教育心理學(xué)A(教師資格考試教案新)(-章)

教師職業(yè)資格證考試教育心理學(xué)A（第1—2章）李小融編著，《教育心理學(xué)》，四川教育出版社主講：佟勝英副教授命題的依據(jù)、要求和范圍命題的依據(jù)和范圍1．以四川省高等教育自學(xué)考試委員會頒發(fā)的本課程自學(xué)考試大綱為命題依據(jù)。2．四川省高等教育自學(xué)考試委員會指定的統(tǒng)編教材《教育心理學(xué)新編》（李小融，四川教育出版社2004年）為考試必讀教材。3．命題內(nèi)容覆蓋到各章。命題要求1．命題的題型有：單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題等。2．本課程在試題中不同難度要求的試題所占分?jǐn)?shù)比例為：容易題20％，較易30％，較難30％，難20％。3．本課程中在試題中對不同認(rèn)知層次要求試題所占的分?jǐn)?shù)比例為：識記占20％；領(lǐng)會占30％；應(yīng)用占30％；綜合占20%。4．課程答卷時間為150分鐘。5．評分采用百分制，以60分為及格線。重點(diǎn)掌握二、三、五、六章的內(nèi)容。名詞解釋題年份內(nèi)容2005、4廣義的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師期望效應(yīng)、水平遷移2005、10學(xué)習(xí)（狹義）、測驗(yàn)、遷移、智力技能2006、4學(xué)習(xí)（廣義）、高原現(xiàn)象、學(xué)習(xí)困難兒童、測量2006、10組織者、技能、有意義學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)2007、4個體社會化、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)評定、下位學(xué)習(xí)、遺忘曲線2007、10上位學(xué)習(xí)、技能、稟賦優(yōu)異兒童、評定2008、4/10遷移、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)動機(jī)、上位學(xué)習(xí)2009、4組織者、技能、有意義學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)2009、10技能、有意義學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、非正式學(xué)生群體、智力技能2010、4理解、記憶恢復(fù)、智力技能、下位學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★名詞解釋統(tǒng)計(jì)內(nèi)容次數(shù)總結(jié)章節(jié)上位學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)）7次奧蘇貝爾的相關(guān)知識第五章（學(xué)習(xí)的理論）有意義學(xué)習(xí)3次組織者2次第六章（遷移、保持與遺忘）學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)各1次第五章學(xué)習(xí)（廣義或狹義）3次第五章遷移（水平遷移）3次第六章高原現(xiàn)象、遺忘曲線、記憶恢復(fù)各1次第六章技能（智力技能）7次第七章創(chuàng)造性思維2次第七章教學(xué)設(shè)計(jì)2次第十章測驗(yàn)、測量、評定3次第十一章教師期望效應(yīng)、非正式學(xué)生群體、個體社會化、學(xué)習(xí)目標(biāo)各1次第二、三章第五章，12次第六章，7次第七章，9次簡答題統(tǒng)計(jì)1章節(jié)分?jǐn)?shù)題目第1章18分1、你認(rèn)為一個教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？（05、4）2、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？

（05、10）3、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？（07、10）第2章6分1、什么是“羅森塔爾效應(yīng)”？P40（05、10）第3章36分1、簡述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。P72--73（06、4）2、簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。P75--76（06、10）3、簡述布魯納的教育目標(biāo)觀。P64—65（07、4）4、簡述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。P82（08、10）5、簡述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。P72--73（09、4）6、簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。P75—76（09、10）第4章18分1、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對于當(dāng)前的德育工作有何啟示？P115（05、4）2、簡述皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義。（P104）（09、10）3、學(xué)校教育史兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用的體現(xiàn)P95（10、4）教學(xué)目標(biāo)心理功能教學(xué)目標(biāo)選擇標(biāo)準(zhǔn)章節(jié)分?jǐn)?shù)題目第5章60分1、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？P136（06、4）2、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？P119--120（08、10）3、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。P124--126（07、4）4、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。P158--164（07、10）5、簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。P170--171（08、10）6、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。P166（08、10）7、簡述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生的基本觀點(diǎn)。P198（09、4）8、簡述人本主義的教學(xué)原則（09、4）9、簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。P170—171（09、10）10、簡述程序教學(xué)的基本原則。P156

