初中科學(xué)電學(xué)部分教學(xué)中培養(yǎng)高階思維的方法與成效,普通教育論文

初中科學(xué)電學(xué)部分教學(xué)中培養(yǎng)高階思維的方法與成效,普通教育論文內(nèi)容摘要：當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，當(dāng)代社會(huì)愈加需要的也是具有高階思維能力的人才。老師在初中科學(xué)電學(xué)的教學(xué)中，積極探尋求索有效手段，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使其逐步獲得較高水平的思維能力，為學(xué)生的將來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文關(guān)鍵詞語：原理;科學(xué)教學(xué);高階思維;OntheCultivationofHigher-orderThinkinginElectricityTeachingofJuniorScienceHuangWeijuanAbstract：Moderneducationemphasizesthecultivationofstudentsquality,andmodernsocietyneedstalentswithhigh-orderthinkingability.Inelectricityteachingofjuniorscience,teachersshouldactivelyexploreeffectivemethodstocultivatestudentshigher-orderthinkingsothattheycangraduallyacquireahigherlevelofthinkingabilityandlayasolidfoundationfortheirfuturedevelopment.1初中科學(xué)電學(xué)教學(xué)中學(xué)生低價(jià)思維活動(dòng)的弊端1.1死記硬背，知識(shí)點(diǎn)混淆不清，學(xué)習(xí)有畏難情緒科學(xué)的學(xué)習(xí)尤其是物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要從概念出發(fā)，理清物理原理的來龍去脈、定律的得出經(jīng)過，才能更好的理解概念，應(yīng)用知識(shí)解決問題。在實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)過中，低階思維的學(xué)習(xí)方式方法經(jīng)常使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的物理內(nèi)容時(shí)，不理解物理概念和物理規(guī)律的意義，死記硬背獲得的概念和規(guī)律，在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)知識(shí)張冠李戴，混淆不清，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。1.2思維淺薄，認(rèn)知構(gòu)造缺陷，導(dǎo)致不能獨(dú)立解題在電學(xué)的教學(xué)中，往往出現(xiàn)學(xué)生做題沒有思路，需要旁人點(diǎn)撥和分析，假如獨(dú)立解題就根本無從下手的現(xiàn)象。學(xué)生科學(xué)解題的經(jīng)過中出現(xiàn)這樣的問題，華而不實(shí)一個(gè)重要的原因是認(rèn)知構(gòu)造上的缺陷，是學(xué)習(xí)經(jīng)過中沒有全面、正確地理解科學(xué)概念和規(guī)律，知識(shí)的學(xué)習(xí)浮于外表、不深切進(jìn)入考慮導(dǎo)致的。[1]學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)不究其來源，沒有質(zhì)疑思維的習(xí)慣，不透徹的理解致使概念混淆，抓不準(zhǔn)解決問題的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致獨(dú)立解決問題時(shí)束手無策。1.3思維低階，不敢實(shí)驗(yàn)，成為科學(xué)探究的旁觀者科學(xué)電學(xué)的學(xué)習(xí)中，假如學(xué)生的思維總是處于低級(jí)思維狀態(tài)，那么在面對(duì)一系列的電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生根本就不敢動(dòng)手操作，由于電學(xué)實(shí)驗(yàn)一旦有操作上的問題，就會(huì)出現(xiàn)燈泡忽然爆掉，電路忽然短路等故障。由于缺乏更高層次的思維，面對(duì)這些電學(xué)現(xiàn)象學(xué)生會(huì)感到莫名的恐懼，導(dǎo)致他們只能旁觀實(shí)驗(yàn)。2初中科學(xué)電學(xué)教學(xué)中的高階思維培養(yǎng)的措施2.1接近原理教學(xué)，培養(yǎng)高階思維2.1.1實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景預(yù)習(xí)，開啟活潑踴躍思維之門學(xué)習(xí)新的知識(shí)前，老師能夠設(shè)計(jì)一些思維強(qiáng)，又有場(chǎng)景聯(lián)想的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，以刺激學(xué)生的思維活潑踴躍起來。