《哦,香雪》優(yōu)質課教學設計(統(tǒng)編版高一必修上)

《哦，香雪》優(yōu)質課教學設計(統(tǒng)編版高一必修上)【教學背景析】鐵凝的短篇說《哦，香雪》以火車在臺兒溝停的一分鐘為線索，描寫了以香雪為代表的一群山村少女這一分鐘的喜怒哀樂，以此折射出受現(xiàn)代文明沖擊的農村蹣前進的身影。小說借臺兒溝的一角，寫出了改革開放后中農村從陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文與進步的痛苦與喜悅，構思巧妙，具有時代精神。【學生情況析】本課的教學象是高一年級的學生。學生雖剛由中升到高中，但是已具備一定的閱讀鑒賞文學作品的能，因此對于分析小說、鑒賞小說并不陌生。但高中的學生與中的學生相比不同之處主要在于以下兩點：1.高中更加注重培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。這篇小說篇幅較長，鑒于此學生要多讀課文，在熟悉情節(jié)脈絡基礎上從整體上把握文本內容，理清小說的情節(jié)，理解小說傳達出來的思想和情感；另外，應該培養(yǎng)高一的學生從獨立據(jù)語境揣摩第1頁共11頁

語句含義，鑒賞好詞好句的能力，進一步體會作的語言魅力以及表達效果。2.高中更加注重個性化閱的培養(yǎng)。高一學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力知識積累，所以在語文學生中要積極引導學生深入地思考問，增強探究意識和興趣，在主動積極的思維中獲得獨特的感、體驗和理解?！窘虒W方式】新課程理念導下的講授式【教學手段】【教學目標】知識與技能通過引導學生根據(jù)語境揣摩詞語的義，引導學生總體把握文章的主要內容和作者的基本情。過程與方法運用整體感知的閱讀方法，引導學以題目為線索探究小說所表達出來的情感。情感態(tài)度與值觀：理解小說折射出的時代信息學習文中主人公香雪的淳樸、自尊、執(zhí)著與堅毅的品質?！窘虒W重點難點】1.教學重點：通過對具體詞語的揣摩，引導學生獲得獨特的感受、體驗和理解。2.教學難點：理解小說折出的時代信息。第2頁共11頁

【教學過程】環(huán)節(jié)教師為主的動設計意圖一、導

學為主的活動入

在前面的學中我們不僅理清了小說的情節(jié)，而且鑒賞了小說中的語言特色，對這篇小說有了整體把握，但是有的同學問了我這樣一個問題：題目中的“哦”什么音？這節(jié)課我們首先解答一下這個疑惑。

思考，回答問題

以問題“題目中‘哦’的讀音”導入，激發(fā)學生的興，從不同的角度進行闡發(fā)二、鑒賞

與

探究（一）情歸何處1.“哦”有個讀音？在“哦，香雪”中應該怎么讀？題目中能不能直接是“香雪”，或者改成“哇，香”相比之下，哪個更好？請大家結合香雪的人物形象思考回答，要求有理有據(jù)。

思考預設1：哦”讀陽平，表示疑問和驚奇，作為從來沒有走出深山里的少女，香雪在開始見到火車時是恐的、退縮第3頁共11頁

的，而為了那個能換回她自尊的鉛筆盒，她誤上火車，最后又克服了內心的恐懼，一個人深夜走路回家，憑的是自己的信心，哦，原來香雪竟然是這樣一個勇敢的女孩！預設2：“”讀去，表示一種領會、醒悟。香雪渴望換一個自動鉛筆盒，并不是因為她由于受到了他同學的嘲笑而愛慕虛榮的表現(xiàn)，如果香雪愛慕虛榮，她不“把雞蛋悄悄塞在女學生座位下面”，也不會因為“北京話的話而“感到一點委屈，替鳳嬌到委屈，臺兒溝感到委屈”，因為她想要掙回的是整個臺兒溝的自尊，表達了作者香雪的由衷贊美之情。（或其他看法，言之理即可）結合上下文，體會不同的聲調所表達的不同的情感2.根據(jù)前面的討論，大家成一致，題目中的“哦”是不能換成“哇”或者去掉，作者想要通過這篇小說達出一種什么樣的情感？無論是讀陽還是去聲，“哦”都真切地表現(xiàn)了作者對香雪用一籃雞蛋換來一只鉛筆盒這一舉的理解與肯定，并由衷地贊嘆了香雪她們的純樸可親以及對代文明的向往。小說借臺兒溝的一角，寫出了改革開放后中從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅。（二）緣何情

