巧用儀式感提升高中階段班級(jí)管理

巧用儀式感提升高中階段班級(jí)管理張愛(ài)玲說(shuō)：“生活需要儀式感，它能喚起我們對(duì)內(nèi)心自我的尊重，也讓我們更好地、更認(rèn)真地去過(guò)我們生命里的每一天J不僅僅我們的生活需要儀式感，班級(jí)管理也需要儀式感,通過(guò)營(yíng)造濃厚的儀式感，能夠使學(xué)生感受到不一樣的環(huán)境，體會(huì)班集體的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。尤其是對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們面臨繁重的學(xué)習(xí)壓力，每天日復(fù)一日地學(xué)習(xí)，生活很枯燥，更需要教師塑造儀式感，為學(xué)生原本枯燥的生活添加一點(diǎn)“糖”，使他們?cè)趦x式感的引導(dǎo)下永葆學(xué)習(xí)的活力?？傮w而言，高中階段的班級(jí)管理中，塑造儀式感的方法很多，筆者通過(guò)總結(jié)和分析從如下幾個(gè)方面入手提出了一些具體的方法與策略：第一，創(chuàng)建獨(dú)特的班級(jí)文化，使學(xué)生感受到班級(jí)文化中蘊(yùn)含的濃厚儀式感。文化建設(shè)是任何一個(gè)主體都不可或缺的一部分，也是組織發(fā)展的靈魂，班級(jí)也需要文化建設(shè)，要通過(guò)獨(dú)特的文化提升班級(jí)的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生相互之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)。例如，可以通過(guò)設(shè)置獨(dú)特的班名、口號(hào)、班徽、獎(jiǎng)?wù)碌?，提升文化建設(shè)的效果。不過(guò)高中階段的學(xué)生正是處于叛逆期，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏耐心，很多時(shí)候無(wú)法深入到內(nèi)理對(duì)其進(jìn)行了解，所以如果班級(jí)文化建設(shè)僅僅注重表面，如將班徽、口號(hào)等張貼在教室墻壁上，那么往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視，難以提升班級(jí)文化建設(shè)的效果。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)文化進(jìn)行物化建設(shè)，例如可以將班名刻成印章,將其發(fā)放給每一位學(xué)生，或者將口號(hào)制作成招牌，鼓勵(lì)學(xué)生每日對(duì)招牌進(jìn)行閱讀或者喊口號(hào)等。通過(guò)這種形式使學(xué)生將班級(jí)文化內(nèi)化為自身生活中的一部分，不斷提升文化認(rèn)同感和自覺(jué)性。第二，注重評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到被表?yè)P(yáng)的樂(lè)趣。人都是感性的，希望得到別人的夸贊,高中學(xué)生也一樣，如果教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，那么就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之感受到自己與別人的不同，體會(huì)到儀式感。因此教師可以運(yùn)用班級(jí)優(yōu)化大師中的“待改進(jìn)”和“表?yè)P(yáng)”功能，每日對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生做出加分或者減分的決定。如此在學(xué)生被加分時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生較高的榮譽(yù)感，提升學(xué)習(xí)的積極性，從而有助于良好班風(fēng)的形成。教師還可以每月對(duì)學(xué)生的積分進(jìn)行匯總，并開(kāi)展積分兌換活動(dòng)，如可以設(shè)定每20分可以抽獎(jiǎng)一次，并在抽中有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)之后，教師對(duì)學(xué)生發(fā)放物品，使學(xué)生體驗(yàn)一把“刺激”。在設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)的過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的需求和個(gè)性特征，可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)。如此的活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感，他們認(rèn)為通過(guò)自己的努力得到了想要的物品，滿足了自我實(shí)現(xiàn)的需求，因此在后續(xù)學(xué)習(xí)中也會(huì)產(chǎn)生濃厚的熱情。第三，充分運(yùn)用“郵箱”介體，使學(xué)生開(kāi)朗起來(lái)。每一個(gè)班級(jí)都有性格內(nèi)向和外向的學(xué)生，在班級(jí)管理中教師往往難以兼顧每一位學(xué)生的需求，所以為了提升管理效果，提升學(xué)生的歸屬感，教師可以運(yùn)用“郵箱”這一介體，為學(xué)生營(yíng)造溝通交流、傾訴情感的平臺(tái)。例如,可以在班級(jí)中設(shè)置兩個(gè)“郵箱”，并將其定置在班級(jí)的墻壁上，其中一個(gè)郵箱為“煩惱箱”,另一個(gè)郵箱為“夸獎(jiǎng)箱”。