教育學(xué)-反思性教學(xué)理論

反思性教學(xué)理論重慶師范大學(xué)2013級(jí)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)傅建力指導(dǎo)教師：伍雪輝1反思性教學(xué)的基本特征反思性教學(xué)理論歷史及發(fā)展反思性教學(xué)的價(jià)值反思性教學(xué)的概念界定ABCD目錄CONTENTE反思性教學(xué)的實(shí)踐21反思性教學(xué)理論歷史及發(fā)展Reflectiveteachingtheoryhistoryanddevelopment3反思性教學(xué)的起因

第一，反思性文化的出現(xiàn)，強(qiáng)化教學(xué)主體的反思意識(shí)，為反思性教學(xué)的面世作了思想上的準(zhǔn)備；

第二，心理學(xué)和倫理學(xué)以及教學(xué)理論等的進(jìn)步，為人們揭示反思性教學(xué)的機(jī)制和設(shè)計(jì)反思性教學(xué)模型等提供了理論工具；

第三，對(duì)教學(xué)“合理性”的追求，成為教學(xué)主體反思自身行為的動(dòng)力，加速了反思性教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)程；

第四，當(dāng)代教師職業(yè)要求教師成為學(xué)者型教師，使得教師把反思性教學(xué)作為自身發(fā)展和獲得較多自主權(quán)的手段。4反思性教學(xué)理論背景

杜威（JohnDewey)：對(duì)人的常規(guī)行為和反思行為作了重要的區(qū)分。形成了反思實(shí)踐理論，是反思性教學(xué)的一個(gè)重要部分，為我們理解反思性教學(xué)提供了基礎(chǔ)。蕭恩（D.A.Schon)：對(duì)行動(dòng)的反思和在行動(dòng)中的反思首次明確提出了反思性實(shí)踐這個(gè)概念，并撰寫了大量的論著，使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到反思性實(shí)踐在我們現(xiàn)實(shí)生活中是如何操作的?！靶蕾p——行動(dòng)——再欣賞”格里菲斯和唐(MorwenaGriffiths&SarahTann)超越蕭恩二分法的五種反思維度構(gòu)架。指出教師是在不同的時(shí)間速度和知覺(jué)水平上進(jìn)入行動(dòng)、觀察、分析和計(jì)劃循環(huán)的。52反思性教學(xué)的概念界定Thedefinitionoftheconceptofreflectiveteaching6什么是反思

“思考過(guò)去的事情從中總結(jié)教訓(xùn)”。反思過(guò)去是為了將來(lái)?！胺此肌笔桥c人類社會(huì)共存亡的一種心理意識(shí)。人類社會(huì)在古代就有反思意識(shí)如“閉門思過(guò)”“反求諸己”“捫心自問(wèn)”“日三省吾身”等可以反映出“反思”是人類的一種思維意識(shí)。“人們有各種不同的思維方式一種比較好的思維方式是反省思維這種思維乃是對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思?！?反思性教學(xué)的研究結(jié)論反思性教學(xué)不僅是一種教學(xué)思想，而且其反思性實(shí)踐對(duì)于保證教師教學(xué)專業(yè)和課堂教學(xué)的有效性有著重要意義8反思性教學(xué)的概念界定

首先，反思性教學(xué)重視教師思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐理論與研究努力之間的多重整合和轉(zhuǎn)化，而不是把重點(diǎn)放在幫助教師去復(fù)制和套用那些別人研究所提出的實(shí)踐準(zhǔn)則上，而忽視內(nèi)在于教師自己的實(shí)踐理論和專長(zhǎng)。

其次，反思性教學(xué)要求教師以指導(dǎo)性的目標(biāo)和價(jià)值為中心，全面參與思考過(guò)程，而不是把教師反思的基本內(nèi)容限制在教學(xué)技術(shù)和班級(jí)組織的技術(shù)問(wèn)題上。忽視價(jià)值和目標(biāo)問(wèn)題的手段——結(jié)果的思考方式是錯(cuò)誤的。

第三，反思性教學(xué)是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng)，它不僅要求反思者有一個(gè)開放、負(fù)責(zé)和全心全意的投入的心態(tài)，同時(shí)也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求；它是一種合作互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng)，好的反思性教學(xué)既是自我批判的又是合作民主的。

