《學(xué)院社會(huì)調(diào)查報(bào)告》

學(xué)院社會(huì)調(diào)查報(bào)告表學(xué)習(xí)中心名稱：時(shí)間：姓名性別學(xué)號(hào)批次層次專業(yè)職業(yè)工作單位社會(huì)調(diào)查報(bào)告名稱關(guān)于教師角色在新課程改革中轉(zhuǎn)變情況調(diào)查報(bào)告社會(huì)調(diào)查范圍2020年1月，筆者在深xx學(xué)校進(jìn)行為期Ｈ個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任xx班的實(shí)習(xí)老師。在此期間，筆者通過自身觀察、實(shí)地聽課、問卷調(diào)査等形式，選取了市內(nèi)四所中學(xué)共計(jì)160名教師每所學(xué)校選擇40名教師填寫問卷。于2020年1月發(fā)放問卷160份，回收問卷160份，有效問卷140份，無效問卷20份。并在發(fā)放調(diào)查問卷之后就相應(yīng)的疑問對(duì)部分老師進(jìn)行了采訪。筆者通過實(shí)地走訪和問卷分析，準(zhǔn)確細(xì)致地了解中學(xué)歷史教師的角色轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，對(duì)于在轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)的問題及制約因素進(jìn)行深入的研巧，在給出具體的解決措施，為教師角色轉(zhuǎn)變的順利進(jìn)行提供指導(dǎo)。社會(huì)調(diào)查報(bào)告內(nèi)容簡述關(guān)于教師在改革中的自我角色的認(rèn)識(shí)，大部分教師在新課改中的改革意愿并不強(qiáng)烈。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，大多數(shù)教師（61.4%）中甚至沒有意識(shí)到向改革者的轉(zhuǎn)變，以及他們作為課程改革主體的重要性。在學(xué)校改革過程中，只有很少教師（7.1%）清楚他們?cè)诟母镏械淖饔茫蠖鄶?shù)教師都不認(rèn)為自己處于改革之中。在某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)中，大多數(shù)（92.9%）教師同意他們正在進(jìn)行改革，并承擔(dān)了相應(yīng)的任務(wù)。教師將自己定位改革派的比例也有顯著上升（22.9%）。對(duì)于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面，部分教師（28.6%）并沒有因?yàn)閷W(xué)校課程改革而產(chǎn)生觀念的轉(zhuǎn)變，所以一些老師和學(xué)生還在使用舊教材。此外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有部分教師認(rèn)為（65.7%）互動(dòng)的教學(xué)模式已經(jīng)取代的傳統(tǒng)的單向模式，課堂呈現(xiàn)出雙向的傳輸結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過響應(yīng)或探討對(duì)老師提出的疑問進(jìn)行分析。研究表明，約47.1%的教師能夠定期組織學(xué)生的討論，并在討論過程中找到解決辦法，從而提高了他們的學(xué)習(xí)能力。此外，29.3%的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用自己的努力尋找解決問題的辦法，而相當(dāng)數(shù)量的教師會(huì)為學(xué)生提供建議和參考工作，以找出解決問題的辦法，提高他們的能力。只有一小部分答復(fù)直接提供給學(xué)生，約（5.7%）。通過這樣的教學(xué)模式，教師不會(huì)以高高在上的姿態(tài)上課，而是營造出和諧的師生氛圍，保證學(xué)生積極、活躍的思維狀態(tài)。隨著新課改的進(jìn)行，處于改革歷程的教師需要清醒地認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)變革和教育變革中的角色與作用。但調(diào)查顯示，只有31.4%的教師認(rèn)為“改變教師對(duì)改革角色的態(tài)度”是必要的。這表明，教師主動(dòng)參與對(duì)課程改革的角色轉(zhuǎn)換的意識(shí)不強(qiáng)，或者大多數(shù)教師對(duì)于角色轉(zhuǎn)變的情勢(shì)還處于觀望狀態(tài)，沒有主動(dòng)參與的意愿。此外，只有不到20%的教師將自己定位為主動(dòng)的改革者，認(rèn)為在學(xué)校特定工作制度改革中，教師起到認(rèn)知角色的作用。而無論在學(xué)校改革的各級(jí)中，只有一小部分教師才能把自身定位為改革者的角色。