,特性鮮明地展示出來，穩(wěn)定下來(3)班集體的成熟期：班集體的特性得到充足而完全的體現(xiàn)，并為集體成員所內(nèi)化班集體形成的條件是什么?(1)擬定班級發(fā)展目的（2）建立班集體的核心隊伍;（3)建立班集體的規(guī)則和秩序;(４)組織多種多樣的活動；（5)培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)營造班集體良好心理氛圍的措施有哪些答：營造班集體良好心理氛圍的途徑是通過三原性的。即：主導(dǎo)作用的師源性,主體作用的生源性、雙向作用的師生性、具營造班集體良好心理氛圍的舉措是：一、培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學(xué)活動中,教師的教學(xué)態(tài)度,與教學(xué)藝術(shù)，師生之間的關(guān)系。教師應(yīng)重視自己的情感對學(xué)生的積極影響都對營造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。二、提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。三、建設(shè)班集體文化。是營造班集體良好心理氛圍的主線。四、發(fā)展學(xué)生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。班集體對學(xué)生的教育作用表現(xiàn)在哪些方面(１)有助于形成學(xué)生的群體意識;(2)有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力；（3）有助于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。課外活動課堂教學(xué)以外由學(xué)生自愿參與的多種教育活動的總稱特點:自愿參與,自主活動,形式多樣,內(nèi)容開放課外活動的組織形式:群眾性：看電影,參觀,訪問,游覽,表演小組（重要)：科技藝術(shù)書畫個人教師角色心理和教師心理特性教師角色:由教師的社會地位決定的，并為社會所盼望的行為模式教師的認(rèn)知特性：(1)?觀測力特性：觀測學(xué)生（２）?思維特性：思維能力是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要的標(biāo)志，邏輯性;發(fā)明性(3) 注意力特性：集中表現(xiàn)在注意力的分派上教師的人格特性：（1)?情感特性:優(yōu)秀教師的情感特性有愛崗敬業(yè),積極進(jìn)取，熱愛學(xué)生,情緒穩(wěn)定,充滿自信，品德崇高（２)?意志特性:目的明確，執(zhí)著追求，明辨是非，堅定果斷,處事沉穩(wěn)（3） 領(lǐng)導(dǎo)方式:民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用最大,是比較抱負(fù)的領(lǐng)導(dǎo)方式如何培養(yǎng)學(xué)生的觀測力1、觀測前必須向?qū)W生明確觀測的目的和任務(wù)。2、在觀測過程中,要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀測的技能和方法。3、觀測后規(guī)定學(xué)生做記錄或報告。4、啟發(fā)學(xué)生觀測的積極性。5、在觀測中要盡也許讓學(xué)生多種感覺器官參與。6、在觀測教程中要有言語活動參與教師的成長三階段:關(guān)注生存/情境/學(xué)生教師成熟的標(biāo)志:自覺地關(guān)注學(xué)生教師成長與發(fā)展的基本途徑重要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。(１）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；（2）開展微格教學(xué);(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練;（4）反思教學(xué)經(jīng)驗波斯納:經(jīng)驗＋反思＝成長教師的心理健康教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(1） 能積極地悅納自己:允許自己不如別人(2） 有良好的教育認(rèn)知水平:敏銳的觀測力和客觀了解學(xué)生的能力（3） 熱愛教師職業(yè)，積極地愛學(xué)生（4）?具有穩(wěn)定而積極的教育心境:樂觀,積極(５） 能自我控制各種情緒與情感（6) 和諧的教育人際關(guān)系（7)?能適應(yīng)和改造教育環(huán)境教師壓力的應(yīng)對策略：1）教師自身減輕職業(yè)壓力:采用積極的,積極的應(yīng)對方式來緩解自身沉重的壓力，鍛煉身體以發(fā)泄不良情緒,向自己的親友傾訴，聽取別人勸告和安慰2)從學(xué)校管理角度為教師構(gòu)造和諧的心理時空：抓住“優(yōu)勢需要”,;發(fā)揮雅量效應(yīng)(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有容人的雅量，善于諒解對方,化解矛盾）；豐富多彩的業(yè)余生活3）從社會角度促進(jìn)教師的心理健康:改革教育體制,為教師成長發(fā)明良好的氛圍;提高教師待遇,免去教師的后顧之憂如何維護(hù)老師的心理健康１對的結(jié)識自己,接納自己2努力工作,學(xué)會休閑３建立良好的人際關(guān)系4培養(yǎng)樂觀的人生態(tài)度5培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)６保持健康的身體7學(xué)會調(diào)控職業(yè)壓力8避免職業(yè)倦怠的悲觀影響補(bǔ)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(1)心智技能,表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境互相作用的能力。(2）認(rèn)知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織能力。(3)言語信息，表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力。(4）動作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。(５)態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。加涅認(rèn)為,心智技能不必通過外部語言表達(dá)出來心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性.心智技能是借助內(nèi)部言語進(jìn)行的,不必像操作技能那樣把每一個動作實際外顯出來.不必用外部語言將每個動作展現(xiàn)出來如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能⑴確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗的專家頭腦中，由此模擬確立模型的過程事實上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗,“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的活動模式的過程。探索專家的心智活動模型的方法有兩種：分析專家的口語報告；進(jìn)行“心理模擬”。用模擬法建立心智活動的實踐模式,一般分為兩步進(jìn)行:創(chuàng)擬確立模型和檢查修正模型。⑵有效進(jìn)行分階段練習(xí)。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的。因此在培訓(xùn)方面必須分階段進(jìn)行練習(xí)才干獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段練習(xí)的成效性，必須充足依據(jù)心智技能的形成規(guī)律,采用有效措施。①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和積極性。②注意原型的完備性、獨立性和概括性。③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性，對的使用語言。④注意學(xué)生的個別差異。知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀知識直觀是領(lǐng)略和理解學(xué)科知識的起點，是學(xué)生由不知要知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)陳述性知識回答“做什么”和“怎么做”錯，它是人故意識地提取線索,能用言語直接陳述的知識。它重要用來回答“是