《大學(xué)生英語詞匯習(xí)得問題研究開題報(bào)告文獻(xiàn)綜述4200字》

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）基本內(nèi)容和要求：本論文要求學(xué)生具備自行查找文獻(xiàn)、理解、分析、總結(jié)能力，具備相應(yīng)的話語分析理論的相關(guān)知識，完成論文整體研究。閱讀語言語境和大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)著作和文獻(xiàn)，了解語言語境和詞匯習(xí)得的相關(guān)理論知識。在此基礎(chǔ)上，分析語言語境對我國大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響。利用文獻(xiàn)分析法，深入了解當(dāng)代大學(xué)生的英語詞匯習(xí)得的狀況，并通過問卷調(diào)查法和訪談法，以大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生為例，發(fā)放300份問卷，回收290份，最終獲得有效問卷超過280份，為下一步數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)。表述上邏輯清晰，說理充分，評述英語專業(yè)的大學(xué)生的英語詞匯習(xí)得情況，并結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)分析工具，說明了語言語境對英語專業(yè)大學(xué)生的英語詞匯習(xí)得的影響，包括引導(dǎo)作用等。最終的論文要為相關(guān)領(lǐng)域提供有參考價(jià)值的見解。論文應(yīng)嚴(yán)格按照論文寫作規(guī)范的要求和英語系14級畢業(yè)論文進(jìn)程表完成。論文正文部分為6000—8000英語單詞。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重點(diǎn)研究的問題：介紹并定義語境的概念，以及介紹詞匯習(xí)得的理論。問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及問卷的發(fā)放和回收。利用數(shù)據(jù)分析工具隊(duì)問卷進(jìn)行分析。尋找合適的訪談對象，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性和有效性?？偨Y(jié)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，研究語言語境對英語專業(yè)大學(xué)生的英語詞匯習(xí)得的影響，進(jìn)一步從中探尋如何最大程度發(fā)揮語言語境對其英語詞匯習(xí)得的策略與方法。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)完成的工作：閱讀語言語境和大學(xué)生詞匯習(xí)得的相關(guān)著述和文獻(xiàn)，了解其理論的基本內(nèi)涵。重點(diǎn)閱讀關(guān)于語言語境的作用分析資料。查找相關(guān)國內(nèi)外最新文獻(xiàn)研究，了解目前研究的最新進(jìn)展和現(xiàn)狀，探尋研究價(jià)值。擬定大綱，盡量詳細(xì)到三級小標(biāo)題，并及時(shí)與指導(dǎo)老師溝通，請指導(dǎo)老師點(diǎn)評。針對已經(jīng)發(fā)放和回收的問卷樣本，從數(shù)據(jù)角度進(jìn)行分析和整理。通過數(shù)據(jù)分析工具得出的結(jié)果，針對當(dāng)前英語專業(yè)的大學(xué)生英語詞匯的習(xí)得現(xiàn)狀，結(jié)合語言語境的視角，將二者進(jìn)行融合分析，得出研究結(jié)論。完成初稿，做到邏輯清楚，論證充分。向?qū)熖峤怀醺?，請?dǎo)師給出反饋，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善論文。提交論文終稿。參考資料推薦：周淑萍：《語境研究》；何自然：《語用學(xué)概論》；高等教育出版社：《英語語用學(xué)教程》常萬里，2010b，依托語境的詞匯教學(xué)實(shí)踐研究，《中小學(xué)外語教學(xué)》(中學(xué)篇)(12)。陳建生，2001,《英語詞匯研究史綱》。北京:國防科技大學(xué)出版社。陳望道，1979,《修辭學(xué)發(fā)凡》。上海:大江書鋪。陳治安、文旭，1998，試論語境的特征和功能，《外語教學(xué)》(1):57-630董越君，2011，高中英語閱讀課詞匯教學(xué)初探，《中小學(xué)外語教學(xué)》(中學(xué)篇)，(10)。Anderson,N.J.2004.ExploringSecondLanguageReadingIssuesandStrategies.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.Brown,H.D.1972.Cognitivepruningandsecondlanguageacquisition.TheModernLanguageJournal.5(6):4,218-227.Brown,H.D.2010.PrinciplesofLanguageLearningandTeaching.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.其他要說明的問題：無文獻(xiàn)綜述：選題緣起當(dāng)前大學(xué)生詞匯習(xí)得的詞匯教學(xué)一直是我國英語教學(xué)中的重要組成部分，但是在我國，很多學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)詞匯的困難，這主要表現(xiàn)在對詞匯的記憶和詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面。究其原因，這與我國英語教師還在采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法有關(guān)。而在現(xiàn)階段，我國《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對高中英語詞匯知識這一部分又提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，并且把對詞匯的掌握具體量化到語言知識的各級目標(biāo)及考試中。