通過討論，確本文主旨第4頁共11頁

本文的這一旨重要是通過塑造香雪這一人物形來體現(xiàn)的，請大家根據(jù)剛才的討論，選幾個詞來描繪一你心中的香雪

學生概括、寫到黑板上預設：漂亮天真、淳樸、有強烈的自尊心、堅定的信念、勇敢、剛強、進取提升學生的寫作能力（三）情由續(xù)我們回過頭看這篇小說的題目，一個“哦”字含著濃濃的情感，讀完以后有一種言之未盡的感覺，我內心對香雪是否也升起了一種情感？需要寫出來？下面請你“哦，香雪，你……”為開頭，寫一段你想對香雪說的話表達一下你的情感。三、小結

寫作孫犁這樣評:“……從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，始終一致的。這是一首純凈的詩，即是清。它所經(jīng)過的地方，也都是純凈的境界……”這種淳樸、淡的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰又是與貧窮和閉塞聯(lián)系在一起，在時代列車的呼嘯聲中，當們在瘋狂地追求所謂文明的時候，這種淳樸、迷人的美還能留多久呢？四、第5頁共11頁

作業(yè)

如果臺兒溝從封閉走向開放，臺兒溝會怎么變？美麗的山村環(huán)境會不會被污染？善良、淳樸的山里人的性格會不會發(fā)生改變，香雪等少女們的人生選擇是怎樣的？請你任選一個方面，發(fā)表自己的看法，不少于字五、板書設計肯定與欣賞【教學設計點】《哦，香雪是鐵凝短篇小說的代表作，寫的是列火車經(jīng)過小山村臺兒溝時，帶給以香雪為代表的一群村少女的種種沖擊，以此折射出受現(xiàn)代文明沖擊的農村蹣跚進的身影。這篇小說語言清新淡雅，而且字里行間都體現(xiàn)著家高潔的人生品格和對生活的獨特理解，學生在初讀這篇小時，對小說的題目很感興趣，“為什么是‘哦’不是‘哇’，“‘哦’該怎么讀？”，由于現(xiàn)代漢語的豐富性需要把具體的詞語放在不同的語境中，才能感受作者所表達情感，而這需要建立在對整篇小說的理解和把握上，因此我前面的教學第6頁共11頁

中注重培養(yǎng)學生的個性化閱讀，充分調動了學生主觀能動性，讓學生多讀小說，熟悉文本，理清文章的寫思路，尤其著重討論了香雪換鉛筆盒的部分，探討了香雪在個過程中的心理變化及人格的轉變；然后讓學生反復讀課文并在旁邊作批注，全班交流、展示，在理清了文章的思路，味了小說的語言之后，通過整體閱讀，引導學生把握作者的感。本課限時鐘，我開門見山，直接從學生的疑問“哦”該怎讀著手，拋出問題，激起學生思考的興趣，通過討體悟作者對于香雪換鉛筆盒的理解與肯定，并贊嘆了香雪她的純樸可親以及對現(xiàn)代文明的向往。因此我設計了以下幾個節(jié)。一、瀏覽課文15鐘的教學內容畢竟是極其有限，而《哦，香雪》這篇小說又比較長，因此我將讀課文放在了課下，學生充分的時間熟讀課文，梳理課文情節(jié)，從整體上把握課內容。二、探究環(huán)節(jié)從學生的疑“哦，香雪”中“哦”的讀音直接入，給學生一定的思考空時間，然后全班交流，探究讀平和去聲分別表達的不同的感情，學生言之有據(jù)即可，然后導學生發(fā)現(xiàn)無論讀陽平和去聲都傳達出了作者對于香雪的肯與贊嘆，最后歸納總結作者的寫作主旨，并用幾個詞來概括下香雪的人物形象。第7頁共11頁

