三級(jí)咨詢師培訓(xùn)-發(fā)展心理學(xué)鄒敏(測(cè)題)

發(fā)展心理學(xué)心理咨詢師培訓(xùn)主講人：鄒敏基本內(nèi)容第一節(jié)概述第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展（0-3歲）第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展（3-6歲）第四節(jié)童年期的心理發(fā)展（7-12歲）第五節(jié)青春期的心理發(fā)展（12-16歲）第六節(jié)青年期的心理發(fā)展（17-35歲）第七節(jié)中年期的心理發(fā)展（35-60歲）第八節(jié)老年期的心理發(fā)展（60歲-）第一節(jié)概述

第一單元

發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象

一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)的一個(gè)重要分支。（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵心理的種系發(fā)展廣義心理發(fā)展心理的種族發(fā)展個(gè)體心理發(fā)展（生→死）比較（動(dòng)物）心理學(xué)民族心理學(xué)狹義民族心理學(xué)心理的發(fā)展種系發(fā)展個(gè)體發(fā)展動(dòng)物心理的發(fā)展人類心理的發(fā)展動(dòng)物心理學(xué)兒童心理學(xué)青年心理學(xué)中年心理學(xué)老年心理學(xué)個(gè)體發(fā)展心理學(xué)成年心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)廣義狹義新生兒乳兒嬰兒幼兒童年少年青年初期青年中晚期中年期老年期（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵明確而穩(wěn)定的條件反射的出現(xiàn)就是動(dòng)物心理開(kāi)始的標(biāo)志。單細(xì)胞生物—?jiǎng)游铩耍◤V義）受精卵—嬰兒—幼兒—青少年—中年—老年（狹義）個(gè)體發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象：個(gè)體從出生到衰亡一生全程各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)其前身是兒童心理學(xué)（二）心理發(fā)展的性質(zhì)

1、心理發(fā)展的整體性①心理活動(dòng)有其獨(dú)特的質(zhì)的規(guī)定性，不等同于各種心理現(xiàn)象特征相加的集合②心理發(fā)展是在各種心理過(guò)程的互動(dòng)關(guān)系中進(jìn)行的2、心理發(fā)展的社會(huì)性

3、心理發(fā)展的活動(dòng)性主客體相互作用的橋梁是活動(dòng)內(nèi)化過(guò)程表現(xiàn)為概括化、言語(yǔ)化、簡(jiǎn)約化、超越化4、心理發(fā)展的規(guī)律性（二）心理發(fā)展的性質(zhì)（1）心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一（2）心理發(fā)展的方向性和順序性

（3）心理發(fā)展的不平衡性：按不均衡的速率發(fā)展第一發(fā)展加速期：從出生到幼兒期第二發(fā)展加速期：青春發(fā)育期二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）心理發(fā)展的年齡階段的特征心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段中所形成的一般的（普遍的）、典型的、本質(zhì)的特征。年齡與心理發(fā)展有關(guān)，但不是因果關(guān)系。年齡階段的根源是由心理過(guò)程或特征的變化所規(guī)定的，在不同的發(fā)展階段，不同的認(rèn)識(shí)過(guò)程起著主導(dǎo)作用。二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（二）心理發(fā)展的基本問(wèn)題1、遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展上的作用問(wèn)題2、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問(wèn)題3、心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系問(wèn)題4、個(gè)體心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問(wèn)題第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性（一）發(fā)展心理學(xué)研究的功能1、描述2、解釋3、預(yù)測(cè)4、控制一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性（二）發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性研究的核心特點(diǎn)：心理發(fā)展的過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性（發(fā)展性）研究的顯著特征：研究對(duì)象的年齡跨度大研究方法的特殊性：習(xí)慣化范式、優(yōu)先注視范式習(xí)慣化范式又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)。優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛(ài)程序，以注視時(shí)間為指標(biāo)。二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式（一）橫向研究設(shè)計(jì)在某一特定的時(shí)間，同時(shí)對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)的研究。年齡男性女性身高(cm)增長(zhǎng)值(cm)身高(cm)增長(zhǎng)值(cm)7123.9122.78128.64.7127.85.19133.85.2133.55.710138.85139.5611144.55.7146.26.712150.45.9151.75.513158.78.3155.7414164.35.6157.21.515167.63.3158.31.116169.51.9158.70.417170.30.8158.90.218170.30158.6-0.319170.60.3159.30.7中國(guó)城市兒童、青少年身體發(fā)育情況（1995）（一）橫向研究設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)：適用性、時(shí)效性；較大樣本+短時(shí)間+降低成本缺點(diǎn)：人為的聯(lián)結(jié)性、組群效應(yīng)☆難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化過(guò)程；☆難以了解因果關(guān)系；☆研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素（干擾因素）。對(duì)相同的研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行的長(zhǎng)期的反復(fù)觀測(cè)的研究設(shè)計(jì)。優(yōu)點(diǎn)：（1）能夠系統(tǒng)地了解個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程（2）能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律缺點(diǎn)：（1）時(shí)效性較差（2）被試容易流失（3）可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)（二）縱向研究設(shè)計(jì)（三）縱橫交叉設(shè)計(jì)將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)的研究。學(xué)齡兒童認(rèn)知發(fā)展的研究三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)（一）跨文化研究探討不同的社會(huì)文化因素對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響（1）探討發(fā)展的相似性的跨文化比較研究（2）探查發(fā)展的差異性的跨文化比較研究（二）跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究（三）研究方法的綜合（四）訓(xùn)練研究和教育研究實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受重視第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因一、遺傳因素決定心理發(fā)展代表人物：高爾頓（英國(guó)）主要觀點(diǎn)：（1）心理發(fā)展是由遺傳因素決定的。（2）心理發(fā)展的過(guò)程只是先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)。（3）環(huán)境只起一個(gè)引發(fā)的作用，最多能促進(jìn)或延緩遺傳因素的自我顯現(xiàn)而已。二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展代表人物：華生（美國(guó)）主要觀點(diǎn)：（1）心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的（2）片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械看待環(huán)境與教育在心理發(fā)展中的作用（3）否認(rèn)遺傳因素在心理發(fā)展中的作用第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因給我一打健康而又沒(méi)有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無(wú)論他的才能、愛(ài)好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么?！A生第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展代表人物：施太倫（德國(guó)）、吳偉士（美國(guó)）主要觀點(diǎn)：（1）心理發(fā)展是由遺傳與環(huán)境兩個(gè)因素決定的（2）把遺傳與環(huán)境視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分，把二者視為各自孤立存在的因素（3）企圖揭示各因素單獨(dú)發(fā)揮作用的程度第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因四、通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展代表人物：班杜拉（美國(guó)）主張：兒童是通過(guò)觀察和模仿而獲得社會(huì)行為的，強(qiáng)調(diào)兒童習(xí)得社會(huì)行為的主要方法是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。其機(jī)制是對(duì)榜樣的認(rèn)同。第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因五、社會(huì)文化因素決定心理發(fā)展代表人物：維果茨基（前蘇聯(lián)）社會(huì)文化-歷史理論指出人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是由社會(huì)文化歷史因素決定的，心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。維果斯基（一）高級(jí)心理機(jī)能的制約因素人的心理機(jī)能分成低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能低級(jí)心理機(jī)能受個(gè)體的生物成熟所制約，高級(jí)心理機(jī)能受社會(huì)文化-歷史所制約心理機(jī)能從低級(jí)到高級(jí)轉(zhuǎn)化的4個(gè)標(biāo)志（1）隨意化（2）概括-抽象化（3）整體化（4）個(gè)性化（二）文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉（1）社會(huì)文化歷史是兒童心理發(fā)展的源泉，制約著兒童心理的發(fā)展（2）以語(yǔ)言為中介使心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變（3）心理機(jī)能改變的過(guò)程是一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程，高級(jí)心理機(jī)能是一種不斷內(nèi)化的結(jié)果，即將社會(huì)文化的外部活動(dòng)形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)。（三）心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異（2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面（3）學(xué)習(xí)的最佳期限以個(gè)體的發(fā)展成熟為前提以一定的心理機(jī)能發(fā)展為條件某些心理機(jī)能處在開(kāi)始形成而尚未達(dá)到成熟的地步時(shí)進(jìn)行教育，效果最佳第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因六、心理發(fā)展是主體與客體相互作用的結(jié)果代表人物：皮亞杰（一）兒童心理發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果（1）在心理發(fā)展中，主、客體是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，即兩者相互依存，缺一不可。（2）主體和客體相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系。（3）主客體相互作用受個(gè)體主觀能動(dòng)性的調(diào)節(jié)。（二）認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說(shuō)心理發(fā)展實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)；適應(yīng)的本質(zhì)是主體與環(huán)境的平衡；平衡的途徑是同化與順應(yīng)心理發(fā)展的過(guò)程：主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。（二）認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說(shuō)四個(gè)概念：圖式-認(rèn)知結(jié)構(gòu)（心理組織）同化-主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有圖式順應(yīng)-主體按照新刺激的要求改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡-主體發(fā)展的心理動(dòng)力，主體主動(dòng)發(fā)展的趨向

