Unit 4 A good read Reading Gulliver in Lilliput 文本解讀和設(shè)計(jì)說(shuō)明課件 牛津譯林版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)

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文本解讀、目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)闡述1目標(biāo)描述文本概述學(xué)情分析教學(xué)設(shè)計(jì)2023/2/51234文本材料選自《牛津英語(yǔ)譯林版》第一模塊的第四單元文本概述2023/2/512023/2/5文本解讀2023/2/5材料特點(diǎn)：1.符合讀者自身的興趣

2.趣味性強(qiáng)的材料

3連貫性和鮮明性較強(qiáng)的材料

年齡特點(diǎn)–初二學(xué)生會(huì)對(duì)冒險(xiǎn)故事充滿好奇，所以對(duì)冒險(xiǎn)小說(shuō)《格列弗游記》應(yīng)該很感興趣。0102實(shí)際情況–部分學(xué)生雖然有閱讀簡(jiǎn)易版英語(yǔ)小說(shuō)的經(jīng)歷，但是還有部分學(xué)生可能沒(méi)有讀過(guò)英文小說(shuō)，所以讓他們閱讀英文小說(shuō)《格列弗游記》的節(jié)選可能會(huì)有難度。學(xué)情分析2023/2/52目標(biāo)描述00課標(biāo)研讀3目標(biāo)描述2023/2/53通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握故事的三要素。（1）通過(guò)快速閱讀學(xué)生能夠獲得character（人物）和setting（背景）的相關(guān)信息。（2）通過(guò)通讀全文獲得故事plot（情節(jié)）的基本信息。（3）通過(guò)細(xì)讀各段落獲得故事情節(jié)中的開始和發(fā)展部分的信息。（4）通過(guò)小組討論完成故事中的結(jié)尾部分。2.通過(guò)學(xué)習(xí)討論能夠分析主人公Gulliver的性格特點(diǎn)。學(xué)會(huì)冷靜應(yīng)對(duì)困難，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格。語(yǔ)言能力01學(xué)習(xí)能力02文化意識(shí)03目標(biāo)描述2023/2/504思維品質(zhì)32023/2/5語(yǔ)言能力01

語(yǔ)言能力，指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)意義的能力。

--陳琳《頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”》語(yǔ)言知識(shí)Keyvocabulary:

against,tiredout,tie,tiny,continue,manage2.Keysentences&Grammar:

Ididn’tknowwhattosayeither.Ididnotknowhowtogetaway.Imustrunawayfromthem.語(yǔ)篇知識(shí)

Transitionsbetweenideas.語(yǔ)言能力01學(xué)習(xí)能力02學(xué)習(xí)能力，指學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道、積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略、努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。

--陳琳《頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”》學(xué)習(xí)能力特性：自主性、合作性、探究性自主學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)1.組內(nèi)校對(duì)思維圖2.合作討論故事主人公性格特點(diǎn)

學(xué)習(xí)能力02討論故事的最后會(huì)發(fā)生什么？

Reading:GulliverinLilliput課前導(dǎo)學(xué)案課前學(xué)習(xí)目標(biāo)：（通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)后打勾√）（1）通過(guò)快速閱讀獲得character（who）和setting（when&where）的相關(guān)信息.（）（2）通過(guò)通讀全文獲得故事plot（情節(jié)）的基本信息(beginning,developing&ending)（）

(3)能夠分析主人公Mydad的性格特點(diǎn)。（）課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主閱讀一篇課外材料，理清故事三要素并且分析故事中的人物的性格特點(diǎn)。文化意識(shí)03

文化意識(shí)，指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知。

---陳琳《頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”》文化知識(shí)VS文化意識(shí)文化意識(shí)指向人的內(nèi)心，指向做人態(tài)度、做事方式和社會(huì)責(zé)任感等。

文化知識(shí)是塑造文化意識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)旨在積淀人文精神，實(shí)現(xiàn)忘記知識(shí)之后的品格形成。

---高洪德思維品質(zhì)04思維品質(zhì)，指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)。

--陳琳《頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”》邏輯性批判性創(chuàng)新性思維品質(zhì)04思維方式：觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新思維特征：4教學(xué)設(shè)計(jì)（磨課過(guò)程）第一次磨出的problem：

目標(biāo)設(shè)置不夠明確第一稿第二稿4教學(xué)設(shè)計(jì)（磨課過(guò)程）第二次磨出的problem：閱讀過(guò)程不夠細(xì)致，缺乏深層問(wèn)題

