教育學第七章

第七章教學內(nèi)容提要：1．教學的意義與任務(wù)2．教學過程3．教學原則4．教學方法5．教學組織形式第一節(jié)教學的意義與任務(wù)一、教學的概念（一）教學的產(chǎn)生在原始社會傳授和學習一定的生活經(jīng)驗、生產(chǎn)勞動經(jīng)驗和社會風俗習慣活動就已存在。這時教學活動同生活本身是同一回事。其特點是自發(fā)的、偶然的、非定型的。隨著社會的不斷發(fā)展，知識經(jīng)驗的不斷積累和復雜，文字出現(xiàn)，體腦分工及階級的形成，過去那種同生活混雜在一起的教學活動已不能滿足社會發(fā)展的需要。此時，學校產(chǎn)生了。學校的產(chǎn)生促使教學活動發(fā)生了根本變化：教學從生活本身分化出來，其特點是自覺的、經(jīng)常連貫的、也日益定型。（二）教學的定義（1）最廣義的理解。一切學習、自學、教育、科研、勞動，以至生活本身都是教學。（2）廣義的理解。是指從內(nèi)容到形式都是有目的、有領(lǐng)導，經(jīng)常而全面的影響。（3）狹義的教學。是指教育的一部分和基本途徑。它以傳授和學習知識技能為主要內(nèi)容，并以此對學生的身心施行多方面的影響。這是教學的主要特征。（4）更狹義的教學。是指教學被理解為使學生學會各種活動方法和技能的過程。（5）具體的教學。是指與一定的時間、地點、條件相關(guān)聯(lián)的教學從教學的本質(zhì)特點出發(fā)，我們認為教學是指教師的教和學生的學的統(tǒng)一活動，其活動的目的是使學生掌握一定的知識、技能，同時身心和思想品德獲得一定的發(fā)展。（三）對教學定義的理解（1）教學永遠是教與學的統(tǒng)一的活動。在教學中，教師和學生各自有自己的獨立的活動，教師的教和學生的學是不能互相取代的。（2）任何教學，都是為實現(xiàn)一定社會的教育目的而專門組織起來的培養(yǎng)人的活動。（3）教學和教育是兩個既相聯(lián)系，又相區(qū)別的概念。二、教學的地位與作用教學工作是學校的中心工作，其表現(xiàn)為：從教育途徑看，學校教育絕大部分為教學所占據(jù)，這是教學所具有的中心地位的客觀體現(xiàn)。從工作類型看，各項工作都是為教學工作服務(wù)的，這就從活動范圍上保證了教學工作是學校工作的中心。從活動目的看，教學目的是使學生德智體美全面發(fā)展，與教育目的直接同一。從歷史上正反兩方面經(jīng)驗看，凡是以教學為中心的學校，教育就不斷發(fā)展，教學質(zhì)量就會得到提高。相反，學校教育就會遭受挫折，教學質(zhì)量就會嚴重下滑。教學的作用：首先表現(xiàn)在它對學生知識、品德的形成和發(fā)展，對學生身心的全面發(fā)展，對學生能夠成為社會所需要的專門人才和勞動者起著特殊的作用。其次教學還通過傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，提高勞動者的文化素質(zhì)和形成良好的精神面貌來促進社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展。三、教學的任務(wù)（一）學習基本知識。（二）獲得基本技能技巧。（三）發(fā)展智力和創(chuàng)造力。（四）形成良好的心理品質(zhì)和行為習慣。教學中的基本問題一、掌握知識與發(fā)展智力二、傳授知識與思想品德教育三、教師與學生的主客體關(guān)系一、掌握知識與發(fā)展智力掌握知識與發(fā)展智力是學校教學中的主要任務(wù)。如何處理這兩者之間的關(guān)系，一直是各派教學理論爭論的一個焦點。也是當前教學理論與實踐應該解決的一個基本問題。（一）教學中的知識掌握1．知識的定義從廣義上理解知識應包括兩大類：一是“知什么”的知識，二是“知如何”的知識。從狹義上理解知識僅指“知什么”的知識。我們這里所講的知識，通常指廣義上的知識。

2．兩類知識的范圍及掌握兩類知識的意義“知什么”的知識范圍包括：詞語、名詞、術(shù)語或標記；單一的命題或事實、事件；作為有聯(lián)系的論述而組織起來的命題或事實的集合等?！爸绾巍钡闹R主要包括智慧技能、動作技能中的認知成份、認知策略三部分。（二）教學中的智力發(fā)展1．智力的定義

2．發(fā)展學生智力的意義（1）與知識相比，智力對人的認識具有較為廣泛的作用。（2）智力一旦發(fā)展起來，就可使人終身受益。（3）智力是影響整個學習效果的一個重要因素。（三）掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系1．掌握知識與發(fā)展智力是發(fā)展能力的兩個方面2．正確處理掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系掌握知識與發(fā)展智力之間并不是彼此孤立，互相對立，而是互相制約，互相促進的。一方面智力的發(fā)展水平制約著知識的掌握二、傳授知識與思想品德教育教學過程中的教育因素包括以下幾方面：（一）確保教學的思想性和科學性統(tǒng)一是發(fā)揮教學的教育功能的重要保證。（二）教學中，學生學習活動本身也具有巨大的教育力量（三）充分利用良好的班集體的教育力量（四）教師要不斷提高科學文化水平，教學能力和思想水平兩種錯誤的觀點一種觀點認為教學中的教育無非就是利用課堂教學的空隙，去探討同該課的教學對象與學習活動無關(guān)的一些學生實際生活中的問題，或是闡述某種人生的教訓。另一種觀點認為教學中的傳授知識必然伴隨著思想品德的發(fā)展一種副次性作用。只要傳授并使學生掌握真正有科學性的學科內(nèi)容，教育作用必然伴隨而生。三、教師與學生的主客體關(guān)系（一）主客體關(guān)系的含義主體是指實踐活動和認識活動的有目的的承擔者；客體是實踐活動和認識活動所指向的對象。主體客體間的相互關(guān)系主要表現(xiàn)為：1．兩者互相規(guī)定著。2．主體是活動中的主導，決定著活動的目的；而客體是為主體服務(wù)的，是作為主體實現(xiàn)目的的條件和手段而存在的。3．客體對主體具有制約性。（二）教學過程中教師與學生的主客體關(guān)系教學過程中，教師與學生的主客體關(guān)系是相當復雜的，因此不能簡單地確定教師是主體，學生是客體；或者說學生是主體，教師是客體。在具體活動中，誰是主體，誰是客體，關(guān)鍵看誰是活動目的的確定者，活動過程的支配者。而且這種判定必須以事實為依據(jù)。（三）教學過程中，師生主體性的發(fā)揮1．教師應該充分發(fā)揮自己教的主體性。2．充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生參與確定學習目標、學習計劃，積極主動地進行學習。在學習過程中自覺地進行自我調(diào)控。由于教學過程中教師主體性與學生的主體性是相互影響，相互制約，相互促進的，因此既不能夸大教師在教學過程中的主體性、能動性，也不能夸大學生的主體性、能動性。第二節(jié)教學的過程1.教學過程及其本質(zhì)2.教學過程的基本結(jié)構(gòu)及其特點3.教學過程的基本規(guī)律4.

教學的程序教學過程及其本質(zhì)現(xiàn)代教學論認為教學過程的中心與基礎(chǔ)應該是師生的互動和交往。師生的互動和交往基本上揭示了教學過程的本質(zhì)所在。教學本質(zhì)研究的國外考察：1．認為教學過程是安排情境、控制反應，使學生形成適當?shù)母袘?，并通過練習強化，最終形成習慣的過程。持這一觀點的代表人物是美國現(xiàn)代心理學家和教育學家桑代克。他認為，教學的本質(zhì)就在于控制，教學就是要使學生養(yǎng)成某種正確的反應。這種關(guān)于教學的本質(zhì)就在于控制的觀點，也被稱為“強化學說”。但是，“強化學說”是在實驗室的觀察和對低級動物“學習”行為的分析中產(chǎn)生的，把這種結(jié)論用于闡述教學本質(zhì)顯然有其片面性。2．認為教學的本質(zhì)就是探究和發(fā)現(xiàn)持這一觀點的代表人物是美國著名的心理學家、教育學家布魯納(J.S.bruner.1915-)。他認為，“教學是通過引導學習者對問題或知識體系循序漸進的學習來提高學習者正在學習中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力”。（參閱：顧明遠主編《教育大詞典》（上），上海教育出版社，1998年，第117頁）教學就其實質(zhì)來說，是使學生充分發(fā)揮其探究、發(fā)現(xiàn)的能力，從而獲得知識、發(fā)展能力。在教學中，不要把學生當作被動的接受者，而要把學生當作主動參與知識獲得的人。這一理論在一定程度上反映了教學的本質(zhì)，強調(diào)兒童在學習上的主動性，強調(diào)教學中激勵學生“積極發(fā)現(xiàn)探索”。但是，它將學生的學習活動等同于科學家的科研活動，這樣就忽略了教學過程本質(zhì)的其他特點。3．認為教學的本質(zhì)就是教師和學生的交往。持這一觀點的代表人物是美國人本主義心理學家羅杰斯。他提出了教學中的情感因素問題，并將情感作為教學活動的基本動力。這一學說，對傳統(tǒng)教學本質(zhì)觀是一個沖擊。4．控制論——信息論意義上的教學本質(zhì)觀。控制論——信息論意義上的教學本質(zhì)觀是60年代在德國產(chǎn)生的。它的提出者是弗蘭克和庫貝。他們認為，教學是一個對學生進行行為控制與行為管理的過程?？刂普撆c信息論是分不開的，教學控制系統(tǒng)對學生行為的控制過程也就是信息處理過程。實用主義教學本質(zhì)觀以杜威為代表。該觀點從實用主義教育哲學出發(fā)，認為教學過程是以兒童為中心的活動過程。杜威認為，學校即生活，主張在做中學。布魯納關(guān)于教學本質(zhì)的探索發(fā)現(xiàn)說，即是對杜威這一教學思想的繼承與發(fā)展。6.教學本質(zhì)的“亞研究說”“亞研究說”以“合作教育學”派的代表人物阿莫納什維利為代表。他認為學生的認識活動與科學家有所不同，但對他本人卻具有“發(fā)現(xiàn)”新事物和認識新事物的特點。因此，教學過程可以說是一個“亞研究”過程。2.