（07、4）第6章42分1、怎么促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？P221--226（05、10)2、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。P226（06、4）3、簡述克服遺忘的主要方法。P231--234（07、4）4、如何科學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，防止遺忘？P231（09、10）5、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。P217（09、10）6、克服遺忘的傳統(tǒng)策略。P231（10、4）7、影響遷移的因素P217（10、4）奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)條件桑代克斯金納加涅羅杰斯學(xué)習(xí)遷移克服遺忘遺忘曲線章節(jié)分?jǐn)?shù)題目第7章24分1、簡述發(fā)散思維的特點(diǎn)。P303（06、4）2、簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。P304--305（07、4）3、簡述練習(xí)過程的一般規(guī)律。P289--295（07、10）4、智力技能的培養(yǎng)P288（10、4）第8章12分1、因材施教的策略有哪些？P386--388（05、4）2、簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法。P377--379（09、4）第9章6分1、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？P396--397（05、10）第10章12分1、簡述良好的課堂管理的主要原則。P429—432（07、20）2、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素P433（09、4）第11章12分1、簡析影響學(xué)習(xí)測量與評定的教師心理因素。P508—509（05、4）2、學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差有哪些？P508--509（07、10）教師心理因素良好的課堂管理發(fā)散思維智力技能因材施教論述題統(tǒng)計(jì)時間統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)第5章1、試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。P158—164

08年4月12分第6章1、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？（2007、4）2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。(2007、10）3、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。（2010、4）07年4月07年10月10年4月36分第7章1、請根據(jù)加里培林關(guān)于智力活動階段的研究，舉一實(shí)例分析說明智力技能是如何形成的？（2005、4）05年4月96分2、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？（2005、10）05年10月3、在學(xué)校教育中要鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則？（2006、4）06年4月4、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？（2006、10）06年10月5、影響學(xué)生解決問題的心理因素是什么?（2007、10）07年10月6、教學(xué)中如何促進(jìn)知識的理解？（2008、4）08年4月7、教學(xué)中如何促進(jìn)知識的理解？（2008、10）08年10月8、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？（2009、10）09年10月第8章1、請結(jié)合實(shí)際論述在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？（2005、4）05年4月96分2、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？（2005、10）05年10月3、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（2006、4）06年4月4、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？（2007、4）07年4月5、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？（2008、10）08年10月6、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？（2009、4）09年4月7、如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？（2009、4）09年10月8、如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？（2010、4）10年4月第10章1、結(jié)合實(shí)際論述良好課堂管理的基本原則。（2006、10）06年10月24分2、試述良好課堂管理的基本原則。（2009、4）09年4月學(xué)習(xí)遷移解決問題知識的理解學(xué)習(xí)動機(jī)直觀教學(xué)觀察力良好課堂管理<date/time><footer>什么是心理學(xué)？心理學(xué)研究什么呢？比如我們經(jīng)常會問：1.為什么別人跟我想的不一樣呢？2.人的性格為什么不同呢？3.為什么有的時候我們會做一些不符合自己意愿的事呢？4.為什么有的人“聰明”有的人“笨”呢？5.什么樣的人受歡迎呢？6.為什么頭受了外傷了，人就容易出問題呢？…………心理學(xué)的定義——心理學(xué)是研究心理和行為的科學(xué)。

心理學(xué)是一門關(guān)于幸福的學(xué)科了解自己（自我心象)，解決困惑，發(fā)展自己。（情緒控制，如何建立幸福的生活，如何使自己更受歡迎）心理學(xué)幫助我們做好人生規(guī)劃：

nevergiveup，aspossibleasIcan心理學(xué)幫我們提高學(xué)習(xí)工作的效率<date/time><footer>心理現(xiàn)象心理過程個性心理心理動力:需要.動機(jī).信念、興趣等(活動的基本動力)