三、寫作環(huán)節(jié)在從整體上握小說的情節(jié)和作者的情感之后，生對于香雪這個如此純凈、堅強的小姑娘也由衷地產生或敬佩、或贊嘆之情，因此，在課上給學生提供一個抒發(fā)感的渠道很有必要，在本堂課，我要求學生以“哦，香雪，你…”為開頭，寫一段你想對香雪說的話。四、交流展環(huán)節(jié)本節(jié)課我只學生閱讀活動的組織者和促進者。大部分時間交給學生，然后展現(xiàn)學生的寫作成果。學生的每一次交流都能做到生生互動，目的是想真正關注學生個的發(fā)展，提高課堂的有效性?！窘虒W設計思】《哦，香雪是鐵凝的一篇短篇小說，小說對于使剛進入高一的學生來說也并不陌生，在初中他們已經(jīng)觸過，因此，小說對于學生來說比較容易接觸，但是鐵凝小說起了一個非常有詩意的名字，但是“哦”字應該怎么讀表達了作者什么樣的情感？這堂15分鐘的微課就由此問題而展開。在學生經(jīng)過考之后，我讓學生發(fā)表自己的見解有的學生認為應該讀陽平，表達一種驚奇的情感，因為雪開始是一個膽小的姑娘，在第一次看到火車之后并不敢靠，而且與火車上的乘客交流的時候也比較羞澀，但是后來因一個代表著第8頁共11頁

知識和自尊的自動鉛筆盒，她勇敢地跳上了火車在發(fā)現(xiàn)火車已經(jīng)到了西山口時，又堅定地調下了火車，戰(zhàn)勝自己的恐懼，一個人獨自在深夜回家，讀陽平表達了一種奇的感情，原來香雪是如此勇敢而又堅定的姑娘！而支持讀聲的同學認為去聲的“哦”表示一種領會、感嘆。香雪渴望一個自動鉛筆盒，并不是因為她由于受到了其他同學的嘲笑愛慕虛榮的表現(xiàn)，如果香雪愛慕虛榮，她不會“把雞蛋悄悄在女學生座位下面”，也不會因為“北京話”的話而“感到點委屈，替鳳嬌感到委屈，替臺兒溝感到委屈”，因為她想掙回的是整個臺兒溝的自尊，表達了作者對香雪的由衷贊美情。也有的同學覺得讀陽平和去聲都有道理，在學生充分討、交流之后，我給予適當?shù)囊龑В簾o論讀陽平或者去聲，沒有相同的地方？學生很快發(fā)現(xiàn)，作者對香雪的感情是一樣，表達的都是一種理解和肯定，肯定的是香雪的個人魅力，下來引導學生歸納、概括小說的主旨。在整個過程中，我只閱讀活動中的組織者和促進者，尊重學生個性化的理解，鼓他們批評質疑，發(fā)表不同意見。學生動手、動腦相結合，個思考與小組交流相結合，提高了課堂的有效性。學生各抒己見之后，我繼續(xù)引導學生用幾個詞來歸納總結香雪的人物形，并寫到黑板上，在前面充分地討論之后，學生很容易歸納香雪的人物形象：漂亮、天真、淳樸、有強烈的自尊心和堅的信念、勇第9頁共11頁

敢、剛強、進取。

在課上讓學生充分地發(fā)揮個性化閱讀的作用，充分地討論，并且自己歸納總結，學生的致很高，不僅理解了作者對香雪的由衷贊美之情，而且自己躍躍欲試，想要寫一段話，所以我給學生設計了一個“哦，雪，你……”為題，寫一段你想對香雪說的話。學生成寫作后，課堂交流，學生展示，其他學生點評。

整個設計中，我以一個深入的話題作為結束：如果臺兒溝從封閉走開放，臺兒溝會怎么變？美麗的山村環(huán)境會會被污染？善良、純樸的山里人的性格會不會發(fā)生改變，香雪等少女們的生選擇會是怎樣的？以此來引發(fā)學生深入地思考，對文本進拓展性閱讀，由于時間原因，這個環(huán)節(jié)沒有充分的時間討、展示，這是本節(jié)課不足的地方?！靖綄W生的作原文】哦，香雪，是那么膽小，卻在黑夜中穿行森林你純真如白雪，自尊心勝似雪中寒梅一般，看過你故事人都被你的故事滌蕩了心靈。更不如將你比作那水晶，通透底，拿在手里卻又得以那么堅毅鮮明。哦，香雪！還有什么以比它更是個贊頌你呢？（高一10班

李菁甍）哦，香雪，純真樸實的眼眸獲得了客人的青睞你付出了許多只換回一個你認為神奇的寶盒，這個空盒載著你的夢想，維護著臺兒溝的尊嚴，你無意踏上遠離臺兒的火車，向第10頁共11頁

往著外面的世界。你執(zhí)著地追逐著夢想，