第四，反思性教學(xué)既重視教師的教學(xué)反思，又重視對(duì)教學(xué)賴以發(fā)生的社會(huì)和組織背景的分析。它要對(duì)發(fā)生在學(xué)校內(nèi)外的事件及其社會(huì)背景進(jìn)行全面的反思。93反思性教學(xué)的基本特征Thebasiccharacteristicsofreflectiveteaching101、反思性教學(xué)包含了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果以及與此相一致的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)效率的積極、主動(dòng)地關(guān)注。2、反思性教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中往往體現(xiàn)的是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，而非一次性的行為。在這個(gè)循環(huán)的方式過(guò)程中，教師對(duì)他們自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行著連續(xù)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)和修正。3、反思性教學(xué)要求教師具有對(duì)教學(xué)方法的質(zhì)詢能力，而這種能力正是支持教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。4、反思性教學(xué)要求教師具有開放性思想、強(qiáng)烈的責(zé)任感和對(duì)教學(xué)執(zhí)著的追求。5、反思性教學(xué)是一種基于教師個(gè)人專業(yè)判斷的活動(dòng)，他不僅依賴教師的自我反思意識(shí)，而且依賴教師對(duì)于教育科學(xué)原理的認(rèn)識(shí)。6、通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中與同行的合作與交流，教師的反思性教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)和人格完善將會(huì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。反思性教學(xué)的基本特征11反饋性 可行性 實(shí)踐性 有效性 循環(huán)性124反思性教學(xué)的價(jià)值Reflectiveteachingvalue131、教學(xué)不僅承擔(dān)著倫理的責(zé)任，而且需要價(jià)值的向?qū)А?、教學(xué)需要理解學(xué)生的觀點(diǎn)，知識(shí)不是傳遞的，而是構(gòu)建的。3、教師的思維影響著課堂活動(dòng)的變化。4、教師默許的無(wú)效信仰會(huì)影響課堂的效率。5、實(shí)際中沒(méi)有一種固定的方法可以解決所有的教與學(xué)的問(wèn)題。6、教育研究也無(wú)法回答所有的教學(xué)問(wèn)題。7、保持教學(xué)專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展是教師的義務(wù)。145反思性教學(xué)的實(shí)踐Reflectiveteachingpractice15觀察分析。重新概括。實(shí)際驗(yàn)證。反思性教學(xué)設(shè)計(jì)

161．反思實(shí)踐，明確問(wèn)題

反思實(shí)踐是教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐或整體的教學(xué)實(shí)踐。如果發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中確有需要探究的問(wèn)題，便將之確定下來(lái)。如果一時(shí)尚未發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中急需解決的問(wèn)題，可尋找整體教學(xué)實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題進(jìn)行研究。當(dāng)然這里的問(wèn)題有特定意義。它不是單純的“不足”或缺陷這種意義上的問(wèn)題，而是中性的，即“課題”的意思。在一般意義上，在明確問(wèn)題階段，反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題；在教學(xué)初期，主要把握個(gè)別問(wèn)題，也就是說(shuō)，反思性教學(xué)要求教師從自己工作中的問(wèn)題入手；要能較快地把感性問(wèn)題變成理性問(wèn)題。當(dāng)然，由于反思性教學(xué)中反思是貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此提出問(wèn)題和明確問(wèn)題也存在于教學(xué)的全過(guò)程中，只是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，把所有問(wèn)題集中起來(lái)進(jìn)行梳理和辨別，以便抓住主要問(wèn)題。172．圍繞問(wèn)題，確定目標(biāo)從總的方面看，反思性教學(xué)有兩個(gè)目標(biāo)：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，二是讓教師學(xué)會(huì)教學(xué)，即發(fā)展學(xué)生與發(fā)展教師統(tǒng)一。這些目標(biāo)都是抽象的，需要具體化到每一次教學(xué)活動(dòng)中。圍繞問(wèn)題確定目標(biāo)，關(guān)鍵在于選定的問(wèn)題基本上是學(xué)生學(xué)習(xí)中和教師教授中存在的問(wèn)題。通過(guò)解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)的卻是學(xué)生更會(huì)學(xué)習(xí)、教師更會(huì)教學(xué)的目標(biāo)，或者是學(xué)生學(xué)得更多更好、教師教得更精更巧的目標(biāo)。這些目標(biāo)通常與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在的一致性。也就是說(shuō)，要借助操作性教學(xué)的備課活動(dòng)，把這些目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃中去。183．設(shè)計(jì)方案，撰寫