幼兒園課程質(zhì)量評價

幼兒園課程質(zhì)量評價第一頁，共五十四頁，2022年，8月28日相關(guān)概念幼兒園課程是一個復(fù)雜，多義的概念，有的將其視作自大綱和教材所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的主張其本質(zhì)上是有意的經(jīng)驗或活動，本專題強(qiáng)調(diào)，兒童是有著自己的獨特能力、興趣與需要的主動學(xué)習(xí)者。幼兒園教程不是從教師傳遞給兒童的知識文本，而是“幫助兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和”。幼兒園教育的目標(biāo)與價值選擇主要呈現(xiàn)于課程的選擇與建構(gòu)。幼兒園教育對幼兒的影響主要是通過課程來實現(xiàn)，幼兒園課程質(zhì)量是決定幼兒園教育質(zhì)量的最重要變量之一。不同的幼兒園課程能夠提供給兒童的環(huán)境與經(jīng)驗的內(nèi)容和性質(zhì)存在較大不同。由此帶來的兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展也會存在較大差異。第二頁，共五十四頁，2022年，8月28日2各領(lǐng)域課程質(zhì)量的評價1課程質(zhì)量總體評價目錄第三頁，共五十四頁，2022年，8月28日課程質(zhì)量總體評價01part第四頁，共五十四頁，2022年，8月28日第一部分課程質(zhì)量總體評價幼兒園課程質(zhì)量總體評價是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園課程整體運行情況的價值判斷。幼兒園課程呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢，瑞吉歐課程、高瞻課程、項目教學(xué)、蒙臺梭利課程、生活課程、英語特色課程、綜合主題課程、滲透式課程幼兒園課程質(zhì)量總體評價強(qiáng)調(diào)的是幼兒園課程的一般原則和總體特征?！队變簣@工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是指導(dǎo)我國幼兒園教育實踐的重要政策文件。這兩份文件清晰地表述了我國幼兒園教育的價值追求和選擇，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)尊重兒童，鼓勵、支持、促進(jìn)兒童的主動學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以游戲為基本活動，寓教于幼兒的一日生活之中等基本原則。第五頁，共五十四頁，2022年，8月28日一、課程目標(biāo)評價01（一）課程目標(biāo)是否具有發(fā)展適宜性02（二）課程目標(biāo)是否具有文化適宜性03（三）課程目標(biāo)是否具有連續(xù)性和層次性04（四）課程目標(biāo)是否與幼兒的經(jīng)驗、能力相匹配05（五）課程目標(biāo)是否協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系第六頁，共五十四頁，2022年，8月28日一、課程目標(biāo)評價我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒園教育應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，“以幼兒的發(fā)展為本”。發(fā)展適宜的幼兒園課程應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和主體性發(fā)展為根本目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)符合幼兒的年齡特征和個體特點。首先，課程目標(biāo)應(yīng)定為于促進(jìn)兒童的全面發(fā)展和主體性發(fā)展。一方面，兒童是完整的兒童，各領(lǐng)域的發(fā)展只見相互影響、相互作用、相互依賴，幼兒園課程應(yīng)以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展為目標(biāo)。另一方面，全面發(fā)展的核心是主體性發(fā)展，主體是兒童在與外界環(huán)境的互動過程中所表現(xiàn)出來的主動性、能動性與創(chuàng)造性。其次，課程目標(biāo)應(yīng)符合幼兒的年齡特征和個體特點。一方面，課程目標(biāo)所提出的期望不能超越或低于兒童的年齡階段。另一方面，課程目標(biāo)應(yīng)充分尊重兒童的個體差異，考慮到每個幼兒的個體特點，讓每個幼兒在原有水平上得到富有個性的發(fā)展。01（一）課程目標(biāo)是否具有發(fā)展適宜性第七頁，共五十四頁，2022年，8月28日一、課程目標(biāo)評價課程是文化的內(nèi)容，也是文化的載體。