心理特征:能力.氣質(zhì).性格.(人與人之間的差異)認(rèn)識過程:感覺.知覺.記憶.思維想象(人們認(rèn)識客觀事物的過程)情感過程:情緒和情感(對事物的態(tài)度體驗(yàn)過程.)意志過程:(目的性行為的心理過程.)心理狀態(tài)注意狀態(tài)、清醒狀態(tài)、睡眠狀態(tài)、催眠狀態(tài)（二）個體的心理系統(tǒng)人的心里的基本結(jié)構(gòu)（心理學(xué)結(jié)構(gòu)）人的心理心理過程認(rèn)知過程意志過程情感過程人格個性傾向性自我意識注意、感知、記憶、思維等自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)持性道德感、理智感、美感需要、動機(jī)、理想、信念能力、氣質(zhì)、性格自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控個性心理特征<date/time><footer>（三）個體心理與全體心理心理現(xiàn)象個體心理群體心理意識狀態(tài)無意識狀態(tài)人際關(guān)系.人際互動.團(tuán)體動力與特征.個體社會化等.認(rèn)知情感決定影響從來就沒有救世主！——國際歌第一章緒論重點(diǎn)

1、學(xué)校教育心理學(xué)的定義

2、學(xué)校教育心理學(xué)的意義

3、教育心理學(xué)的歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀（考試重點(diǎn)）

4、學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法本章考點(diǎn)教育心理學(xué)、六種研究方法的定義，教育心理學(xué)研究對象、范圍以及發(fā)展歷程和趨勢可作為簡答題出現(xiàn)。（一）教育心理學(xué)的定義及其理解1、教育心理學(xué)的定義：

——研究學(xué)校情境中的學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。

考試要點(diǎn)：

A：填空

B：單選2、理解：（1)是研究“學(xué)校情境”中的教育心理。不包括家庭教育和社會教育（2）主要內(nèi)容是研究“學(xué)與教”

——以“學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究”為核心

——研究序列：首先是學(xué)生的“學(xué)”，其次是教師的“教”（二）學(xué)校教育心理學(xué)的意義1、增加過程理解

——增加對學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。（具有教育心理學(xué)知識的老師，不僅能分析更多的教學(xué)問題，并且能找到更多、更科學(xué)的解決辦法）舉例：如何不與青春期學(xué)生產(chǎn)生代溝？

——前提：你要明確地知道“學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及其表現(xiàn)，以及教師的應(yīng)當(dāng)做法”2、教師專業(yè)基礎(chǔ)

——學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。A：（《教育學(xué)》P81，“教師的知識結(jié)構(gòu)”——學(xué)科專業(yè)知識，基礎(chǔ)文化知識，教學(xué)科學(xué)理論）（提醒:為什么把《教育學(xué)》知識與《學(xué)校教育心理學(xué)》知識連接？）B：——教師不僅要懂教材本身（專業(yè)知識）。更要懂教學(xué)本身（教育心理學(xué)和教育知識）3、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)——有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)A：教師——運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)知識來幫助自己總結(jié)教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。B：管理者——對于從事教育行政和領(lǐng)導(dǎo)工作的人來說，可以運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識來科學(xué)地管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校。4、教育研究方法

——提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)A：《教育學(xué)》里面就“教師角色”中提出教師應(yīng)具備“研究者”角色——“教育研究是教師的教育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育效果的中介和橋梁”。（《教育學(xué)》P103）“教師的勞動成果不僅要體現(xiàn)在學(xué)生的成績上，還要體現(xiàn)在自己的專業(yè)成果上”。（（教育學(xué)》P104）B：教師職業(yè)專業(yè)化不僅是現(xiàn)代教育工作對教師的基本要求，也是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的保證和標(biāo)志，更是教師經(jīng)濟(jì)和社會地位的基礎(chǔ)（P69）總結(jié)：學(xué)校教育心理學(xué)的意義（簡答或論述）1、增加過程理解

——增加對學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。2、教師專業(yè)基礎(chǔ)