第二稿第三稿4教學(xué)設(shè)計(jì)（磨課過(guò)程）第三次磨出的problem：閱讀后的任務(wù)難度太大

第三稿第四稿讀前01讀中02讀后03教學(xué)設(shè)計(jì)

2023/2/5401讀前設(shè)計(jì)目的：為了激活學(xué)生背景知識(shí)，導(dǎo)入本課話題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)為后續(xù)任務(wù)的推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。理論依據(jù)：閱讀前教學(xué)的核心任務(wù)就是為閱讀做準(zhǔn)備。讀前準(zhǔn)備主要包括背景圖示的激活，話題的導(dǎo)入，任務(wù)的介紹，興趣的激發(fā)和語(yǔ)言，策略的準(zhǔn)備。

摘自王篤勤《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》2023/2/5讀中02設(shè)計(jì)目的：

1.讓快速搜索細(xì)節(jié)信息，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力。

2.同時(shí)利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清故事三大要素中的前兩個(gè)要素：故事人物，故事背景。理論依據(jù)：

1.跳讀需要學(xué)生能根據(jù)閱讀的目的分配注意力，閱讀時(shí)注意力集中在要獲取的相關(guān)信息上。

2.所謂圖式是指人們大腦中所儲(chǔ)存的相互關(guān)聯(lián)的各種知識(shí)，觀點(diǎn)與概念。（魯子問(wèn)王篤勤，2005）活動(dòng)設(shè)計(jì)目的：1.為故事事件排序，為了讓學(xué)生理清故事事件發(fā)生順序；同時(shí)落實(shí)本課中有關(guān)過(guò)度語(yǔ)的語(yǔ)篇知識(shí)。2.為閱讀閱讀后轉(zhuǎn)述故事做鋪墊。讀中02理論依據(jù)：

1.閱讀中的分析是指材料分解成各組成部分并且確定這些組成部分是如何相互關(guān)聯(lián)的（盛群力，2008）2.可以通過(guò)排序考查學(xué)生對(duì)文章的邏輯關(guān)系的識(shí)別。

摘自王篤勤《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》2023/2/5讀中02活動(dòng)設(shè)計(jì)目的：1.利用思維導(dǎo)圖整理閱讀材料信息，為閱讀后轉(zhuǎn)述故事做鋪墊。2.故事情節(jié)中的幾個(gè)深層問(wèn)題是為了挖掘文本背后的含義，培養(yǎng)學(xué)生推理和想象高階思維能力。理論依據(jù)：

閱讀是一個(gè)圖式建構(gòu)的過(guò)程，而閱讀整理有助于新圖式的建構(gòu)，只有學(xué)生不斷地豐富自己的圖式，才能勝任更加豐富的閱讀任務(wù)。

摘自王篤勤《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》2023/2/5讀后03活動(dòng)設(shè)計(jì)目的：1.為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和概括能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；2.為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。理論依據(jù)：

1.

“說(shuō)”通常在閱讀之后，可以是閱讀信息的轉(zhuǎn)述，也可以是閱讀信息的運(yùn)用。

2.合作學(xué)習(xí)是增加生生互動(dòng)的有效方式。小組合作旨在形成學(xué)生之間的互助促進(jìn)。

摘自王篤勤《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》2023/2/5讀后03活動(dòng)設(shè)計(jì)目的：1.讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)討論能夠分析主人公Gulliver的性格特點(diǎn)。學(xué)會(huì)冷靜應(yīng)對(duì)困難，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格；2.為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。2023/2/5讀后03活動(dòng)設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表自我評(píng)價(jià)本堂課達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

理論依據(jù)：

閱讀后的評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了本課閱讀目標(biāo)。

摘自王篤勤《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》2023/2/5設(shè)計(jì)目的：逐步板書思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生構(gòu)建新的圖式結(jié)構(gòu)。符合循序漸進(jìn)的原則。這個(gè)思維導(dǎo)圖也為學(xué)生的以后寫故事提供了有效的支架。理論依據(jù)：

在設(shè)計(jì)閱讀理解活動(dòng)時(shí)必須考慮到學(xué)生的圖式，語(yǔ)言。策略等方面的基礎(chǔ)，根據(jù)具體情況為理解活動(dòng)搭建應(yīng)有的支架。

摘自王篤勤《英語(yǔ)閱讀教學(xué)