比方，以教學(xué)摩擦起電為例，筆者這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案：〔1〕你能尋找出一些生活中摩擦起電的現(xiàn)象嗎？請(qǐng)寫下來?！?〕這些摩擦起電的現(xiàn)象，你知道產(chǎn)生的原因嗎？試著做一做這些實(shí)驗(yàn)，做完后你知道這些現(xiàn)象的原因了嗎？〔3〕是不是任何兩個(gè)物體摩擦都會(huì)起電？用你器材盒里兩根橡膠棒摩擦看看橡膠棒會(huì)起電、吸引輕小物體紙屑嗎？〔4〕將橡膠棒與器材盒里什么物體摩擦才會(huì)起電？將橡膠棒與其他物體摩擦起電現(xiàn)象一樣嗎？〔5〕通過這些現(xiàn)象，你能考慮兩個(gè)物體摩擦起電可能需要什么條件？2.1.2小組場(chǎng)景溝通，刺激思維高階發(fā)展提倡以生為本的教育形勢(shì)下，老師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在互助、互動(dòng)、自主溝通、探尋求索的經(jīng)過中，思考、探求，刺激思維向問題的內(nèi)核縱深，使學(xué)生的思維向高階發(fā)展[2]。在初中科學(xué)教學(xué)中，老師能夠采用小組場(chǎng)景學(xué)習(xí)形式：〔1〕利用智學(xué)網(wǎng)軟件和ipad工具，在小組分享資源上上傳自個(gè)的問題式預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)結(jié)果，提出自個(gè)預(yù)習(xí)的成果和存在的困惑，小組長對(duì)組員的上傳內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸類?！?〕組成課堂討論小組的形式，對(duì)小組成員預(yù)習(xí)中的困惑，提出解決方案，設(shè)計(jì)出方案施行需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)等。〔3〕組成大組分塊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展示，對(duì)各小組代表在展示中提出的方案進(jìn)行質(zhì)疑并完善補(bǔ)充，老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙?duì)小組代表提出的實(shí)驗(yàn)施行方案指出缺乏、改良意見。〔4〕完善實(shí)驗(yàn)方案后，學(xué)生推選代表當(dāng)堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師用手機(jī)或ipad進(jìn)行全程拍攝，并連線到教室電腦，在大屏幕上呈現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過，學(xué)生們清楚明晰地觀察到實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，就會(huì)考慮實(shí)驗(yàn)經(jīng)過中出現(xiàn)的現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)相互溝通，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種情景刺激，互動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，能夠在老師的隱蔽預(yù)設(shè)下，給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情景，刺激實(shí)驗(yàn)情景與學(xué)生的互相溝通與互動(dòng)中碰撞出思維的火花，在思維碰撞中產(chǎn)生各種想法，在各種想法的啟發(fā)下探尋出新穎的、高效的解決問題的方式方法，為學(xué)生創(chuàng)造了高階思維的階梯。2.2拓展實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，培養(yǎng)高階思維2.2.1組織拓展實(shí)驗(yàn)競賽，促進(jìn)學(xué)生思維延伸很多學(xué)生在學(xué)完知識(shí)后，就覺得已經(jīng)把握了知識(shí)，思維活動(dòng)就此松懈，怠于思維的提升。為了避免這些現(xiàn)象，老師能夠適時(shí)地開展拓展實(shí)驗(yàn)比賽，針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)了的內(nèi)容，提出新的更高層次層次的問題，以實(shí)驗(yàn)比賽評(píng)獎(jiǎng)的形式等促使學(xué)生延伸思維、提高思維。