OK楊永堅-老師資格-小學教育教學知識與能力-精講班-第6章

教師資格小學教育教學知識與能力精講班主講老師：楊永堅第六章教育基礎(chǔ)知識1.小學教育的歷史與現(xiàn)狀2.小學組織與運行3.小學教育研究方法4.教育的產(chǎn)生與發(fā)展5.學校的產(chǎn)生與發(fā)展6.教育與社會的發(fā)展7.教育與人的發(fā)展8.我國基礎(chǔ)教育課程改革9.小學教學10.小學德育知識點撥本章所占分值20%，主要以單項選擇題為主，簡答題為輔?？键c分析1.理解小學教育的基本特點2.掌握小學教育研究的基本方法3.掌握教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識4.能夠運用相關(guān)知識對小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析重難點分析一、小學教育的歷史二、小學教育的現(xiàn)狀三、小學教育的特點第一節(jié)小學教育的歷史與現(xiàn)狀一、小學教育的歷史1.

夏、商、周就有了小學教育2.《孟子》中校、序、庠是當時的小學3.

西周，建立小學，設(shè)在官府4.

春秋戰(zhàn)國，私學的發(fā)展第一節(jié)小學教育的歷史與現(xiàn)狀5.

1878年，張煥綸創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，被視為近代小學的開端6.

1897年，盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學，其中的外院即為小學，我國近代意義上正式成立的公立小學堂；此后，清政府命令各省府州設(shè)學堂，推行現(xiàn)代小學教育的開始。第一節(jié)小學教育的歷史與現(xiàn)狀7.

1912年，小學教育兩個特點：女子與男子享有平等，而且男女同校；縮短了學制，有利于普及小學教育。8.

1922，借鑒美國“六三三”學制，即“壬戌學制”，分為兩級，初級小學4年，高級小學2年，一直持續(xù)到1949年。第一節(jié)小學教育的歷史與現(xiàn)狀二、小學教育的現(xiàn)狀

1951年，中央人民政府政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學制的決定》，把小學教育年限改為5年。（一）小學教育普及率穩(wěn)步上身新中國成立之初，全國適齡兒童入學率不足20%；2007年，政府全面推行農(nóng)村義務(wù)教育免除學雜費政策；2008年，在全國范圍內(nèi)全部免除城市義務(wù)教育學雜費；2008年，全國小學凈入學率達到99.5%。第一節(jié)小學教育的歷史與現(xiàn)狀（二）全面推進素質(zhì)教育

1999年，中共中央、國務(wù)院作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。第一節(jié)小學教育的歷史與現(xiàn)狀（三）教師隊伍建設(shè)日趨完善

1993年，《教師法》頒布，規(guī)定教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

1993年12月12日，《教師資格條例》發(fā)布，認為教師資格標志著從事教師職業(yè)所必需的品德、知識與能力。第一節(jié)小學教育的歷史與現(xiàn)狀（四）辦學體制走向多樣化

1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確規(guī)定，把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責任交給地方，即在國務(wù)院領(lǐng)導下，實行地方負責、分級管理。小學教育以政府辦學位主體，社會各界共同辦學的體制。第一節(jié)小學教育的歷史與現(xiàn)狀（五）課程改革不斷深化

2001年，國務(wù)院批準頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實行）》，標志著我國基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動。確定三維目標，開設(shè)了綜合化課程，實行彈性課程管理，開發(fā)地方課程。第一節(jié)小學教育的歷史與現(xiàn)狀三、小學教育的特點（一）基礎(chǔ)性

我國學校的教育體系，由初等教育、中等教育和高等教育三個階段構(gòu)成。小學教育屬于初等教育，是各級各類學校教育的基礎(chǔ)。小學階段是個體社會化的重要階段。第一節(jié)小學教育的歷史與現(xiàn)狀（二）全民性

指小學教育必須面向全體人民。這樣，才能從根本上徹底掃除文盲，從整體上提高全民族的文化素質(zhì)。第一節(jié)小學教育的歷史與現(xiàn)狀（三）義務(wù)性

小學教育面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，只要達到一定年齡，都必須接受小學教育。義務(wù)教育，又稱強迫教育，是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。第一節(jié)小學教育的歷史與現(xiàn)狀（四）全面性

小學教育是向兒童實施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。小學教育既不是就業(yè)定向的職業(yè)技術(shù)教育。也不是培養(yǎng)高層次專門人才的專業(yè)教育。小學教育是向全體兒童進行的最基本的知識、技能的教育。第一節(jié)小學教育的歷史與現(xiàn)狀1.學校組織2.小學組織機構(gòu)及運行3.學校組織的發(fā)展趨勢第二節(jié)小學組織與運行一、學校組織（一）學校組織的特點

學校是國家為實施有組織、有目的、有機會的教育而創(chuàng)辦的一種特殊的正式的規(guī)范性社會組織，其目的是為兒童和青少年提供適當?shù)纳硇陌l(fā)展環(huán)境，使其順利完成社會化進程，成功地參與社會生活。第二節(jié)小學組織與運行

學校組織是一個松散結(jié)合系統(tǒng)（總體上，行政系統(tǒng)、教學系統(tǒng)、后勤保障系統(tǒng)）

學校組織是一個更需要人本關(guān)懷的組織

（教職員工特點）

學校組織是一個有多重目標的組織（組織的任務(wù)）第二節(jié)小學組織與運行（二）學校組織的結(jié)構(gòu)模式1.

直線型學校組織（簡單，統(tǒng)一指揮、集中領(lǐng)導，適用于規(guī)模較小的學校）2.

