傅雷家書兩則教學反思

傅雷家信兩則教課反省傅雷家信兩則教課反?。ㄒ唬?本單元的文章顯現(xiàn)了文壇泰斗、文化巨人,教育家、學者的思想風范，將學生引向更加廣闊、深沉的人文世界?！陡道准倚拧穬蓜t是著名學者傅雷和音樂家兒子傅聰?shù)乃囆g(shù)交流，包含著深刻的真理.細細品嘗，將使學生對人生,對藝術(shù)等問題有漸漸深入的意會與思慮。教課本文時，我充分考慮到這一點,準備課件，設計問題，教法學法上，都進行了商酌。詳細表現(xiàn)為：一、教課準備:充分有理有序，趣與新與效一致為每日都能給學生一個嶄新的感覺,認真翻閱了《傅雷家信》,上網(wǎng)查閱了很多諸如傅雷及其家人的很多資料,并下載了一些有關(guān)的圖片,目的是學生的感性認識，加深學生對人物的理解,加強學生閱讀學習的樂趣。同時新奇的教課方案程序,激發(fā)了學生的好奇心，調(diào)換了學生的踴躍性。二、設計層次:由淺入深,由易到難。初三學生真切接觸的說理性的文章還不是好多，沒有排列成一個系統(tǒng)的整體?？紤]到這一要素,在教課層次的設計上,以字詞的掌握下手，以《一封家書》為導引，將學生帶入優(yōu)美的境界，指導學生學會寫信,注意書信的正確書寫格式，而后將兩篇文章進行對比朗誦，發(fā)現(xiàn)兩文的內(nèi)在的共同精神，理出文章的主題，最后以此中一封家信為實例,指引學生挑選信息，組織有關(guān)重點，并勇敢松手,讓學生自主研究，進而學會優(yōu)選信息的能力。?三、教課過程：突出重點,循循善導難點.“堅毅”含義的理解是本文教課的重點，教課過程中,充分表現(xiàn)了這一點。朗讀后學會挑選信息，組織了三個問題的議論，設計講究層次性.第一個問題:貫串兩則書信中的主線是什么？第二個問題：“堅毅在兩則書信中的含義分別該怎么理解？第三個問題:我們所接觸到的名人中，有哪些“堅毅”的人？選用兩三個，談談他們的事跡.難點是：“孤單”“子之心"的理解。將書籍知識，文本價值奇妙聯(lián)合在一同,關(guān)注學生的獨到體驗，從優(yōu)異作品中吸取精神的糧食。?四、教課方法:比較閱讀法，標注閱讀法。?關(guān)注細節(jié),關(guān)注文本，關(guān)注學生,關(guān)注互動,關(guān)注價值意義．在課前預習中,指引學生進行標注閱讀,小到一個標點，大到一篇文章,各抒己見，發(fā)布自己的見解，教會學生賞析文本，賞析詞句，鼓舞學生逆向思維，勇敢懷疑，進而培育學生的批評精神,特別是敢于向威望、經(jīng)典問難的勇氣。其次,考慮到兩則家信的異同，指引學生進行對比朗誦,設計三個層次的問題，讓學生互動，自主研究,合作學習,同種求異,異中求同，理解教材選材之精之妙。?五、教課成效：踴躍調(diào)換學生思辯?整個教課流程好像山間溪水，自但是流暢，實實能聽見叮咚響。因為調(diào)動學生已有的知識貯備,調(diào)換學生的情緒體驗，因此學生踴躍講話，顯現(xiàn)個體的高.特別是在拓展過程中，將學生自己與父親母親的交流融入講堂,讓學生有話說，很想說，不吐不快。結(jié)果幾乎是搶著講話,學生整體的感覺是,語文課關(guān)注我們的心靈，關(guān)注我們的，學生將生活中碰到的疑惑，與父親母親交流的絆腳石，一一表現(xiàn)出來，大家獻計獻策,兩節(jié)語文課下來?學生踴躍思辯,感覺內(nèi)心暢快了許多，內(nèi)心的煩惱畢竟需要發(fā)泄。六、教課領(lǐng)會:珍愛學生的思想火花。教課別應當關(guān)注細節(jié).這個班級學生很擅長思慮，幾乎每節(jié)課都能提出很多問題.比方本文，學生在自主閱讀,并做了標注以后,有一個學生就問：“《傅雷家信》里這么多書信,為何就惟獨選這兩篇呢?”多好的問題啊！我馬上讓學生睜開議論,幾份鐘后答案赫然出現(xiàn)：兩則家信有代表性,有典型性啊。教課中著重學生的生活，關(guān)注學生內(nèi)心的感情變化,關(guān)心學生的家庭生活,教師與家長之間的交流，促使教育的立竿見影，實現(xiàn)語文教課的人文性與工具性的一致，這正是語文教師的追求。?教課瑕疵:?多教課的廣泛缺點,講堂反響大張旗鼓，學生內(nèi)心的感情很簡單被喚起，但知識掌握成效隱隱約約，致使知識點不夠落實;此外，學生踴躍參加思慮,但沒能個個都主動講話，特別是一些不善言談的男生,聽的著迷但沒能暢快淋漓的表達自己的感情.只管聽課老師共同反應，學生的踴躍性調(diào)換的比較好，但我感覺，大多人主動參加的地課程還不是好課，只有讓每一個人都有話說，都有的激動，都有非說不行的憋勁，都能暢快淋漓的來一次心靈的浸禮，那才是一堂優(yōu)美的課程.傅雷家信兩則教課反省(二）在第九周周五上午第五節(jié)課,我第一次站在講臺上正式上了一節(jié)語文課—-《傅雷家信兩則》.