同化是量變；順應(yīng)是質(zhì)變開(kāi)始皮亞杰的概念定義例子平衡1個(gè)人圖式與經(jīng)驗(yàn)的和諧只見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)的嬰兒會(huì)認(rèn)為所有會(huì)飛的東西都是鳥(niǎo)同化根據(jù)已有圖式解釋新的刺激兒童將天空中的飛機(jī)也當(dāng)作小鳥(niǎo)順應(yīng)改變已有圖式更好地理解新刺激當(dāng)兒童意識(shí)到這種新鳥(niǎo)既沒(méi)有羽毛也不能拍打翅膀時(shí)，內(nèi)心就體驗(yàn)到?jīng)_突或不平衡。于是給它起一個(gè)新名字（或詢問(wèn)：這是什么），旨在當(dāng)時(shí)能夠成功地通過(guò)順應(yīng)達(dá)到平衡結(jié)束平衡2組織重組已有圖式，形成新的更為完整的結(jié)構(gòu)組成包含一個(gè)上位概念（飛行物體）和兩個(gè)下位概念（鳥(niǎo)和飛機(jī)）的有層次的圖式皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn)的例證（三）心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉皮亞杰認(rèn)為，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作，即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介。（四）影響兒童心理發(fā)展的基本因素成熟-遺傳提供的發(fā)展的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)-物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)社會(huì)環(huán)境-包括社會(huì)生活、文化教育、語(yǔ)言等平衡-不斷成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境的相互作用第四單元心理發(fā)展的過(guò)程一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一四、心理發(fā)展的年齡階段（一）以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展的年齡階段（二）以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展的年齡階段（一）以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展四階段：1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0―2歲）2、前運(yùn)算階段（2-6、7歲）3、具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）4、形式運(yùn)算階段（11、12歲-14、15歲）1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0―2歲）感知?jiǎng)幼魉季S水平主要特征：主要憑借感知和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，形成一些感知運(yùn)動(dòng)圖式，以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。主要手段：手的抓取和嘴的吸吮客體永久性：大約在9―12個(gè)月，當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。0-6個(gè)月是感知覺(jué)能力發(fā)展的重要時(shí)期給孩子提供豐富多彩的視覺(jué)刺激物音樂(lè)刺激可以促進(jìn)孩子聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展包括聽(tīng)覺(jué)辨別能力，語(yǔ)音感知，音樂(lè)感知，視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力。已有了深度知覺(jué)味覺(jué)、嗅覺(jué)和膚覺(jué)的發(fā)展2、前運(yùn)算階段（2―6、7歲）表象思維水平主要特征：把感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號(hào)功能，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。（1）泛靈論（2）自我中心主義（3）不能理順整體和部分的關(guān)系（4）思維的不可逆性（5）缺乏守恒CDBA3、具體運(yùn)算階段（6、7歲―11、12歲）靠具體經(jīng)驗(yàn)支持的邏輯思維水平主要特征：符號(hào)性、邏輯性、缺乏抽象性。獲得了守恒概念，思維具有可逆性，脫離了自我中心性、可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持。數(shù)目守恒（6-7歲）基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問(wèn)：兩排珠子一樣多？不一樣多？物質(zhì)守恒（7-8歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

A與B一樣大小B球變了ABAB問(wèn)：兩個(gè)球是一樣大，還是不一樣大？長(zhǎng)度守恒（7-8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長(zhǎng)度保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問(wèn)：兩根棒一樣長(zhǎng)還是不一樣長(zhǎng)？面積守恒（8-9歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

AB問(wèn)：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大重量守恒（9-10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A、兩塊疊在一起B(yǎng)、兩塊分放兩邊問(wèn)：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？體積守恒（12-13歲）基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變(Ⅰ)(Ⅱ)

ABAB問(wèn)：若將B放入杯子中，水平面會(huì)高出A杯？一樣高？低于A杯？4、形式運(yùn)算階段（11、12―14、15歲）抽象邏輯思維水平主要特征：能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問(wèn)題，其認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維水平。思維形式擺脫思維內(nèi)容

進(jìn)行假設(shè)-演繹推理“鐘擺問(wèn)題”（二）以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分1、艾里克森的人格發(fā)展理論要點(diǎn)（1）承認(rèn)性本能、生物因素在人格發(fā)展中的作用，更強(qiáng)調(diào)文化社會(huì)因素的作用；（2）人的變態(tài)是由于人的本性需要與社會(huì)需求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致-心理社會(huì)危機(jī)（3）人克服心理社會(huì)危機(jī)時(shí)，在很大程度上依賴個(gè)體的心理社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；（4）社會(huì)環(huán)境決定心理危機(jī)能否得以解決。發(fā)展階段發(fā)展任務(wù)人格品質(zhì)嬰兒前期0-2歲獲得信任感，克服懷疑感希望嬰兒后期2-4歲獲得自主感，克服羞恥感意志幼兒期4-7歲獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感目標(biāo)童年期7-12獲得勤奮感，克服自卑感能力青少年期12-18形成角色同一性，防角色混亂誠(chéng)實(shí)成年早期18-25獲得親密感，避免孤獨(dú)感愛(ài)成年中期25-50獲得繁衍感，避免停滯感關(guān)心成年后期50后獲得完善感，避免失望感智慧賢明2、人格發(fā)展過(guò)程八階段3、艾里克森心理發(fā)展階段理論的特點(diǎn)（1）包括從出生到衰亡整個(gè)人生歷程的劃分（2）二維性的發(fā)展階段說(shuō)（3）動(dòng)態(tài)過(guò)程（4）個(gè)體一生發(fā)展是連續(xù)一生的漸進(jìn)發(fā)展進(jìn)程，先前的各階段的發(fā)展的好壞會(huì)影響以后的發(fā)展階段第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系兒童心理的發(fā)展是內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力相互作用的結(jié)果。內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力良性互動(dòng)的結(jié)果形成具有新質(zhì)的發(fā)展動(dòng)力，這是制約并促進(jìn)兒童心理發(fā)展的真正動(dòng)因。第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期兒童早期發(fā)展是對(duì)個(gè)體長(zhǎng)期發(fā)展影響深遠(yuǎn)的階段。勞倫茲研究的印刻現(xiàn)象關(guān)鍵期：兒童在某一時(shí)期最容易習(xí)得某種知識(shí)和技能，或形成某種心理特征，而過(guò)了這個(gè)時(shí)期有關(guān)方面的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)障礙，且難以彌補(bǔ)動(dòng)物關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在感知活動(dòng)水平上的本能反應(yīng)人類嬰兒只在感覺(jué)系統(tǒng)范圍內(nèi)表現(xiàn)出關(guān)鍵期現(xiàn)象敏感期第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期第七單元