課程是教育實現(xiàn)文化傳承、文化選擇、文化創(chuàng)造功能的重要手段。文化的內(nèi)核是價值觀念，而課程目標(biāo)集中體現(xiàn)了一種文化的價值取向，是課程領(lǐng)域中最具有文化意義的要素。02（二）課程目標(biāo)是否具有文化適宜性03（三）課程目標(biāo)是否具有連續(xù)性和層次性幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)體系可以從不同維度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計：橫向上，可以以學(xué)習(xí)內(nèi)容維度或兒童發(fā)展領(lǐng)域為依據(jù)；縱向上，可以依據(jù)時間線索進(jìn)行設(shè)計。幼兒園課程目標(biāo)都包括總目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和具體活動目標(biāo)四個層次，每一個層次的目標(biāo)都受到上一級目標(biāo)的制約，是上一級目標(biāo)的具體化。低一級目標(biāo)是實現(xiàn)高一級目標(biāo)的階石，通過每一層次的目標(biāo)的實現(xiàn)逐步邁向總目標(biāo)。第八頁，共五十四頁，2022年，8月28日一、課程目標(biāo)評價經(jīng)驗是兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，獲得經(jīng)驗、重組經(jīng)驗的過程才可能發(fā)生真正意義的學(xué)習(xí)。只有結(jié)合兒童的經(jīng)驗和能力建構(gòu)的課程，才能符合兒童的需要，激發(fā)兒童的興趣，才是兒童可以理解和接受的課程。因此，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)以兒童的經(jīng)驗和能力為起點，以幼兒的經(jīng)驗與能力為重要的依據(jù)來制定課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程目標(biāo)與幼兒的經(jīng)驗和能力相匹配，不等于一味地迎合、適應(yīng)兒童當(dāng)前的發(fā)展水平，不等于被動地順應(yīng)兒童的發(fā)展，而應(yīng)將目標(biāo)置于兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，一方面，可以結(jié)合有關(guān)兒童發(fā)展與教育的理論知識，對幼兒園的課程方案、課程計劃等文本提出課程目標(biāo)進(jìn)行分析，做出學(xué)理上的判斷；另一方面，需要觀察現(xiàn)實中動態(tài)的課程實施過程，根據(jù)幼兒對課程活動的興趣態(tài)度和參與程度，來判斷課程目標(biāo)與幼兒經(jīng)驗和能力之間的切合程度。04（四）課程目標(biāo)是否與幼兒的經(jīng)驗、能力相匹配第九頁，共五十四頁，2022年，8月28日一、課程目標(biāo)評價預(yù)設(shè)目標(biāo)是預(yù)先制定的課程目標(biāo)，是教育的目的性與計劃性的體現(xiàn)。生成目標(biāo)是在課程實施過程，基于隨機(jī)的偶然事件或獨特的個體事件產(chǎn)生的，預(yù)設(shè)目標(biāo)追求的是共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，生成目標(biāo)追求的是個性的、動態(tài)的目標(biāo)，預(yù)設(shè)因生成而更開放，更切合于兒童的需要，沒有生成的預(yù)設(shè)是僵化的、靜態(tài)的。生成以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的、零亂的。首先，要有預(yù)設(shè)目標(biāo)。其次，要在課程實施過程中敏感地觀察并適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)兒童的興趣與需要，形成生成性目標(biāo)。一方面，可以收集和分析文本材料，包括課程計劃、教育活動案例與反思等，根據(jù)課程計劃的內(nèi)容以及案例中幼兒的表現(xiàn)和教師的反應(yīng)，來判斷是否有預(yù)設(shè)目標(biāo)以及有無根據(jù)幼兒反應(yīng)來靈活調(diào)整目標(biāo)。另一方面，一定在要動態(tài)的課程實施過程中觀察和收集教師組織活動的過程性資料，尤其是在出現(xiàn)特殊事件時，觀察教師如何反應(yīng)，來判斷教師能否根據(jù)幼兒的反應(yīng)做出調(diào)整。