——學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。3、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)

——有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)4、教育研究方法

——提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)5、塑造健康人格

——為教師提供健康心理塑造的知識支撐！

第二節(jié)歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀一、起源階段（歷史）1、一般認(rèn)為：教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年美國教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開始的。?考試要點(diǎn)：1、1903年

2、桑代克

3、《教育心理學(xué)》?考試形式：單選、填空2、1913年，桑代克將《教育心理學(xué)》擴(kuò)展為《教育心理學(xué)大綱》，共分三個部分：“人的本性”|“學(xué)習(xí)心理”|“個別差異及原因”考試要點(diǎn)：1、1913年

2、《教育心理學(xué)大綱》3、“人的本性”|“學(xué)習(xí)心理”|“個別差異及原因”考試形式：多選、填空二、發(fā)展階段：階段時間主要內(nèi)容初創(chuàng)時期1903年——20世紀(jì)20年代1、桑代克的理論占統(tǒng)治地位2、強(qiáng)調(diào)：教育測量、統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)科心理研究過渡時期20世紀(jì)30年代——50年代1、出現(xiàn)了龐雜的教育心理學(xué)體系2、中國的教育心理學(xué)開始興起階段時間主要內(nèi)容初創(chuàng)時期1903年——20世紀(jì)20年代1、桑代克的理論占統(tǒng)治地位2、強(qiáng)調(diào)：教育測量、統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)科心理研究過渡時期20世紀(jì)30年代——50年代1、出現(xiàn)了龐雜的教育心理學(xué)體系2、中國的教育心理學(xué)開始興起發(fā)展時期20世紀(jì)50年代——80年代1、形成了完整的教育心理學(xué)體系。2、代表：A：布魯姆（布盧姆），《教育目標(biāo)分類》，“掌握學(xué)習(xí)”B：布魯納，《教育過程》，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”C：加涅，《學(xué)習(xí)的條件》，“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”D：奧蘇貝爾，《教育心理學(xué)》，“有意義學(xué)習(xí)”發(fā)展時期20世紀(jì)50年代——80年代1、形成了完整的教育心理學(xué)體系。2、代表：A：布魯姆（布盧姆），《教育目標(biāo)分類》，“掌握學(xué)習(xí)”B：布魯納，《教育過程》，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”C：加涅，《學(xué)習(xí)的條件》，“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”D：奧蘇貝爾，《教育心理學(xué)》，“有意義學(xué)習(xí)”三、現(xiàn)狀和趨勢20世紀(jì)80年代，現(xiàn)代西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展具有以下幾個顯著特點(diǎn)：（簡答題）1、中心問題——“學(xué)與教問題”成為學(xué)校教育心理研究的中心問題。2、認(rèn)知心理學(xué)——認(rèn)知心理學(xué)理論深入學(xué)與教過程的研究之中，重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)。3、課堂教學(xué)——重視研究課堂教學(xué)的心理問題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)問題。4、學(xué)習(xí)過程——重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一，對情感、個性等“非智力因素”研究增多，對學(xué)習(xí)條件有系統(tǒng)的研究。5、人本主義心理學(xué)——人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。第三節(jié)、教育心理學(xué)的研究方法名稱特點(diǎn)觀察法直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對其進(jìn)行了解（填空）調(diào)查法通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動。（單選）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育工作者在實(shí)踐中，有目的地整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉所包含的心理學(xué)規(guī)律。自然實(shí)驗(yàn)法在學(xué)校教育的世紀(jì)情況下按照研究目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)京的，通過控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)。