發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史

一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生：普萊爾1882年《兒童心理》二、兒童心理學(xué)的發(fā)展霍爾的問(wèn)卷法、比內(nèi)的智力測(cè)驗(yàn)、格塞爾的兒童發(fā)育常模、杜威的兒童中心說(shuō)、弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)、華生的行為主義、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論、維果斯基的文化歷史理論三、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變1957年美國(guó)的《心理學(xué)年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》作為章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學(xué)的地位。知識(shí)要點(diǎn)1、發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是（）(A)個(gè)體從出生到衰亡全過(guò)程的心理發(fā)展現(xiàn)象(B)解釋心理發(fā)展現(xiàn)象(C)揭示心理發(fā)展規(guī)律(D)描述心理發(fā)展現(xiàn)象，揭示心理發(fā)展規(guī)律2、個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是（）(A)人生全過(guò)程各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)(B)人生全過(guò)程各個(gè)年齡階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)(C)從動(dòng)物到人的心理變化(D)從幼兒到成人的心理變化知識(shí)要點(diǎn)3、下列不屬于心理發(fā)展規(guī)律性的是（）(A)心理發(fā)展的不平衡性(B)心理發(fā)展共性與個(gè)性的統(tǒng)一(C)心理發(fā)展的整體性(D)心理發(fā)展的方向性和順序性4、心理發(fā)展的不平衡性主要是指（）(A)每個(gè)人的心理發(fā)展水平是不一樣的(B)心理過(guò)程的發(fā)展速率不同(C)人一生各個(gè)階段智力發(fā)展的速率不同(D)人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的知識(shí)要點(diǎn)5、第一發(fā)展加速期是指（）(A)出生到幼兒期(B)幼兒期到童年期(C)童年期到青春期(D)青春期到青年期6、對(duì)相同的研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行長(zhǎng)期的反復(fù)觀測(cè)是（）(A)縱向研究(B)橫向研究(C)相關(guān)研究(D)因果研究知識(shí)要點(diǎn)7、科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是（）(A)馮特(B)普萊爾(C)弗洛伊德(D)奧爾波特8、發(fā)展心理學(xué)取代“兒童心理學(xué)”的重要標(biāo)志是（）(A)普萊爾于1882年出版《兒童心理》一書(shū)(B)1957年《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”作為章的名稱(C)1922年霍爾出版了《衰老：人的后半生》一書(shū)(D)20世紀(jì)30年代美國(guó)出版《發(fā)展心理學(xué)》一書(shū)知識(shí)要點(diǎn)9、環(huán)境決定論的代表人物是（）(A)達(dá)爾文(B)高爾頓(C)施太倫(D)華生10、維果斯基認(rèn)為教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系是（）(A)發(fā)展要走在教學(xué)的前面(B)教學(xué)要走在發(fā)展的前面(C)發(fā)展與教學(xué)齊頭并進(jìn)(D)發(fā)展與教學(xué)相互決定知識(shí)要點(diǎn)11、皮亞杰認(rèn)為心理起源于（）(A)先天的成熟(B)后天的經(jīng)驗(yàn)(C)吸吮(D)動(dòng)作12、主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求，就要改變?cè)袌D式或創(chuàng)造新的圖式以適應(yīng)環(huán)境需要，這是（）(A)整合(B)同化(C)平衡(D)順應(yīng)知識(shí)要點(diǎn)13、皮亞杰把兒童的心理發(fā)展劃分為（）個(gè)階段。(A)2(B)4(C)6(D)814、皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括（）(A)圖式、同化、順應(yīng)、平衡(B)圖式、經(jīng)驗(yàn)(C)成熟、經(jīng)驗(yàn)、同化、順應(yīng)(D)成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、平衡知識(shí)要點(diǎn)15、埃里克森認(rèn)為嬰兒后期的主要發(fā)展任務(wù)是（）(A)獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感(B)獲得自主感，克服羞恥感(C)獲得親密感，克服孤獨(dú)感(D)獲得勤奮感，克服自卑感16、埃里克森認(rèn)為幼兒期良好的人格特征是（）(A)希望品質(zhì)(B)目標(biāo)品質(zhì)(C)意志品質(zhì)(D)能力品質(zhì)知識(shí)要點(diǎn)17、心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括（）(A)整體性(B)活動(dòng)性(C)社會(huì)性(D)規(guī)律性18、發(fā)展心理學(xué)研究的主要功能包括（）(A)描述(B)解釋(C)預(yù)測(cè)(D)控制知識(shí)要點(diǎn)19、心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)（）(A)跨文化比較研究(B)訓(xùn)練研究與教育實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受重視(C)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域綜合性研究(D)各種研究方法整合20、屬于心理發(fā)展二因素論的表述有（）(A)心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定(B)把二者視為相互作用關(guān)系的兩個(gè)因素(C)企圖揭示各因素單獨(dú)發(fā)揮作用的程度(D)遺傳與環(huán)境是各自孤立存在的因素知識(shí)要點(diǎn)21、前運(yùn)算階段的兒童具有（）的特征(A)自我中心(B)泛靈論(C)掌握守恒(D)思維的不可逆性22、處于具體運(yùn)算階段的兒童具有（）的特征(A)獲得了守恒概念(B)思維具有可逆性(C)思維形式可以擺脫思維內(nèi)容(D)可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算第二節(jié)

嬰兒期的心理發(fā)展（0-3歲）第一單元新生兒的發(fā)展（出生到1個(gè)月）第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展第五單元嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展胚種期（0-2周）胚胎期（3-8周）胎兒期（9-38周）一、新生兒的反射活動(dòng)第一類無(wú)條件反射（生存反射）食物反射：覓食反射、吮吸反射、吞咽反射防御反射：眨眼反射、嘔吐反射、噴嚏反射定向反射第二類無(wú)條件反射抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射、巴賓斯基反射；4-6個(gè)月消失無(wú)條件反射是智力發(fā)展最原始的基礎(chǔ)第一單元新生兒的發(fā)展二、新生兒的生活行為模式睡眠——覺(jué)醒時(shí)的活動(dòng)——啼哭三、新生兒的心理發(fā)生以感覺(jué)的產(chǎn)生為指標(biāo)以無(wú)條件反射為指標(biāo)以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)一、嬰兒大腦的可塑性和可修復(fù)性二、嬰兒動(dòng)作發(fā)展（一）嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義（1）動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展的源泉（2）動(dòng)作是心理發(fā)展水平的指標(biāo)（3）動(dòng)作發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動(dòng)權(quán)（4）動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展第二單元

嬰兒生理和動(dòng)作發(fā)展（二）嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展1、嬰兒的主要?jiǎng)幼魇值淖ノ占寄埽何逯阜珠_(kāi)、手眼協(xié)調(diào)獨(dú)立行走2、發(fā)展順序性（1）頭尾原則（2）近遠(yuǎn)原則（3）大小原則3、影響因素美國(guó)兒童動(dòng)作發(fā)展示意圖注意事項(xiàng)嬰兒主要?jiǎng)幼靼l(fā)展得好不好，在某種程度上對(duì)促進(jìn)或延緩其心理發(fā)展水平具有重要意義。應(yīng)從早期開(kāi)始注意嬰兒主要?jiǎng)幼鞯挠?xùn)練。需要強(qiáng)調(diào)的是：成熟是訓(xùn)練的前提條件。第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)嬰兒學(xué)習(xí)活動(dòng)最早發(fā)生的時(shí)間是胎兒末期模仿學(xué)習(xí)——天生的學(xué)習(xí)能力條件反射學(xué)習(xí)方式偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式出生3周第四單元

嬰兒的認(rèn)知發(fā)展

一、感知覺(jué)發(fā)展感知覺(jué)是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最先成熟的心理過(guò)程，是嬰兒認(rèn)識(shí)的開(kāi)端。

嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展不是被動(dòng)的過(guò)程，而是主動(dòng)的、有選擇性的心理過(guò)程。嬰兒期是感知覺(jué)發(fā)展最重要、最迅速的時(shí)期，更是對(duì)其干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期。研究方法：習(xí)慣化范式與注視優(yōu)先范式（一）視覺(jué)的發(fā)展

視覺(jué)集中：出生后３周視線開(kāi)始集中，26厘米處—理想的視焦點(diǎn)視覺(jué)追蹤：追視移動(dòng)的紅環(huán)（出生后12-48小時(shí)）顏色感覺(jué)：辨別顏色能力（出生后15天）；辨色力基本趨近成熟（3-4個(gè)月）對(duì)光的察覺(jué)：察覺(jué)光的閃爍（生后24-96小時(shí)）視敏度：視覺(jué)靈敏程度（二）聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展

聽(tīng)覺(jué)辨別能力：對(duì)聲音的反應(yīng)主要有三種表現(xiàn)，即感受撫慰、警覺(jué)、痛苦。語(yǔ)音感知：尤為偏愛(ài)母親的聲音。音樂(lè)感知：偏愛(ài)輕松優(yōu)美的音樂(lè)曲調(diào)。視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力：定位（三）知覺(jué)的發(fā)展

跨感覺(jué)通道的知覺(jué)：手眼協(xié)調(diào)、視聽(tīng)協(xié)調(diào)模式知覺(jué)深度知覺(jué)：視崖實(shí)驗(yàn)（吉布森），六個(gè)月二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意最早表現(xiàn)：先天的定向反射發(fā)展:不隨意—隨意注意；受刺激物外部特征制約—受主體內(nèi)在心理活動(dòng)控制發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為注意內(nèi)容的選擇性：受外部特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)調(diào)節(jié)與支配二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（二）嬰兒的記憶1、記憶發(fā)生時(shí)間⑴傳統(tǒng)觀點(diǎn)：新生兒期⑵近年研究新發(fā)現(xiàn)：胎兒末期

2、記憶的內(nèi)容6-12個(gè)月嬰兒出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象12個(gè)月之前，主要是情緒記憶和動(dòng)作記憶12個(gè)月之后，主要是表象記憶和詞語(yǔ)記憶12個(gè)月以后嬰兒延遲模仿的出現(xiàn)標(biāo)志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟三、加工整合信息能力與問(wèn)題解決能力的發(fā)展（一）加工整合信息能力的發(fā)展習(xí)慣化范式——分類能力的出現(xiàn)（二）問(wèn)題解決能力的發(fā)展第五單元嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用一、嬰兒的發(fā)音（一）語(yǔ)音發(fā)展的階段性簡(jiǎn)單發(fā)音階段（0-4個(gè)月）：?jiǎn)我艄?jié)、韻母連續(xù)音節(jié)階段（4-9個(gè)月）：多音節(jié)、重復(fù)學(xué)話的萌芽階段（9-12個(gè)月）第五單元嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展（二）嬰兒發(fā)音特點(diǎn)世界各國(guó)嬰兒最初的語(yǔ)音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。嬰兒真正掌握母語(yǔ)的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)時(shí)才能開(kāi)始。3歲左右的嬰兒基本上掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音。第五單元嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展二、嬰兒詞匯的發(fā)展1-1.5歲第一批詞匯（50-60左右）3歲詞匯量達(dá)1000三、嬰兒句子的發(fā)展單詞句到多詞句：1.5歲簡(jiǎn)單句到復(fù)合句：2歲單詞句→雙詞句→電報(bào)句（1.5）→完整句（3）第五單元嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展四、嬰兒與成人之間的言語(yǔ)交往嬰兒與成人之間的前言語(yǔ)交往：手勢(shì)嬰兒與成人的言語(yǔ)交往成人與嬰兒的言語(yǔ)交往交流的內(nèi)容交流的技能（誘導(dǎo)注意、運(yùn)用感嘆詞、調(diào)整語(yǔ)調(diào)）語(yǔ)用技巧（句子簡(jiǎn)短、語(yǔ)速減慢、話語(yǔ)重復(fù)）互動(dòng)與表達(dá)策略第五單元嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展五、語(yǔ)法的獲得1.5-2.5歲是嬰兒獲得母語(yǔ)的基本語(yǔ)法的關(guān)鍵（一）后天學(xué)習(xí)理論