教學過程的基本結(jié)構(gòu)及其特點2.1教學過程的基本結(jié)構(gòu)教學過程的因素是復雜的、多元的。但是，就其主要方面看，構(gòu)成教學過程的基本因素是教師、學生、教材（教學內(nèi)容）、教學策略和學習環(huán)境。這些因素之間分別組成了三對基本的矛盾：

教材——教師——學生學生認識的間接性教學過程的教育性教學過程的發(fā)展性教學過程的互動性教學過程的特點3.

教學過程的基本規(guī)律學生認識的特殊性規(guī)律教師主導作用和學生主體地位辨證統(tǒng)一規(guī)律教學與發(fā)展相互促進規(guī)律掌握知識與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律教學認識是一種間接性的認識。學生的認識過程不同于人類的一般認識過程，表現(xiàn)出不同的規(guī)律性。學生與教材內(nèi)容之間的矛盾是教學要解決的基本矛盾。教學認識客體對象的抽象性決定了學生的認識過程，一般表現(xiàn)為感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識這樣一個序列過程。四個階段相互獨立，而又相互依存，相互聯(lián)系，彼此滲透。只有經(jīng)過這個四階段的轉(zhuǎn)化，學生才能完成學習任務(wù)，達到真正掌握教材內(nèi)容。教學矛盾運動的發(fā)展正是這一教學認識過程周而復始的深化過程，從而使學生的認識不斷遞進到更高的階段。教學過程學生認識的這一特殊規(guī)律，既制約著學生學的活動，又制約著教師教的活動。

教學中教師的主導作用和學生的主動性是緊密相連、辯證統(tǒng)一的，不是割裂和對立的。教是為學而教，學是在教師指導下的學，兩者互為前提和條件。教師的主導作用集中體現(xiàn)在三個轉(zhuǎn)化上：（1）認知過程的轉(zhuǎn)化，使學生從不知到知；（2）感情過程的轉(zhuǎn)化，提高學生學習的自覺性，引導學生從不愛學到愛學、樂學；（3）能力過程的轉(zhuǎn)化，引導學生把知識運用于實際，形成技能技巧。學生是學習的主體，指的是學生是教學過程中學習任務(wù)的承擔者。從教學認識來看，學生是認識的主體，教師組織的一切教學活動，都要通過學生來進行和落實。教學效果、教學質(zhì)量也要體現(xiàn)在學生認識的轉(zhuǎn)化和行為變化的結(jié)果上。所謂教學與發(fā)展相互促進規(guī)律，是指在教學過程中，在傳授知識的同時，影響著學生智力的發(fā)展，學生智力的發(fā)展又影響著他對知識的進一步學習。在教學過程中，向?qū)W生傳授知識和發(fā)展學生智力，兩者是相互促進，相互影響，相輔相成的。首先，掌握知識是學生智力發(fā)展的基礎(chǔ)；其次，智力是掌握知識的重要條件。在教學過程中，掌握知識與發(fā)展智力并非是自然的統(tǒng)一。所以，在這個問題上，我們提倡自覺論，反對自發(fā)論，要求教師從理論與實踐的結(jié)合上，正確理解和處理兩者的關(guān)系。掌握知識與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律是指在教學過程中，不管施教者的主觀意識如何，是否自覺，學生在接受知識的同時都客觀地受到一定政治立場、世界觀、方法論的影響，受到一定意識形態(tài)、倫理道德觀念的熏陶，接受著一定的思想教育。4.教學的程序４．１教師教的程序備課上課作業(yè)的布置與批改課外輔導學生學業(yè)成績的檢查與評定教師備課主要應抓好三方面的工作：（1）鉆研教學內(nèi)容。這是解決教什么的問題。要掌握課程標準和教學大綱的要求，深刻體會教材的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，確立教學目標，明確教學的重點、難點和關(guān)鍵。（2）了解學生情況。包括學生的學習態(tài)度、知識基礎(chǔ)、接受能力、學習習慣以及個別差異等。（3）考慮教學策略。這是解決怎樣教的問題。教學方法和步驟的確定，一方面要根據(jù)教學目的、任務(wù)、內(nèi)容和學科特點，另一方面要根據(jù)學生的實際水平和接受能力。上課的基本要求：教學目的明確具體教學內(nèi)容正確無誤教學策略選擇恰當課的結(jié)構(gòu)安排合理教學效果顯著參與課堂學習課后復習預習作業(yè)練習和系統(tǒng)小結(jié)預習的一般要求是：有計劃、有目的的進行，掌握課文的概括大意，劃出課文的重點和難點，以便有針對性地聽課。

聽課的基本要求是：專心聽講，注意力集中，邊聽邊想，積極思考；邊聽邊記，摘記講授重點；積極參與教學活動，踴躍發(fā)言，與老師和同學一起相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，特別要注意自己預習不懂的地方。課后復習的基本要求是：及時復習，復習范圍要明確，要有一定的深度，要進行有意記憶和作業(yè)訓練。

練習的基本要求是：目的明確，態(tài)度認真；積極思考，獨立完成；書寫整潔，按時交批。

系統(tǒng)小結(jié)是學習活動一個周期的最后環(huán)節(jié)，主要是對所學知識進行分析、綜合、比較、整理歸納、概括集中，使其更加條理化、系統(tǒng)化。第三節(jié)教學的原則教學原則的概念及其作用我國中小學應遵循的基本教學原則及其運用1.1

教學原則的概念教學原則是人們觀察、處理教學問題，進行教學工作必須遵循的基本要求，是指導教學工作的一般原理。1.2

教學原則制定的依據(jù)教學原則是教學規(guī)律的反映，是人們對教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括。從本質(zhì)上說，它屬于意識形態(tài)范疇。制定教學原則，除了要反映教學規(guī)律的要求外，還要體現(xiàn)教育的目的和任務(wù)、學生的生理與心理發(fā)展特點和認識水平，吸取古今中外行之有效的教學經(jīng)驗。1.3

教學原則的作用確立正確的教學指導思想，按照馬克思主義的唯物辯證法的觀點去觀察和處理教學問題；自覺遵循教學規(guī)律組織教學活動，正確解決教學內(nèi)容和教學方法等一系列理論與實際問題；保證教學過程的有序進行，順利實現(xiàn)教學目的和任務(wù)；教學原則又是檢查評價教學質(zhì)量的重要標尺。2.我國中小學應遵循的基本教學原則及其運用科學性和教育性相統(tǒng)一的原則是指在教學中教師要向?qū)W生傳授真正反映客觀事物真理的知識，使教學內(nèi)容具有嚴密的科學性；同時，結(jié)合知識的傳授，對學生進行思想品德教育，使教學具有教育性。這條原則所反映和要求的，是要正確處理教學過程中傳授知識與進行思想品德教育的關(guān)系。案例：地理課堂上教師敘述地理名詞術(shù)語，描述地理現(xiàn)象，講解地理規(guī)律，講述地理事物，語言表達要正確。一是注意漢字的發(fā)音要準確，不能誤讀漢字，比如不能把“海參崴”中的“崴”字讀錯。二是要用普通話教學，不能把地方方言或土語帶進課堂。三是語言要精煉，不能拖泥帶水。理論聯(lián)系實際原則是指在教學中教師要引導學生從理論與實際的結(jié)合中理解知識，并運用知識去分析解決實際問題，做到學懂會用，學用結(jié)合。這一原則所反映和要求的，是要正確處理教學中間接知識與直接知識、理論與實踐之間的關(guān)系。啟發(fā)性原則在是指教學中教師要充分發(fā)揮主導作用，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，開發(fā)思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)性原則所反映和要求的，是要正確處理教學過程中發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生學習積極性之間的關(guān)系。案例：地理課上講到世界糧食問題時可以這樣開場：在農(nóng)業(yè)如此發(fā)達的今天為什么在世界范圍內(nèi)仍存在糧食問題？是什么原因引起的？解決糧食問題有什么途徑？我們作為青少年應該做什么？這四個問題環(huán)環(huán)相扣，點燃學生思維的火花，使學生思維處于沸騰狀態(tài)。直觀性原則是指在教學中，教師通過一定的方式引導學生直接感知教材，豐富感性經(jīng)驗，獲得生動表象；在此基礎(chǔ)上，進行思維活動，把生活的直觀和抽象的思維結(jié)合起來，掌握知識的本質(zhì)，形成科學要領(lǐng)。直觀性原則所要求的，是正確處理教學中理性認識與感性認識的關(guān)系。案例：地理課上講述西南橫斷山區(qū)的“山河相見，山高谷深”的地形特點時，學生由于缺乏感受性認識，一時難于理解。教師可用如下語言進行描述：“上山直往云里鉆，下山徑到河邊邊，對山二人看得見，一個往返若干天。”通過這樣描述，其地理特點學生便深深地理解了。所以，直觀的教學語言常常能激發(fā)起學生的感性思維，形成逼真的感性材料，收到事半功倍的教學效果。循序漸進原則是指教師按照教材的邏輯系統(tǒng)和學生的認知規(guī)律組織教學活動。這一原則所反映和要求的，是正確處理科學知識的邏輯體系和學生掌握知識、發(fā)展智力的認知順序之間的矛盾關(guān)系。因材施教原則是指教學既要面向全體學生提出統(tǒng)一要求，又要根據(jù)學生的個別差異區(qū)別對待，促進每個學生在自己的原有基礎(chǔ)上都能有所進步，有所發(fā)展。案例：