臨床個案法對學(xué)與教的個案做詳盡觀察、評量與操縱的研究法（填空）第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀知識要點(diǎn)教育、學(xué)校教育、教學(xué)、課程的概念；學(xué)校教育對學(xué)生個體發(fā)展的影響；學(xué)生群體心理特征；教師角色與教師心理；期待效應(yīng)；本章考點(diǎn)學(xué)生群體分類、特點(diǎn)；班集體類型、形成；期待效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)）1、關(guān)于學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識2、關(guān)于“學(xué)生和教師”的認(rèn)識（關(guān)于“學(xué)生的認(rèn)識”是重點(diǎn)）第一節(jié)對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識一、教育與學(xué)校教育1、教育必須以心理學(xué)為基礎(chǔ)2、廣義的教育包括：學(xué)校教育、家庭教育、社會教育和終身教育。教育是培養(yǎng)的人的活動人是有心理意識的教育者應(yīng)具備心理學(xué)觀點(diǎn)、知識和技術(shù)。人是教育的著眼點(diǎn)，也是心理學(xué)的主題教育心理學(xué)專業(yè)人員應(yīng)是教育研究人員的核心二、學(xué)校教育對學(xué)生發(fā)展的影響1、影響學(xué)生個體社會化A：個體社會化是指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程。也就是從“生物人”到“社會人”的過程。B：例如：“義務(wù)教育制度”體現(xiàn)了社會要求公民必須具備的知識程度?！敖煌ǚㄒ?guī)”體現(xiàn)了社會要求公民必須具備的行為規(guī)范?！敖Y(jié)婚宣誓”體現(xiàn)了社會要求公民必須具備的價值觀體系2、影響學(xué)生個體心理的發(fā)展A：學(xué)校教育能促進(jìn)每一個具體的學(xué)生的發(fā)展變化。B：人的發(fā)展是終身的。因此現(xiàn)代教育兩條基本的趨勢是：（1）形成終身教育體制；（2)學(xué)校教育的任務(wù)從主要轉(zhuǎn)手已有的知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕囵B(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立積極地進(jìn)行雪兒系的“自我教育”能力。三、教學(xué)與課1、教學(xué)——從心理學(xué)的角度，可以把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度.（考試：填空?！罢T導(dǎo)學(xué)習(xí)”）A：“學(xué)前教后”——樹立科學(xué)的教學(xué)觀或?qū)W教觀，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要前提。B：現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)是科學(xué)——要用科學(xué)的態(tài)度和方法去確定其內(nèi)在規(guī)律；也是藝術(shù)——因人而異，因材施教。2、課——是教學(xué)的基本單位，指在一定時間內(nèi)（一般是40分鐘，不同的年級有不同的時間），教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。課包括三個要素：一段時間，教師和學(xué)生，師生相互作用。第二節(jié)學(xué)生和教師一、學(xué)生及群體特征1、學(xué)生是學(xué)與教活動的主體，學(xué)校管理和學(xué)與教活動應(yīng)以科學(xué)的學(xué)生觀為基礎(chǔ)。2、教師要掌握兩種學(xué)生心理特征：個體學(xué)生心理特征和群體學(xué)生心理特征。3、因?yàn)閷W(xué)生群體對學(xué)生成員的思想行為有很大影響，所以，爭取誘導(dǎo)學(xué)生群體，更能產(chǎn)生更大的積極作用。4、學(xué)生群體的分類（根據(jù)其組成方式及性質(zhì)）正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體（1）正式學(xué)生群體——根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如學(xué)生會、班級、團(tuán)組織等。A：正式的學(xué)生群體應(yīng)有共同的目標(biāo)和行為規(guī)范、集體活動、共同感受和一定的組織形式。也可以稱為“學(xué)生集體”，其中最重要的是“班集體”。B：班集體是形成學(xué)生集體意識的直接源泉，是對學(xué)生進(jìn)行道德教育的主要途徑。C：班集體的分類：團(tuán)結(jié)、聚散、離散三種班集體D：根據(jù)班集體的性質(zhì)，可以將其分為：（1）團(tuán)結(jié)的班集體

——有集體核心，成員對集體有向心力。（2）聚散的班集體

——班主任依靠基本干部維持班上工作。（3）離散的班集體

——沒有集體核心，成員不支持、不關(guān)心集體。E：一個優(yōu)秀的班集體形成的過程：（考試重點(diǎn)）①組建階段：主要靠教師組織指揮②形核階段：班集體有了核心人物③形成階段：核心形成，開始進(jìn)行民主管理④發(fā)展階段：班集體已成為教育主體?？荚嚕憾噙x題、單選題F：如何指導(dǎo)和利用班集體的作用提高教學(xué)效率？（簡答題）美國心理學(xué)家史莫克的建議。具體方法：（單選題）①利用教師對班級期望