1、強(qiáng)化說(shuō)：巴甫洛夫、斯金納

2、社會(huì)學(xué)習(xí)說(shuō)：班杜拉、布魯納（二）先天成熟理論—轉(zhuǎn)換生成說(shuō)：?jiǎn)棠匪够?/p>

1、語(yǔ)言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的

2、語(yǔ)法是生成的（LAD)3、每一個(gè)句子都有其深層和表層結(jié)構(gòu)（三）主體與環(huán)境相互作用理論：皮亞杰第五單元嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展影響兒童言語(yǔ)獲得的因素人腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能——生物性前提認(rèn)知發(fā)展——句法基礎(chǔ)言語(yǔ)交往——必要條件學(xué)習(xí)與選擇性模仿——重要條件主動(dòng)探索——能動(dòng)性第六單元

嬰兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展

社會(huì)化的歷程—嬰兒從生活在社會(huì)環(huán)境中的一開(kāi)始就從生物個(gè)體向社會(huì)個(gè)體發(fā)展。嬰兒的社會(huì)化—個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中掌握社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀念、社會(huì)行為技能，以適應(yīng)社會(huì)生活，成為獨(dú)立的社會(huì)成員的發(fā)展過(guò)程。社會(huì)化的過(guò)程就是人格形成和社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。

一、嬰兒的氣質(zhì)

氣質(zhì)是個(gè)性特征的最初表現(xiàn)。（一）嬰兒的氣質(zhì)類型1、按活動(dòng)特性劃分（巴斯等）⑴情緒性⑵活動(dòng)性⑶沖動(dòng)性⑷社交性一、嬰兒的氣質(zhì)2、按三種類型劃分（托馬斯等）⑴容易撫養(yǎng)型（約40%）：行為有規(guī)律，容易適應(yīng)，主動(dòng)、積極、愉快情緒多⑵撫養(yǎng)困難型（約10%）：不規(guī)律、被動(dòng)、負(fù)性情緒多、情緒型⑶發(fā)展緩慢型（約15%）。他們對(duì)新的經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)比較緩慢，很少表現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒──無(wú)論積極還是消極的情緒。一、嬰兒的氣質(zhì)（二）嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征：中等程度（三）嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系1、嬰兒氣質(zhì)對(duì)早期教育的影響2、早期教育對(duì)嬰兒氣質(zhì)的影響作用：“擬合優(yōu)化模式”二、嬰兒基本情緒的發(fā)展（一）嬰兒興趣的發(fā)展1、先天反射性反應(yīng)階段（出生-百日前后）：興趣—反應(yīng)模型2、相似性物體再認(rèn)知覺(jué)階段（半歲前后）：興趣—快樂(lè)模型3、新異性事物探索階段（1歲前后）：興趣—認(rèn)知傾向1．自發(fā)性微笑（0―5周）：生理性微笑2．無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（5周―4個(gè)月）3．有選擇的社會(huì)性微笑（４個(gè)月以后）（二）嬰兒的社會(huì)性微笑新生兒有多種不同模式的哭聲，啼哭的規(guī)律都是相同的。

1、自發(fā)性的哭:生理反射性的哭

2、應(yīng)答性的哭：由不適宜的環(huán)境刺激引起，是社會(huì)性的哭。

3、主動(dòng)操作性的哭:是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的嬰兒啼哭的5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無(wú)聊（三）嬰兒的社會(huì)性哭泣最初階段：啼哭、悲傷、呼喚媽媽、拒絕陌生人、痛苦求助、憤怒抗議第二階段：減少啼哭、情感冷漠第三階段：尋求可親近的陌生人、企圖適應(yīng)新環(huán)境（四）分離焦慮1、情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者2、情緒是激活嬰兒心理活動(dòng)和行為的驅(qū)動(dòng)力⑴本能性的驅(qū)動(dòng)力⑵心理社會(huì)性驅(qū)動(dòng)力3、情緒的社會(huì)性參照功能：七八個(gè)月（五）情緒對(duì)嬰兒的意義三、社會(huì)性依戀依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者之間的最初的社會(huì)性情結(jié)，是嬰兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。（一）依戀發(fā)展階段（鮑爾比）無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段（0-3個(gè)月）有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（3-6個(gè)月）特殊情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月-3歲）：對(duì)母親依戀互惠關(guān)系形成階段（能接受母親的暫時(shí)離開(kāi)）三、社會(huì)性依戀（二）嬰兒依戀的類型（安斯沃斯）安全型（占65－70％）回避型（無(wú)依戀型，占20％）反抗型（矛盾型或焦慮型，占10－15％）我覺(jué)得自己易于與他人接近，并且能夠很愜意地信賴對(duì)方，也能獲得對(duì)方的信任。我很少因?yàn)楹ε卤浑x棄或被他人過(guò)于接近而擔(dān)憂。我在接近他人的時(shí)候會(huì)覺(jué)得有些不自在，我很難完全相信別人，依賴別人。當(dāng)有人對(duì)我特別親近的時(shí)候，我會(huì)覺(jué)得緊張；我的愛(ài)侶常常要求我與他更親密些，但這往往讓我不自在。我發(fā)現(xiàn)別人不愿和我接近。我常擔(dān)心我的愛(ài)侶并不是真正愛(ài)我，或是不想和我在一起。有時(shí)我想要完全融入另一個(gè)人，但這往往會(huì)把他們嚇跑。依戀類型和浪漫關(guān)系三、社會(huì)性依戀（三）早期教養(yǎng)對(duì)依戀的影響1、早期社會(huì)性依戀的重要意義⑴早期社會(huì)性依戀對(duì)人格特征的影響⑵早期依戀類型影響個(gè)體內(nèi)在工作模式的形成2、衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)⑴反應(yīng)性：積極應(yīng)答⑵情緒性：說(shuō)、笑、愛(ài)撫⑶社會(huì)性刺激：互動(dòng)模仿四、嬰兒自我的發(fā)展（一）嬰兒自我的發(fā)展過(guò)程1、主體我的發(fā)展（5―15個(gè)月）

8個(gè)月之前，主體我認(rèn)知尚未發(fā)生；9-12個(gè)月，產(chǎn)生了初步的主體我，能將自己作為活動(dòng)的主體來(lái)認(rèn)識(shí)；12-15個(gè)月，主體我得以明確的發(fā)展，這時(shí)嬰兒已能將自己與他人分開(kāi)。四、嬰兒自我的發(fā)展（一）嬰兒自我的發(fā)展過(guò)程2、客體我的發(fā)展（15―24個(gè)月）