05（五）課程目標(biāo)是否協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系第十頁，共五十四頁，2022年，8月28日二、課程內(nèi)容及評價幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)，有目的地選擇各種直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的知識與活動體系。幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織體現(xiàn)了對什么是課程、什么是最有價值的知識等基本問題的認(rèn)識。對課程內(nèi)容的評價在強(qiáng)調(diào)知識本身的基礎(chǔ)性與邏輯性的同時，更強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容來源于幼兒的生活，以幼兒的興趣和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。第十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日二、課程內(nèi)容及評價01（一）課程內(nèi)容的選擇是否適宜02（二）課程內(nèi)容的組織是否科學(xué)、合理第十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日二、課程內(nèi)容及評價1.課程內(nèi)容是否與課程目標(biāo)一致不同課程內(nèi)容殊途同歸，可以實現(xiàn)同樣的課程目標(biāo)，同一課程內(nèi)容可以完成不同的課程目標(biāo)。從教育目標(biāo)出發(fā)來選擇和組織課程內(nèi)容。應(yīng)分析課程內(nèi)容所蘊含的任務(wù)、所能提供給兒童的經(jīng)驗，進(jìn)而判斷課程內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)什么目標(biāo)，然后對課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的一致性做出評價。2.課程內(nèi)容是否具有啟蒙性與基礎(chǔ)性幼兒園課程應(yīng)當(dāng)為兒童一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。首先，課程內(nèi)容是不是幼兒能夠理解和掌握的，符合幼兒的年齡和發(fā)展水平的；其次，課程內(nèi)容是不是幼兒生活所必需的、與幼兒生活密切相關(guān)的，對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)能否幫助兒童更好地生活；最后，課程是不是幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的前提條件。01（一）課程內(nèi)容的選擇是否適宜第十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日二、課程內(nèi)容及評價3.課程內(nèi)容是否符合幼兒的經(jīng)驗與興趣經(jīng)驗是課程的核心，是幼兒獲得理解、實現(xiàn)遷移的基礎(chǔ)。陳鶴琴先生早在20世紀(jì)初就主張通過兒童的以驗來選擇和確定幼兒園的課程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)?！本唧w評價方法可以參照有關(guān)課程目標(biāo)與幼兒經(jīng)驗?zāi)芰ζヅ涞脑u價。一方面，通過文本分析，從學(xué)理上判斷幼兒是否有相關(guān)經(jīng)驗和生活體驗來支持他們學(xué)習(xí)其課程內(nèi)容。另一方面，需要進(jìn)行現(xiàn)場觀察，根據(jù)幼兒的實際反應(yīng)做出判斷。4.課程內(nèi)容是否符合幼兒所處的社會文化背景課程內(nèi)容總是直接或間接地反映出一定的文化，折射出一定的價值觀念。首先，考察課程內(nèi)容是否符合本民族的價值觀念，是否反映本民族、本地區(qū)的文化特征；其次，要注意課程內(nèi)容是否存在文化偏見與歧視；最后，可以考察課程內(nèi)容是否為幼兒提供機(jī)會感受文化的多樣性。01（一）課程內(nèi)容的選擇是否適宜第十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日二、課程內(nèi)容及評價1.課程內(nèi)容的編排是否符合邏輯課程內(nèi)容的組織不應(yīng)是雜亂無序的任意組合，而應(yīng)是按照一定的邏輯和順序編排在一起形成的合理結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容的組織都應(yīng)遵循兩個基本的邏輯，即學(xué)科的邏輯和兒童發(fā)展的邏輯。