《論語·先進》載：子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A曰：“由也問‘聞斯行諸？’子曰‘有父兄在’，求也問‘聞斯行諸？’子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問？”子曰“求也退，故進之；由兼人，故退之?！蓖瑯邮菃栆粋€問題，而孔子的回答卻因人而異。他說：“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也?！笨鬃颖救瞬]有提出“因材施教”這個概念，宋代理學家、教育家朱熹概括孔子的教學經(jīng)驗時指出：“夫子教人各因其材"。鞏固性原則是指在教學中教師要使學生在理解的基礎(chǔ)上，牢固地掌握知識，長久保持并能熟練地用于解決實際問題。這一原則所要求的，是正確處理學習新知識與鞏固已學知識之間的矛盾關(guān)系。教學的過程與原則你怎樣看待上述教學原則，它們有無欠缺之處？你認為有什么辦法可以進行彌補和修正？你還能列舉一些教學原則加以論述嗎？第四節(jié)教學方法一.教學方法的意義

教學方法是指師生在教學過程中為了完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目的所采用的一系列具體方式和手段的總稱教師教的方式和手段學生在教師指導下學習的方式和手段對教學方法的理解，概括起來有以下幾種：

1．認為教學方法是教師和學生為完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目的所采用的工作方式或手段。例如，日本學者藏原三雪在其《教學與課程》一書中指出，教學方法是教師為完成教學目的，使學生得到良好的發(fā)展，指導他們工作與學習的方法和方式。

2．認為教學方法是通往目的的途徑，是旨在達到一定目的并按照一定原則加以調(diào)節(jié)的活動。（參閱：唐文中、溫恒福著《談教學方法的改革》，載《北方論叢》1990年5月）3．認為教學方法是教師為完成教學任務(wù)所采取的手段。

4．顧明遠教授在其主編的《教育大辭典》中指出：教學方法是“師生為完成一定的教學任務(wù)而在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段”。

5．李秉德教授在其主編的《教學論》中指出：“教學方法是指教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。6．認為教學方法是為完成教學任務(wù)而采取的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法。7．吳也顯教授在其主編的《教學論新編》中認為，教學方法是教師組織學生進行學習活動的動作體系（包括內(nèi)隱作用和外顯作用）。

8．認為教學方法是在教學過程中教師指導學生學習以達到教學目的，由一整套教學方式組成的操作策略。9．認為教學方法指的就是教學活動的模式。（參閱：徐志京：《教學方法現(xiàn)有定義質(zhì)疑》，載《教育研究》1988年2月）10.也有論者認為教學方法的概念還應以前蘇聯(lián)學者巴班斯基的理解為標準。巴班斯基認為教學方法是“教師和學生在教學過程中為解決教學、教育和發(fā)展的任務(wù)而開展有秩序的、相互聯(lián)系的辦法?！保▍㈤啠喊桶嗨够骶帯督逃龑W》，人民教育出版社，1986年，第206頁）1.2

教學方法的作用教學方法是教學系統(tǒng)中的重要因素之一，是聯(lián)系教師與學生及其課程內(nèi)容的中介和橋梁。

采用有效的教學方法，對于學生積極地參與教學活動，實現(xiàn)課程目標，完成教學任務(wù)，提高教學效率和質(zhì)量，減輕學生的學習負擔，都具有十分重要的意義。什么是教學方法？教學方法與其他教學要素的關(guān)系是怎樣的？2.

我國中小學常用的教學方法談話法演示法討論法教學方法實驗法參觀法練習法實習法講授法劉舒生主編的《教學法大全》總結(jié)出：常用的教學方法有15種，國外引進的教學方法有13種，各學科新教學法有153種，國內(nèi)教學改革的新方法有31種，教學組織形式及其方法有2種，學生智能培養(yǎng)方法有7種，涉及教學方法應用的有8種，涉及課堂教學藝術(shù)與教學環(huán)節(jié)的方法有8種，學法指導方面的有25種。其中，常用的教學方法有：講授法、講述法、談話法、演示法、發(fā)現(xiàn)教學法、實驗法、實習法、參觀法、工藝教學法、啟發(fā)式教學法、欣賞教學法、實際操作法、練習法、討論法、復習法等。近年來國內(nèi)出現(xiàn)的新方法有：魏書生的六步教學法、邱學華的嘗試教學、情景教學法、學導式教學法、自學輔導法、知識結(jié)構(gòu)單元教學法、六課型單元教學法、三環(huán)節(jié)單元教學法、三點三路教學法、“五讓”教學法、三疑教學法、講練結(jié)合教學法、整分合教學法、“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法、引導發(fā)現(xiàn)法、發(fā)展性教學法、引探教學法、探究式教學法、探索性實驗教學法、誘思探究教學法、程序性實驗教學法、四環(huán)節(jié)智能定型教學法、綜合程序教學法、動態(tài)教學法、點撥教學法、三環(huán)節(jié)教學法、四分教學法、小學六因素單元教學法等。近年來國外出現(xiàn)的新方法有：發(fā)現(xiàn)法、范例教學法、暗示教學法、程序教學法、微格教學法、案例教學法、布魯納掌握學習法、綱要信號法、“探究——研討”教學法、問題討論法、卡片教學、合同教學、能力分組教學、問題解決教學法等。

六步教學法

發(fā)現(xiàn)教學法

快樂教學法“掌握學習”教學法導學式教學法六步教學法是特級教師魏書生創(chuàng)設(shè)的語文教學方法。它的基本程序為：定向自學答疑自測自結(jié)魏書生還創(chuàng)設(shè)了“四遍八步讀書法”，重在組織學生自學，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，使學生通過眼、口、手、腦的活動獲取知識，對于培養(yǎng)學生的思維與語言表達能力大有好處。魏書生（1950-）當代著名教育改革家。他自

1978年任中學教師，因在教學改革中的突出成績，先后榮獲省功勛教師、特級教師、全國勞動模范、全國優(yōu)秀班主任、全國中青年有突出貢獻的專家，首屆中國十大杰出青年等殊榮。身兼全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組成員、中國中學學習科學研究會理事長、全國中語會副理事長等38項社會兼職，講學足跡遍及全國31個省市自治區(qū)和臺灣、香港、澳門地區(qū)及馬來西亞。現(xiàn)任盤錦市教委主任、黨委書記。發(fā)現(xiàn)教學法是美國結(jié)構(gòu)主義心理學家和教育理論家布魯納提出的。這種方法要求在教師的指導下，學生象科學家進行科學研究那樣，通過自己的學習，發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。發(fā)現(xiàn)法的具體步驟是：