職能型學校組織（多重指揮難免出現(xiàn)沖突）3.

直線—職能型學校組織4.

事業(yè)部型學校組織（一般是那些規(guī)模較大、有復合教學業(yè)務(wù)、有跨地區(qū)教學業(yè)務(wù)的學校）第二節(jié)小學組織與運行二、小學組織機構(gòu)及運行小學組織機構(gòu)有效運行必須滿足的條件：

目標、功能齊全、黨政分開

組織內(nèi)部必須實行統(tǒng)一領(lǐng)導，分級管理

有利于實現(xiàn)組織目標，力求精干、高效、節(jié)約

有利于轉(zhuǎn)換經(jīng)營機制和提高經(jīng)濟效益明確和社會效益第二節(jié)小學組織與運行三、學校組織的發(fā)展趨勢1.

網(wǎng)絡(luò)化2.

一體化3.

人情化4.

個性化第二節(jié)小學組織與運行一、教育研究的特點二、教育研究的分類三、教育研究的過程四、教育研究的基本方法第三節(jié)小學教育研究方法一、教育研究的特點1.實踐性2.倫理性3.復雜性4.全員性第三節(jié)小學教育研究方法二、教育研究的分類1．基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究2．定性研究和定量研究3．描述性研究、干預性研究第三節(jié)小學教育研究方法三、教育研究的過程1．選擇研究課題（有價值、可行性、有新意、具體明確）2．查閱文獻資料文獻分三種：一次文獻（原始文獻）；二次文獻（檢索性文獻）；三次文獻（參考性文獻）。文獻檢索方法有：順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法。3．制訂研究計劃第三節(jié)小學教育研究方法4．搜集與整理資料5．撰寫研究報告研究報告的格式：題目，問題的提出，研究方法和研究對象，研究結(jié)果的分析，研究結(jié)論，討論和建議，附錄。學術(shù)論文的結(jié)構(gòu)：題目，署名，摘要，序言，正文，結(jié)論與討論，引文注釋與參考文獻。6．總結(jié)與評價第三節(jié)小學教育研究方法四、教育研究的基本方法（一）教育調(diào)查法

調(diào)查法是在教育理論指導下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談以及測驗等科學方式，搜集教育問題的資料，從而對教育的現(xiàn)狀作出科學的分析認識并提出具體工作建議的一整套實踐活動。第三節(jié)小學教育研究方法調(diào)查法的方法：問卷法、訪談法、觀察法。

研究對象的廣泛性、調(diào)查手段的多樣性、調(diào)查效率的高效性。第三節(jié)小學教育研究方法1．問卷法

問卷調(diào)查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。問卷所需的答卷時間不宜太長，一般不要超過半小時。

問卷的編制（標題、介紹詞、題目）

問卷題目的要求（題目越簡單越清楚越好）

問卷法的優(yōu)缺點第三節(jié)小學教育研究方法問卷法的優(yōu)缺點優(yōu)點：簡便易行，容易控制；便于整理和統(tǒng)計分析；不記名，減少心理壓力，收集真實的意見和建議；問卷可以大范圍做調(diào)查。缺點：難以核實，質(zhì)量不易保障；難以預計問卷回收率，回收率太低，資料就失去了代表性。第三節(jié)小學教育研究方法2．訪談法

訪談法是一種研究性的交談，是研究者通過口頭談話的方式，從被研究者那里收集第一手資料的一種研究方法。（1）訪談的類型結(jié)構(gòu)式訪談非結(jié)構(gòu)式訪談半結(jié)構(gòu)式訪談第三節(jié)小學教育研究方法（2）訪談法的優(yōu)缺點優(yōu)點：較為靈活；深入了解被訪者的心理感受；可觀察表情、動作等體態(tài)語言；被訪者也是研究的參與者，雙方加深了理解；能促進問題的解決。缺點：時間和精力代價比較高昂。第三節(jié)小學教育研究方法3．觀察法

指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)考察．從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學研究方法。第三節(jié)小學教育研究方法（1）觀察法的類型按觀察的情境條件：自然情境中的觀察與實驗室中的觀察。按觀察的方式：直接觀察與間接觀察。按是否直接參與被觀察者的活動：參與性觀察與非參與性觀察。按觀察實施的方法：結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察。第三節(jié)小學教育研究方法（2）觀察的步驟第一，界定研究問題，明確觀察目的和意義；第二，編制觀察提綱，進入研究情境；第三，實施觀察，收集記錄資料；第四，分析資料，得出研究結(jié)論。第三節(jié)小學教育研究方法（3）觀察研究的記錄

具體的方法有：日記描述法、軼事記錄法和連續(xù)記錄法。

日記描述法——以日記的方式記錄觀察對象行為表現(xiàn)或教育現(xiàn)象的一種觀察方法。

分為綜合日記描述和主題日記描述。最早使用者為瑞士教育家裴斯泰洛齊。我國最早使用者為陳鶴琴。第三節(jié)小學教育研究方法

軼事記錄法：著重記錄某種有價值的行為，隨時記錄感興趣的問題，不受任何時間條件限制，事先也不需要作特別的編碼分類。

連續(xù)記錄法：對學生行為作更詳細、更完善的記錄，要求在較長時間內(nèi)作持續(xù)不斷的記錄。第三節(jié)小學教育研究方法（4）觀察法的優(yōu)缺點優(yōu)點：在收集資料數(shù)據(jù)方面起著獨特作用；能夠得到不能直接報告或不肯報告的資料；能較客觀真實地收集第一手材料。缺點：受到一定的時間和空間的限制；由于觀察的養(yǎng)病呢較小，容易使觀察結(jié)果帶有片面性、偶然性的東西。第三節(jié)小學教育研究方法（二）實驗法

實驗法是用實驗的方法來研究教育問題，是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地變革研究對象，從而驗證研究假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的一種研究方法。第三節(jié)小學教育研究方法1.