在評價時，可以分析不同領(lǐng)域、不同性質(zhì)、不同難度的內(nèi)容在順序和關(guān)系上的安排，判斷課程內(nèi)容的組織是否符合學(xué)科邏輯，是否符合兒童發(fā)展的邏輯，與兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點相適應(yīng)。2.課程內(nèi)容是否給予幼兒多種選擇的可能培養(yǎng)兒童的決策能力和責(zé)任意識是學(xué)前教育的重要任務(wù)之一.這就要求幼兒園為幼兒提供豐富多樣的課程內(nèi)容，保證幼兒擁有選擇的可能。在評價時，首先可以分析、判斷課程內(nèi)容是否能同時提供幾種類型的經(jīng)驗和活動，為幼兒提供選擇的對象；其次可以分析、判斷預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容是否根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和不趣做出改變和調(diào)整，保證課程結(jié)構(gòu)的開放性與靈活性。02（二）課程內(nèi)容的組織是否科學(xué)、合理第十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日二、課程內(nèi)容及評價3.課程內(nèi)容是否比例適當(dāng)一方面，幼兒園應(yīng)合理安排游戲在課程中所占的比例。幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲為基本活動，保證幼兒開展游戲的時間和機(jī)會，另一方面，不同領(lǐng)域的課程內(nèi)容應(yīng)全面涉及且比例適當(dāng)。首先，可以計算幼兒一天中開展自由游戲的時間有多長、占幼兒園時間的比例，以及生活活動和集體教學(xué)活動各占多少比例，進(jìn)而比較、判斷游戲活動在整個課程中所占據(jù)的地位；其次，可以分析、判斷不同領(lǐng)域的課程內(nèi)容各自占據(jù)的比例，判斷課程內(nèi)容是否全面，各部分的比例是否適當(dāng)。02（二）課程內(nèi)容的組織是否科學(xué)、合理第十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日三、課程實施評價03（三）課程實施是否創(chuàng)設(shè)并利用適宜的物質(zhì)環(huán)境04（四）課程實施是否注重在生活和游戲中滲透教育05（五）課程實施是否發(fā)揮幼兒的主體性01（一）課程實施是否與課程目標(biāo)一致02（二）教師是否基于對幼兒的觀察和評價來設(shè)計和調(diào)整課程第十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日三、課程實施評價教師應(yīng)增強(qiáng)目標(biāo)意識，以目標(biāo)為導(dǎo)向，緊緊圍繞目標(biāo)來展來課程。在評價時，可在實施過程中觀察教師的教育行為和幼兒的表現(xiàn)，在活動結(jié)束后詢問教師的教育意圖，通過教師自己的反思與評價來了解教師在每個環(huán)節(jié)的教育行為背后的目的，從而考察是否圍繞課程目標(biāo)展開活動，是否實現(xiàn)課程目標(biāo)，能否順利開展所選擇的內(nèi)容，在活動中出現(xiàn)的非計劃但對幼兒有重要意義的生成目標(biāo)的實現(xiàn)情況。01（一）課程實施是否與課程目標(biāo)一致02（二）教師是否基于對幼兒的觀察和評價來設(shè)計和調(diào)整課程第一，是否觀察和記錄幼兒在課程中的表現(xiàn)與進(jìn)步。一方面，教師是否能關(guān)注到幼兒，尤其是幼兒個體，能夠觀察和傾聽幼兒，另一方面，教師是否注意到幼兒能夠做什么、知道什么，關(guān)注到每個幼兒的優(yōu)勢，第二，是否依據(jù)對幼兒表現(xiàn)和觀察記錄來設(shè)計課程。第三，是否依據(jù)幼兒在動態(tài)實施過程中的表現(xiàn)來調(diào)整課程，第十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日三、課程實施評價以游戲為基本活動的課程需要以活動區(qū)為主的室內(nèi)空間布局。物質(zhì)環(huán)境主要是兒童每天都要生活在其中的、可接近的、可操作的環(huán)境。1.教室內(nèi)的空間結(jié)構(gòu)布局是否支持開展以游戲為基本活動的課程在評價時，可以首先畫一張室內(nèi)平面結(jié)構(gòu)圖，然后從以下維度進(jìn)行分析和判斷：第一、班級中是否有常設(shè)的或臨時拼組的活動區(qū)，供幼兒開展游戲活動，同時能保證幼兒有集體活動的空間。第二?；顒訁^(qū)的數(shù)量和種類能否滿足幼兒開展不同類型的活動。第三，區(qū)角的位置是否有利于教師的觀察和指導(dǎo)以及幼兒的游戲開展。