1.教師選定要由學生自行發(fā)現(xiàn)的一個或幾個一般原理；

2.建立問題情境；

3.組織提問或演示活動，以幫助學生提出解決問題的方案；

4.組織活動，幫助學生進行對比分析；

5.實施方案，得到一般原理式概念；

6.把新發(fā)現(xiàn)的一般原理和概念運用于實際。布魯納（JeromeSeymorr，Bruner）是美國心理學家、教育家，是結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物之一。1915年10月1日，他出生于美國紐約的一個中產(chǎn)階級家庭。1937年畢業(yè)于都克大學。1941年他獲得哈佛大學心理學博士學位。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，布魯納在美國情報部隊進行心理戰(zhàn)術(shù)研究和宣傳以及公共輿論的分析工作。1945年戰(zhàn)爭結(jié)束后，布魯納回到哈佛大學任教，并從事人的感知覺研究。1952年起任哈佛大學教授。1956年，布魯納訪問歐洲時拜訪了瑞士日內(nèi)瓦發(fā)生認識論研究中心主任皮亞杰。1960年，布魯納與心理學家米勒（G.Miller）一起創(chuàng)辦了“哈佛大學認知研究中心”，并擔任該中心主任（1961－1972），形成了以認知心理學研究為基礎(chǔ)的教育思想。1959年，擔任了美國科學院教育委員會主席。同年年底，美國科學院在伍茲霍爾召開討論中小學數(shù)理學科教育改革會議，布魯納擔任會議主席。會后，他在題為《教育過程》的小冊子中綜合了與會者的意見，闡述了結(jié)構(gòu)主義教育思想。1972－1978年，布魯納任英國牛津大學心理學教授。1978年退休回國。他的主要教育著作有《教育過程》、《論認知》、《教學論探討》、《教育適合性》等?？鞓方虒W法是我國在基礎(chǔ)教育改革中涌現(xiàn)出的小學教學新方法。它的實施途徑和基本要求是：1.創(chuàng)設(shè)快樂的環(huán)境，使孩子們樂于學習；2.激發(fā)學習動機，促使學生主動學習；3.重視幫助學生獲得學習成功的情感體驗。實踐表明，快樂教學法符合小學生天真活潑好動的心理特征，有利于促進少年兒童在德、智、體諸方面生動活潑和諧地發(fā)展，全面提高學生的素質(zhì)，發(fā)揮學校教育的整體效應。但是應該指出，實施快樂教學法，還是要按照各科教學大綱和教材的需求，采取多種快樂教學的方式，完成教學任務(wù)，使學生掌握應該學習的基本知識與技能，并受到思想教育，智力、體力都得到發(fā)展。掌握學習法是20世紀60年代由美國北卡羅來那大學的卡羅爾教授首先提出的，后經(jīng)芝加哥大學教授布盧姆發(fā)展為“掌握學習”的教學法。實施這種教學法的具體步驟是：

1.確定教學內(nèi)容和要求；

2.實施教學計劃；

3.測定學生是否掌握了學習內(nèi)容；

4.根據(jù)學生存在的問題，給學生第二次學習的機會；

5.有針對性地再講述有關(guān)內(nèi)容，即對已確定的教學目標再進行一次強化。

導學式教學法是我國江蘇南通中學()創(chuàng)造的一種新教學方法。其主導思想要求教師的任務(wù)是“導”不是“講”，學生的任務(wù)是“學”不是“聽”。通過教師巧妙引導，促進學生主動學習。對教師的要求是導得精要、導得有序、導得靈活。學前導興趣，善設(shè)情境，激發(fā)學習動機；學中導思路，因勢利導，引流導向，啟發(fā)開拓思路；學完導結(jié)論，善于總結(jié)概括，使認識升華，取得明晰結(jié)論。導學式教學法的實質(zhì)是在教師啟發(fā)下學生通過自學獲得知識技能的一種教學方法。它從克服注入式、實行啟發(fā)式的教學思想出發(fā)，提出課堂教學的基本要求，沒有具體框架模式，因而對任何學科的教學都是適用的。第五節(jié)教學組織形式一.教學的基本組織形式-----班級課堂教學1.班級課堂教學的含義按照一定數(shù)量將年齡、文化程度相近的學生編成班組，由教師按教學計劃規(guī)定的課程內(nèi)容、教學時數(shù)和教學進度表（課表），進行分科式集體教學的一種教學形式，也稱班級授課制或班級教學。在古代教育中，無論在東方還是西方，教學組織形式主要是個別教學，即使孔子“弟子三千，賢人七十”，仍然是通過個別教學進行教育的，即學生在原有程度、學習內(nèi)容、學習進度上各不相同，沒有一致的要求和規(guī)定。工業(yè)革命后，社會提出了普及義務(wù)教育的要求，教育的規(guī)模和效率都必須擴大、提高，個別教學因無法滿足這樣的需求，表現(xiàn)出明顯的不適應，于是班級授課制應運而生。

文藝復興時期，在歐洲的一些國家出現(xiàn)了班級授課制的萌芽。這種萌芽在工業(yè)革命和普及義務(wù)教育條件下迅速地發(fā)展起來，并且很快成為世界范圍內(nèi)最重要、最通行的教學組織形式。大體說，班級授課制的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：第一階段，以夸美紐斯為代表的教育家從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確立下來。

第二階段，以赫爾巴特為代表，提出教學過程的形式階段的理論，給夸美紐斯的理論以重要補充和發(fā)展。

第三階段，以蘇聯(lián)教育學為代表，提出課的類型和結(jié)構(gòu)，使班級授課制更趨成熟。經(jīng)歷了這樣三個階段，班級授課制從理論到實踐基本形成了完整的體系。課的類型單一課講授課鞏固課技能課復習課檢查課綜合課復習檢查作業(yè)練習講授新課鞏固內(nèi)容課的結(jié)構(gòu)以組織教學為內(nèi)容的開始部分以完成主要教學任務(wù)為內(nèi)容的中心部分以鞏固知識為內(nèi)容的結(jié)束部分班級課堂教學發(fā)展至今，依然是目前學校的基本教學組織形式。你認為班級課堂教學盛行百年之久的原因是什么？教學的輔助組織形式個別指導是為了適應學生的個別差異，在課堂教學的基礎(chǔ)上對個別學生或小組輔以個別指導的教學模式，是中小學課堂教學的重要組成部分。個別指導教學（Individual-GuidedEducation,IGE）是由美國威斯康星大學“個別化研究發(fā)展中心”開發(fā)的一種個別化教學模式。其要點為：（1）確立適當而明確的教學目標。教學目標既有固定的，又有變化的，由學生、家長、學校管理人員、教師共同商定，并因不同社區(qū)、學校、學生而異。（2）教學評價視需要而定，并非每周固定。（3）根據(jù)學生的個性與需要靈活調(diào)整學習內(nèi)容、形式、途徑等。（4）學生自己實施學習方案。（5）在進行班級教學時，開展“充實性”與“補救性”的教學活動。前者為提前達標者學得更多而設(shè)，后者為滯后達標者補課而備。（6）及時反饋信息。

從總體來看，個別指導教學的主要特征在于其教學目標、內(nèi)容評價等都是靈活機動的，它要求學校、家庭、社區(qū)協(xié)調(diào)一致，同時比較充分地發(fā)揮了學生的自主性。小組教學小組教學是20世紀60年代以后歐美發(fā)達國家小學教學的基本活動形式。小組教學的優(yōu)點：有利于民主教學有利于建立良好師生關(guān)系有利于發(fā)揮學生主動性和積極性小組競賽小組游戲小組讀背小組評改小組作業(yè)小組討論小組嘗試小組合學小組教學的形式現(xiàn)場教學現(xiàn)場教學是教師結(jié)合一定的生產(chǎn)現(xiàn)場和社會生活現(xiàn)場條件，同現(xiàn)場有關(guān)人員共同組織的教學。它給學生提供直接知識，豐富他們的感性認識，對于理論聯(lián)系實際有著重要的作用。請對這些教學輔助組織形式和班級課堂教學進行比較，它們對教學實踐有什么現(xiàn)實意義？特殊形式：復式教學是指把兩個年級以上不同程度的學生編在一個班里，由一個教師在同一個教室、同一課時里分別用兩種以上的教材交叉地對學生進行教學的組織形式。它是農(nóng)村小學課堂教學的一種特殊組織形式。

復式教學保持了課堂教學的一切本質(zhì)特征，如班級、課堂和統(tǒng)一時間等。不同的是教師在一節(jié)課內(nèi)要巧妙地同時安排幾個年級和多種教學活動。它主要適合于學生少、教師少、校舍和教學設(shè)備條件較差的地區(qū)，對于普及農(nóng)村特別是山區(qū)的小學教育有重要的意義。我國許多偏遠的農(nóng)村地廣人稀，交通落后，學校條件較差，有的學校甚至只有一個教師和一間教室，因此多采用這種教學形式。在我國目前農(nóng)村經(jīng)濟、文化相對來說比較落后，學校還不發(fā)達而又急需普及小學教育、提高農(nóng)村人口素質(zhì)的情況下，這種教學組織形式還會在一定時期內(nèi)作為一種必不可少的特殊教學組織形式而得到重視。第六節(jié)有效教學一、興趣是實現(xiàn)課堂有效教學的前提愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”當一個學生對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，學習就不再是一種沉重的負擔，而是一種享受。對于有效教學而言，它是一種催化劑。例如：在教授《蒲公英》一課時，我首先播放蒲公英傳播種子的動畫，并且配上畫面音。學生頓時對其產(chǎn)生了濃厚的興趣，注意力也高度集中起來。象這種以學生喜歡的動畫來設(shè)置懸念，揭示課題的教學方式，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且也激發(fā)了學生探究的興趣，為實現(xiàn)課堂教學的有效性打下了良好的基礎(chǔ)。又如：教學《趕?！芬潦?，我出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕海”.這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發(fā)了學生的求知欲。二、創(chuàng)設(shè)情境是實現(xiàn)課堂有效教學的動力