教育實驗法研究的要求：（1）在理論假設(shè)的引導下，進行教育變革；（2）從檢驗假設(shè)的需要出發(fā)，盡可能避免或減少與實驗?zāi)康臒o關(guān)因素的干擾；（3）堅持以實驗事實為依據(jù)，確保假設(shè)檢驗的客觀性；（4）在遵循教育性原則的前提下開展實驗，控制在社會道德允許的范圍內(nèi)。第三節(jié)小學教育研究方法2.

一般程序建立假設(shè)；選取被試并配組；實驗前測；引進自變量進行實驗處理；后側(cè)；比較前后側(cè)差異；驗證假設(shè)第三節(jié)小學教育研究方法3.

變量、效度和信度（1）變量自變量（原因變量）；因變量（反應(yīng)變量）；無關(guān)變量（盡可能控制）（2）效度：能被明確解釋的程度。內(nèi)在效度和外在效度（3）信度：是否可重復，是否具有前后一貫性第三節(jié)小學教育研究方法4.

優(yōu)點：主動設(shè)置條件；重復驗證；分別考察各種因素的作用；便于量化統(tǒng)計。第三節(jié)小學教育研究方法（三）經(jīng)驗總結(jié)法

經(jīng)驗總結(jié)法在不受控制的自然條件下，依據(jù)一定的價值取向，按照科學的研究程序，對教育實踐中獲得的經(jīng)驗事實加以分析、概況，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度的一種研究方法。第三節(jié)小學教育研究方法1．特點：以已有經(jīng)驗作為研究內(nèi)容保持研究過程的自然狀態(tài)注重對教育經(jīng)驗的理性思考研究成果具有廣泛的實用性第三節(jié)小學教育研究方法2.

類型具體經(jīng)驗總結(jié)：實踐性總結(jié)一般經(jīng)驗總結(jié)：具有更大的普遍性理論性經(jīng)驗總結(jié)：經(jīng)驗總結(jié)的最高層次第三節(jié)小學教育研究方法3.

基本要求對象要有代表性以客觀事實為依據(jù)全面觀察區(qū)分現(xiàn)象與本質(zhì)要有創(chuàng)新精神第三節(jié)小學教育研究方法4.

意義豐富和發(fā)展教育科學理論的重要途徑教育管理者提高辦學水平和管理水平的可靠保證增強教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進教育質(zhì)量提高的有效方法第三節(jié)小學教育研究方法（四）行動研究法

行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。1.

特征（1）為行動而研究（foraction）（2）對行動的研究（ofaction）（3）在行動中研究（inaction）第三節(jié)小學教育研究方法2.

基本過程計劃；實施；考察和反思3.

優(yōu)缺點：優(yōu)點：靈活，適時作出反饋與調(diào)整；理論與實踐結(jié)合。缺點：過程松散、隨意，缺乏系統(tǒng)性，影響可靠性；樣本受具體情境限制，缺少控制，影響代表性。第三節(jié)小學教育研究方法（五）個案研究法

個案研究是指研究者對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法，是當今教育研究中運用最廣的定性研究方法，也是描述性研究和實地調(diào)查的一種具體方法。第三節(jié)小學教育研究方法1.

步驟（1）確定問題（2）選擇方法（3）及時記錄（4）整理材料，形成結(jié)論第三節(jié)小學教育研究方法2．要求對象要恰當，要有代表性和典型性善于抓住必要的、本質(zhì)的材料，運用教學理論進行分析和研究；要考慮相關(guān)因素，綜合地加以分析。第三節(jié)小學教育研究方法一、教育的起源與發(fā)展二、教育學的產(chǎn)生與發(fā)展第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展一、教育的起源與發(fā)展（一）教育起源的各種理論理論派別代表人物主要觀點評價1.生物起源論勒圖爾諾（法）沛西·能（英）動物生存競爭的本能是教育的基礎(chǔ)；生物的沖動是教育的主要力量；教育的產(chǎn)生是種族發(fā)展的需要?；煜撕蛣游锏谋举|(zhì)區(qū)別，忽視了人類教育活動的社會性和目的性。2.心理起源論孟祿（美）教育起源于人類的無意識模仿。忽視了人的主觀能動性。3.勞動起源論馬克思主義教育在勞動過程中產(chǎn)生。理論派別代表人物主要觀點評價1.生物起源論勒圖爾諾（法）沛西·能（英）動物生存競爭的本能是教育的基礎(chǔ)；生物的沖動是教育的主要力量；教育的產(chǎn)生是種族發(fā)展的需要?；煜撕蛣游锏谋举|(zhì)區(qū)別，忽視了人類教育活動的社會性和目的性。2.心理起源論孟祿（美）教育起源于人類的無意識模仿。忽視了人的主觀能動性。3.勞動起源論馬克思主義教育在勞動過程中產(chǎn)生。第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展例1：下列哪一位教育家贊同勞動起源論的觀點（）A、沛西·能B、孟祿C、凱洛夫D、勒圖爾諾【答案】C第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展（二）教育的發(fā)展階段1．非形式化教育階段

指與生產(chǎn)過程、生活過程渾然一體的教育，沒有固定的教育者，也沒有固定的受教育者。2．形式化教育

教育主體確定；對象相對穩(wěn)定；形成系列的文化傳播活動，所傳播的文化逐步規(guī)范化；大多有固定的活動場所和或多或少的設(shè)備；形成獨立的社會活動形態(tài)。第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展3．制度化教育

19世紀下半期。學校教育制度（學制）的建立是制度化教育的典型表征。特點：學?；?；制度化；封閉化；標準化4．未來的教育（非制度化教育）教育的社會化，社會的教育化，終身教育。第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展例1：教育主體與教育對象具有不穩(wěn)定性，沒有專設(shè)的教育機構(gòu)，教育與社會生活融為一體。具有這種特點的教育屬于（）A、非形式化教育B、形式化教育C、制度化教育D、非制度化教育【答案】A第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展二、教育學的產(chǎn)生與發(fā)展

（一）西方教育學的發(fā)展1.

