2023年河南省教師招聘考試試題精選

河南省教師招聘考試試題精選一、單項(xiàng)選擇題

1.法醫(yī)畫家依據(jù)目擊證人的描述畫出犯罪嫌疑人的畫像，這種心理活動(dòng)屬于()。

A.制造想象B.再造想象C.無(wú)意想象D.幻想

1.【答案】B。解析：本題考查的是想象的分類。根據(jù)想象活動(dòng)是否具有目的性，想象可以分為無(wú)意想象和有意想象，依據(jù)想象的內(nèi)容、新奇程度和形成方式的不同，可分為再造想象、制造想象和幻想。再造想象是依據(jù)言語(yǔ)的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程。再造想象有肯定的程度的制造性，但其制造性的水平較低。它的形成要求有充分的記憶表象作為基礎(chǔ)，同時(shí)離不開(kāi)詞語(yǔ)的組織作用。題干中，法醫(yī)依據(jù)證人的描述畫出犯罪嫌疑人的畫像，屬于再造想象。因此本題選B。

選項(xiàng)A，制造想象是在制造活動(dòng)中，依據(jù)肯定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地制造出新形象的過(guò)程。制造想象比再造想象更簡(jiǎn)單、更困難，它需要對(duì)已有的感性材料進(jìn)行深化的分析、綜合、加工、改造，在人腦中進(jìn)行制造性的構(gòu)思。

選項(xiàng)C，無(wú)意想象也稱不隨便想象，是沒(méi)有預(yù)定目的，不自覺(jué)地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識(shí)減弱時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過(guò)程。

選項(xiàng)D，幻想是指向?qū)?lái)，并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象，是制造想象的特別形式?；孟氩获R上體現(xiàn)在人們的實(shí)際生活中，而帶有憧憬的性質(zhì)，是人們寄予的東西?；孟氚ūж?fù)和空想。

選項(xiàng)ACD均與題意不符，故本題選B。

2.整合所學(xué)新學(xué)問(wèn)之間，新舊學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略稱為()。

A.組織策略B.復(fù)述策略C.方案策略D.調(diào)整策略

2.【答案】A。解析：本題考查學(xué)習(xí)策略的分類。組織策略是整合所學(xué)新學(xué)問(wèn)之間、新舊學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的策略。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格和歸類策略。因此，本題選A。

選項(xiàng)B，復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。包括利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記;排解抑制干擾;整體識(shí)記與分段識(shí)記;多種感官參加;復(fù)習(xí)形式多樣化;畫線等。

選項(xiàng)C，方案策略是依據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)，在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前，進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過(guò)程和環(huán)節(jié)、估計(jì)認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評(píng)估其有效性。包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、掃瞄學(xué)習(xí)材料、分析完成任務(wù)的方法等。

選項(xiàng)D，調(diào)整策略是依據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，假如發(fā)覺(jué)問(wèn)題、遇到困難或偏離目標(biāo)時(shí)，實(shí)行相應(yīng)的補(bǔ)救措施，準(zhǔn)時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

選項(xiàng)BCD均與題意不符，故本題選A。

3.布盧姆認(rèn)為，幾乎全部的同學(xué)對(duì)幾乎全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到把握的程度是()。

A.100%B.80-90%C.70%D.50%

3.【答案】B。解析：本題考查以同學(xué)為中心的教學(xué)策略。布魯姆提出的把握學(xué)習(xí)的基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎全部的同學(xué)對(duì)幾乎全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到把握的程度，通常要求達(dá)到完成80%-90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。因此，本題選B。

選項(xiàng)ACD為干擾項(xiàng)，故本題選B。

4.需要調(diào)整原有的閱歷或?qū)π屡f閱歷加以概括，在形成更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才發(fā)生遷移，這是()。

A.一般性遷移B.同化性遷移C.順應(yīng)性遷移D.重組性遷移

4.【答案】C。解析：本題考查的是遷移的分類。依據(jù)遷移的內(nèi)容不同來(lái)劃分，可以把遷移分為一般遷移和詳細(xì)遷移。依據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。其中，順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知閱歷應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的閱歷或?qū)π屡f閱歷加以概括，形成一種能包涵新舊閱歷的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。因此本題選C。

選項(xiàng)A，一般遷移，也稱"非特別遷移'、"普遍遷移'，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種詳細(xì)內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的詳細(xì)應(yīng)用。

選項(xiàng)B，同化性遷移是指不轉(zhuǎn)變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知閱歷應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，只是得到某種充實(shí)。

選項(xiàng)D，重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重組過(guò)程中，基本閱歷成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。

ABD三項(xiàng)均不符合題意，故本題選C。

5."眉頭一皺，計(jì)上心頭'反映了人的思維品質(zhì)具有()。

A.寬闊性B.靈敏性C.敏捷性D.深刻性

5.【答案】B。解析：本題考查的是思維的品質(zhì)。思維具有間接性、深刻性、獨(dú)立性、批判性、敏捷性、靈敏性和規(guī)律性等特點(diǎn)。其中，思維的靈敏性反映了思維的速度，是指能單刀直入的指向問(wèn)題核心，快速把握事物的本質(zhì)與規(guī)律，能在短時(shí)間內(nèi)提出解決問(wèn)題的正確方案。題干中，"眉頭一皺，計(jì)上心頭'形容略一思索，猛然想出了一個(gè)辦法，反應(yīng)了思維的速度很快。因此，本題選D。