這一現(xiàn)狀也意味著教師要不斷變革自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)時(shí)代的新要求。語境概念于1923年首先由波蘭人類學(xué)家馬林諾夫斯基提出，之后國內(nèi)外的語言學(xué)家開始對這一理論做了深入研究，也在二十世紀(jì)六七十年代開始將語境理論與詞匯教學(xué)開始相結(jié)合。由于英語詞匯一詞多義的現(xiàn)象較普遍并且詞匯意義對語境的依賴性很強(qiáng)，因此將詞匯教學(xué)與語境理論相結(jié)合有利于學(xué)生對詞匯知識的掌握。近年來，我國曾有學(xué)者運(yùn)用語境理論進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的嘗試，但往往只局限于詞匯教學(xué)的某個(gè)方面，例如:如何在上下文語境中猜測詞義;如何通過閱讀鞏固詞匯等等。然而在呈現(xiàn)和鞏固詞匯階段，如何有效利用語境理論進(jìn)行教學(xué)還缺乏整體的研究。因此本人運(yùn)用語境理論進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)的研究具有一定的創(chuàng)新意義。研究綜述國外綜述：關(guān)于語境理論的研究最早源于國外的學(xué)者。著名人類學(xué)家Malinowski、語言學(xué)家Firth,Halliday等都對語境理論的產(chǎn)生與發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。早在二十世紀(jì)六七十年代，受語境理論的影響，語言學(xué)家就開始對語境與詞匯教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了研究。語言學(xué)家Brown(1972:219指出查字典學(xué)習(xí)新單詞就等于死記硬背單詞，這樣得到的效果并不理想，而在當(dāng)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下試圖在語境中推測詞義卻可以得到不一樣的效果。Twaddell(1972:275)在一篇關(guān)于詞匯習(xí)得建議的文章中這樣寫到:當(dāng)學(xué)生在閱讀和聽力中遇到生單詞會感到不安，但當(dāng)他們掌握了從語境猜詞匯的方法后，這種狀況就會改善。同時(shí)他還建議廣大英語教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生在語境中猜詞的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。國外的語言學(xué)家不僅意識到在語境中猜詞的重要性，還提供了許多猜詞的方法。近些年來，國外語言學(xué)家除了對語境猜詞策略的研究以外，也開始從語境理論的其他角度來探索教詞匯的方法。綜上看來，國外的很多語言學(xué)家都提出在語境中教授詞匯是一種有效的教學(xué)策略，同時(shí)也提出了一些根據(jù)語境猜測詞匯的線索和方法，但是在詞匯教學(xué)中對語境理論的應(yīng)用不僅可以表現(xiàn)在根據(jù)語境猜詞這一方面，還應(yīng)包括運(yùn)用情景語境、語言語境和文化語境呈現(xiàn)和鞏固詞匯。很明顯，國外的語言學(xué)家在這方面的研究還較少。在本文中，筆者將在借鑒以上語言學(xué)家的語境教詞匯的方法外，還重點(diǎn)探索了運(yùn)用語境理論在呈現(xiàn)和鞏固詞匯階段教授詞匯的方法。國內(nèi)綜述：新課程改革以來，對學(xué)生詞匯量要求的提高使教師面臨新的挑戰(zhàn)。隨著語境理論傳入我國，它對詞匯教學(xué)的重要作用也開始受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。熊淑麗（2019）英語詞匯是英語語言學(xué)習(xí)的三個(gè)組成部分之一，也是建構(gòu)英語大廈的基石。影響我國大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的制約因素，包括:過大的心理壓力、割裂詞匯與語境的聯(lián)系、學(xué)習(xí)方法不合理及缺乏英語詞匯學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)設(shè)計(jì)有效提升大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果的對策，即通過讀音與構(gòu)詞法建立詞匯體系、針對不同的單詞靈活選擇記憶方法、通過靈活運(yùn)用鞏固詞匯、堅(jiān)持周期性復(fù)習(xí)及培養(yǎng)英語詞匯學(xué)習(xí)的自信心。彭宣紅（2014）探討大學(xué)生英語詞匯教學(xué)中建構(gòu)感性認(rèn)知語境對學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得策略、記憶效果的價(jià)值。為評估效度，以140名大學(xué)生為對象對象，收集的調(diào)查問卷及詞匯剛試數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS工具進(jìn)行處理，相關(guān)數(shù)據(jù)的描述性分析與檢驗(yàn)表明，在大學(xué)生英語詞匯教學(xué)過程中建構(gòu)感性認(rèn)知語境能有效改變學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的詞匯長時(shí)記憶。黃遠(yuǎn)振(2003)也指出用圖片、實(shí)物等來呈現(xiàn)詞匯能直觀、生動(dòng)、形象地揭示詞匯意義，使學(xué)生能把英語詞匯符號與具體實(shí)物、動(dòng)作聯(lián)系起來，易于激發(fā)學(xué)生興趣，使詞匯記憶印象深刻，從而提高學(xué)生的記憶效果。這種在情景語境中講授詞匯的方法尤其適合于講授表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞或者表示情感的動(dòng)詞或形容詞。綜上看來，我國教師在語境理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)方面已經(jīng)得到了很大的發(fā)展，但是在呈現(xiàn)詞匯和鞏固階段運(yùn)用語境理論的研究還不夠完善，而本文筆者在學(xué)習(xí)和借鑒了以上學(xué)者的語境詞匯教學(xué)法后，將繼續(xù)探索運(yùn)用語境理論對大學(xué)生英語詞匯習(xí)得的具體方法。