孕育期蘇格拉底：問答法（產(chǎn)婆術(shù)）——諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)。柏拉圖：《理想國》亞里士多德：《政治學》昆體良《雄辯術(shù)原理》，西方第一本關(guān)于教育學的專著。第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展2．誕生期

夸美紐斯（捷克）《大教學論》：1632年。泛智教育：把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)。人們開始教育學的獨立探索時期。

洛克（英）《教育漫話》提出了完整的紳士教育體系。

盧梭（法）《愛彌爾》闡述了自然教育理論。

裴斯泰洛齊（瑞士）《林哈德與葛篤德》提出“使人類教育心理學化”。第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展

康德（德）：《康德論教育》第一個在大學講授教育學。認為教育的方法必須成為一種科學。

赫爾巴特（德）《普通教育學》：將教學理論建立在心理學基礎(chǔ)上，將道德教育理論建立在倫理學基礎(chǔ)上?！翱茖W教育學的奠基人”。第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展例1：提出了“泛智主義”教育思想，主張“把一切事物教給一切人”的教育家是（）A、裴斯泰洛齊B、夸美紐斯C、赫爾巴特D、贊可夫【答案】B第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展3．發(fā)展期梅伊曼和拉伊：自然科學的實驗法狄爾泰：精神科學方法杜威（美）《民本主義與教育》：教育即生活馬克思主義教育：運用唯物辯證法第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展4.

分化期

教育學科的細密分化，使教育學科體系得以初步形成。一是教學論、德育論；二是教育技術(shù)學、教育人類學。第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展（二）中國教育學的發(fā)展《學記》是世界上最早的成體系的教育學的著作。1.

譯介與引入階段（1901-1915）以日本為媒介介紹赫爾巴特教育理論為主2.

積聚和建設(shè)階段（1915-1949）向日本學習轉(zhuǎn)為歐美學習3.

改造與蘇化階段（1949-1957）全面蘇化階段,凱洛夫《教育學》影響最大第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展4.

革命與中國化階段（1957-1966）毛澤東語錄5.

災(zāi)難與語錄化階段（1966-1976）文化大革命6.

恢復與獨立階段（1977-至今）因“元研究”的出現(xiàn)而開始進入“自為時期”第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展例1：人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育教學問題的著作是（）A、《論語》B、《學記》C、《理想國》D、《大教學論》【答案】B第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展（三）教育學的理論流派1.

實驗教育學梅伊曼和拉伊：以教育實驗為標志的教育思潮梅伊曼《實驗教育學綱要》拉伊《實驗教育學》第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展2.

文化教育學

亦稱精神科學教育學，與科學主義的實驗教育學和理性主義的赫爾巴特教育的對立面出現(xiàn)。

狄爾泰等人提出。教育是一個文化過程，通過這個過程促進人格的生成與生命的喚醒；用文化科學的方法，用“理解”、“喚醒”的方法進行。第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展例1：主張用“理解”和“解釋”的方法進行教育科學研究的教育學流派是（）A、實驗教育學B、文化教育學C、實用主義教育學D、馬克思主義教育學【答案】B第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展3.

實用主義教育學

在批判以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學的基礎(chǔ)上提出來的。杜威《民本主義與教育》；克伯屈的《設(shè)計教學法》第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展4.

馬克思主義教育學觀點：教育起源于生產(chǎn)勞動，教育是一種社會歷史現(xiàn)象，在階級社會里具有階級性；促使學生全面發(fā)展是教育的根本目的；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑；教育受社會政治、經(jīng)濟、文化的制約，又對其產(chǎn)生促進作用；教育科學研究的方法是唯物辯證主義和歷史唯物主義。第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展5.

批判教育學

20世紀60年代，巴西流亡者保羅·弗來雷

《被壓迫者教育學》。

追求對傳統(tǒng)教育的批判與解放，強調(diào)運用批判理論通過批判的方法進行教育研究與分析。強調(diào)教育目標的多元性與差異性；反對等級教育

（大眾）；反對唯科學主義教育（解放）；反對教學的封閉結(jié)構(gòu)（開放）。第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展6.

元教育學

德國布雷岑卡《從教育學到教育科學：元教育學理論導論》，以教育學本身作為研究對象的理論。第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展一、學校的產(chǎn)生二、學校的發(fā)展第五節(jié)學校的產(chǎn)生與發(fā)展一、學校的產(chǎn)生（一）學校產(chǎn)生的條件1.生產(chǎn)力的發(fā)展2.腦力勞動與體力勞動的分離3.文字的創(chuàng)造與知識的積累4.國家機器的產(chǎn)生（學校是階級社會的產(chǎn)物，學校教育是統(tǒng)治階級的特權(quán)）第五節(jié)學校的產(chǎn)生與發(fā)展（二）學校的出現(xiàn)1.

青年之家2.

宣教廣場3.