在第一個(gè)郵箱中，學(xué)生可以隨時(shí)將自己遇到的煩心事寫(xiě)下來(lái)投進(jìn)去，在第二個(gè)郵箱中，學(xué)生要每天對(duì)身邊的同學(xué)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，并將夸獎(jiǎng)的話語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)投進(jìn)去。教師每周對(duì)這兩個(gè)郵箱中的信息進(jìn)行匯總，并對(duì)學(xué)生的煩惱進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)進(jìn)行放大，使學(xué)生感受到被開(kāi)導(dǎo)、被夸獎(jiǎng)的樂(lè)趣。通過(guò)這種方式，能夠使原本內(nèi)向的學(xué)生有傾訴的平臺(tái)，使有心事的學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)自己的心事進(jìn)行訴說(shuō)，且使學(xué)生時(shí)刻體會(huì)被夸獎(jiǎng)的喜悅。第四，開(kāi)展家書(shū)活動(dòng)，為情感寄托尋一方凈土。高中階段的學(xué)生正處于情感萌發(fā)期，他們對(duì)異性較為好奇，但因?yàn)槊τ趯W(xué)習(xí)及家庭等因素影響，需要學(xué)會(huì)管控自己的情感，這會(huì)導(dǎo)致其情感發(fā)泄缺乏良好的渠道，某些時(shí)候會(huì)影響學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者建議在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展家書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生將班級(jí)作為自己的家，每周寫(xiě)一封家書(shū)，可以寫(xiě)給自己，也可以寫(xiě)給他人，采用匿名的方式寫(xiě)作，然后將其存放于班級(jí)的書(shū)信區(qū)，且可以對(duì)他人的家書(shū)進(jìn)行觀看。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生尋找一個(gè)情感寄托的場(chǎng)地，學(xué)生也可以對(duì)班級(jí)產(chǎn)生家的感覺(jué)，并在教師的引導(dǎo)下將情感用在學(xué)習(xí)上，不斷提升學(xué)習(xí)效果。止匕外，教師還可以組織學(xué)生舉辦“時(shí)光郵寄”活動(dòng)，讓剛進(jìn)入高一的學(xué)生為三年后的自己寫(xiě)一封信，并在寫(xiě)完信之后自己選擇喜歡的信封裝起來(lái),老師為學(xué)生保存好，三年之后由學(xué)生自己開(kāi)啟。如此能夠使學(xué)生從一入高中就明確未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，珍藏初心，三年之后不管在哪里，都可以收到一封來(lái)自三年前的信，通過(guò)閱讀書(shū)信的內(nèi)容，會(huì)思考自己的人生，并感慨萬(wàn)千。第五，設(shè)置期末獎(jiǎng)，使每一位學(xué)生學(xué)有所成。高中階段的學(xué)生相較于小學(xué)、初中階段的學(xué)生要付出更多的努力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上走的路更為辛苦，為了幫助學(xué)生以熱情開(kāi)朗的心態(tài)去肯高中這個(gè)“硬骨頭”，教師可以設(shè)置期末獎(jiǎng)，以獎(jiǎng)勵(lì)的方式為學(xué)生增添儀式感，使每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所成，在快樂(lè)中度過(guò)高中生涯。例如，教師可以在期末的時(shí)候，為每一個(gè)努力了一學(xué)期的學(xué)生發(fā)放一個(gè)期末獎(jiǎng)，使他們擁有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的獎(jiǎng)勵(lì)，如一支“錦鯉筆”、一個(gè)紅包、一個(gè)“全能選手”獎(jiǎng)狀、一個(gè)學(xué)習(xí)標(biāo)兵獎(jiǎng)勵(lì)等。還可以用“乘風(fēng)破浪小姐姐”、“辛苦能干小王子”等稱號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師要根據(jù)不同學(xué)生的日常表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況等為其量身定制獎(jiǎng)勵(lì)和稱號(hào)，使每一位學(xué)生都能夠感受到教師的用心，體會(huì)滿滿的儀式感。這些多種多樣的儀式感較強(qiáng)的班級(jí)活動(dòng)，使學(xué)生大大提升了對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的集體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣帶來(lái)了有利作用。不過(guò)教師們也應(yīng)當(dāng)明白，雖然儀式感會(huì)對(duì)班級(jí)管理帶來(lái)良好的作用，但我們不能為了儀式而儀式，要使儀式真正貼合高中學(xué)生的個(gè)性特征和實(shí)際需要，并注重對(duì)儀式的落實(shí)和習(xí)慣培養(yǎng)，避免儀式成為形式。