2.是否為幼兒提供豐富的、適宜的材料高質(zhì)量的課程應(yīng)該為幼兒提供豐富、適宜的材料。在評價時，可關(guān)注以下方在：第一，材料的數(shù)量是否充足。第二，材料的類型是否多樣，能保證幼兒接觸到不同經(jīng)驗領(lǐng)域的材料。第三，難度是否適宜。第四，材料與課程是否則密切關(guān)聯(lián)。材料應(yīng)能夠參考、支持課程的全過程，3.是否允許并支持幼兒按自己的方式自主操作材料應(yīng)注意觀察幼兒是否可以無須征得成人的許可，而自主選擇和使用班級中投放的游戲材料。03（三）課程實施是否創(chuàng)設(shè)并利用適宜的物質(zhì)環(huán)境第十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日三、課程實施評價1.游戲在整個課程中占據(jù)多少時間和比例幼兒游戲時間的長短直接反映了游戲在幼兒園課程中的地位以及幼兒園課程的性質(zhì)。2.是否在一日生活中自然地滲透教育幼兒園應(yīng)讓幼兒回歸本真的生活，3.是否由生活和游戲中的問題與事件生成課程游戲和生活不僅是課程的實施途徑，還是課程的生成源泉。應(yīng)注意通過對教案、觀察筆記、反思筆記等文本材料的分析以及對教師的訪談和對幼兒的詢問，來了解課程主題和內(nèi)容的來源以及教師在課程實施的全過程中對幼兒興趣、需要的回應(yīng)。04（四）課程實施是否注重在生活和游戲中滲透教育第二十頁，共五十四頁，2022年，8月28日三、課程實施評價教師行為對師幼互動的性質(zhì)起著決定性作用。1.是否給予幼兒自主選擇和決策的機(jī)會第一，是否給予幼兒機(jī)會表達(dá)自己的想法和觀點；第二，是否傾聽并尊重幼兒的想法；第三，是否鼓勵幼兒自主選擇和決策。2.是否支持和引導(dǎo)幼兒獨立思考和解決問題教師應(yīng)支持并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，3.是否尊重個體差異第一，雖然強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，不等于放棄教師的責(zé)任，并不意味著教師可以不指導(dǎo)或者教師的指導(dǎo)必然壓制幼兒的主體性；第二，雖然強(qiáng)調(diào)幼兒的自主、主動，但不意味著幼兒可以肆意妄為、毫無規(guī)則。05（五）課程實施是否發(fā)揮幼兒的主體性第二十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日三、課程實施評價案例：中班教學(xué)活動片段《有禮貌的長勁鹿》（T代表教師；S代表學(xué)生）T：（教師出示圖片）小朋友，圖片上的是什么動物呀？S：長勁鹿。T：那你在長勁鹿的頭上看到了什么呢？S1：（指著長勁鹿）我覺得長勁鹿的顏色很漂亮，老師。T：（有些生氣）那你先告訴我，你在長勁鹿的頭上看到了什么？S2：它正在吃樹葉，老師，樹上還有小鳥。T：聽清楚老師說的話，長勁鹿的頭上長了什么東西呢？（用手指著長勁鹿的頭部，很不耐煩的樣子。）S:老師，有嘴巴、耳朵、眼睛、鼻子和鹿角。T：嗯，對，那么長勁鹿的身體是什么樣的呢？（手指著長勁鹿的身體。）S3:老師，長頸鹿身上有很好看的花紋。T：不對，長頸鹿的身體上長了四條腿和一條尾巴。你們看是不是??？T：小朋友，你們再看看長頸鹿正在做什么事情呢？05（五）課程實施是否發(fā)揮幼兒的主體性此次教學(xué)活動中，教師只是按照既定的課程目標(biāo)來開展活動，教授幼兒有關(guān)長頸鹿的知識，并沒有根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)來設(shè)計和調(diào)整課程，只是一味要求幼兒按照自己的思路來回答問題，忽主了幼兒的主體性，無法調(diào)動起幼兒的興趣。第二十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日四、課程效果評價不僅考察課程目標(biāo)是否達(dá)成以及教師預(yù)定的計劃是否得以執(zhí)行，還應(yīng)考察幼兒對課程的參與、知覺和態(tài)度，即幼兒所經(jīng)驗到的課程的質(zhì)量。（一）多數(shù)幼兒是否積極主動地參與高質(zhì)量的課程，幼兒會全身心地投入，不僅有身體上的參與，還有感情的、認(rèn)知的、社會的參與。情緒高昂、表情是微笑、場面是有序……興趣與好奇，注意力集中，專注、投入，幼兒積極思考和探索，幼兒中多數(shù)人都能參與基中。（二）幼兒是否獲得有益的經(jīng)驗不能把幼兒的情緒狀態(tài)作為唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，不僅要關(guān)注幼兒是否快樂，更應(yīng)關(guān)注幼兒獲得了哪些有益經(jīng)驗。（三）用多種方式揭示幼兒的感受，讓幼兒作為主體進(jìn)行評價傾聽幼兒的聲音與觀點。