養(yǎng)老機構(gòu)4.

蘇美爾學校。堪稱世界上最早的學校；我國一般認為夏朝出現(xiàn)專門的學校。第五節(jié)學校的產(chǎn)生與發(fā)展二、學校的發(fā)展（—）中國學校的發(fā)展1.

古代學校西周，官學分為國學（中央）和鄉(xiāng)學（地方）。春秋戰(zhàn)國，私學興起，以“稷下學宮”最為著名。漢以后，私學成為中國封建時代學校制度的重要組成部分。元明清，啟蒙教育主要由私學承擔。第五節(jié)學校的產(chǎn)生與發(fā)展2.

近現(xiàn)代學校

1862年，京師同文館的設(shè)立為標志，我國政府自行創(chuàng)立的第一所新式學堂。

1898年，京師大學堂的創(chuàng)立標志著中國新教育體制的肇始，標志著近代高等教育進入探索創(chuàng)建的階段。第五節(jié)學校的產(chǎn)生與發(fā)展

1902年，“壬寅學制”，《欽定學堂章程》，最早由國家正式頒布的學制，第一個比較系統(tǒng)的法定學制。雖公布，但未實施。

1904年，“癸卯學制”，《奏定學堂章程》，第一個比較完整的在全國頒布并加以切實落實的學制，成為中國近代教育走向制度化、法制化階段的標志。第五節(jié)學校的產(chǎn)生與發(fā)展

1912到1913年，“壬子—癸丑學制”：廢除讀經(jīng)課程，男女同校，設(shè)置專門學校培養(yǎng)實科人才。是第一個資產(chǎn)階級性質(zhì)的學制。至此，近代學制初步建立。

1922年，“壬戌學制”，“六三三制”。是實施時間最長，影響最大，最為成熟的學制。第五節(jié)學校的產(chǎn)生與發(fā)展（二）西方學校的發(fā)展1.

斯巴達的軍事學校：培養(yǎng)勇猛善戰(zhàn)的軍人2.

雅典的學校：文法學校、音樂學校、體操學校3.

基督教學校：以“七藝（邏輯、語法、修辭、數(shù)學、幾何、天文、音樂）”為主，神學精神4.

城市學校：培訓手工業(yè)者和商人的基爾特學校5.

人文主義學校6.

文科中學和實科中學第五節(jié)學校的產(chǎn)生與發(fā)展一、教育與社會發(fā)展的若干理論二、教育與社會發(fā)展的關(guān)系第六節(jié)教育與社會的發(fā)展一、教育與社會發(fā)展的若干理論（一）教育萬能論柏拉圖：人只有通過教育才能成為人。洛克：“白板說”。兒童“是一張白紙或一塊蠟，是可以隨心所欲地做成什么樣式的?！睈蹱柧S修：教育是改造社會的最重要的手段，是人成長的決定性因素。康德：“人之所以成為人，完全是教育的結(jié)果?！爆F(xiàn)代：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！钡诹?jié)教育與社會的發(fā)展例1：下列哪位教育家主張教育是萬能的（）A、蔡元培B、愛爾維修C、舒爾茨D、胡適【答案】B第六節(jié)教育與社會的發(fā)展（二）教育獨立論代表：蔡元培、胡適觀點：教育目的是養(yǎng)成完全之人格，教育要脫離政黨、脫離教會，完全由教育家辦理，尋求教育經(jīng)費獨立、行政獨立、學術(shù)和內(nèi)容獨立及教育脫離宗教。評價：具有一定反帝反封建的作用。但無論在理論上還是實踐上都是行不通的。第六節(jié)教育與社會的發(fā)展（三）人力資本理論

代表人物：1935年，沃爾什在《人力資本觀》首次闡釋，1960年，舒爾茨《人力資本投資》形成學說。主要觀點：（1）人口質(zhì)量勝于人口數(shù)量。提高人口質(zhì)量、增加人口素質(zhì)是人力資本理論的基本出發(fā)點，也是人力資本理論的核心。第六節(jié)教育與社會的發(fā)展（2）教育投資是人力投資的主要部分，教育投資的收益率高于物力投資的收益率。（3）在經(jīng)濟增長中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用。人力資源是一切資源中最主要的資源，人力資本理論是經(jīng)濟學的核心問題。（4）教育投資應(yīng)以市場供求關(guān)系為依據(jù)，以人力價格的浮動為衡量符號。第六節(jié)教育與社會的發(fā)展（四）篩選假設(shè)理論（文憑理論）

篩選假設(shè)理論與勞動力市場劃分理論和社會化理論，并稱為第二代人力資本理論。理論背景：20世紀70年代，創(chuàng)始人邁克爾?斯賓塞和羅伯特?索洛主要觀點：教育的作用不在于提高人的認知水平，而是對具有不同能力的人進行篩選。該理論把教育看作“信號”，著重研究在勞動力市場雇主怎么挑選工人。第六節(jié)教育與社會的發(fā)展（五）勞動力市場劃分論（分割理論、雙重勞動力市場模型）理論背景：就業(yè)歧視，20世紀70年代主要觀點：（1）工資決定機制：市場劃分為一級市場（由內(nèi)部階梯地位決定）和二級市場（由市場勞動供求關(guān)系決定）。（2）人力資本投資作用：只是一種信號（3）勞動力本身素質(zhì)和偏好：勞動者接受教育只是為進入一級市場提供給雇主一個培訓潛力大的信號，而那些接受教育少的人被認為培訓潛力低，只能留在二級市場。第六節(jié)教育與社會的發(fā)展二、教育與社會發(fā)展的關(guān)系（一）社會發(fā)展對教育的制約1.