前八周向來處于聽課階段,沒有的時機。而大學的講堂上固然給我們供給了設計教課方案、模擬講堂等鍛煉,但歸根究竟,這些都不過理論學習階段，等正式站在講臺上，面對一群仰頭望著你的初三學子,全部都與預料狀況不同樣了。聽課老師和學生的共同反響是悶、無趣,為何會造成這樣的結(jié)果？回憶一下整節(jié)講堂，出現(xiàn)的問題主要有：?一、教師過于緊張.還沒上課前，我就意識到可能會出現(xiàn)這一問題,但是課前向來注意鍛煉自己，早在正式上課的前一周，我就開始備課,短短的兩則傅雷家信被我翻來覆去地剖析，早已爛熟于心。但是一站上講臺,緊張感身不由己地涌上心頭，我半側(cè)著身子，眼光只在班級右邊的同學身上,整節(jié)課只有一次眼光掃過左邊同學。我內(nèi)心清清楚楚地知道一節(jié)課程的標準，比方眼光審察全班、時時走到同學身旁、聲音宏亮并有顯然的起伏等,這些我顯然都知道，但是卻做不好，沒法壓迫內(nèi)心的緊張感.二、教課內(nèi)容過多。原來《傅雷家信兩則》的內(nèi)容需要兩個課時，但是學校只給了一個課時。備課時,面對內(nèi)容的棄取，我舉棋不定，仿佛每一個知識點都可能是考點,惟恐漏講的知識點正好是同學們不理解的。在這樣的憂愁下,固然我盡量刪減教課內(nèi)容,但仍舊保存了大多數(shù)。三、對學生期望過高。設計問題時,向來假想學生能夠流暢地回答，因為在我看來，那些問題毫無難度。但實質(zhì)狀況與預料天壤之別，再加上教課內(nèi)容過多的問題,兩大問題相加，造成講堂毫無生氣,我就像在說相聲一下，擺出問題，發(fā)問“有沒有同學能回答”,在一片靜默下，自己再給出答案。除了這三點大問題，整堂課的小問題也許多,比方過于依靠，原來依據(jù)我的假想,顯現(xiàn)問題和答案更直觀，但實質(zhì)上也造成內(nèi)容過多，讓學生感覺疲憊。問題過多,沒有仔細地率領(lǐng)學生剖析等等。上完一節(jié)課，我有一種無力感，顯然知道該怎么做，卻沒法做好。因此真切在中學上完一節(jié)課，我對教課又有了新的感悟，對所學知識才有了初步的消化汲取。要除去緊張感其實不是一時半刻的事,為了達到更高的層次,我還要在支教的路上實時找出不足，并踴躍改良。傅雷家信兩則教課反?。ㄈ?今日我們學習了《傅雷家信兩則》,講堂上我把理解課文的切入點放在了以下兩個方面:?１、指引學生從傅雷與傅聰兩個角度來研讀課文.研讀的目的在于：信是用來交流思想感情的,閱讀本文，指引學生領(lǐng)會父子之間的感情，領(lǐng)會書信的作用,理解本文的思想內(nèi)容。從傅聰?shù)慕嵌龋旱谝环庑胖蟹磻烁德斉龅搅松钌?感情上的創(chuàng)傷，在前信中向父親母親傾吐與發(fā)泄，而后又寫信表示不該當為了自己生活感情上的事情而讓父親母親感覺不安。可見,傅聰是愛父親母親,諒解父親母親的，父子之間的感情是誠摯的。第二封信寫于演出獲取巨大成功的時候，向父親母親傳達自己藝術(shù)成功的愉悅之情。?從傅雷角度:第一，傅雷是傅聰?shù)母赣H,父子之情是主要的，在這兩則書信中,表露出父親對兒子的欣慰和理解，為兒子獲得成功而表現(xiàn)出的非常愉悅之情，這些都是真情表露，是最誠摯的愛。但是更重要的是，傅雷家信與一般家信不一樣之點在于，作為文藝議論家的傅雷，在藝術(shù)上給兒子以指引：鼓舞兒子擁有一顆子之心，不畏孤單，保持心靈的貞潔，達到藝術(shù)的頂峰；希望兒子的演奏，能表現(xiàn)出的拂曉，響遍每一個人的心，能表現(xiàn)出文明，有氣吞斗牛的氣勢，對藝術(shù)的追**永無止境的。也有對兒子人生的指導：能夠從客觀的立場分析前因結(jié)果，敢于正視現(xiàn)實，不要銘心刻骨的損害自己，要有自知之明,要謙卑，要堅毅，要不怕孤單。從這兩個角度深入的研讀課文,指引學生更深刻的領(lǐng)會文章中表達的思想和情義，成效很好。?2、把兩則書信放在一同研讀,領(lǐng)會語言的魅力。傅雷對兒子生活、藝術(shù)方面的指導，對我們都很有啟迪意義。作為語文課，我們更要重視對語言的學習，在品嘗中，在思慮取加深對文章的認識,總之經(jīng)過對語言的品嘗，理解此中的意義.?如對兒子生活方面的指引時，用了比喻,用陽光雨水的劇烈，對植物的損害來解說人不可以夠老是處于期,寬慰兒子正確對待與低潮,如對兒子藝術(shù)方面的指導時，希望兒子能用音樂的形式表現(xiàn)出愛國之情，愛國之心，要有文化的傳統(tǒng)作為積淀,表現(xiàn)出氣吞斗牛的氣概，感染聽眾.這段意思的表述中,語言相當有特色，用黃河之水天上來，用無邊落木蕭蕭下形象的說明，高雅又生動.掌握好這兩個切入點，更好的指引學生學習本文，領(lǐng)會傅雷的愛子之情，教育兒子的奇妙之處。從文中走出來，讓學生再次從頭審察自己的親人，特別是