15―18個(gè)月，開(kāi)始能把自己作為客體來(lái)認(rèn)知，表現(xiàn)為可利用外表特征來(lái)認(rèn)識(shí)自己；18―24個(gè)月，具有明確的客體我的認(rèn)知，有了用語(yǔ)言標(biāo)定自我的能力，具有了用適當(dāng)人稱代詞（如我，你）稱呼自己和他人。這是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍。四、嬰兒自我的發(fā)展（二）促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展保證嬰兒充足的營(yíng)養(yǎng)和睡眠關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀針對(duì)不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對(duì)待嬰兒促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動(dòng)：提供條件嬰兒期的教育策略基本原則：超前一步進(jìn)行教育訓(xùn)練5個(gè)月的嬰兒喜歡伸手夠懸掛的玩具。—4個(gè)月時(shí)懸掛玩具，鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)探索精神。1歲2個(gè)月左右的嬰兒會(huì)走路?！?歲左右扶其行走。1歲半左右是語(yǔ)言發(fā)展快速期?！?歲2、3個(gè)月進(jìn)行發(fā)音、理解和表達(dá)訓(xùn)練。2歲左右的嬰兒愛(ài)聽(tīng)故事。—1歲半以后多講故事，要嬰兒復(fù)述，培養(yǎng)理解、想象和表達(dá)能力。知識(shí)要點(diǎn)1、個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生也是最早成熟的心理過(guò)程是(A)動(dòng)作(B)感覺(jué)(C)知覺(jué)(D)反射2、視崖是研究嬰兒（）的裝置(A)形狀知覺(jué)(B)深度知覺(jué)(C)顏色知覺(jué)(D)動(dòng)作發(fā)展知識(shí)要點(diǎn)3、嬰兒掌握母語(yǔ)基本語(yǔ)法的關(guān)鍵期在（）(A)0.5-1.5歲(B)1.5-2.5歲(C)2.5-3.5歲(D)3.5-4.5歲4、下列不屬于促進(jìn)嬰兒言語(yǔ)發(fā)展的談話策略是（）(A)注重問(wèn)答式對(duì)話(B)多說(shuō)兒語(yǔ)(C)把孩子作為交談對(duì)象(D)把孩子的電報(bào)語(yǔ)加以擴(kuò)展和引申知識(shí)要點(diǎn)5、活動(dòng)性氣質(zhì)的兒童表現(xiàn)為（）(A)缺乏對(duì)情緒和行為的自我控制(B)常以憤怒或者悲傷為主導(dǎo)情緒(C)積極探索環(huán)境，偏愛(ài)運(yùn)動(dòng)性游戲(D)積極主動(dòng)地與他人接觸和交流6、嬰兒對(duì)熟人與陌生人都可以報(bào)以微笑，這種反應(yīng)是(A)自發(fā)性的笑(B)習(xí)得性的笑(C)無(wú)選擇的社會(huì)性微笑(D)有選擇的社會(huì)性微笑知識(shí)要點(diǎn)7、安德沃斯將嬰兒的依戀劃分為（）類型(A)安全型、回避型、反抗型(B)容易型、困難型、遲緩型(C)初級(jí)依戀、次級(jí)依戀、高級(jí)依戀(D)無(wú)差別的反應(yīng)、有差別的反應(yīng)、特殊情感聯(lián)結(jié)8、自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍表現(xiàn)為（）(A)有自己獨(dú)特的感受(B)能意識(shí)到自己的存在(C)將自己作為活動(dòng)主體來(lái)認(rèn)識(shí)(D)客體自我意識(shí)的出現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)9、嬰兒的主要?jiǎng)幼靼l(fā)展有（）(A)手的抓握動(dòng)作(B)吮吸(C)頭頸部活動(dòng)(D)獨(dú)立行走10、嬰兒動(dòng)作發(fā)展遵循的原則包括（）(A)無(wú)條件反射向有條件反射發(fā)展(B)頭尾原則(C)近遠(yuǎn)原則(D)大小原則知識(shí)要點(diǎn)11、嬰兒1歲前的主要記憶有（）(A)情緒記憶(B)動(dòng)作記憶(C)表象記憶(D)詞語(yǔ)記憶12、嬰兒發(fā)音的階段（）(A)簡(jiǎn)單發(fā)音階段(B)復(fù)雜發(fā)音階段(C)多音節(jié)發(fā)音階段(D)學(xué)話萌芽階段知識(shí)要點(diǎn)13、衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的標(biāo)準(zhǔn)包括（）(A)信任性(B)反應(yīng)性(C)情緒性(D)社會(huì)性刺激14、3歲末的嬰兒已經(jīng)（）(A)基本上掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音(B)能夠使用復(fù)合句進(jìn)行交流(C)掌握1000個(gè)左右的詞匯量(D)掌握全部母語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第一單元幼兒的游戲第二單元幼兒認(rèn)知的發(fā)展第三單元幼兒言語(yǔ)的發(fā)展第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展第一單元幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)二、對(duì)游戲的理解和解釋（一）古典游戲理論1、精力過(guò)剩論：席勒、斯賓塞2、重演論：霍爾（二）現(xiàn)代游戲理論1、精神分析學(xué)派：弗洛伊德2、認(rèn)知學(xué)派：皮亞杰第一單元幼兒的游戲三、游戲的發(fā)展（一）機(jī)能游戲（二）象征性游戲（假裝游戲）：幼兒主要依靠表象來(lái)進(jìn)行思維。在游戲中以物代物、以人代人、以假象的情景和行動(dòng)方式反映現(xiàn)實(shí)生活和自己的愿望，2-4歲是頂峰，4-7歲開(kāi)始下降（三）規(guī)則性游戲第一單元幼兒的游戲四、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)（一）以主題游戲?yàn)橹鳎ǘ┻\(yùn)用與現(xiàn)實(shí)物相仿的代替物（三）通過(guò)想象建構(gòu)虛假游戲情境（四）游戲中富有創(chuàng)造性（五）游戲的動(dòng)機(jī)重在活動(dòng)過(guò)程第一單元幼兒的游戲五、游戲的社會(huì)性發(fā)展1、非社會(huì)性游戲：獨(dú)自游戲、旁觀游戲2、平行游戲3、社會(huì)性游戲：協(xié)同游戲、合作游戲

3-5歲兒童游戲的平均常模(巴恩斯,1971)第一單元幼兒的游戲六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用（一）游戲是幼兒活動(dòng)和情感愉悅的精神寄托（二）游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展的重要渠道（三）游戲是幼兒之間社會(huì)交往的最好園地（四）游戲是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最佳載體第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展一、幼兒記憶的發(fā)展（一）幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)1、無(wú)意識(shí)記為主，有意識(shí)記發(fā)展較迅速2、形象記憶為主，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展3、機(jī)械記憶和意義記憶同時(shí)發(fā)展并相互作用一、幼兒記憶的發(fā)展（二）幼兒的記憶策略1、兒童記憶策略的發(fā)展①基本上沒(méi)有記憶策略（5歲以前）②經(jīng)指導(dǎo)能夠運(yùn)用記憶策略（5-8、9歲）③主動(dòng)自覺(jué)地運(yùn)用記憶策略（10歲以后）2、幼兒后期能運(yùn)用的記憶策略

①視覺(jué)“復(fù)述”策略②復(fù)述策略③特征定位策略幼兒思維的兩大特點(diǎn)：1、思維的主要特征是具體形象性思維2、邏輯思維開(kāi)始萌芽二、幼兒思維的發(fā)展（一）具體形象性思維1、可塑性與動(dòng)態(tài)性2、發(fā)展的趨向性：由近及遠(yuǎn)；由表及里；由片面到比較全面；由淺入深

3、自我中心現(xiàn)象4、有一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性二、幼兒思維的發(fā)展四歲作品五歲作品四歲半作品（二）邏輯思維初步發(fā)展1、幼兒所提問(wèn)題類型的變化2、幼兒概括能力的發(fā)展⑴實(shí)物概念的發(fā)展⑵類概念的發(fā)展:不能分類→依感知特點(diǎn)分類→依生活情境分類→依功能分類→依概念分類3、幼兒推理能力的初步發(fā)展⑴最初的轉(zhuǎn)導(dǎo)推理（不屬于邏輯推理）⑵對(duì)熟悉事物的簡(jiǎn)單推理二、幼兒思維的發(fā)展小班兒童的思維特點(diǎn)（3-4歲）直覺(jué)行動(dòng)思維思維靠動(dòng)作進(jìn)行，事先不會(huì)計(jì)劃，如用手?jǐn)?shù)東西。要求具體。不說(shuō)反話。具體形象思維語(yǔ)言盡量形象，如筆直3+2=？中班兒童的思維特點(diǎn)（4-5歲）+=？大班兒童的思維特點(diǎn)（5-6歲）抽象思維的發(fā)展——抽象概括能力開(kāi)始出現(xiàn)會(huì)分類，知道區(qū)分水果和蔬菜知道事物簡(jiǎn)單的因果關(guān)系是什么——為什么拆東西三、幼兒的想象發(fā)展（一）無(wú)意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富（二）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展（三）通過(guò)良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會(huì)得到顯著發(fā)展——新穎性、神奇性、超越性、未來(lái)指向第三單元幼兒言語(yǔ)的發(fā)展一、言語(yǔ)發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的重要意義（一）語(yǔ)言是兒童人際交流的工具（二）言語(yǔ)是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具（三）在兒童超越具體環(huán)境進(jìn)入新的境界過(guò)程中，言語(yǔ)發(fā)揮著不可取代的重要作用（四）言語(yǔ)發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器第三單元幼兒言語(yǔ)的發(fā)展二、幼兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期，是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期一般來(lái)說(shuō)，幼兒的詞匯量是呈直線上升的趨勢(shì)（二）詞類范圍的擴(kuò)大第三單元幼兒言語(yǔ)的發(fā)展（三）詞義的深化1、幼兒詞義的特點(diǎn)：籠統(tǒng)含糊、所指具體、概括性逐漸增加2、消極詞匯和積極詞匯的消長(zhǎng)積極詞匯：既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯：或不能理解，或能理解卻不能正確使用的詞匯。3、詞義掌握的指標(biāo)真正理解：概括性、符號(hào)性正確使用：自發(fā)時(shí)常使用、非自造詞、概括性第三單元幼兒言語(yǔ)的發(fā)展三、幼兒句子的發(fā)展（一）理解句子的策略1、語(yǔ)義策略2、詞序策略3、非言語(yǔ)策略第三單元幼兒言語(yǔ)的發(fā)展三、幼兒句子的發(fā)展（二）掌握句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展1、從不完整句到完整句2、從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句3、從陳述句到多種形式的句子4、從無(wú)修飾語(yǔ)發(fā)展到有修飾語(yǔ)第三單元幼兒言語(yǔ)的發(fā)展四、幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展（一）從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展（二）從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，獨(dú)白語(yǔ)、連貫語(yǔ)的發(fā)展是兒童口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。第三單元幼兒言語(yǔ)的發(fā)展五、語(yǔ)用技能的發(fā)展（一）早期溝通的手勢(shì)（二）聽(tīng)的語(yǔ)用技能（三）說(shuō)的語(yǔ)用技能1、對(duì)影響有效溝通的情境因素十分敏感2、對(duì)同伴的反饋易于做出積極的反應(yīng)3、能夠有效地參與談話第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展

