基于工作目標的勝任(力)特征提升中美基礎教育教學目標及教師培訓的比較

基于工作目標的勝任特征提升

----中美基礎教育教學目標與教師培訓比較華南師范大學基礎教育培訓與研究院王紅Email：884775366@中美教師培訓的比較vs中美基礎教育目標比較勝任特征理論基礎上的培訓主要內(nèi)容目標倒推的培訓方案設計（BackwardsDesign)一、勝任特征理論基礎上的培訓概念特點關鍵1，概念基于勝任特征的培訓模式(Competency-basedTraining簡稱CBT)被霍爾(Hall,W.)稱作“是培訓改革中的里程碑”勝任特征(Competency)概念源自心理學家麥克利蘭(McClelland,D.C.)在《美國心理學家》上所發(fā)表的“測的是勝任特征而非智力”成為了能力為本教育運動(Competency-basedEducation)的驅(qū)動器，進而波及到職業(yè)教育與培訓領域。

勝任特征這一概念本質(zhì)上就是實踐知識與理論知識、個性品質(zhì)與社會質(zhì)素的整合。換言之，它是能夠?qū)崿F(xiàn)成功工作的技能、知識、態(tài)度或行為這三方面的功能性表達。培訓旨在使個體具備足夠的知識、技能和態(tài)度來滿足當前和未來的工作需求1、概念從學習理論的視角而言，基于勝任特征的培訓模式(CBT)是以行為主義為基礎，它要求培訓對崗位/職業(yè)的目標實現(xiàn)所要求的角色條件進行分析，進而將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿栈騽偃翁卣鳌?/p>

2，特點工作導向：學科導向vs學習者導向vs問題導向注重內(nèi)外結合：冰山理論關注行為改善：指向高績效冰山理論★全局意識統(tǒng)籌規(guī)劃”呼吁能力“引領能力協(xié)調(diào)溝通師范專業(yè)知識感悟體會培訓效果跟蹤統(tǒng)計分析能力資源整合能力服務意識奉獻精神敏銳性了解需求敬業(yè)精神壓力承受力耐心組織協(xié)調(diào)能力眼界與眼光創(chuàng)新意識管理特征認知特征效率執(zhí)行力終身學習意識高新技術運用理念與能力調(diào)查意識成就特征個人效能特征助人服務特征激情監(jiān)督執(zhí)行力熱心與愛心教育規(guī)律了解與把握依法行政宣傳推廣影響特征3，關鍵點與策略性目標保持一致

建立勝任特征模型并尋找個人的勝任特征差距尋找勝任特征生成路徑二、中美教師培訓與中美教育目標的比較美國教師培訓的側(cè)重點：重激勵與提問技能的訓練中國教師培訓的側(cè)重點：重知識更新與講授能力的訓練原因：策略目標的一致性

中美教育目標的比較實質(zhì)訓練說形式訓練說兩種教學目標兩種教學目標兩種學說兩種學說知識導向型目標能力導向型目標（學會）（會學）案例所蘊含的……中國高考落榜學生被哈佛錄取。關于“長城“的教學；兩次助教經(jīng)歷。現(xiàn)象現(xiàn)象美國高考的科目為什么那么少？美國教師對中國教師公開課的評價；中國校長對特教學校的問題。現(xiàn)象美國61%SAT滿分的學生被哈佛大學拒絕，同樣的情形也發(fā)生在耶魯大學和斯坦福大學等美國的名?，F(xiàn)象現(xiàn)象現(xiàn)象

2001年10月，美國“伍德羅·威爾遜全國聯(lián)誼基金會”在一個報告中明確提出了“面向21世紀美國高中的教育目標”。其中第1點就是“培養(yǎng)學生善學、好學的品質(zhì)，批判性思考的習慣，和面對問題解決過程中莫衷一是的情形時樂此不疲的情懷，從而在知識、能力和情感等諸方面為中學后教育做好充分準備”。中國大陸美國學什么教什么復雜簡單怎么學怎么教簡單復雜得到什么結果簡單復雜中美課堂的比較：簡單與復雜項目國別老師靠什么激發(fā)學生思維1，為什么強調(diào)思維；2，為什么要在中小學強調(diào)思維為什么在中小學強調(diào)思維

1）思維發(fā)展的關鍵期與不可逆轉(zhuǎn)性中小學是思維發(fā)展最關鍵時期0歲時，大腦神經(jīng)細胞有1000億個；–3歲時，大腦神經(jīng)細胞建立了1000億*15萬個突出聯(lián)結；–15歲時，大腦神經(jīng)細胞突出聯(lián)結經(jīng)過強化，大約有一半左右保留下來，相當于為大腦開辟了一個與眾不同的高速公路網(wǎng)絡，這些網(wǎng)絡就是思維發(fā)展的神經(jīng)生物學基礎為什么在中小學強調(diào)思維2）思維能力是學習能力的核心，是減負增效的關鍵◆真正有價值的是忘掉了所學的知識以后留下的東西◆唯有思維的發(fā)展才能真正獲得提升成績的推進器◆我們因為不懂如何發(fā)展思維，所以才唯有依賴機械訓練重復記憶來提升成績，但是考試過后就空空如也想象力比知識更重要，這是世界科學巨匠愛因斯坦的結論——“因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步。”“知識和經(jīng)驗的積累并不是出研究成果的主要因素”、“對科學的好奇和熱愛是進行研究工作最重要的思想條件”中國火箭之父錢學森對火箭的研究始于幻想，“火箭俱樂部”曾被稱為“自殺俱樂部”；“科學上的創(chuàng)新光靠嚴密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往是與形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪……”教師靠什么激發(fā)學生思維提問！提問！

教師靠什么激發(fā)學生思維教師提問的數(shù)量：經(jīng)過計算，大多數(shù)教師在每個教學小時中平均會問43.6個問題，在平均職業(yè)生涯里他們問的問題數(shù)量大概為150萬到200萬。在中學里，數(shù)學老師所提的問題接近這個數(shù)值，語言學每小時更多，大76次，他們問問題的數(shù)量大概為300萬到350萬（出自《有效講解和提問的技巧》p96-97（美，特雷弗.科瑞著，朱晶譯廣東教育出版社2013年））

教師靠什么成為專業(yè)性職業(yè)什么讓教師成為“不可替代”培訓課程方案設計的基本范式：

“勝任特征的生成路徑與培訓方案的設計”工作目標分析結構（勝任特征）生成路徑課程形式合格骨干骨干名師專家三、目標倒推的培訓方案設計基于目標的勝任力“IAKB四維標準”態(tài)度（Attitude）理念（Ideology）行為（Behavior）知識（Knowledge）勝任特征分析：四個維度課程?？煺n程環(huán)節(jié)課程形式

課程表課程目標話語方式呈現(xiàn)形式培訓方案基本