政治對教育的制約（1）政治制約著教育目的的制定（2）政治決定教育的領(lǐng)導權(quán)和教育制度（3）政治制約著受教育的機會與權(quán)利（4）政治制約教育內(nèi)容第六節(jié)教育與社會的發(fā)展2.

經(jīng)濟對教育的制約（1）經(jīng)濟水平制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度（2）經(jīng)濟結(jié)構(gòu)制約教育結(jié)構(gòu)（3）經(jīng)濟發(fā)展制約人才培養(yǎng)的規(guī)格（4）經(jīng)濟發(fā)展制約著教育的內(nèi)容與手段第六節(jié)教育與社會的發(fā)展3．文化對教育的制約（1）文化觀念制約教育觀念（2）文化類型影響教育目標（3）文化本體影響教育內(nèi)容（4）文化傳統(tǒng)制約教育活動的方式第六節(jié)教育與社會的發(fā)展4.人口對教育的制約（1）人口數(shù)量對教育的制約（2）人口波動對教育的制約（3）人口結(jié)構(gòu)對教育的制約（4）人口流動對教育的制約（5）人口分布對教育的制約第六節(jié)教育與社會的發(fā)展例1：以下對于人口狀況與教育發(fā)展的關(guān)系述說不正確的是（）A、人口數(shù)量是影響教育規(guī)模的最終決定因素B、人口就業(yè)結(jié)構(gòu)制約著教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)C、人口的地域分布制約著學校布局和辦學形式D、教育的發(fā)展可以改善人口素質(zhì)【答案】A第六節(jié)教育與社會的發(fā)展（二）教育對社會發(fā)展的促進1．教育的政治功能

指教育具有維系國家和社會政治穩(wěn)定、促進社會政治發(fā)展的功能。（1）維系社會政治穩(wěn)定（2）促進社會政治變革第六節(jié)教育與社會的發(fā)展2．教育的經(jīng)濟功能指教育對一國經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展所起的促進作用。（1）教育具有完成勞動力的社會“再生產(chǎn)”功能（2）教育具有知識“再生產(chǎn)”的功能（3）教育具有更新知識與社會生產(chǎn)技術(shù)的功能第六節(jié)教育與社會的發(fā)展3．教育的文化功能（1）傳遞和保存文化（教育最基本的文化功能）（2）傳播和豐富文化（3）選擇和提升文化（4）創(chuàng)造和更新文化第六節(jié)教育與社會的發(fā)展4．教育的人口功能（1）減少人口增長（2）提高人口素質(zhì)（3）改善人口結(jié)構(gòu)（4）促進人口流動此外，教育還通過生態(tài)功能等對社會發(fā)生作用。第六節(jié)教育與社會的發(fā)展一、人的發(fā)展的一般規(guī)律二、影響人身心發(fā)展的因素三、學校教育對人的身心發(fā)展中的作用第七節(jié)教育與人的發(fā)展一、人的發(fā)展的一般規(guī)律（一）人的身心發(fā)展的順序性

人的發(fā)展經(jīng)歷了一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

在教育教學過程中要遵循循序漸進的原則，切不可拔苗助長。第七節(jié)教育與人的發(fā)展例1：人類身體發(fā)展具有中心四周律和頭尾律，這說明人的身心發(fā)展具有（）A、順序性B、階段性C、不平衡性D、個體差異性【答案】A、順序性第七節(jié)教育與人的發(fā)展（二）人的身心發(fā)展的階段性

嬰兒期（0～3歲）；幼兒期（3～6、7歲）；童年期（6、7～11、12歲）；少年期（11、12～14、15歲）；青年期（14、15～30、35歲）；中年期（30、35歲～55、60歲）；老年期（55、60歲～死亡）。

人的成長是一個持續(xù)不斷的發(fā)展過程，不同年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特征。第七節(jié)教育與人的發(fā)展（三）人的身心發(fā)展的不平衡性第一，不同年齡階段身心發(fā)展不平和；第二，生理和心里發(fā)展不平衡（四）人的身心發(fā)展的個別差異性不同的人在同一方面發(fā)展速度和水平是不同的。同一人在不同方面的發(fā)展水平和方向也是不同的。因此要注意因材施教。（五）人的身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性第七節(jié)教育與人的發(fā)展二、影響人身心發(fā)展的因素（一）遺傳在人的身心發(fā)展中的作用

遺傳：指機體從上代那里繼承下來的解剖生理上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點。1．遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的發(fā)展提供了可能性2．遺傳素質(zhì)的差異制約著人的個性差異第七節(jié)教育與人的發(fā)展3．遺傳素質(zhì)的成熟制約著人的發(fā)展階段和過程遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展階段和過程，只有身體的發(fā)展具有了一定的條件，才為學習知識提供可能。格塞爾的“爬梯實驗”；12-13歲大腦的平均質(zhì)量已和成人差不多，達到1400g。4．遺傳素質(zhì)不能決定人的最終發(fā)展第七節(jié)教育與人的發(fā)展例1：遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）A、現(xiàn)實性B、必然性C、方向性D、可能性【答案】D第七節(jié)教育與人的發(fā)展（二）環(huán)境對人的身心發(fā)展中的作用1．環(huán)境為人的發(fā)展提供了條件2．環(huán)境決定人的發(fā)展差異3．環(huán)境決定人的發(fā)展方向與水平4．環(huán)境決定論是錯誤的第七節(jié)教育與人的發(fā)展（三）個性因素在人的身心發(fā)展中的作用1．人的主觀能動性與人的發(fā)展