——加強(qiáng)學(xué)生對班級的期望②利用教師的引導(dǎo)作用

——培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力③利用教師對學(xué)生接納與愛護(hù)

——促進(jìn)學(xué)生之間的友愛與團(tuán)結(jié)④利用教師對學(xué)生的期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）

——發(fā)展和修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)⑤利用師生之間的相互交流

——增強(qiáng)學(xué)生間彼此溝通的能力⑥利用師生和班級共同奮斗的目標(biāo)（電影《TheSchoolOfRock》）

——加強(qiáng)學(xué)生間相互合作、團(tuán)結(jié)一致的精神。（2）非正式學(xué)生群體——沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。（考試：名詞解釋）A：大多由3——7人組成（考試：單選）B：如班級中的“團(tuán)伙”等（考試：單選）C：學(xué)校和班級中，正式學(xué)生群體并不總是起支配作用，往往還有非正式學(xué)生群體也發(fā)揮作用。D：青少年時期，一個人的同伴的贊許和歡迎有時是強(qiáng)大的動力。同伴小團(tuán)體的贊成與否的壓力往往超過教師和父母的影響（青春期開始）E：非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)（多選）①群體內(nèi)部的一致性②情感依賴性③往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物（孩子王）F：如何了解非正式學(xué)生群體?20世紀(jì)50年代美國心理學(xué)家莫雷若提出社會測量法（重點(diǎn)考試，單選）二、教師心理（本節(jié)內(nèi)容，是《教育學(xué)》考試重點(diǎn)）1、教師角色A：教員——教師的中心角色（考試，單選）B：學(xué)生模仿榜樣C：課堂管理者D：辦事員E：團(tuán)隊(duì)活動的領(lǐng)導(dǎo)者F：公共關(guān)系人員G：學(xué)者與學(xué)習(xí)者H：社會心理工作者和臨床心理學(xué)家I：父母J：權(quán)威人物2、教師對學(xué)生期待的作用（考試重點(diǎn)）（1）由美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森提出。（2)定義——教師期待效應(yīng)，從心理學(xué)角度上講，證實(shí)了教師對學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師對學(xué)生的期待效應(yīng)，又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。（3）教師期待效應(yīng)的大小受學(xué)生年齡的影響，一般年齡較小的學(xué)生更容易受到教師期望的影響（因?yàn)椋喊凑瞻＠锟松睦碚?，在小學(xué)時期，教師是學(xué)生最重要甚至是唯一的“重要他人”，按照班杜拉的理論，教師很容易成為學(xué)生的權(quán)威人物，造成學(xué)生習(xí)慣將教師的評價作為衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)）考試形式：名詞解釋、單選、填空科學(xué)實(shí)驗(yàn)有倫理限制，沒有做也不可能嘗試交一張“絕無發(fā)展前途”的名單給教師?？墒?，我們是不是都看到過教師或父母輕易做出這樣的判斷：“這孩子沒什么發(fā)展，教不會！教不好！”父母和教師們，在怨孩子不夠爭氣、不夠聽話時，了解自己的期待對他們有怎樣潛移默化的影響嗎？在雙方關(guān)系中處于強(qiáng)勢的一方，知道自己無心流露出的喜惡或判斷，對相對弱勢的那一方有怎樣的塑形嗎？3、教師的優(yōu)秀品質(zhì)和技能（P47）（1）教師在課堂上的教學(xué)行為（略）（2）理解學(xué)生——品質(zhì)包括：虛心、敏感、移情作用和客觀性A：虛心——坦率和包容地對別人的言行，持一種善于公開接受的態(tài)度。（教師要意識到，自己的言行和觀點(diǎn)并不是都正確的，學(xué)生也有強(qiáng)于自己的地方）B：敏感——不麻木，能快速地、準(zhǔn)確而合理地理解學(xué)生。能及時、恰到好處地感受到別人的情緒反應(yīng)。C：移情作用——“將心比心”，“換位思考”。站在別人（學(xué)生）的立場上思考問題。D：客觀性——盡量減少偏見，減少自己的主觀判斷。（3）與學(xué)生有效交往（4）理解自己4、課堂師生交往的特點(diǎn)（P53）（1）課堂交往是一種正式交往（考試：單選）A：遵守交往規(guī)則（衣著正式等）B：掌握交往技能C：具有強(qiáng)烈的目的性、計(jì)劃性等（2）課堂交往是一種代際交往A：要考慮學(xué)生年齡特征和知識經(jīng)驗(yàn)（3）課堂交往是“一對多”交往A：注意減少“交往死角”——忽視部分學(xué)生5、課堂交往的障礙（P57）（1）課堂語言障礙A：信息接受者對語言的理解有一個過程B：課堂雙方師生之間知識經(jīng)驗(yàn)的代溝C：教師的語言問題（邏輯、清晰等問題）（2）課堂交往中的心理障礙A：師生之間的動機(jī)障礙B：師生之間的情感障礙C：師生之間的認(rèn)知障礙（3）角色地位的障礙A：教師的權(quán)威角色和教師的“自我中心”傾向B：學(xué)生的被動、顧慮、焦慮等心理（4）交往技能的障礙A：教師要具備“一對多”的交往技能B：需要要具備與“權(quán)威”打交道的技能（5）課堂結(jié)構(gòu)障礙（教材圖示）第一章、考試復(fù)習(xí)題1、教師通過直接觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種方法屬于（）