創(chuàng)設(shè)情境，是為了調(diào)動學生的情緒，把學生領(lǐng)入樂學的氛圍。講授《哪吒鬧?！芬徽n時，為了使學生深入文本，我采用了師生共演文中的一個情節(jié)，讓學生身臨其境，走近人物，深切體會人物的內(nèi)心活動。我扮演一個報信的小蝦兵，驚慌失措地跑進龍宮，大叫：“不好啦！稟報龍王，咱家夜叉被哪吒那小子打……打死啦！”學生個個進入角色，扮起龍王，氣得“嗷嗷直叫”。接著，通過對角色的體驗，讓學生進行想象練說。（想一想：根據(jù)課文描述與剛才的表演，想象龍王在聽到夜叉被打死后的神情、語言、動作是怎樣的？先自己準備，再上臺說一說。）學生自然文思如泉，滔滔不絕。學生在教師的引導下，自主探究，融入情境，在探究后采用練說的方式加以鞏固。不僅激發(fā)了學生的學習積極性，也順利地完成了教學任務(wù)，突破了文章的重、難點。不但培養(yǎng)了學生語言表達能力和模仿能力，而且也激發(fā)學生的學習興趣，提高了課堂的教學效率。

三、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)課堂有效教學的保障

提高課堂教學的有效性，必須優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。它考驗地是一名教師的教育智慧和統(tǒng)籌全篇的能力。大到整個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，小到每一句過渡語、提問語的設(shè)計，都需要教育者深思熟慮、精益求精。以下是我的一次教學結(jié)構(gòu)設(shè)計失敗的案例：在設(shè)計《水上飛機》一課時，首先，我采用的是復習導入，毫無新意，一開始就沒能調(diào)動起學生的積極性。接著，在概括“水上飛機的兄弟”時，形式過于呆板，學生依照教師的方式概括，教師板書。其實，在這里完全可以用表格的形式，干凈利索、一目了然，同時讓學生板書，效果會更好。也可以體現(xiàn)學生的主體性。緊接著，在這里就可以進行拓展：（欣賞圖片）思考：你們能不能設(shè)計出新奇的水上飛機呢？如果讓你長大后造水上飛機，你還想讓它發(fā)揮哪些新的作用。而我卻將這一錦上添花的環(huán)節(jié)給放錯了位置。（放在課文結(jié)尾，索然無味）原來，一個小小心思的設(shè)計，就會使教學達到事半功倍的效果。隨境潛入心識字悄無痕——《色彩的游戲》案例武漢市新洲區(qū)陽邏街中心小學羅玲玲

［理想描述］新課程教育理念倡導發(fā)展性評價觀，突出評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。因此，我們既要關(guān)注教師的行為，又要關(guān)注學生是怎么學的。一堂好的識字寫字課，也要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。教師要“創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，受到情感的熏陶?！保蹖嵺`呈現(xiàn)］課前互動：師生認識，觀察衣著。師：今天老師穿了一件自己最喜歡的衣服，粉紅的顏色多漂亮?。∧銈兇┝四男┢令伾囊路?？生1：我穿了一件綠色的毛衣。生2：我穿的小背心顏色是金黃色的。生3：我穿了一條藍色的牛仔褲。師：是呀！大家穿著五顏六色的服裝，真是美極了！可是大家知道嗎，這么多絢麗的色彩，都是由三種顏色變來的呀！是哪三種顏色有這么大的本領(lǐng)呢？讓我們一起走進第3課《色彩的游戲》。一、板書課題

識字導入師：請大家看老師一筆一畫寫課題?！安省笔俏覀円獙W會的生字，讀作“cai”。左邊的“采”上面是個“爪子頭”，就像一只手在樹上采果子，下邊的“木”最后一筆“捺”變作“點”，就好像兩個人坐在一起要懂得謙讓，。右邊的“三撇兒”排成一條線，站得多整齊！像老師這樣，在自己手心里寫個“彩”。（齊讀課題）師：色彩的“彩”平舌讀得真準，再讀一遍。二、初讀正音

整體感知1、認讀生字。師：要想了解色彩們的游戲，我們可得把字音讀準喲！同學們自己讀一遍課文，用*標出已會認的生字，用O標出已會寫的生字，用?標出還不認識的生字。生：我會認“洗、衣”這兩個字。我?guī)蛬寢尩瓜匆路臅r候看到了。生：我在水果攤上看到了“橘”和“橙”字，這兩種水果我都喜歡吃。生：“新”字我認識，學校門口掛著“歡迎新同學”的標語。生：“喇叭”這兩個字我是讀拼音認識的。我家隔壁的小弟弟就愛吹喇叭。......師：同學們都是生活的有心人。老師手上有一些又圓又大的橘子等著你們叫出他們的名字呢?。ㄖ该麑W生讀生字，并正音。）2、認讀生詞。師：生字都讀準了，這些詞語你會讀嗎？誰來試一試。（多媒體課件出示，木瓜上的詞語：小淘氣、橙色、橘子、笑嘻嘻、相親相愛、歡歡喜喜。）（指名學生讀，師適時評價。）3、整體讀課文，并交流。師：大家的收獲可真不少，字詞都讀準了，放到課文中，你還認識它們嗎？再讀課文，這回可要把句子讀通順喲！（自由讀課文，指4名學生交流朗讀。）師：再把這四小節(jié)連起來讀一讀，邊讀邊想，哪幾個小淘氣，在玩什么游戲？生1：紅色的小淘氣和黃色的小淘氣，緊緊地抱在一起變成了橙色的小淘氣。生2：黃色的小淘氣和藍色的小淘氣，相親相愛在一起變成了綠色的小淘氣。生3：紅色的小淘氣和藍色的小淘氣，歡歡喜喜在一起變成了紫色的小淘氣。（師相機板書。）三、觀察想象

感受變化師：看！紅色和黃色變成了橙色，黃色和藍色變成了綠色，紅色和藍色變成了紫色。這是怎么回事呀？讓我們先來看看紅色和黃色這兩個小淘氣是怎么玩游戲的？自由讀讀第一小節(jié)。（生自由朗讀第1小節(jié)，后回答）1.讀第一小節(jié)第一句。師：哦！“緊緊地”地抱在一起，想看看嗎？瞧，這是什么小淘氣？這是什么小淘氣？我要讓它們緊緊地、緊緊地抱在一起，(師用顏料演示紅、黃攪在一起，漸漸合二為一，變成橙色的試驗。)發(fā)生了什么變化？喲！變成了一種新的顏色——橙色。誰愿意上來做做這個游戲？（引導觀察、發(fā)現(xiàn)，兩個好朋友多親密，你中有我，我中有你。）（指多名學生讀。）2．讀第一小節(jié)第二句。師：這個橙色可淘氣了，到處亂跑，他跑到哪兒去了呢？（出示第二句，齊讀。）師：看出來了他在哪兒？（生答。）師：呀！這么快就找到了，他們在木瓜上、橘子上——(多媒體課件出示：橙色的木瓜、橘子在枝頭晃動，發(fā)出“咯咯咯”的笑聲。)師：橙色的小淘氣到橘子和木瓜上多開心、多愉快、多快樂，誰再來讀讀第二句話。（指名多名學生讀第2句。）3．拓展。師：多可愛的橙色小淘氣呀！它在木瓜上笑嘻嘻，在橘子上笑嘻嘻，橙色的小淘氣還會在______上笑嘻嘻呢？生1：橙色的小淘氣還會在南瓜上笑嘻嘻。生2：橙色的小淘氣還會在我的蝴蝶結(jié)上笑嘻嘻。生3：橙色的小淘氣還會在奶奶的圍裙上笑嘻嘻。師：多么可愛的小淘氣呀，讓我們一起再來讀讀第一小節(jié)吧！四、律動。師：感受了色彩的神奇變化，我們還有一首兒歌里也有很多色彩呢？讓我們來輕松一下吧。（多媒體課件播放《七色光》的歌曲，學生拍手聽音樂）五、指導觀察

學寫生字1．師：課文讀得這么棒，小淘氣還想看看大家都字寫得怎么樣？這幾個生字大家還記得嗎？一起認一認。（多媒體課件出示生字“彩、抱、相、新、”）問學生：你用什么好辦法記住它們？“彩”是由兩個好朋友手拉手組成的，左邊是個“采”，右邊是個“三撇兒”。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？像這樣的字叫左右結(jié)構(gòu)的字，仔細找找，像這樣的左右結(jié)構(gòu)的字還有嗎？2．寫這幾個字有什么要提醒大家的？3．教師范寫“相”。4．生在書上描紅一個。自評：你覺得自己的字寫得端正、漂亮的請舉手！師根據(jù)需要展示糾正。5．生再臨寫一個。展評：小組推選寫得最好的作業(yè)展評。6．比一比，自己邊觀察邊再寫一個，把生字寫端正、漂亮，有信心嗎？展評：你覺得有進步的字打上進步星！六、小結(jié)課文