一、個(gè)性的初步形成（一）顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)（二）表現(xiàn)出一定的興趣愛(ài)好差異（三）表現(xiàn)出一定的能力差異（四）最初的性格特點(diǎn)的表現(xiàn)第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展（一）幼兒的自尊感隨年齡的增長(zhǎng)而迅速發(fā)展（二）幼兒期自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測(cè)以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性（三）影響兒童自尊的因素1、父母的教養(yǎng)方式2、同伴關(guān)系因素第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展三、幼兒認(rèn)同的發(fā)展（一）認(rèn)同及其對(duì)兒童發(fā)展的意義對(duì)成人個(gè)性品質(zhì)的效仿性別認(rèn)同的產(chǎn)生（2-3歲）早于性別穩(wěn)定性（3-4歲），性別恒常性出現(xiàn)最晚（6-7歲）（二）幼兒期兒童認(rèn)同的對(duì)象父母、教師……第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展四、兒童發(fā)展的第一逆反期3-4歲，要求行為活動(dòng)自主和實(shí)現(xiàn)自我意志，反抗父母控制——心理發(fā)展的正常現(xiàn)象（一）第一逆反期發(fā)展性特點(diǎn)1、有其特殊的心理需求和行為表現(xiàn)2、是兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)（二）父母因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘地進(jìn)行教育幼兒期心理的一般特點(diǎn)1、游戲是解決幼兒渴望參加成人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與能力低的矛盾最有效的主導(dǎo)活動(dòng)方式

2、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性3、心理活動(dòng)與行為的無(wú)意性4、開(kāi)始形成最初的個(gè)性傾向幼兒初期（小班）的心理特點(diǎn)

1、行為具有強(qiáng)烈的情緒性（痛恨大灰狼，把畫(huà)書(shū)上狼的眼睛都戳成洞洞……）2、愛(ài)模仿3、思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性（畫(huà)畫(huà)、捏橡皮泥只能先做后想或邊做邊想）因?yàn)樾“嘤變核季S很具體、很直接，只能從表面理解問(wèn)題，因此對(duì)小班幼兒更要正面教育，講反話常引起違反本意的不良后果。幼兒中期（中班）的心理特點(diǎn)

1、愛(ài)玩、會(huì)玩（角色游戲的高峰期，能計(jì)劃游戲內(nèi)容、情節(jié)、分配角色）2、思維具體形象（會(huì)算3個(gè)蘋(píng)果加2個(gè)蘋(píng)果是5個(gè)蘋(píng)果，但如果直接問(wèn)“3+2=？”可能很難回答；“兒子”就是“小孩”，對(duì)某個(gè)大人是某某的兒子，不可理解。）幼兒晚期（大班）的心理特點(diǎn)

1、好學(xué)、好問(wèn)（好奇是幼兒共同特點(diǎn)，但大班不光問(wèn)“是什么”，還問(wèn)“為什么”，且問(wèn)題廣泛）。2、抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展（已掌握一些抽象概念，如左右；能簡(jiǎn)單分類，如白菜、西紅柿等是蔬菜）3、個(gè)性初具雛型（開(kāi)始能控制自己，做事不再“隨大流”，比較有“主見(jiàn)”；顯現(xiàn)出個(gè)性差異：有的大方，有的小氣；有的活潑，有的文靜……）知識(shí)要點(diǎn)1、幼兒的主要游戲是（）(A)機(jī)械游戲(B)象征性游戲(C)規(guī)則游戲(D)實(shí)物游戲2、捕捉典型的、突出的特點(diǎn)作為要點(diǎn)的記憶策略（）(A)視覺(jué)復(fù)述策略(B)復(fù)述策略(C)特征定位策略(D)捕捉典型策略知識(shí)要點(diǎn)3、自我中心現(xiàn)象表現(xiàn)為（）(A)只關(guān)注個(gè)人需求而不考慮他人的需要(B)缺乏與他人分享的意識(shí)(C)缺乏觀點(diǎn)采擇能力(D)善于關(guān)注自己并影響他人4、口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是（）(A)嬰兒期(B)幼兒期(C)小學(xué)低年級(jí)(D)小學(xué)中年級(jí)知識(shí)要點(diǎn)5、第一逆反期發(fā)生在（）(A)1-2歲(B)2-3歲(C)3-4歲(D)4-5歲6、下列不屬于兒童認(rèn)同對(duì)象的是（）(A)富有心理資源和社會(huì)資源者(B)父母(C)教師(D)小弟弟、小妹妹知識(shí)要點(diǎn)7、幼兒思維發(fā)展的主要特點(diǎn)有（）(A)具體形象思維為主(B)二元論思維開(kāi)始萌芽(C)邏輯思維開(kāi)始萌芽(D)思維的實(shí)用性日益突出8、幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的趨勢(shì)（）(A)對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展(B)獨(dú)白語(yǔ)向?qū)υ捳Z(yǔ)發(fā)展(C)情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展(D)連貫語(yǔ)向情境語(yǔ)發(fā)展第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第一單元童年期的學(xué)習(xí)第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展童年期的一般特點(diǎn)1、學(xué)習(xí)逐漸成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)2、逐步掌握書(shū)面言語(yǔ)3、從以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式4、心理活動(dòng)的有意性和自覺(jué)性進(jìn)一步發(fā)展5、集體意識(shí)和個(gè)性的初步形成第一單元童年期的學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)二、教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程三、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主四、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)五、學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展洪德厚（1984）對(duì)7-14歲兒童的研究表明，兒童的短時(shí)記憶在9歲左右基本達(dá)到成人水平，而長(zhǎng)時(shí)記憶卻在不斷發(fā)展之中。造成短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶不同發(fā)展模式的原因是兩種記憶的機(jī)制不同。短時(shí)記憶主要取決于神經(jīng)系統(tǒng)的成熟水平，長(zhǎng)時(shí)記憶則取決于記憶的策略。第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）復(fù)誦策略（二）組織策略（三）系統(tǒng)化策略（四）巧妙加工策略（一）復(fù)述策略的發(fā)展Flavell（1966）向5、7、10歲兒童（各20人）呈現(xiàn)一系列圖片，每個(gè)系列有7張。呈現(xiàn)一個(gè)系列時(shí)，主試指出其中3張，要求記住。間隔15秒后，要求兒童依次說(shuō)出剛才那3張圖片。結(jié)果：5歲兒童中只有2人出現(xiàn)了復(fù)述行為；7歲兒童中有12人出現(xiàn)復(fù)述行為；10歲兒童中有17人有復(fù)述行為?？梢?jiàn)，大部分學(xué)童都能運(yùn)用復(fù)述策略進(jìn)行記憶。（一）復(fù)述策略的發(fā)展

Flavell認(rèn)為，兒童運(yùn)用復(fù)述策略能力的發(fā)展經(jīng)過(guò)“中介缺失”和“說(shuō)出缺失”兩個(gè)水平。

“中介缺失”是指兒童完全不能利用語(yǔ)言這個(gè)中介手段來(lái)幫助記憶；

“說(shuō)出缺失”是指兒童雖然不能自發(fā)地利用說(shuō)出的語(yǔ)言幫助記憶，但在成人的提示下進(jìn)行復(fù)述卻有助于提高記憶。當(dāng)克服了“說(shuō)出缺失”后，兒童就能自發(fā)地運(yùn)用語(yǔ)言復(fù)述來(lái)幫助記憶了。（一）復(fù)述策略的發(fā)展Hagan和Kinsley對(duì)4-10歲兒童運(yùn)用語(yǔ)言復(fù)述策略的發(fā)展情況進(jìn)行研究。實(shí)驗(yàn)組：看圖片時(shí)大聲說(shuō)出圖片上動(dòng)物的名稱控制組：不要大聲說(shuō)出圖片的名稱（一）復(fù)述策略的發(fā)展4、5歲無(wú)論是否要求說(shuō)出圖片名稱，記憶都沒(méi)有差別，屬“中介缺失階段”；6-8歲的兒童不能自發(fā)運(yùn)用復(fù)述策略，但是在成人的要求下使用復(fù)述策略則有助于記憶，屬“說(shuō)出缺失”；10歲及以上的兒童，成人是否要求復(fù)述都沒(méi)有區(qū)別，記憶的成績(jī)最好，說(shuō)明已能自發(fā)地利用復(fù)述策略。

