科研方法與論文寫作5

第五章現(xiàn)代研究方法

學(xué)習(xí)指南本章主要介紹目前流行的一些研究方法。如：敘事研究；行動研究；測量研究；個案研究；人種志研究。第一節(jié)敘事研究一、敘事研究概述敘事研究以“質(zhì)的研究”為方法論基礎(chǔ)，是質(zhì)的研究方法的具體運(yùn)用。

二、敘事研究的基本特征1.自然性

2.描述性

3.解釋性

4.互動性

5.動態(tài)性

三、敘事研究的分類第一類是對真實(shí)事件的研究；(調(diào)查敘事研究（或敘事的調(diào)查研究）”、“行動敘事研究（或敘事的行動研究））”。第二類是對虛構(gòu)故事的研究。四、教育敘事研究20世紀(jì)80年代，加拿大的一些課程學(xué)者倡導(dǎo)將敘事研究作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域。他們認(rèn)為：教師從事實(shí)踐研究的最好方法，是不斷說出一個個“真實(shí)的故事”。目前，這種研究方法已被逐漸運(yùn)用于教師的教育科學(xué)研究之中。這樣的敘事研究比較容易被一線教師所掌握和使用，因?yàn)樗幌罅炕芯磕菢有枰處熅哂休^高的專業(yè)知識技能和扎實(shí)的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)。它的主要特征：1.真實(shí)性2.人物性3.情節(jié)性4.可讀性5.感悟性6.反思性教育敘事研究的內(nèi)容1.教師的教育思想2.教師的教育活動3.教師的教育對象教育敘事的撰寫要求1．必須基于真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐2．必須蘊(yùn)涵一個或幾個有意義的教育教學(xué)事件3．必須有一個照亮整個文章的“主題”或“問題”4．所敘述的教育教學(xué)事件具有典型性5．寫作方式以“敘述”為主6．?dāng)⑹鰰r盡可能“描寫”教師在教育教學(xué)事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)第二節(jié)行動研究一、含義二、類型（一）按研究成員人數(shù)劃分1.獨(dú)立行動研究2.聯(lián)合行動研究（二）按研究成員所起作用劃分1.合作模式行動研究

2.支持模式行動研究

3.獨(dú)立模式行動研究

三、行動研究的原則（一）實(shí)踐性原則

（二）應(yīng)用性原則（三）合作性原則（四）動態(tài)性原則（五）科學(xué)性原則

四、行動研究的特征（一）實(shí)踐性（二）合作性

（三）及時反饋性（四）開放性

（五）兼容性五、行動研究的實(shí)施步驟(一)發(fā)現(xiàn)問題(二)界定問題(三)文獻(xiàn)研究(四)設(shè)立假說(五)擬訂計劃(六)收集資料(七)實(shí)施行動(八)評價效果(九)撰寫研究報告六、行動研究的方法和技術(shù)（圖5-1）圖5－1勒溫行動研究四環(huán)節(jié)螺旋循環(huán)模式圖（一）計劃環(huán)節(jié)（二）行動環(huán)節(jié)（三）觀察環(huán)節(jié)（四）反思環(huán)節(jié)七、行動研究的優(yōu)點(diǎn)及局限性（一）優(yōu)點(diǎn)1.適應(yīng)性和靈活性2.評價的持續(xù)性和反饋及時性3.較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性4.多種研究方法的綜合使用（二）局限性

第三節(jié)測量研究一、測量的基本概念1．測量客體

2．測量內(nèi)容

3．測量規(guī)則

4．測量工具

二、測量研究的程序1.測量準(zhǔn)備2.測量操作3.數(shù)據(jù)整理分析三、社會測量法四、量表測驗(yàn)1.類別量表

2.順序量表

3.等距量表

4.等比量表

五、測量結(jié)果評價1．測驗(yàn)項(xiàng)目的難度和區(qū)分度（1）難度是指測驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度