主觀能動性是人類特有的意識，是人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。

環(huán)境對人的發(fā)展是外因，真正起作用的還是人的主觀能動性。2．實踐活動與人的發(fā)展3．個體因素在人的發(fā)展中起著最終的決定作用第七節(jié)教育與人的發(fā)展例1：“出污泥而不染”說明在人的身心發(fā)展中起作用的是（）A、遺傳素質(zhì)B、環(huán)境因素C、學校教育D、個體主觀能動性【答案】D第七節(jié)教育與人的發(fā)展三、學校教育對人的身心發(fā)展中的作用（一）學校教育在個體個性化中的作用1．學校教育促進人的主體意識的提升2．學校教育促進人的個體特征的發(fā)展3．學校教育促進人的個體價值的實現(xiàn)第七節(jié)教育與人的發(fā)展（二）學校教育在人的社會化中的作用1．學校教育促進個體思想意識的社會化2．教育促進個體行為的社會化3．教育促進個體職業(yè)和身份的社會化第七節(jié)教育與人的發(fā)展例1、辨析題：教育過程就是促進學生個體社會化的過程。（）【答案】×?！窘馕觥繉W校教育的任務(wù)之一就是通過促進個體思想意識的社會化、個體行為社會化、個體職業(yè)和身份的社會化來實現(xiàn)個體社會化，在個體社會化的過程中有重要作用。但學校教育還有一個宗旨，那就是培養(yǎng)有獨特個性的、有主體性的、有創(chuàng)造力的個人，并且通過培養(yǎng)個性化的人來實現(xiàn)個體社會化。第七節(jié)教育與人的發(fā)展一、基礎(chǔ)教育課程改革的歷程二、基礎(chǔ)教育課程改革的理念與目標三、基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容四、我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢第八節(jié)我國基礎(chǔ)教育課程改革一、基礎(chǔ)教育課程改革的歷程1.

前期準備階段（1999-2001）：1999年正式啟動，2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。2.

實驗階段（2001-2005）：開始進行義務(wù)教育課程改革實驗。3.

全面推廣階段（2005-至今）：全面進入新課程實驗，使用實驗教材。第八節(jié)我國基礎(chǔ)教育課程改革二、基礎(chǔ)教育課程改革的理念與目標（一）基礎(chǔ)教育課程改革的理念1.

促進課程的適應(yīng)性和管理的民主化確定國家、地區(qū)和學校三級課程管理的體制2.

重建課程結(jié)構(gòu)與倡導和諧發(fā)展的教育

整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程，小學階段以綜合課程為主。3.

提升學生的主體性和注重學生經(jīng)驗核心理念：為了每一位學生的發(fā)展第八節(jié)我國基礎(chǔ)教育課程改革（二）基礎(chǔ)教育課程改革的目標1.

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2.

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。第八節(jié)我國基礎(chǔ)教育課程改革3.

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。4.

改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。第八節(jié)我國基礎(chǔ)教育課程改革三、我國基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容（一）重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)由學科課程、綜合課程、社會實踐活動三大部分組成。

小學低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；

小學中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。第八節(jié)我國基礎(chǔ)教育課程改革（二）制定國家課程標準

國家課程標準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

課程標準范圍涉及三個領(lǐng)域：認知、情感與動作技能。第八節(jié)我國基礎(chǔ)教育課程改革（三）改革課程實施（教學）過程教學是課程實施的主要途徑1.

教師是教學過程的組織者和引導者；2.

學生是學習的主人；3.

教材是教學內(nèi)容的重要載體；4.

加強師生相互交流和溝通第八節(jié)我國基礎(chǔ)教育課程改革（四）規(guī)范教材的開發(fā)與管理完善管理制度；提高教材質(zhì)量；嚴格審定制度。第八節(jié)我國基礎(chǔ)教育課程改革（五）建立發(fā)展性課程評價體系（1）學生發(fā)展評價（2）教師發(fā)展評價（3）課程發(fā)展評價（4）改革和完善考試制度第八節(jié)我國基礎(chǔ)教育課程改革（六）實行三級課程管理政策1.

教育部的職責：宏觀指導基礎(chǔ)教育課程改革2.

省級教育行政部門的職責：根據(jù)本地區(qū)實際需要，制定本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）各個教育階段實施國家課程的計劃。3.

學校的職責：具體實施方案的編制，開發(fā)或選用適合本校的課程。第八節(jié)我國基礎(chǔ)教育課程改革四、我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢（一）堅持以學生發(fā)展為本（二）加強道德教育和人文教育（三）課程綜合化（四）課程社會化和生活化（五）課程管理民主化（六）課程個性化和多樣化（七）課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合（八）課程建設(shè)法制化與開放化第八節(jié)我國基礎(chǔ)教育課程改革一、教學過程的本質(zhì)二、教學規(guī)律三、教學原則四、教學組織五、教學方法第九節(jié)小學教學一、教學過程的本質(zhì)

教學過程是學生在教師的引導下，通過學習來認識客觀世界的過程。在本質(zhì)上是一種認識過程。間接性引導性簡捷性交往性第九節(jié)小學教學二、教學規(guī)律（一）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律1.

教學以間接經(jīng)驗（書本知識）為主2.

直接經(jīng)驗（感性認識）是間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)3.

社會實踐和探究活動是必要的第九節(jié)小學教學（二）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律1.

知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)2.

能力發(fā)展是掌握知識的前提3.

知識的掌握與運用促進能力的發(fā)展第九節(jié)小學教學（三）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律最早提出教學的教育性命題的是德國教育家赫爾巴特。1.