具體而言，可以從如下幾個(gè)方面對(duì)儀式活動(dòng)進(jìn)行落實(shí)：L在班級(jí)中組建專門(mén)的儀式管理小組。因?yàn)楦咧欣蠋熗媾R較重的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)，能夠分配在儀式管理上的時(shí)間和精力都不多，所以為了促進(jìn)各項(xiàng)儀式活動(dòng)的落實(shí)，高中教師可以在班級(jí)中組建專門(mén)的儀式管理小組，由學(xué)生協(xié)助教師開(kāi)展儀式活動(dòng)。這樣不僅能夠提升學(xué)生對(duì)自我管理的自覺(jué)性，增強(qiáng)歸屬感，而且還能緩解教師的工作壓力，促進(jìn)儀式活動(dòng)的落實(shí)和執(zhí)行。例如，教師可以在班級(jí)中挑選出來(lái)五位學(xué)生，為他們分配任務(wù)，使之根據(jù)各項(xiàng)儀式活動(dòng)的內(nèi)容對(duì)工作進(jìn)行開(kāi)展。對(duì)于文化建設(shè)活動(dòng)而言，這些學(xué)生可以幫助制作文化徽章、獎(jiǎng)?wù)碌?；?duì)于抽獎(jiǎng)活動(dòng)而言，小組成員可以利用空閑時(shí)間對(duì)本班學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查，為教師設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)物品提供參考和幫助。.注重交流和互通。在高中班級(jí)管理中營(yíng)造儀式感，單靠某一個(gè)教師或者某幾位學(xué)生的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師與教師之間加強(qiáng)聯(lián)系，促進(jìn)觀點(diǎn)互換和經(jīng)驗(yàn)共享，擴(kuò)大儀式感建設(shè)的面。例如，高中各班級(jí)班主任可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行溝通，對(duì)班級(jí)儀式感建設(shè)的活動(dòng)和成果進(jìn)行交流，大家在相互溝通的基礎(chǔ)上更確切地了解學(xué)生的需求，使儀式感建設(shè)更為合理。同時(shí)，教師還要對(duì)儀式感建設(shè)的具體情況進(jìn)行記錄，每期對(duì)記錄結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思，從各類信息中推選出優(yōu)秀的做法，總結(jié)出優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其他教師進(jìn)行共享。必要的話,還可以擴(kuò)大邊界，加強(qiáng)本校教師與其他學(xué)校教師之間的交流，在更大的范圍內(nèi)對(duì)儀式感塑造活動(dòng)進(jìn)行探索，為班級(jí)管理提供更大的力量。.注重對(duì)儀式活動(dòng)的升級(jí)和優(yōu)化。任何事物都具有兩面性特征，儀式感活動(dòng)也一樣，它在推動(dòng)班級(jí)管理向好的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面作用，且長(zhǎng)期運(yùn)用某一種或者某幾種儀式活動(dòng)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生麻木心理，不利于儀式感作用的發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造性和積極性的培養(yǎng)。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)注重對(duì)儀式活動(dòng)的升級(jí)和優(yōu)化，從儀式活動(dòng)本身給予學(xué)生驚喜，使學(xué)生獲得新的感悟和體驗(yàn)。例如，對(duì)于文化建設(shè)活動(dòng)而言，教師在制作和發(fā)放徽章、班級(jí)獎(jiǎng)?wù)碌耐瑫r(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求制作小組獎(jiǎng)?wù)?，用于?duì)學(xué)生小組的獎(jiǎng)勵(lì)；在“郵箱”媒介設(shè)置中，不僅僅可以設(shè)置“煩惱箱”和“夸獎(jiǎng)箱”，還可以將他們升級(jí)為“互動(dòng)箱”，學(xué)生可以將自己想對(duì)老師說(shuō)的話、想對(duì)其他同學(xué)說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)投入“互動(dòng)箱”中，教師每周進(jìn)行匯總，并給予指導(dǎo)和引導(dǎo)等；在家書(shū)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生每月對(duì)班集體這個(gè)大家庭寫(xiě)一段寄語(yǔ)，期望家的成長(zhǎng)、參與家的建設(shè)……在新時(shí)代下，不僅僅社會(huì)生活發(fā)生了變化，高中學(xué)生的個(gè)性化需求也日益升高，他們對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)管理已經(jīng)不再滿足，亟待教師開(kāi)展個(gè)性化管理活動(dòng)。這就要求教師打破常規(guī)，善于進(jìn)取，通過(guò)仔細(xì)思考和分析為班級(jí)學(xué)生營(yíng)造儀式感，以儀式感裝點(diǎn)班級(jí)管理，真正使學(xué)生在個(gè)性化的管理活動(dòng)中得到成長(zhǎng)。當(dāng)然，儀