第一種針對課程整體的評價。第二種是鼓勵幼兒對具體課程活動進(jìn)行反思和評價。第二十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日各領(lǐng)域課程質(zhì)量的評價02part第二十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日第二部分各領(lǐng)域課程質(zhì)量的評價在設(shè)計與實施不同領(lǐng)域的課程時，既要遵循一般的幼兒園課程規(guī)劃與發(fā)展的規(guī)律與原則，同時還要考慮本領(lǐng)域的獨特之處。一、健康幼兒園健康教育的目的在于培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，提高幼兒的身體運動能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣并具備基本的生活自理能力，提高幼兒集體生活適應(yīng)能力和自我保護(hù)能力，促進(jìn)幼兒身體和心理的健康發(fā)展。第二十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日一、健康01（一）是否提供適宜的生活照顧02（二）是否制定并執(zhí)行適宜的生活作息制度03（三）是否營造輕松、溫暖、快樂的心理環(huán)境04（四）是否組織適宜的戶外活動第二十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日一、健康05（五）是否提供安全、適宜的物質(zhì)環(huán)境06（六）是否注意在日常生活中進(jìn)行健康教育07（七）是否結(jié)合生活實際和幼兒的實際能力進(jìn)行安全教育第二十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日一、健康首先，通過觀察幼兒的餐飯、查閱食譜，了解幼兒園是否提供營養(yǎng)均衡的膳食。其次，觀察教師在入園、進(jìn)餐、如廁、飲水、睡眠、離園等環(huán)節(jié)是否為幼兒提供恰當(dāng)?shù)恼疹櫋Ｔ俅?，是否向幼兒提出適宜的期望和要求，給予幼兒必要的幫助。最后，是否鼓勵幼兒自己的事情自己做，以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。01（一）是否提供適宜的生活照顧02（二）是否制定并執(zhí)行適宜的生活作息制度首先，要通過觀察教室內(nèi)外環(huán)境或詢問班級中的教師來確定班級中是否有生活作息制度；其次，要觀察教師是否依據(jù)作息制度來組織一日生活活動；最后，觀察教師是否根據(jù)天氣、兒童的需要等因素靈活調(diào)整生活作息，但生活作息的調(diào)整應(yīng)符合幼兒的利益需要。第二十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日一、健康首先，觀察教師對待幼兒的態(tài)度是否溫和、友好，能否敏感地回應(yīng)幼兒的需要；其次，能否溫和地、恰當(dāng)?shù)靥幚碛變旱倪`規(guī)行為、問題行為等特殊事件；最后，是否關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)，給予幼兒表達(dá)自己的情緒的機(jī)會，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會控制自己的情緒。03（三）是否營造輕松、溫暖、快樂的心理環(huán)境04（四）是否組織適宜的戶外活動1.能否保證充足的戶外活動時間全日制兒童戶外活動時間每日不少于2小時，寄宿制兒童每日不少于3小時。2.是否提供豐富的戶外運動經(jīng)驗內(nèi)容應(yīng)多樣，形式也可以多樣化3.戶外活動的內(nèi)容、強(qiáng)度是否適合幼兒符合幼兒的年齡和個體需要第二十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日一、健康首先，要觀察這些環(huán)境是否安全，不應(yīng)存在潛在的危險。其次，觀察環(huán)境中的各項內(nèi)容是否符合衛(wèi)生保健要求。最后，是否便于幼兒獨立選擇和使用，05（五）是否提供安全、適宜的物質(zhì)環(huán)境06（六）是否注意在日常生活中進(jìn)行健康教育教師除了組織專門的教育活動，還應(yīng)在日常生活中結(jié)合生活事件開展健康教育。例如，去戶外游戲時鼓勵幼兒自己上下樓梯，在過馬路時提醒幼兒注意左右看等。第三十頁，共五十四頁，2022年，8月28日一、健康首先，是否根據(jù)幼兒所處的生活環(huán)境教給幼兒簡單的安全知識，其次，是否教給幼兒簡單的自救和求救的方法，且提出的要求符合幼兒的年齡和能力。最后，成人是否提供了必要的保護(hù)措施。07（七）是否結(jié)合生活實際和幼兒的實際能力進(jìn)行安全教育第三十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日二、語言01（一）是否給予幼兒傾聽和表達(dá)的機(jī)會02（二）是否創(chuàng)設(shè)富有文字的環(huán)境03（三）是否支持幼兒閱讀04（四）是否提供書寫的材料與機(jī)會