教學目標與教學內(nèi)容具有教育性教育是教學的目的，教學是教育的手段。2.

教學過程具有教育性。3.

教師的言行具有教育性第九節(jié)小學教學（四）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律1.

教師在教學中起主導作用2.

學生在教學中的主體地位3.

教師主導與學生主體辯證統(tǒng)一第九節(jié)小學教學三、教學原則（一）科學性與思想性統(tǒng)一的原則1．保證教學的科學性；2．挖掘教材的思想因素3．通過教學的各個方面進行思想教育4．不斷提高教師自身的專業(yè)水平和道德修養(yǎng)。第九節(jié)小學教學（二）理論聯(lián)系實際原則1．聯(lián)系實際進行理論知識的教學。2．培養(yǎng)學生運用知識的能力。3．注重講與練的結(jié)合。4．根據(jù)教學的需要適當補充鄉(xiāng)土教材。第九節(jié)小學教學（三）直觀性原則1．選擇適當?shù)闹庇^手段。直觀手段有以下三種。實物直觀（實物、標本）。模像直觀（圖片、圖表、模型、幻燈、教學電影等）。語言直觀。2．直觀手段要與講解相結(jié)合。3．要重視運用言語直觀。第九節(jié)小學教學（四）啟發(fā)性原則1．充分調(diào)動學生的自覺性和主動性2．啟發(fā)學生積極思維。3．培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。4．發(fā)揚教學民主，建立和諧的師生關(guān)系。第九節(jié)小學教學（五）循序漸進原則1．按教材的邏輯系統(tǒng)進行教學。2．抓住主要矛盾解決好重點與難點。3．由淺入深、由易到難、由簡到繁。4．培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的能力和習慣。第九節(jié)小學教學（六）鞏固性原則1．在理解的基礎(chǔ)上鞏固。2．合理組織復習。3．在擴充、改組和運用知識中鞏固知識。第九節(jié)小學教學（七）因材施教原則1．了解學生的發(fā)展基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，從學生的實際出發(fā)進行教學。2．善于把集體教學與個別教學相聯(lián)系。3．正確對待個別差異，針對學生個性特點有區(qū)別地進行教學第九節(jié)小學教學（八）量力性原則1．了解學生的發(fā)展水平，從學生的實際出發(fā)進行教學。2．考慮學生認識發(fā)展的時代特點。第九節(jié)小學教學四、教學組織（一）教學的基本組織形式1.

班級授課制是教學的基本組織形式。主要特點與功能：（1）有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質(zhì)量。（2）以課為單位進行教學比較科學。（3）便于系統(tǒng)地傳授各科知識，完成預定的教學計劃。（4）能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。第九節(jié)小學教學局限：（1）強調(diào)在封閉課堂上傳授系統(tǒng)的書本知識，容易理論與實踐的脫節(jié)，不利于學生實際能力的培養(yǎng)。（2）強調(diào)標準的統(tǒng)一，容易忽視學生的個別差異，不利于因材施教。（3）強調(diào)教師的主導作用，以教師講授為主，不利于充分發(fā)揮學生作為認識主體的能動作用。第九節(jié)小學教學2.

課的類型和結(jié)構(gòu)（1）課的類型

課的類型是指根據(jù)教學任務(wù)或教學方法而劃分的課的種類。第九節(jié)小學教學1.依據(jù)教學任務(wù)，課的類型可劃分為單一課和綜合課（又稱混合課）兩大類。

單一課，是指一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學任務(wù)的課，單一課可以按照傳授新知識（新授課）、鞏固知識（鞏固課）、培養(yǎng)技能技巧（技能課）、檢查知識（檢查課）等。根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)的數(shù)量，又可分為單一課和綜合課。2.根據(jù)采用的基本教學方法劃分講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課等。第九節(jié)小學教學（2）課的結(jié)構(gòu):指一節(jié)課包含哪些組成部分及各部分的順序和時間和相互關(guān)系。新授課的結(jié)構(gòu)：①組織教學；②檢查復習；③講授新知識；④鞏固新知識；⑤小結(jié)；⑥布置作用。復習課的結(jié)構(gòu)：①組織教學；②提出復習目的與要求；③引導學生復習；④小結(jié)；⑤布置作用。綜合課的結(jié)構(gòu)：①組織教學；②檢查復習；③提出教學目的并講授新課；④鞏固新課；⑤布置。第九節(jié)小學教學（二）教學工作的基本環(huán)節(jié)

備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定第九節(jié)小學教學1.

備課備好課是教師上好課的前提。三備：備教材、備學生、備教法；三個計劃：學期（或?qū)W年）教學進度；單元（課題）計劃、課時計劃（教案）。第九節(jié)小學教學2.

上課上課是整個教學工作的核心，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。一堂好課的標準：（1）目的明確（2）內(nèi)容正確（3）方法得當（4）結(jié)構(gòu)緊湊（5）積極性高第九節(jié)小學教學3.

作業(yè)的布置與批改4.

課外輔導（個別輔導、小組輔導和集體輔導）5.

學業(yè)成績的檢查與評定（考察和考試）考試：期中、期末和畢業(yè)考試。方式：口試、筆試和實踐性考試。評定學生成績一般分為：記分（百分制和等級制）和寫評語。第九節(jié)小學教學五、教學方法（一）講授法

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法可分為講述、講解、講讀和講演四種方式。

要求：講授內(nèi)容正確；講授要有條理；注意啟發(fā)；講究語言藝術(shù)；適當運用板書。第九節(jié)小學教學（二）談話法

談話法也叫問答法，是教師在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出問題，引