例如，進(jìn)行電生磁內(nèi)容中奧斯特實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)時(shí)，課堂實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察到現(xiàn)象后，感覺自個(gè)已經(jīng)把握了該知識(shí)后，老師能夠布置一個(gè)實(shí)驗(yàn)比賽題目：你有哪些辦法能夠改變奧斯特實(shí)驗(yàn)中的磁針的偏轉(zhuǎn)情況？請(qǐng)展示你的方式方法，以方式方法多者為勝。一段時(shí)間后，再利用一節(jié)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示比賽，在全年級(jí)表揚(yáng)獲勝者。那么在這樣的經(jīng)過中，學(xué)生就會(huì)首先溫習(xí)該知識(shí)，看看磁針偏轉(zhuǎn)的條件，然后為了比賽會(huì)考慮還有哪些方式方法能夠改變磁針的偏轉(zhuǎn)方向、角度等情況，進(jìn)而嘗試實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自個(gè)的想法能否正確，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象就會(huì)考慮改良的措施，進(jìn)一步的完善實(shí)驗(yàn)條件，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象愈加明顯。在這樣的刺激下，學(xué)生的分析、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)等高階思維都得到了培養(yǎng)。2.2.2穩(wěn)固知識(shí)出卷比賽，培養(yǎng)高階思維一個(gè)模塊的知識(shí)學(xué)習(xí)完，老師總是想檢測(cè)一下學(xué)生的把握情況。老師能夠布置學(xué)生自個(gè)出卷，評(píng)出優(yōu)勝試卷，進(jìn)行檢測(cè)。出卷人免考，負(fù)責(zé)教師批改完后對(duì)高頻率錯(cuò)題進(jìn)行意圖分析和達(dá)成情況分析。那么學(xué)生的積極性就會(huì)高漲，要想出好一份試卷，其一定會(huì)仔細(xì)、認(rèn)真地溫習(xí)該部分內(nèi)容，研究哪里自個(gè)易錯(cuò)、同學(xué)們易錯(cuò)，尋找檢測(cè)知識(shí)的題目，對(duì)挑選的題目進(jìn)行優(yōu)化挑選。學(xué)生在不斷的挑選經(jīng)過中，所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)化，得到了穩(wěn)固，培養(yǎng)了分析、識(shí)別、評(píng)價(jià)的高階思維能力。2.2.3強(qiáng)化原理評(píng)價(jià)，推進(jìn)高階思維加涅的第三個(gè)原理是強(qiáng)化原理，所謂強(qiáng)化原理[3]是指：一個(gè)新思維行為的學(xué)習(xí)，假使在它出現(xiàn)時(shí)有一個(gè)令人滿意的事件〔獎(jiǎng)勵(lì)〕伴隨其后，那么他的學(xué)習(xí)會(huì)加強(qiáng)。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中，假如對(duì)他們的高階思維只是一味地培養(yǎng)，對(duì)高階思維的成果沒有一定的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)，他們的高階思維積極性就會(huì)懈怠。所以需要在他們通過高階思維獲得成績時(shí)，給予一定的令其滿意的評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)勵(lì)，來刺激其保持持久的高階思維習(xí)慣。為此，筆者采取科學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)的方式：1.對(duì)批改后獲得加分的導(dǎo)學(xué)案存入各自的檔案袋。2.對(duì)課堂上學(xué)生的不同表現(xiàn)給予相應(yīng)的有加分功能的獎(jiǎng)勵(lì)卡獎(jiǎng)勵(lì)，如：〔1〕能在學(xué)習(xí)經(jīng)過中熟練回答基本知識(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)綠卡〔+1分〕；〔2〕對(duì)新舊知識(shí)能遷移并提出新層次的、更有深度的問題的獎(jiǎng)勵(lì)黃卡〔+2分〕；〔3〕對(duì)同學(xué)的回答指出缺乏，并提出有效改良意見的獎(jiǎng)勵(lì)黃卡〔+2分〕；〔4〕對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容提出創(chuàng)新性問題或有效質(zhì)疑教師的講解方式方法的獎(jiǎng)勵(lì)紫卡〔+3分〕等等，凡獲得的獎(jiǎng)勵(lì)卡都需在課間及時(shí)簽注日期和師生姓名才有效，并由學(xué)生自個(gè)保管入自個(gè)的科學(xué)學(xué)科檔案袋。3.