（2）區(qū)分度也叫鑒別力

2．測驗(yàn)的信度

（1）重測信度

（2）復(fù)本信度

（3）同質(zhì)性信度

3．測驗(yàn)的效度4．信度和效度的關(guān)系第四節(jié)個案研究一、含義個案研究法是一種普遍的定性研究方法，是指運(yùn)用多種方法，系統(tǒng)地研究個人、團(tuán)體、組織或事件，以獲得盡可能多的相關(guān)資料，并推出一般結(jié)論的過程。

二、特點(diǎn)1.特殊性

2.描述性

3.啟發(fā)性

4.漸進(jìn)性

三、分類（一）根據(jù)研究手段劃分1.觀察性個案研究

2.調(diào)查性個案研究

3.實(shí)驗(yàn)性個案研究

４.測驗(yàn)性個案研究

（二）根據(jù)研究時間序列劃分1.追因個案研究

2.追蹤個案研究

3.現(xiàn)狀（臨床）個案研究

（三）根據(jù)研究目的劃分1.診斷性個案研究

2.指導(dǎo)性個案研究

3.探索性個案研究

（四）根據(jù)研究過程劃分1.單一個案研究

2.復(fù)合個案研究四、個案研究的基本過程（圖5-2）步驟1步驟2步驟3步驟4步驟5步驟6

確定問

題作出假

設(shè)制定方

案收集資

料分

析資

料得出結(jié)

論

圖5—2單一個案研究基本步驟五、個案研究的優(yōu)缺點(diǎn)（一）個案研究的優(yōu)點(diǎn)

1.最適用于獲取有關(guān)課題的豐富資料

2.擅長說明事件發(fā)生的原因

3.目的明確，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義

（二）個案研究的缺點(diǎn)

1.缺乏嚴(yán)謹(jǐn)

2.耗時費(fèi)力

（三）個案研究的發(fā)展趨勢第五節(jié)人種志研究一、概述研究者在現(xiàn)場進(jìn)行長期的觀察、訪問、記錄，針對所選擇的場所、針對自然發(fā)生的對象而作的研究。二、主要特征1.是自然的2.是開放的3.過程是靈活的4.常采用個案研究5.對象是有選擇的6.是描述的7.是參與的8.是循環(huán)的三、人種志研究分類1.人類行為學(xué)

2.生態(tài)心理學(xué)

3.整體人種志

4.溝通人種志

5.認(rèn)知人類學(xué)

6.符號互動論

四、人種志研究的實(shí)施過程1．提出研究問題

2．依據(jù)研究視角，選擇研究方法與場所3.發(fā)展在田野中的研究者角色4.初步勾勒田野圖

5.制訂詳盡的研究方案

6．搜集人種志資料

7．分析人種志資料

8．撰寫人種志報告

五、人種志研究的優(yōu)點(diǎn)及局限性（一）優(yōu)點(diǎn)（二）局限性表5－2人種志、敘事、行動研究不同點(diǎn)比較

類別指標(biāo)

人種志研究敘事研究行動研究角色不同研究者既要深人研究對象之中，成為其中的一員，還要以其中一員的眼光觀察和思考問題1.研究者獨(dú)立于敘事情景之外，以教師及其教育實(shí)踐為研究對象，等同于教育人種志的研究者。2.教師既是研究者，又是故事中的人物。教師即是研究對象，也是研究者，同時還是問題解決者研究立場不同雙重立場－既能鉆進(jìn)去，還能跳出來介于兩者自始至終是一個“局內(nèi)人”的立場所需的技巧不同廣泛的訓(xùn)練廣泛的訓(xùn)練不需要具備有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技巧具體目的不同探究某一特定的人群或團(tuán)體所共享的文化報告?zhèn)€人生活經(jīng)歷，并探討這些經(jīng)歷之于個人的意義“為行動而研究”，是以提高行動質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)的研究

六、教育領(lǐng)域中人種志研究、敘事研究、行動研究的比較（表5-2）科學(xué)研究是一個動