（二）組織策略的發(fā)展按記憶內(nèi)容的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)幫助記憶（1）歸類：蘋(píng)果、香蕉、桌子、椅子、電視（2）系列化:動(dòng)物、哺乳動(dòng)物、馬、大象（3）類比：天空---小鳥(niǎo)飛、大海---（二）組織策略的發(fā)展摩利（Moely）和奧爾遜（Olson）（1969）對(duì)5-11歲兒童組織策略的發(fā)展情況進(jìn)行研究。將若干張由家具、汽車和動(dòng)物類的圖片隨機(jī)呈現(xiàn)給兒童，要求兒童用一定的方法記住。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，5、6歲兒童不會(huì)運(yùn)用什么策略；7-9歲兒童只有10-20%能運(yùn)用組織策略，即將圖片進(jìn)行分類，把同類的圖片放在一起；而10-11歲的兒童能運(yùn)用組織策略的達(dá)到了70%?？梢?jiàn)，童年階段是組織策略發(fā)展的重要時(shí)期。（三）系統(tǒng)化策略的發(fā)展系統(tǒng)化策略也叫做建構(gòu)性記憶，是指利用過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或心理結(jié)構(gòu)，對(duì)記憶材料進(jìn)行加工，使記憶材料納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，成為其中的一個(gè)有機(jī)的成分。心理發(fā)展水平越高，經(jīng)驗(yàn)越豐富，記憶系統(tǒng)化程度就越高。越容易找到記憶材料與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系點(diǎn)，記憶的成績(jī)就會(huì)越好。（三）系統(tǒng)化策略的發(fā)展向兒童呈現(xiàn)一系列句子“他的媽媽正在烤蛋糕”，“她的朋友正在拖地板”等等?；貞洉r(shí)，給兒童呈現(xiàn)一些間接的線索（如“烤箱”和“拖把”等）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于11歲的兒童來(lái)說(shuō)，間接的線索能夠提高回憶的成績(jī)，而間接線索對(duì)年幼兒童的回憶沒(méi)有幫助。這說(shuō)明，11歲的兒童在記憶句子時(shí)不僅僅記住了句子中的詞語(yǔ)，而且利用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)句子進(jìn)行了深層加工，所以，間接線索才能幫助回憶。（四）巧妙加工策略的發(fā)展識(shí)記材料之間沒(méi)有意義聯(lián)系，需要運(yùn)用聯(lián)想、諧音、拆分、重組的加工方式使其變得有意義。記憶電話號(hào)碼、分辨易混漢字與錯(cuò)別字等3.1415926535897932384626學(xué)童記憶發(fā)展的特點(diǎn)學(xué)童記憶策略的類型增長(zhǎng)非常迅速。從記憶策略的使用來(lái)看，學(xué)童更頻繁地使用各種記憶策略，而且記憶策略的使用更加有效。10、11歲是兒童記憶策略顯著發(fā)展的年齡。二、童年期思維的發(fā)展（一）兒童思維的基本特征童年期是認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，其思維的本質(zhì)特征是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維。從具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主的過(guò)渡，是思維的主導(dǎo)類型發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程。思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡9-10歲（小學(xué)中年級(jí)）二、童年期思維的發(fā)展（二）思維形式的發(fā)展1、概括能力的發(fā)展2、詞語(yǔ)概念的發(fā)展3、推理能力的發(fā)展1、概括能力的發(fā)展（1）直觀形象水平：兒童只停留在對(duì)比喻詞的表面的、具體形象的理解?！坝蓄^無(wú)尾”“走馬看花”（2）形象抽象水平：兒童企圖揭露寓意，但還離不開(kāi)具體形象?！芭R渴掘井”“刻舟求劍”（3）初步本質(zhì)抽象水平：兒童開(kāi)始擺脫具體情節(jié)和直觀形象，揭示比喻詞的隱喻。“獨(dú)木不成林”“一毛不拔”2、詞語(yǔ)概念的發(fā)展（1）不能理解要求（2）屬于功用性和具體形象特征描述（3）包括接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義3、推理能力的發(fā)展（1）演繹推理能力的發(fā)展（2）歸納推理能力的發(fā)展（3）類比推理能力的發(fā)展小學(xué)中年級(jí)到高年級(jí)的發(fā)展速度較快，快于低年級(jí)到中年級(jí)的發(fā)展速度。小學(xué)兒童類比推理能力的發(fā)展水平低于演繹和歸納推理。二、童年期思維的發(fā)展（三）新的思維結(jié)構(gòu)形成1、掌握守恒一般而言，數(shù)量與長(zhǎng)度守恒最早形成，液體守恒稍后形成，面積和重量守恒更晚，容積守恒最晚2、形成守恒概念的推理方式恒等性——沒(méi)有加也沒(méi)有減可逆推理——若倒回去還是一樣兩維互補(bǔ)推理——雖然變高，但也變長(zhǎng)了（四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化：8歲為轉(zhuǎn)折期第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展童年期自我描述是從比較具體的外部特征逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特征。（一）自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)1、自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)2、自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高3、自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化4、自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性越來(lái)越高第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展（二）自我控制能力

1、羅騰伯格的延遲滿足：自控行為的明顯發(fā)展是在童年期進(jìn)行的。2、影響兒童自我控制能力的因素⑴認(rèn)知和策略⑵榜樣的作用⑶家庭教育第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二、道德的發(fā)展（一）道德情感的發(fā)展（二）道德認(rèn)知的發(fā)展：皮亞杰對(duì)偶故事法1、前道德判斷階段（4～5歲）：兒童尚不能判斷，直接接受行為的結(jié)果。2、他律階段（4、5～8、9歲）3、自律階段（8、9歲以后）（三）道德行為的發(fā)展第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展（三）道德行為的發(fā)展1、親社會(huì)行為：利他、期待獲得獎(jiǎng)賞或贊賞、為減輕內(nèi)部消極狀態(tài)的行為條件：道德動(dòng)機(jī)、共情能力、行為能力2、攻擊行為：言語(yǔ)攻擊、身體侵犯、權(quán)利侵犯控制措施：改善環(huán)境，教給兒童減少?zèng)_突的有效策略；增加對(duì)攻擊有害后果的了解；發(fā)揮榜樣的作用第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展（三）道德行為的發(fā)展3、欺負(fù)行為特征：力量的不均衡性；重復(fù)發(fā)生性類型：直接身體欺負(fù)、直接言語(yǔ)欺負(fù)、間接欺負(fù)發(fā)展特點(diǎn)：隨年級(jí)升高而下降；發(fā)生率（言語(yǔ)欺負(fù)—身體欺負(fù)—間接欺負(fù))；類型的性別差異；可預(yù)測(cè)將來(lái)的適應(yīng)不良第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展三、童年期的同伴交往（一）同伴交往的重要意義（二）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)1、受歡迎的兒童2、不受歡迎的兒童3、受忽視的兒童第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展四、友誼的發(fā)展（一）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展1、短期游戲伙伴關(guān)系（約3-5歲）2、單向幫助關(guān)系（約6-9歲）3、雙向幫助關(guān)系（約9-12歲）4、親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系（約12歲以后）（二）影響選擇朋友的因素1、相互接近2、行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近3、人格尊重、心理和諧并相互敬慕第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展五、家庭人際關(guān)系對(duì)童年期心理發(fā)展的影響（一）親子關(guān)系的發(fā)展變化