A：觀察法B：調(diào)查法

C：實(shí)驗(yàn)法D：測驗(yàn)法2、在教育心理學(xué)中的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心里活動的方法是（）

A：觀察法B：調(diào)查法

C：實(shí)驗(yàn)法D：臨床個案法3．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志，其作者是（）A華生B布盧姆C桑代克D詹姆士4．有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)研究方法，叫做（）A觀察法B調(diào)查法C教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

D實(shí)驗(yàn)法5．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科是以

年美國教育心理學(xué)家桑代克的《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志。（）A1903年

B1913年

C1956年

D1960年6．美國教育心理學(xué)家布魯姆著有《教育目標(biāo)分類》等著作，其提出

理論。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B掌握學(xué)習(xí)

C指導(dǎo)學(xué)習(xí)

D有意義學(xué)習(xí)7、學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的（）A：學(xué)習(xí)B：學(xué)生與教師B：教師與教學(xué)D：學(xué)與教8．教育心理學(xué)的過渡時期是（）A1903年——20世紀(jì)20年代

B20世紀(jì)50年代——20世紀(jì)80年代

C20世紀(jì)30年代——20世紀(jì)50年代D20世紀(jì)20年代——20世紀(jì)50年代9．1913年，桑代克將《教育心理學(xué)》擴(kuò)展為《教育心理學(xué)大綱》，包括那些部分（）（多選）。A人的本性

B學(xué)習(xí)心理

C個別差異及原因

D課堂教學(xué)E：性格教育10、教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的初創(chuàng)時期是（）A：1903年——20世紀(jì)20年代B：20世紀(jì)30年代——50年代C：20世紀(jì)50年代——80年代D：20世紀(jì)80年代——本世紀(jì)11、不是直接觀察被試者進(jìn)行某種心理活動的表現(xiàn)，而是通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者心理活動的方法主要是（）A：調(diào)查法B：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C：自然實(shí)驗(yàn)法D：觀察法（填空題，本大題共8個小題，每小題1分，共8分）1、學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中