這節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)紅色和黃色這兩個小淘氣變成了橙色的小淘氣，還有哪些小淘氣也在玩游戲呢？我們下一節(jié)課再來學習。板書設(shè)計：［個人反思］低年級孩子識字寫字的任務(wù)是艱巨的，而單調(diào)枯燥的識字寫字課堂，必須重視孩子興趣的培養(yǎng)。教師要在課堂上努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學習氛圍，不斷激發(fā)學生識字的愿望，充分調(diào)動識字的積極性、主動性，把枯燥的教材內(nèi)容融入到生動形象的情境中，努力使教學過程顯得生動、活潑、有效。1．創(chuàng)情境

養(yǎng)興趣

讓孩子留心觀察生活，留心衣服的顏色，讓絢麗的色彩沖擊視線，繼而筆鋒一轉(zhuǎn)，“這么多絢麗的色彩，都是由三種顏色變化來的”，誰有這么大的本領(lǐng)呢？由此學生對三原色產(chǎn)生強烈的好奇，激發(fā)學習的濃厚興趣和探究欲望。利用生動有趣的生字卡片，又大又圓的橘子卡片很快吸引了孩子的眼球，課件上的橘子樹、木瓜，把本來枯燥的識字、讀詞過程變得特別的有童趣，學生學得有意思，課堂也充滿了生氣。“耳聽為虛，眼見為實?！辈捎脤嵗菔镜姆椒ǎ寣W生直觀感受色彩變化這一個教學重難點，老師邊說邊做調(diào)色試驗，讓孩子們也親手嘗試，親眼目睹顏色的變化過程，切身體驗使學生產(chǎn)生成就感，探秘興趣更濃，投入學習的積極性更高。2．重主體

巧識字學生是學習和發(fā)展的主體，識字寫字教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關(guān)注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。以學生不同的生活識字經(jīng)驗為不同的起點，展開教學，讓學生說說這幾個生字中，你已經(jīng)認識了哪幾個、會寫哪幾個？你是怎么認識的？怎么會寫的？這樣分散融合在具體的語境中去認識、理解、運用，學生會記得更牢。積極引導學生探究、總結(jié)識字的方法、規(guī)律，讓學生憑借已有的識字經(jīng)驗，自主選擇方法、過程，進行自學、討論、交流，既讓學生分享識字的樂趣，又有效地培養(yǎng)學生的觀察、思維能力，促進口語表達。評價時對別人書寫的字，用自己已有的知識、經(jīng)驗進行評說。這不僅要求學生認真聽別人的發(fā)言，還要求學生對此進行觀察比較，得出自己的結(jié)論并表達出來。學生聽的過程、比較整理的過程、表達的過程都是學習。多次讓學生觀察后說發(fā)現(xiàn)、評作品，意在提高學生的觀察和表達能力。學生在小組評價的過程中，看到了自己字的不足之處，也看到了其他同學一些優(yōu)秀的字，把自己的字與他人的字作比較，能更清楚地認識到自己的字所處的水平，進而激發(fā)趕超的決心。同時通過觀察評價，讓學生學會傾聽，學會發(fā)現(xiàn)、學會欣賞別人的優(yōu)點！

討論：什么是有效教學？

教學的有效性第一節(jié)

教學的有效性究竟指什么教學的有效性最終要落在學生的學習上。學習有有效性可用三個指標來考量：一、學習速度。

二、學習結(jié)果。

三、學習體驗。學習速度：（學習效率）：是指學習特定內(nèi)容所花費的時間。同樣的學習內(nèi)容，達到同樣效果花費的時間越少，效率越高。學習結(jié)果：指經(jīng)過學習學習所發(fā)生的變化、進步和取得的成績。我們希望每節(jié)課，或者每次課之后，學生都有實實在在的收獲。它主要表現(xiàn)在：從不知→知、從知之較少→知之較多、從不會→會、從不能→能，等等。這是考察有效性的一個核心指標。（傳統(tǒng)的指標主要表現(xiàn)為學業(yè)成績上）。學習體驗：（1）學習中伴隨著的狀態(tài)（過程興趣）——是生氣勃勃、喜氣洋洋、其樂融融、愁眉苦臉、冷漠呆滯。（2）結(jié)果興趣——隨著某個學科學習的進展，或者說你的學科知識獲得的越多，那么你對學習的興趣是不是越來越強，這個體驗是非常重要的。學習效率：時間是一個重要因素。學生的“學習時間是有限的”，也就是說，提高學習的有效性不能單靠延長學習時間來進行。（當然沒有時間做保證，有效性也無從談起）。課時+課外圍繞本課程所花費的時間（預習、完成學案、作業(yè)、復習、競賽）。其它學習時間：學生根據(jù)自己的興趣、愛好、專長、在課外校外自由學習的時間。非學習時間：休閑、玩、勞動、制作、交友等等。學習結(jié)果：傳統(tǒng)的學習結(jié)果，主要表現(xiàn)在學生的學業(yè)成績上。而學業(yè)成績考試的題目中有兩類題目，（一）知識型題目：靠時間、記憶、機械操練、復制即可獲得成績的題目。（二）能力型題目：靠思考、創(chuàng)造性思維、綜合運用學科知識與生活經(jīng)驗、自由學習及個性化的知識而等而獲得成績的題目。學習體驗：學習中的感情、感悟、思考。如果學生能體驗到學習的樂趣，他一定是主動與幸福的，只有享受到學習的樂趣，能能夠養(yǎng)成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識。把學習變成習慣、變成生活、變成品質(zhì)。所以學習的有效性應從三個指標綜合考慮。有效的教學的分析：教學的有效性、教學質(zhì)量的提高都落在學生的學習上。教師的教是促進學的。這種促進又分成兩種，一種是直接促進，另一種是間接促進?！爸苯哟龠M”是指教師教現(xiàn)成的知識，就是教師授完課后，學生學得更多、更快、更深、更容易，如果沒有教師的教學生可能學得很慢、學得很潛、理解不到位?！伴g接促進”是指教師教的不是現(xiàn)成的知識，而是通過老師的教，學生從中慢慢悟出學習的道理、掌握了方法、提高了思維能力，慢慢擺脫對教師的依賴，達到“教是為了不教”的理想狀態(tài)。直接的促進短效。間接的促進長效，它有后勁。教有直接促進和間接促進，這種都是有效的教。無效的教學分析：無效的教是阻礙學生學習的。無效的教也分為兩種，一種顯性阻礙，一種是隱性阻礙。“顯性阻礙”，有的教師講課條理不清楚，課堂毫無情趣、死氣沉沉，這種教就是很直接地阻礙學生學——學生越學越?jīng)]勁?！半[性阻礙”，教師講的都是學生懂的東西，或者說都是學生看書都能看懂的東西，這個教也是阻礙學的，它阻礙了學生獨立學習能力的發(fā)展。有效教學意味著通過教學使學生獲得發(fā)展。這是新課程對教的有效性的定位。一、發(fā)展的內(nèi)涵課堂上三維目標的融合，教學才能促進學生的發(fā)展，也就是說，教學在傳授知識、訓練技能的同時，一定要讓學生掌握方法、進入某種過程，并且形成正確的情感態(tài)度和價值觀。這樣的教學就是有效的，這是新課程對教的有效性的定位。二、發(fā)展的層次（人的發(fā)展水平有兩層次：現(xiàn)在發(fā)展水平與最近發(fā)展水平）

現(xiàn)在發(fā)展水平：學生可獨立完成自己的功課、自己的學習任務(wù)。授課提出的問題或內(nèi)容學生通過閱讀就能解決，這問題就在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)；

最近發(fā)展水平：學生剛剛接觸這個問題，不能夠獨立解決，他必須在老師的引導下，在同學的合作中、幫助下才能解決問題，那么就個問題就在最近發(fā)展區(qū)。（通常所說的“跳一跳，摘桃子”）。我們的教學就要立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對最近發(fā)展區(qū)的問題來展開，這樣的教學才會促進發(fā)展。我們的教師要瞄準、針對學人發(fā)展區(qū)，通過教學不斷地把最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，也就是把不會的變成會的，把不能的轉(zhuǎn)化為能的。這種教學對促進學生發(fā)展就非常有成效，如果自己的教學老是停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)里面，學生雖然獲得知識，但是他的智慧不會有發(fā)展。（教學內(nèi)容的把握與教學設(shè)計的進行，有理論指導作用）。三、發(fā)展的機制

學生發(fā)展按其內(nèi)在的機制看有兩種：一種叫預設(shè)性的發(fā)展，一種叫生成性的發(fā)展。

預設(shè)性發(fā)展與生成性發(fā)展：學生的發(fā)展是可以預計得到的，并通過教師講解，學生學習完以后就掌握了，也就是說掌握與不掌握是可以預設(shè)的。但是也有很多發(fā)展是不可預料的，因此，學生是活的，生命與思維是流動的，有的發(fā)展無法預設(shè)，還有其它方面的發(fā)展。