第三節(jié)研究意義、論文結(jié)構(gòu)3.1研究意義1.為了提高我國大學(xué)生在英語詞匯習(xí)得方面的能力，筆者在閱讀了大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將語境理論與英語詞匯相結(jié)合提出了語境詞匯教學(xué)法，同時(shí)希望新的詞匯教學(xué)法可以為廣大大學(xué)生提供詞匯學(xué)習(xí)的新思路。2.語言語境的相關(guān)理論早已有之，但總有種不受重視之感。本文通過分析語言語境對英語專業(yè)大學(xué)生的英語詞匯習(xí)得的影響，包括引導(dǎo)作用等，希望語言語境的作用能被重視，為語境理論的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。3.2論文結(jié)構(gòu)論文正文部分有以下幾個(gè)部分：第一部分：介紹語境的相關(guān)理論，包括語境的定義與分類，以及詞匯習(xí)得的相關(guān)理論，包括詞匯知識和詞匯習(xí)得的途徑。第二部分：問卷研究，包括問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)。此外，利用SPSS等工具對問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等。第三部分：基于語言語境的視閾，分析其對英語專業(yè)的大學(xué)生的英語詞匯習(xí)得的影響效果，包括引導(dǎo)作用等。第四部分：針對以上結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并提出相關(guān)建議。研究方案：一、理論基礎(chǔ)1.語境研究語境是語言學(xué)和相關(guān)學(xué)科的元理論范疇，為語形、語義和語用分析方法的融合提供了基礎(chǔ)和可能。本著整體性研究的方向和思路，從語言學(xué)三個(gè)主要分支，即語義學(xué)、語用學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)對語境所進(jìn)行的探討及其成果進(jìn)行回顧和梳理，了解它在其中的發(fā)展?fàn)顩r和軌跡二、研究對象英語專業(yè)的大學(xué)生三、研究方法1.內(nèi)容分析法內(nèi)容分析是一種對文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究技術(shù)。在數(shù)據(jù)錄入完成以后,采用軟件SPSS等進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。這些原始數(shù)據(jù)是本研究進(jìn)行定量與定性的重要參考依據(jù)。數(shù)據(jù)分成英語專業(yè)的大學(xué)生和非英語專業(yè)大學(xué)生兩大部分，整理數(shù)據(jù)后將二者作進(jìn)一步語境研究的對比分析。2.問卷調(diào)查法在寫作過程中，通過發(fā)放問卷的方式調(diào)查大學(xué)生英語詞匯習(xí)得的相關(guān)問題，了解其學(xué)習(xí)英語詞匯受語境影響的程度。3.訪談法針對當(dāng)前面臨的主要影響因素——語境，對有關(guān)大學(xué)生進(jìn)行訪談，并整理出他們的共性與個(gè)性。四、研究步驟1.設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容，做可行性研究測試。2.整理出有效訪談對象，進(jìn)行訪談并作好記錄。3.發(fā)放問卷并回收，分析問卷的相關(guān)研究內(nèi)容并得出準(zhǔn)確結(jié)論.4.聯(lián)系受訪對象，再次驗(yàn)證，保證真實(shí)性和可信度。主要參考文獻(xiàn)：[1]熊淑麗.大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的制約因素與解決對策[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào),2019,10(08):131-133.[2]馬娜.信息化語境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語言生態(tài)學(xué)研究[D].吉林大學(xué),2018.[3]許曉晴.大學(xué)英語教學(xué)中二語習(xí)得語境論的應(yīng)用分析[J].英語廣場,2018(04):77-78.[4]查德華,劉電芝.大學(xué)生英語成功者學(xué)習(xí)策略質(zhì)性分類[C].中國心理學(xué)會.第二十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議--心理學(xué)與國民心理健康摘要集.中國心理學(xué)會:中國心理學(xué)會,2017:186-187.[5]劉曉萌.語境理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[D].哈爾濱師范大學(xué),2017.[6]李莎.語境理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].華北電力大學(xué)(北京),2017.[7]張?jiān)?語境教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2016(02):83-84.[8]張丹.語境構(gòu)建與大學(xué)英語口語教學(xué)探析[J].科技展望,2015,25(31):155-156.[9]周晶晶.基于語料庫的大學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)證研究[D].閩南師范大學(xué),2015.[10]楊文燕.語境視角下的大學(xué)生英語口語能力研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,12(04):25.[11]彭宣紅.英語詞匯習(xí)得中建構(gòu)感性認(rèn)知語境的價(jià)值——來自140名大學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,29(04):54-58.[12]岳福曹.“三語”語境下新疆維吾爾族大學(xué)生英語初學(xué)者詞匯學(xué)