幼兒園語言教育旨在發(fā)展幼兒的口頭語言能力，提高幼兒的早期閱讀能力以及前書寫能力，滿足幼兒欣賞語言美的需要。第三十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日一、健康首先，觀察教師是否注意傾聽幼兒，給予幼兒時間和等待，其次，觀察教師在日常生活、游戲和教學(xué)活動中是否有意識地創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒表達(dá)自己的想法。再次，觀察教師是否在言語互動中有意識地豐富、擴(kuò)展幼兒的言語。01（一）是否給予幼兒傾聽和表達(dá)的機(jī)會02（二）是否創(chuàng)設(shè)富有文字的環(huán)境識字是閱讀的基礎(chǔ)，但不等于閱讀。幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)并利用富有文字的環(huán)境，激發(fā)幼兒對文字的興趣，支持幼兒閱讀能力的發(fā)展。第一，是否提供豐富的圖書。第二，是否在班級環(huán)境中張貼適當(dāng)?shù)奈淖帧５谌?，是否充分利用環(huán)境中的文字和符號。第四、環(huán)境文字是否規(guī)范。第三十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日一、健康教師應(yīng)支持并吸引幼兒參與閱讀活動，以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力。第一，是否與幼兒一起閱讀。教師可以組織專門的語言活動或者在日常生活和游戲中與幼兒一起讀書，給幼兒講故事。第二，是否允許并鼓勵幼兒在日常生活環(huán)節(jié)和自由游戲時間自由選擇圖書進(jìn)行閱讀。第三，是否鼓勵幼兒利用圖書作為問題解決策略，第四，是否提供支持閱讀的材料，第五，是否通過提問、示范、評價、解釋、重述、增加信息等，激發(fā)幼兒討論圖書中的信息、預(yù)測故事的情節(jié)與結(jié)局等，吸引幼兒積極參與閱讀，發(fā)展幼兒的口頭語言能力和閱讀能力。第六，在一日生活作息安排中是否有專門的閱讀時間。03（三）是否支持幼兒閱讀第三十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日一、健康第一，是否提供書寫材料。第二，是否當(dāng)著幼兒的面進(jìn)行書寫。第三，是否有意識地創(chuàng)造書寫機(jī)會。第四，是否鼓勵幼兒創(chuàng)造自己的標(biāo)記或符號來書寫。04（四）是否提供書寫的材料與機(jī)會第三十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日三、社會幼兒園社會社會教育的目的在于促進(jìn)幼兒自我意識、人際交往能力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展于提高。第三十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日三、社會（一）是否支持幼兒自我系統(tǒng)的發(fā)展第一，是否鼓勵并支持幼兒獨立做事。第二，是否給予幼兒較多的鼓勵和肯定，讓幼兒獲得成功的經(jīng)歷與體驗，保護(hù)其自信心，幫助幼兒形成積極的自我評價。第三，是否給予幼兒機(jī)會獨立選擇和決策，讓幼兒自己做計劃和選擇，并按照自己的意愿來實施計劃。第四，組織多種形式的活動幫助幼兒認(rèn)識自己。第三十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日三、社會（二）是否引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理解與尊重他人首先，觀察教師是否有意識地在日常生活和游戲中，結(jié)合具體事件引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理解與尊重他人。其次，觀察教師是否引導(dǎo)幼兒了解日常生活中常接觸到的社會角色及其與自己的關(guān)系。（三）是否鼓勵并引導(dǎo)幼兒之間的互動首先，可以觀察教師組織的活動是以集體上課為主還是以游戲為主，以及教師一日生活中提出了怎樣的規(guī)則，其次，觀察教師有沒有在活動中創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵幼兒之間的互動；最后，觀察教師是否引導(dǎo)幼兒如何與同伴交往。