我們的教學不能只關(guān)注預設(shè)性發(fā)展（可能是低效的，機械的、沉悶的），還要關(guān)注生成性的發(fā)展。四、發(fā)展的時間教學不能短視，要確立終身可持續(xù)發(fā)展的理念。我們教學生3年，要為學生的30年的發(fā)展負責?！笆陿淠?，百年樹人”嘛。這三年的發(fā)展若看成是眼前發(fā)展的話，后30年的發(fā)展可認為是長遠發(fā)展。（教師的備課要有整體性，某一節(jié)的授課內(nèi)容要為以后某節(jié)學習打下基礎(chǔ)，備課要有縱深（深度），我們的備要有全年性、單元性、章節(jié)性、課時性）。今天學習的內(nèi)容可能在很長時間后仍有作用。五、發(fā)展的主體（發(fā)展的落腳點）

主要是學生，同時還有教師。教學的過程不僅是促進學生發(fā)展的過程，同時還是教師自我提升、專業(yè)成長的過程，自我發(fā)展的過程（“教學相長”）。教師不斷從教學當中獲得教育智慧、獲得專業(yè)成長、這是教學內(nèi)在吸引力。有效教學：既促進學生發(fā)展又促進教師自我成長的教學，才是有效的教學。第二節(jié)

新課程的有效性主要表現(xiàn)在哪里受教育部委托的素質(zhì)教育專家調(diào)研組在義務(wù)教育課程改革進行全面深入的調(diào)研后，得出這樣的結(jié)論：課程改革使我國基礎(chǔ)教育發(fā)生了本質(zhì)的、積極的變化。新課程在提高教學有效性上作出了積極的努力，取得了實質(zhì)性的進展，其中突出表現(xiàn)在以下幾個方面：一、學生變了學生變得愛學習了。學生在課堂上愛發(fā)言了不時蹦發(fā)出精彩的語言、展現(xiàn)出精妙的思路、流露出欣喜的眼神、散布著美麗的笑容。綜合素質(zhì)提高了。課改不一定能提高學生的考試成績，但一定能提高學生的綜合素質(zhì)。學生搜集信息與處理信息的能力提高了；學生交流和表達能力提高了；學生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了；動手實驗能力提高了。二、教師變了教師的觀念變了。新課程改變了教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，教師不再僅僅是知識解釋者，課程忠實的執(zhí)行者，而是與專家學生一起構(gòu)建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程的意識。以教材為平臺和依據(jù)，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。教學不再是忠實地傳遞和接受課程的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。教師的角色變了。新課程提出“教師即研究者”的理念。在新課程實施的過程中，廣大教師參與教學研究的積極性，主動性被極大的激發(fā)出來。在教學的同時，積極開展研究，促進教學研究“共生互補”。堅持寫教學反思或隨筆，教師之間一起討論遇到的問題，主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。讓身邊發(fā)生的、與教師密切相關(guān)的問題得到解決，切實感受到成功的喜悅。三、課堂教學變了課堂教學目標變了。新課堂十分注重三維目標的融合。突出表現(xiàn)在：（1）把過程方法視為課堂教學的重要目標，從課程目標的高度突出了過程與方法的地位；盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發(fā)展。（2）關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；課堂教學努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。用教師的話說：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識的授受，還要關(guān)心學生是怎么學會的，他們學的過程有什么樣的體驗?！闭n堂教學活起來了。只有課堂活起來，學生才有可能主動、生動、活潑的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂中的氣氛沉悶、照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，無歡聲笑語，無思想交流、思維呆滯的現(xiàn)象，只能是摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發(fā)展。新課程要求的課堂是充滿活力，生機勃勃，師生互動，興趣盎然。

第三節(jié)

如何克服無效和低效的教學

因為各方面的原因，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化和低效化的問題。無效和低效的一些主要表現(xiàn)：一、三維目標的割裂

教學中出現(xiàn)了三維目標的割裂。比如：（1）游離于知識、技能之外的過程方法。新課程強調(diào)“三維目標”，但是知識技能是基本的載體，離開了學科知識，為過程而過程，為方法而方法，過程與方法就沒有價值了。（2）出現(xiàn)了“貼標簽”的情感、態(tài)度、價值觀教育。不是從教材內(nèi)容中提煉、升華出情感、態(tài)度、價值觀，而是游離于教材之外，游離于教學過程之外，這肯定是沒有多少教學意義的。情感態(tài)度價值觀是彌漫、滲透在教學過程中的，而不是孤立的一個環(huán)節(jié)或一個階段。

（3）只關(guān)注知識的授受、技能的訓練。二、教學內(nèi)容的泛化

學科味不濃。學生連教材都沒有搞清楚，教師卻盲目的找其它材料進行補充、拓展延伸，甚至和其他學科進行滲透關(guān)聯(lián)，而把材料拋在了一邊。各門學科都有其特定的價值，教學應通過挖掘?qū)W科自身的特點、價值來促進學生的發(fā)展。也就是說過多的聯(lián)系生活實際、牽強的聯(lián)系，還有過多的情境創(chuàng)設(shè)，花架子搞得過多，實質(zhì)的內(nèi)容卻很少，造成低效或無效。三、教學活動的外化有的課堂變活了，在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、熱情、主動性，但是背后卻透露出浮躁、盲從、形式化傾向?；蛘弑砻嫔峡春軣狒[，實質(zhì)上學生內(nèi)在的思維和情感并沒有被真正激活起來，表現(xiàn)在以下幾個方面：第一、自主變成自流，沒有目的性的自主。缺乏教師引導的自主，是一種膚淺的自主，甚至是一種虛假的自主。（由于教師的引導不到位，導致學生自主的目的不明確，自主學習動力不足而效率低下，或浪費課堂珍貴的時間。學生只有快樂，卻沒有收獲。）（臺灣有專家批評這種自由的課堂說“快樂學習，安樂死”。）

第二、合作有形式卻無實質(zhì)。合作學習的靈魂是大家通過相互配合、相互交流，分享彼此的經(jīng)驗、彼此的思考和彼此的智慧。（例如：幾個學生坐在一起唧唧喳喳說幾句然后就結(jié)束了。或者由于教師叫停絕大部分小組因沒有足夠的時間思考、討論。）第三、探究有形無實。表面上有探究程序、形式，但是卻沒有真正的問題意識，學生對這個問題沒有質(zhì)疑，缺乏深度思考，這就是探究有形無實。這些稱為教學活動的外化。課堂有溫度而沒有深度，課堂讓人感覺到熱鬧、喧嘩，但很少讓人怦然心動，這就是課堂缺乏思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，說到底就是沒有深度，流于形式化，外在化。第四、教學層次低下。

高中實施新課程以后，課程容量、教學內(nèi)容容量變大了，如果還是按照傳統(tǒng)的老路，以講解為中心，教學時間肯定不夠用。學生通過自己的自學、思考、練習能獲得的知識與技能，就讓學生自己完成。教師只在學生需要引導、點撥、講解、幫助的地方做自己該做的事情，才能提高課堂效率。第五、預設(shè)跟生成的沖突。

預設(shè)（教學設(shè)計、教案）的東西由于各種原因不能生成（設(shè)計難度太大、設(shè)計引導不合理、學生能力與預設(shè)相差太遠、時間給予不合理、學生狀態(tài)不行等等）?；蛏商?、無邊無際、沒有中心，沒有關(guān)鍵，這都不是我們要提倡的有效教學。

如何采取有效的對策來克服這些低效和無效的現(xiàn)象？

第一、針對三維目標的割裂或模糊，每一節(jié)課都要有明確的教學目標。（首先弄明白本節(jié)課要達的知識目標與技能目標是什么。（結(jié)合課標與教材）琢磨清楚學生掌握這樣的知識技能，要經(jīng)歷什么樣的過程或者用什么方法才能達到目標要求。在這個過程中，學生可能有什么樣的情感、態(tài)度與價值觀等等。目標定位清晰，保證課堂教學方向，這是提高課堂效率的提出。

第二、注重學科特色。根據(jù)學科特點，結(jié)合課程資源，確定本節(jié)課教學內(nèi)容的中心、重點、難點，教學內(nèi)容不能泛化，要幫助學生解決學生不能解決的問題，學生經(jīng)過本節(jié)課有明顯的進步和提高。

第三、發(fā)揮學生的主體性、主動性。引導學生進行有深度的思維和深度的交流討論，要強調(diào)深度，不是外在的形式。

第四、提高教學的層次。提高教學的針對性，針對學生不懂的來教學，即針對最近發(fā)展區(qū)，這種教學就是高水平的。教師的教學要引導學生發(fā)展、帶動學生發(fā)展、促進學生的發(fā)展，這種教學就是有效的。

第五、預設(shè)與生成要統(tǒng)一。純粹的預設(shè)，或者絕對的生成都不能保證良好的效果，都不是新課程所提倡的，要把這兩者結(jié)合起來、統(tǒng)一起來。（預設(shè)的內(nèi)容，沒有被學生體驗到、感悟到、領(lǐng)悟到、思考到；沒有被學會、掌握；仍不會學習，知識依然是老師講解、仍是被動的學習，被迫掌握）。第四節(jié)