1、父母與兒童直接交往時(shí)間明顯減小2、父母教養(yǎng)關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移3、父母對(duì)兒童的控制力量發(fā)生變化（二）童年期親子關(guān)系的特點(diǎn)：共同調(diào)節(jié)行為（三）家長(zhǎng)的素質(zhì)決定親子關(guān)系的質(zhì)量六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢(shì)知識(shí)要點(diǎn)1、小學(xué)階段兒童的記憶策略不包括（）(A)復(fù)誦策略(B)組織策略(C)巧妙加工策略(D)特征定位策略2、童年期兒童思維的本質(zhì)特征是（）(A)具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡(B)依賴具體內(nèi)容的邏輯思維(C)思維主導(dǎo)類型發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程(D)思維類型變化的轉(zhuǎn)折期在小學(xué)中年級(jí)知識(shí)要點(diǎn)3、從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期在（）(A)5-6歲(B)6-8歲(C)9-10歲(D)11-12歲4、小學(xué)兒童概括能力發(fā)展的階段為（）(A)感知?jiǎng)幼魉健⑶斑\(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平(B)表象水平、形象水平、抽象水平(C)直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質(zhì)抽象水平(D)直觀形象水平、具體形象水平、形象抽象水平知識(shí)要點(diǎn)5、童年期兒童思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是（）(A)未掌握守恒(B)思維不可逆(C)掌握守恒(D)不能把握本質(zhì)特征6、抑制欲望的即時(shí)滿足、學(xué)會(huì)等待是指兒童自我控制能力中的（）(A)自我調(diào)整(B)自主滿足(C)延遲滿足(D)自我約束知識(shí)要點(diǎn)7、如下不是受歡迎兒童的特點(diǎn)是（）(A)學(xué)習(xí)成績(jī)好(B)安靜，有順從性(C)善于交往與合作(D)獨(dú)立性強(qiáng)，有主見(jiàn)8、小學(xué)階段親子關(guān)系的變化為（）(A)直接交往時(shí)間增加(B)父母對(duì)兒童的控制力量加強(qiáng)(C)父母教養(yǎng)關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移(D)兒童無(wú)自主管理的能力知識(shí)要點(diǎn)9、小學(xué)兒童記憶的策略包括（）(A)復(fù)誦策略(B)組織策略(C)巧妙加工策略(D)機(jī)械加工策略10、形成守恒概念的推理方式包括（）(A)脫自我中心化(B)恒等性(C)可逆推理(D)兩維互補(bǔ)推理知識(shí)要點(diǎn)11、影響兒童自我控制能力的因素（）(A)家庭教育(B)認(rèn)知與策略(C)榜樣的作用(D)自我中心現(xiàn)象12、兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展包括（）(A)3-5歲是短期游戲伙伴關(guān)系(B)6-9歲是單向幫助關(guān)系(C)9-12歲是雙向幫助階段(D)12歲以后是利益關(guān)系第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展

第一單元少年期的生理發(fā)育加速第二單元少年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元少年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第四單元少年期的心理社會(huì)問(wèn)題第一單元少年期的生理發(fā)育加速

一、生理發(fā)育加速（一）身體成長(zhǎng)加速（二）生理機(jī)能發(fā)育加速（三）性的發(fā)育和成熟加速生殖系統(tǒng)的成熟標(biāo)志著人體生理發(fā)育的完成第一單元少年期的生理發(fā)育加速

二、青春發(fā)育期提前的趨勢(shì)1、青春發(fā)育期提前到來(lái)2、青春發(fā)育期完成的縮短化三、容易出現(xiàn)的身心危機(jī)1、心理生物性紊亂2、心理和行為偏差第一單元少年期的生理發(fā)育加速

四、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)成人感與半成熟狀態(tài)是造成青春期矛盾的根本原因（一）心理上成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾：反抗性與依賴性、勇敢與怯懦、高傲與自卑、否定童年又眷戀童年（二）心理斷乳與精神依托之間的矛盾（三）心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾（四）成就感與挫折感的交替第二單元少年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展

（一）記憶廣度達(dá)到一生中的頂峰（二）對(duì)各種材料記憶的成績(jī)都達(dá)到高值第二單元少年期的認(rèn)知發(fā)展二、思維的發(fā)展（一）形式運(yùn)算階段思維的特點(diǎn)

1、思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛2、假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展（二）抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展1、青少年邏輯推理能力發(fā)展的趨勢(shì)高二年級(jí)后，學(xué)生推理能力已基本達(dá)到成熟。2、掌握邏輯法則發(fā)展的特點(diǎn)先同一律、矛盾律，后排中律“鐘擺問(wèn)題”第三單元少年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）少年期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期（二）自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)1、強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度2、深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)3、強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)4、有很強(qiáng)的自尊心第三單元少年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二、情緒的變化（一）情緒和心境呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)早期，消極情緒多，穩(wěn)定性差；后期趨緩（二）情緒變化的特點(diǎn)1、煩惱增多2、孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)第三單元少年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展三、少年期的自我中心性特點(diǎn)“自我中心”現(xiàn)象是皮亞杰最先發(fā)現(xiàn)和提出的幼兒：認(rèn)知領(lǐng)域少年兒童：人際關(guān)系和社會(huì)性關(guān)注為焦點(diǎn)（一）獨(dú)特自我（二）假想觀眾第三單元少年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展四、第二逆反期（一）第二逆反期的主要表現(xiàn)1、為獨(dú)立自主意識(shí)受阻而抗?fàn)?、為社會(huì)地位平等的欲求不滿而抗?fàn)?、觀念上的碰撞（二）反抗的對(duì)象：主要是父母，有遷移性（三）反抗的形式1、外顯行為上極力抵抗2、將反抗隱于內(nèi)心，冷漠相對(duì)第三單元少年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展（四）兩個(gè)逆反期的異同3-4歲幼兒第一反抗期，初中兒童第二反抗期。共同點(diǎn)：獨(dú)立自主意識(shí)增強(qiáng)，要求獨(dú)立自主權(quán)；出現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展的超前意識(shí)，“長(zhǎng)大感”與“成人感”不同點(diǎn)：前者主要要求行為、動(dòng)作自主和行事自由，反抗父母控制；后者要求實(shí)現(xiàn)從行為到人格的全面獨(dú)立自主。第四單元少年期面臨的心理社會(huì)問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)游戲成癮發(fā)展過(guò)程：初期—精神依賴；中期—軀體依賴；以后—嚴(yán)重心理社會(huì)問(wèn)題青春期精神分裂癥自殺傾向反社會(huì)行為與青少年犯罪知識(shí)要點(diǎn)1、人的記憶廣度達(dá)到頂峰是在（）(A)幼兒期(B)童年期(C)少年期(D)青年期2、皮亞杰運(yùn)用鐘擺實(shí)驗(yàn)證明形式運(yùn)算階段的兒童具有(A)依賴思維內(nèi)容的邏輯推理能力(B)假設(shè)演繹推理能力(C)形象邏輯推理能力(D)辯證邏輯推理能力知識(shí)要點(diǎn)3、第一逆反期的獨(dú)立自主要求在于（）(A)要求行為活動(dòng)自主、自由(B)爭(zhēng)取人格的獨(dú)立和平等(C)反抗父母的漠不關(guān)心(D)對(duì)內(nèi)部心理需求的爭(zhēng)取4、第二反抗期親子矛盾的焦點(diǎn)在于（）(A)少年兒童的成人感(B)兒童對(duì)父母控制的反抗(C)父母對(duì)兒童反抗期的特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)(D)親子雙方對(duì)少年兒童的成人感和半成熟現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)的矛盾知識(shí)要點(diǎn)5、青春期心理活動(dòng)的矛盾現(xiàn)象包括（）(A)心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾(B)心理斷乳與精神依托的矛盾(C)心理閉鎖性與開(kāi)放性的矛盾(D)成就感與挫折感的交替6、少年期思維的特點(diǎn)包括（）(A)具體形象思維日益發(fā)展(B)思維形式擺脫具體內(nèi)容的束縛(C)假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展(D)認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的方法不止一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)7、少年期的自我中心性表現(xiàn)為（）(A)獨(dú)特自我(B)假想觀眾(C)內(nèi)在自我(D)重要他人8、造成青少年自殺的原因（）(A)抑郁等心理障礙(B)不良家庭環(huán)境(C)學(xué)校的強(qiáng)大壓力(D)無(wú)力面對(duì)個(gè)人遭遇的問(wèn)題第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第一單元青年期的一般特征一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平二、進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)三、生活空間擴(kuò)大四、開(kāi)始戀愛(ài)、結(jié)婚第二單元青年期的思維發(fā)展一、青年思維發(fā)展的階段性特征（帕瑞）（一）二元論階段：非此即彼（二）相對(duì)性階段：比較找到有效的理論與方法（三）約定性階段：相反的觀點(diǎn)都可能正確二、辯證邏輯思維的發(fā)展初中三年級(jí)辯證邏輯思維迅速發(fā)展階段，是重要轉(zhuǎn)折期三、思維監(jiān)控能力的發(fā)展第三單元青年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、自我概念的發(fā)展（一）自我概念的特點(diǎn)1、自我概念的抽象性日益增強(qiáng)2、自我概念更具有組織性和整合性3、自我概念的結(jié)構(gòu)更加分化（二）自我概念認(rèn)識(shí)水平提高的主要途徑自我探索、他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、同齡人的認(rèn)同感第三單元青年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二、確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù)（一）艾里克森認(rèn)為青年期自我同一感的確立是自我分化和整合統(tǒng)一的過(guò)程自我意識(shí)整合的兩種形式：自我接納與自我排斥解決同一感危機(jī)的方式：同一性確立、同一性延續(xù)、同一性封閉、同一性混亂（擴(kuò)散）（二）同一性征候群（三）延緩償付期第三單元青年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展三、青年期的人生觀和價(jià)值觀（一）青年期是人生觀和價(jià)值觀形成和穩(wěn)定時(shí)期（二）影響人生觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的因素1、受個(gè)體成熟因素的制約2、受社會(huì)背景和文化條件的制約3、受家庭教育環(huán)境的制約4、個(gè)體自我調(diào)節(jié)因素5、社會(huì)