的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。2、加涅的代表作是

。3、學(xué)校教育心理學(xué)以

的研究為核心？4、在教育心理學(xué)的研究中，通過其他材料，簡介了解被試者的心理活動的方法是

。5、《教育目標(biāo)分類》是心理學(xué)家

代表作。6、觀察法是在學(xué)校教育過程中

被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對它進(jìn)行了解的研究方法。7、一般認(rèn)為，年桑代克的《教育心理學(xué)》的出版是教育心理學(xué)稱為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。學(xué)與教學(xué)習(xí)的條件學(xué)生學(xué)習(xí)過程調(diào)查法布魯姆直接觀察1903

學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。（簡答題每小題6分）你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？1、增加過程理解——增加對學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。2、教師專業(yè)基礎(chǔ)——學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。3、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)——有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)4、教育研究方法20世紀(jì)80年代以來西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展的顯著特點(diǎn)有那些？1、中心問題——“學(xué)與教問題”成為學(xué)校教育心理研究的中心問題。2、認(rèn)知心理學(xué)——認(rèn)知心理學(xué)理論深入學(xué)與教過程的研究之中，重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)。3、課堂教學(xué)——重視研究課堂教學(xué)的心理問題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)問題。4、學(xué)習(xí)過程——重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一，對情感、個性等“非智力因素”研究增多，對學(xué)習(xí)條件有系統(tǒng)的研究。5、人本主義心理學(xué)——人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。第二章考試復(fù)習(xí)試題1、根據(jù)群體的組成方式及性質(zhì)，可以把學(xué)生群體劃分為（）（單選）A：大群體和小群體B：正面型學(xué)生群體與消極型學(xué)生群體C：正式學(xué)生群體與非正式學(xué)生群體D：同質(zhì)群體與異質(zhì)群體2、非正式學(xué)生群體是（）（單選）

A：班集體B：共青團(tuán)支部C：學(xué)習(xí)小組D：團(tuán)伙（P25、28）（P28）3、教師扮演的中心角色是（）A：學(xué)者B：辦事員C：教員D：權(quán)威人物4、課堂師生交往的性質(zhì)是（）A：非正式交往B：正式交往C：同輩交往D：“一對一”交往5、非正式學(xué)生群體組成的人數(shù)一般是（）A：2——4人B：2——7人C：5——8人以上D：8人以上（P36）（P53）（P28）6、社會測量法的提出者是（）A：史莫克B：莫雷若C：加涅D：奧蘇貝爾7、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是（）A：年齡上無明顯差異B：中等年齡的學(xué)生C：年齡較大的學(xué)生D：年齡較小的學(xué)生8、教師的中心角色是（）A:課堂管理者B：學(xué)生模仿的榜樣C：教員D：權(quán)威人物（P31）（P40）9．關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是1968年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的主持者是（）Ａ羅森塔爾Ｂ古德Ｃ奧蘇貝爾Ｄ史莫克10、社會測量法的研究者是（）A：斯金納B：莫雷若C：加涅D：皮亞杰（P39）8、非正式學(xué)生群體的主要特點(diǎn)有（）（多選）A：有固定的組織結(jié)構(gòu)B：群體內(nèi)部的一致性C：情感依賴性D：往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物E：凝聚力不強(qiáng)9．一個優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個階段（）（多選）A組建階段B形核階段C形成階段D發(fā)展階段E鞏固階段（P30、31）（P26、27）10、班集體有了核心人物的出現(xiàn)是在班集體形成階段的（）A：組建階段B：形核階段C：形成階段D：發(fā)展階段11、莫雷若提出的收集關(guān)于班級和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的手段是（）A：社會測量法B：觀察法C：實(shí)驗(yàn)法D：行動研究法12、教師期望效應(yīng)（名詞解釋）13、皮格馬利翁效應(yīng)（名詞解釋）14、什么是羅森塔爾效應(yīng)？（名詞解釋）教師期待效應(yīng)，①是由美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森提出。②從心理學(xué)角度上講，證實(shí)了教師對學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。③教師對學(xué)生的期待效應(yīng)，又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。④一般年齡較小的學(xué)生更容易受到期望的影響。（P39、40）16、填空：（1）一個優(yōu)秀學(xué)生班集體，一般要經(jīng)歷4