選項(xiàng)A，思維的寬闊性即思維的廣度，是指思路廣泛，擅長(zhǎng)把握事物各方面的聯(lián)系，全面細(xì)致地思索和分析問(wèn)題。

選項(xiàng)C，思維的敏捷性反映了思維隨機(jī)應(yīng)變的程度，指擅長(zhǎng)依據(jù)詳細(xì)狀況的變化，機(jī)靈敏捷地考慮問(wèn)題，應(yīng)付變化。

選項(xiàng)D，思維的深刻性即思維的深度，是指擅長(zhǎng)透過(guò)表面現(xiàn)象把握問(wèn)題的本質(zhì)，達(dá)到對(duì)事物的深刻理解。

選項(xiàng)ACD均不符合題意，故本題選B。

二、推斷題

6.學(xué)習(xí)風(fēng)格只是影響到同學(xué)學(xué)習(xí)的方式，并不影響同學(xué)個(gè)人的智力水平。()

6.【答案】。解析：本題考查的是對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理解。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，即學(xué)習(xí)者在討論和解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格無(wú)好壞之分。因此，學(xué)習(xí)風(fēng)格并不影響同學(xué)個(gè)人的智力水平。故本題說(shuō)法正確。

7.討論表明，集中復(fù)習(xí)的效果一般優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。()

7.【答案】。解析：本題考查的是防止遺忘的方法。防止遺忘的方法主要有以下幾種：(1)準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)，常常復(fù)習(xí);(2)合理安排時(shí)間;(3)做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合;(4)反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合;(5)復(fù)習(xí)方法要多樣化;(6)運(yùn)用多種感官參加復(fù)習(xí)。其中，集中復(fù)習(xí)指把復(fù)習(xí)材料集中在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)指把復(fù)習(xí)的材料安排到幾段相隔的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。相對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，由于分散復(fù)習(xí)可以降低疲憊感，可以削減前攝抑制和倒攝抑制的影響。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。

8.老師考慮到同學(xué)的愛(ài)好和學(xué)問(wèn)閱歷，給他們供應(yīng)必要的材料和工具，讓同學(xué)利用這些材料發(fā)揮想象和制造力動(dòng)手制作和完成設(shè)計(jì)，這種思維訓(xùn)練的方法稱為頭腦風(fēng)暴法。()

8.【答案】。解析：本題考查制造性思維的訓(xùn)練方法。頭腦風(fēng)暴法又稱腦激勵(lì)法和集體爭(zhēng)論。是由奧斯本于提出來(lái)的一種培育制造力的方法。其目的是以集思廣益的形式，在肯定時(shí)間內(nèi)采納極快速的聯(lián)想方法，大量產(chǎn)生各種辦法。詳細(xì)應(yīng)用此方法時(shí)，應(yīng)遵循四條基本原則：一是讓參加者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或推斷;二是鼓舞標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn);三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓舞多種想法，多多益善;四是鼓舞提出改進(jìn)看法或補(bǔ)充看法。題干中，老師考慮到同學(xué)的愛(ài)好和學(xué)問(wèn)閱歷，給他們供應(yīng)必要的材料和工具，讓同學(xué)利用這些材料發(fā)揮想象和制造力動(dòng)手制作和完成設(shè)計(jì)，這種思維訓(xùn)練的方法被稱為自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。

9.馬斯洛理論認(rèn)為，人只有低級(jí)需要完全得到滿意后才能產(chǎn)生更高級(jí)的需要。()

9.【答案】。解析：本題考查馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛把人的需要分為兩種類型："匱乏性需要'和"成長(zhǎng)性需要'。"匱乏性需要'也叫缺失性需要，包括生理需要、平安需要、歸屬和愛(ài)的需要、敬重的需要，是指人在滿意這些需要的時(shí)候，完全依靠于外界。"成長(zhǎng)性需要'包括自我實(shí)現(xiàn)的需要(七種層次理論還包括認(rèn)知理解需要和審美需要)。是指不回避挑戰(zhàn)，甚至刻意追求挑戰(zhàn);不回避緊急狀態(tài)，甚至刻意保持適度的緊急狀態(tài)。成長(zhǎng)性需要被自我實(shí)現(xiàn)的趨向所激發(fā)。一般狀況下，當(dāng)某種低層次的需要得到滿意之后，就會(huì)向高層次的需要進(jìn)展，如"衣食足而后知榮辱'。但這種需求層次的等級(jí)也不是肯定的，有時(shí)人會(huì)在低級(jí)需要尚未得到滿意之前，去尋求高級(jí)需要(如自我實(shí)現(xiàn)的需要)。因此，人并不是只有低級(jí)需要完全得到滿意后才能產(chǎn)生更高級(jí)的需要。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。

10.智力是個(gè)體產(chǎn)生新穎獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品的力量。()

10.【答案】。