怎樣從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學我們對高效課堂的追求是無止境的，對其追求可以分為三個層次：一、首先要讓課堂活起來。讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程序開放起來。二、要從無效、低效走向有效。每節(jié)課都要有實實在在的收獲。三、不斷追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。從教的角度、學生角度來考察自己的課堂是否是高效課堂。1、學生的情緒狀態(tài)。學生的學習興趣濃厚、學習熱情高漲、學習情緒飽滿，就會認真地投入學習，他的學習過程是非常愉悅的、非常開心的。萎靡不振、愁眉苦臉肯定不是優(yōu)質(zhì)學習了，甚至連有效都談不上。所以老師要掌握調(diào)動學生學習基本的技能。（見下述）2、學生在課堂的參與狀態(tài)。（一）全程參與，學生自始自終都參與教學過程；（二）每個學生都參與；（三）學生全身心的參與，認知參與，情感參與，心理參與，身體參與，整個人融入到課堂中。（四）不僅參與學還要參與教。整個教學過程是互動的，學生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，對老師也是一種啟發(fā)。3、合作狀態(tài)

新課程強調(diào)互動、合作和交往。（一）、傾聽。合作學習的前提就是學會傾聽（學生傾聽學習慣要培養(yǎng)）。（二）、發(fā)表。聽完別人的想法、意見后，要把自己的想法、看法發(fā)表出來，大家都不說，就無法交流與合作。（三）、互助。同學之間、師生之間相互幫助、互相欣賞、贊美。4、思維狀態(tài)。學生的思維是否有深度，回答問題是否擊中要害；是否有廣度，有不同的見解；是否有創(chuàng)造性及個性化的見解。5、生成狀態(tài)。學生在課堂上有實實在在的收獲、提升，不僅認知的、思維的，而且情感的、個性的有所進步、提升。

教學的生成性第一節(jié)新課程為什么凸顯教學的生成性

一、把部分講解的主動權(quán)還給學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)水平的知識與技能的內(nèi)容可以交給學生去講解，體現(xiàn)學生不僅參與學，也參與教。二、把部分思考的主動權(quán)還給學生。以往老師把學生的思考限定在自己確定的預設(shè)范圍內(nèi)，老師的設(shè)問指向性非常明確，學生的思考朝著老師設(shè)定的答案，沿著老師規(guī)定好的路線來運動，來進行的。沒有學生自主的形成問題、提出問題、思考問題、自主解答問題的權(quán)力，沒有個性化的思考與解答。三、把部分評價權(quán)交給學生。教師要正確面對學生的錯誤也是一種學習資源，正因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。

第二節(jié)

強調(diào)生成性是否意味著否定預設(shè)預設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分。預設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學生獲得了預設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預先設(shè)計的教學方案。課堂教學是一種有目的的、有意識的教育活動，預設(shè)是課堂教學的基本特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求。課堂上也需要按預先設(shè)計開展教學活動，保證教學活動的計劃性和有效性。教師在預設(shè)時要認真考慮以下這些問題：（1）學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識和技能。（2）通過預習，學生是否已經(jīng)了解了課文中的有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解多少？了解達到什么程度？（3）哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？（4）哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？但是反對過度預，比如課堂上的節(jié)外生枝，不能不引起教師的注意。第四節(jié)

如何處理預設(shè)與生成的關(guān)系課堂教學既需要預設(shè)，也需要生成，預設(shè)與生成對于課堂教學缺一不可。預設(shè)體現(xiàn)對課標、教材的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預設(shè)體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性；為些要認真處理預設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進。一、以預設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平

第一、以預設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平

首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣。

其次要拓寬知識面，豐富背景知識。教材不僅要對教材、教參研究，還要廣泛涉獵有關(guān)知識，并把這些知識也進行內(nèi)化，變成對教學的背景，這樣教材就不再是孤立單薄的文本了。

再次，要研究學生的心理和學習心。深刻了解學生學習的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學生的知識經(jīng)驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準確的把握學生學習活動和思維活動的走向。從教的角度：1、有思想。高效的課堂的關(guān)鍵就是教師有思想，對教學工作有自己的見解和判斷。我要讓學生達到什么目標，我根據(jù)的分析理解怎么來教，選擇什么樣的方法。2、有智慧。智慧高于技巧，有智慧的老師在課堂上擁有可供發(fā)揮能動性的自由度，從而真正親切自然、游刃有余、指點有方、循序漸進、觸類旁通、使課堂達到以靈性啟迪學生悟性的最高境界。3、有激情。教師的激性可以感染學生的學習情緒。4、有個性（或風格）。經(jīng)過自己的實踐、反思、提煉、慢慢形成自己的教學個性，形成自己的教學風格。（有自己的人格魅力，風格魅力吸引學生，感染學生、調(diào)動學生）5、有文化。有文化品位的教學，就是高層次、高境界的教學。用文化的魅力促進學生學習。

聽得懂——學會——說明白——講出來——講透徹——講新穎——講科學二、以生成為導向，提高預設(shè)的針對性、開放性、可變性

第一、以生成的主體性為導向，提高預設(shè)的針對性

生成強調(diào)的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性；預設(shè)強調(diào)的是教師的的設(shè)計和安排，它彰顯的是教師的主導性。教是為學服務(wù)的，要根據(jù)學生學習基礎(chǔ)和學習規(guī)律進行預設(shè)，具有針對性。

第二、以生成的隨機性（不可預知性）為導向，提高預設(shè)的開放性

生成是師生“共同的創(chuàng)造”有時是必然的，有時是天馬行空，不期而至的。預設(shè)要有彈性和開放性，給學生騰出點時間和空間。教師要確立生成意識，要深入思考課堂教學的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。

第三、以生成的動態(tài)性為導向，提高預設(shè)的可變性生成的動態(tài)性，意味著上課不是只執(zhí)行教案也是教案再創(chuàng)造的過程；不是只把心思放在教材上，還要放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上。所以教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計作出有把握的調(diào)整。三、讓預設(shè)與生成共同服務(wù)于學生的發(fā)展

預設(shè)重視和追求的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預知的目標；生成重視和追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標。預設(shè)過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設(shè)目標的實現(xiàn)以及教學計劃的落實。因為不少有價值的生成是對預設(shè)的背離、否定，及隨機偶來的神來之筆。預設(shè)與生成有反向性的。所以無論是預設(shè)還是生成，都要服從于有效教學、正確的價值導向和學生的健康發(fā)展。三維目標第一節(jié)三維目標是三種目標嗎？

三維目標不是三種目標，三個維度的融合，才能形成一種目標（學生發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高）。知識與技能的傳遞是在學習過程、方法中實現(xiàn)的，情感、態(tài)度和價值觀是在學習的過程中體驗與感悟出來的，是彌漫、滲透在學習過程中的，三者的結(jié)合促進了學生的和諧發(fā)展。所以教師在教學中不僅僅是傳授知識、訓練技能，還要讓學生經(jīng)歷一定過程，掌握一定的方法，同時注重情感、態(tài)度價值觀的滲透。有人比喻：假如知識技能是人的肌肉、骨胳、外形，過程方法就是人血液系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)，情感、態(tài)度價值觀就是人的精神與靈魂。三者融合才能成為人。否則可能是標本，行尸走肉的僵尸。第二節(jié)

強調(diào)三給目標是否意味著否定“雙基”雙基——基本知識、基本技能。與三維目標中知識與技能部分一致。三維目標并不否定“雙基”，“雙基”是過程方法、情感態(tài)度價值觀的載體和依托。過程方法不能離開學科知識體系；情感態(tài)度價值觀也不能孤立于這個學科知識體系之外。

第三節(jié)怎樣處理知識技能與過程方法的關(guān)系知識技能與過程方法的關(guān)系，即我們通常所說的結(jié)論和過程的關(guān)系；與一關(guān)有關(guān)的還有，學習與思考；接受與發(fā)現(xiàn)；掌握與感悟；學會與會學、知識與潛力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系。知識與技能是讓學生學會，過程與方法是讓學生會學……。每門學科的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本原理等是一個框架、一個體系，它有一個內(nèi)在邏輯關(guān)系，但是貫穿這個內(nèi)在邏輯關(guān)系的、更重要的則是學科的思維方法、思維方式、思想方法。如果學生只掌握了一大堆知識，沒有領(lǐng)悟或者掌握其中的思想方法、思維方式，學生就不能激活知識，不能駕馭知識，不能靈活運用知識。（學了很多東西，但不會運用，知識僵化。）一般來說，結(jié)論是較單一的，過程是比較多樣的，因為學生思維方式是多樣化的；結(jié)論相對來說是封閉的，過程相對來說是開放的；結(jié)論相對來說是簡潔的，過程相對來說是復雜的；所以重要的結(jié)論是否經(jīng)過學生的思考而獲得的。

有這樣一個故事：有人發(fā)現(xiàn)已經(jīng)裂開了一條縫的繭中，蝴蝶正在痛苦地掙扎。他于心不忍，使拿起剪子把繭剪開，幫助蝴蝶破繭而出，可是就只蝴蝶卻因身體臃