在實(shí)驗(yàn)競賽中被采納的方案、設(shè)計(jì)、改良意見以及出卷中在師生互評(píng)后被肯定的習(xí)題等，都收納入各自的檔案袋，每月自個(gè)整理并對(duì)照加分規(guī)則進(jìn)行加分統(tǒng)計(jì)，通過小組核驗(yàn)后珍藏進(jìn)學(xué)生各自檔案袋中。在期末考試的前夕，還會(huì)將檔案袋里的學(xué)案、習(xí)題在小組間進(jìn)行展示、再評(píng)，挑選出合適期末知識(shí)溫習(xí)的優(yōu)秀習(xí)題，由小組討論整編，在全班進(jìn)行練習(xí)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，統(tǒng)計(jì)加分總分、評(píng)出一二三等獎(jiǎng)，張榜表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。3初中科學(xué)電學(xué)教學(xué)中的高階思維培養(yǎng)的成效3.1成效一：培養(yǎng)高階思維的同時(shí)提高了學(xué)生的自自信心學(xué)生對(duì)電學(xué)的畏懼情緒消失。通過對(duì)生活中熟悉現(xiàn)象的觀察、考慮、研究而獲得電學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感覺電學(xué)就在身邊，與自個(gè)的生活密切相關(guān)。會(huì)自主地學(xué)習(xí)知識(shí)、考慮原理和規(guī)律，提出質(zhì)疑，通過課堂教學(xué)時(shí)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)溝通，解決疑惑，透徹把握知識(shí)，且學(xué)會(huì)了碰到電學(xué)問題時(shí)，深切進(jìn)入考慮，尋找解決問題的辦法和措施，加強(qiáng)了探究知識(shí)的自主性，提高了學(xué)生的自自信心[4]。3.2成效二：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的同時(shí)促進(jìn)了老師能力的提高為了激發(fā)學(xué)生的興趣，逐步構(gòu)成高階思維，老師必須認(rèn)真鉆研教學(xué)資料，觀察和收集符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在狀況的生活現(xiàn)象，設(shè)計(jì)貼切、合理的引導(dǎo)問題，逐步啟發(fā)學(xué)生考慮，激發(fā)探究欲望。在探究經(jīng)過中，老師要把握好重難點(diǎn)，控制好課堂學(xué)習(xí)方向，并對(duì)學(xué)生互動(dòng)溝通中的觀點(diǎn)及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)和歸因。由此，提高了老師把握教學(xué)資料的能力和分析、評(píng)價(jià)以及掌控課堂的能力。除此之外，為使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)清楚明晰，評(píng)價(jià)反應(yīng)及時(shí)有效，老師還必須提高熟練應(yīng)用各種當(dāng)代化多媒體軟件的能力。3.3成效三：主動(dòng)學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)思維能力提升培養(yǎng)高階思維的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主人，問題解決的主體，方式方法設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，知識(shí)溫習(xí)的自覺性和及時(shí)性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)在興趣和渴求中完成，在互助的溝通和多渠道的幫助下完成，主動(dòng)地經(jīng)歷了學(xué)習(xí)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、研究、結(jié)論、溝通、提高階段。對(duì)知識(shí)的把握不僅牢固而且培養(yǎng)了學(xué)生分析、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)能力等高階思維。4結(jié)束語初中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過，不僅需要學(xué)習(xí)知識(shí)，愈加需要分析、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)等高階思維的培養(yǎng)和構(gòu)成，才能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)的需求。老師在科學(xué)教學(xué)中，只要不斷探尋求索合理的方式方法，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通太多種方式促使學(xué)生深切進(jìn)入考慮、自主探究、互助溝通、質(zhì)疑提升，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新的高階思