所有教育改革都必須由教育工作者進(jìn)行，例如教師，他們?cè)谛抡n程改革中起著非常重要的作用。任何相關(guān)的課程改革制度都必須涉及大量的教師，必須得到大量教師的認(rèn)可，并立足于教師的培訓(xùn)。65%的教師將自己定位為參與者，他們認(rèn)為自己與改革有很重要的關(guān)系，不到10%的教師則認(rèn)為自己扮演著旁觀者的角色，與改革毫無關(guān)系。對(duì)于新課改帶來教師特質(zhì)要求的轉(zhuǎn)變，77.8%的教師的回答他們?cè)诮虒W(xué)的工作之外，還承擔(dān)著一定的社會(huì)責(zé)任。近20%的教師認(rèn)為他們沒有向改革者的角色轉(zhuǎn)變。92.1%的教師認(rèn)為教師群體從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型。而當(dāng)大部分教師（11.4%）執(zhí)行教育任務(wù)的過程中，當(dāng)遇到自身無法解決的問題時(shí)，會(huì)通過交流探討出解決問題的辦法。對(duì)于更高層次的學(xué)習(xí)過程而言，大約只有9%的教師開展過省、市級(jí)以上的學(xué)習(xí)和科研工作，大部分為數(shù)學(xué)、語文等主干課程的教師。關(guān)于教師對(duì)學(xué)生的教育觀念，教育質(zhì)量的新觀點(diǎn)已逐漸形成?；A(chǔ)教育課程改革大綱提出，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而不失個(gè)性的學(xué)習(xí)。大部分教師（41.5%）反對(duì)“學(xué)生教育主要為了升學(xué)”的觀點(diǎn)?！皯?yīng)試教育”的固有觀念使學(xué)生在體育、美術(shù)等方面發(fā)展非常不平衡，導(dǎo)致人們常說的高分低能的現(xiàn)象。真正的素質(zhì)教育取決于基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，教師正在慢滿培養(yǎng)這類意識(shí)，并形成了有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)新視野。新時(shí)代的教育與教育者被認(rèn)為對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任。在一項(xiàng)對(duì)課程改革新教師特質(zhì)的研究中，教師中有很大比例（約82.6%）認(rèn)為在課堂中應(yīng)該營造內(nèi)容合理、形式多樣的教育環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的清晰，學(xué)生熱情得到全面提高。同時(shí)超過80%的教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自學(xué)能力的重要性，越來越多的教師開始意識(shí)到，在日常教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。96.4%的教師認(rèn)為在向?qū)W生提問，采用通常使用的方法中，采取了組織討論、提供信息、引導(dǎo)獨(dú)立思考等多種方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。教師們對(duì)加強(qiáng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力達(dá)成了共識(shí)。而6.4%的教師無法在教學(xué)活動(dòng)中營造和諧、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。此外，基于新課改的教學(xué)理念，大多數(shù)教師（約81.4%）認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的傳授不是教育的唯一目標(biāo)，教育的重點(diǎn)應(yīng)該是維持學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造新事物的能力。社會(huì)調(diào)查結(jié)果關(guān)于教師在改革中的自我角色的認(rèn)識(shí)，大部分教師在新課改中的改革意愿并不強(qiáng)烈。在學(xué)校改革中，改革規(guī)模越大，教師有沒有積極改革的意愿，而被動(dòng)地聽從指揮。所以參與具體的改革給教師帶來的積極程度很高，可以讓他們產(chǎn)生改革意識(shí)。關(guān)于教師對(duì)他們角色轉(zhuǎn)變的認(rèn)知，大多數(shù)教師認(rèn)為，他們是進(jìn)行改革或參與改革進(jìn)程的一部分，但他們并不認(rèn)為自己必須承擔(dān)積極改革的責(zé)任或承諾，所以缺乏必要的行動(dòng)力。一般來說，課程改革需要根據(jù)學(xué)生和教師的具