第三十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日三、社會（四）是否鼓勵并引導(dǎo)幼兒參加集體活動，培養(yǎng)幼兒的集體意識與責(zé)任感首先，觀察教師是否鼓勵幼兒參加集體活動；其次，觀察教師有無結(jié)合具體事件培養(yǎng)幼兒的集體意識與責(zé)任感。第三十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日三、社會（五）是否引導(dǎo)幼兒理解并遵守規(guī)則學(xué)前兒童的規(guī)則意識和規(guī)則實踐能力經(jīng)歷了從快樂原則到規(guī)則可協(xié)商的發(fā)展過程。首先，觀察教師在提出和執(zhí)行規(guī)則的過程中，是否將教育的重點放在幫助幼兒理解規(guī)則對于個體及集體的意義。其次，觀察教師提出的規(guī)則是否適宜于幼兒的年齡與能力。最后，觀察教師是否根據(jù)規(guī)則的類型采取不同的教育方式。第四十頁，共五十四頁，2022年，8月28日三、社會（六）是否建立良好的師幼關(guān)系首先，觀察教師是否和諧、耐心、親切地對待幼兒，是否尊重每一個幼兒；其次，可以詢問幼兒是否喜歡上幼兒園、是否喜歡班里的教師，或者讓幼兒通過繪畫來畫出他們喜歡的幼兒園活動或教師。（七）是否引導(dǎo)幼兒感知與理解社會文化在評價時，首先，可以通過查閱教學(xué)計劃、觀察筆記和案例分析等文本材料以及對教師教育活動中組織的現(xiàn)場觀察，分析和判斷教師是否引導(dǎo)幼兒感知、了解本國家和民族的文化。其次，是否引導(dǎo)幼兒感知不同國家和民族的文化，體驗文化的多樣性。第四十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日三、社會（八）教師是否以身作則，為幼兒提供良好的榜樣示范在評價時，一方面，觀察教師是否為幼兒提供積極的正面示范；另一方面，觀察教師是否在幼兒園面前表現(xiàn)出了不恰當(dāng)?shù)男袨椤５谒氖?，共五十四頁?022年，8月28日四、科學(xué)幼兒園科學(xué)教育的核心價值追求是激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)幼兒的探究意識和探究能力，更注重科學(xué)探究的過程，而非探究的結(jié)果；更注重幼兒在探究過程中獲得經(jīng)驗與體驗，而非具體的知識。第四十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日四、科學(xué)（一）是否提供豐富多樣的科學(xué)探究材料材料是幼兒不可或缺的探究對象，也是引領(lǐng)幼兒開展科學(xué)探究活動的物質(zhì)載體，首先，觀察教師為幼兒投放的材料是否豐富多樣。其次，觀察教師是否引導(dǎo)幼兒充分利用和操作這些材料進(jìn)行科學(xué)探究活動。應(yīng)通過任務(wù)設(shè)計引導(dǎo)幼兒來關(guān)注材料、使用材料、探索材料。最后，要關(guān)注投放的材料是否能為幼兒提供自由探索的空間。第四十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日四、科學(xué)（二）是否激發(fā)并保護(hù)幼兒對周圍世界的好奇心與興趣好奇心與興趣是幼兒邁出的認(rèn)識周圍世界的第一步，不僅可以激發(fā)幼兒的探究熱情和學(xué)習(xí)的主動性，開闊他們的眼界，而且對其認(rèn)識能力、創(chuàng)造性的發(fā)展都具有積極作用。首先，觀察教師開展的科學(xué)活動是否與幼兒興趣一致。其次，觀察教師能否引導(dǎo)幼兒開展持續(xù)地探究活動。第四十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日四、科學(xué)（三）是否引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、比較、推理、實驗首先，觀察教師開展的科學(xué)探究活動是否能夠引發(fā)幼兒的觀察和思考。其次，考察教師是否促成幼兒主動建構(gòu)科學(xué)的認(rèn)識。（四）是否引導(dǎo)幼兒提出問題并嘗試解決問題發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是幼兒在科學(xué)探究過程中的不斷嘗試，反映出幼兒探究意識及能力的不斷發(fā)展。首先，可以通過查閱教育活動方案的設(shè)計、活動區(qū)材料的投放記錄等文本材料來判斷教師是否引發(fā)幼兒提問。其次，活動是否引導(dǎo)幼兒在探究過程中嘗試獨立地解決問題。第四十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日四、科學(xué)（五）教師組織的科學(xué)教育是否源于幼兒的生活