幼兒社會性的發(fā)展

幼兒社會性的發(fā)展第一頁，共九十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)概述一、概念社會性：是指人們進行社會交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵守社會行為準(zhǔn)則，以及控制自身行為的心理特性。社會性發(fā)展：是指兒童從一個生物人，逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。

第二頁，共九十二頁，2022年，8月28日小資料：延遲滿足能力美國心理學(xué)家馬歇爾等人——延遲滿足實驗將一個4歲的學(xué)前兒童帶到一個房間，房間的座位上有孩子們吃的東西，比如一盒巧克力。然后，研究者告訴孩子自己要離開房間一會兒，在回來前，幼兒可以吃掉那盒巧克力；但是，如果她沒有打開那盒巧克力的話，幼兒可以得到兩盒巧克力糖。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分幼兒立即吃掉了那盒巧克力，但又一部分幼兒能耐心地等待，甚至還想出各種方法控制自己的注意。20年后的追蹤研究表明，那些能耐心等待的幼兒畢業(yè)后在社會適應(yīng)能力、人際關(guān)系、挫折承受力等方面優(yōu)于其他兒童。第三頁，共九十二頁，2022年，8月28日第四頁，共九十二頁，2022年，8月28日二、兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容（一）親子關(guān)系的發(fā)展親子關(guān)系主要指父母與子女的關(guān)系。也可包含隔代親人的關(guān)系。主要包括父母與子女的情感聯(lián)系與父母的教養(yǎng)方式。親子關(guān)系是一種血緣關(guān)系，一種撫育關(guān)系，一種教養(yǎng)關(guān)系。第五頁，共九十二頁，2022年，8月28日（二）同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系是指兒童與其他孩子之間的關(guān)系，是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系。具有平等、互惠的特點。第六頁，共九十二頁，2022年，8月28日（三）性別角色行為的發(fā)展性別角色行為是人按照特定社會對男性和女性的期望而逐漸形成的行為，也就是“男人就應(yīng)該像個男人，女人就應(yīng)該像個女人，不論是在服裝，還是在行為舉止方面都是如此。第七頁，共九十二頁，2022年，8月28日（四）親社會行為的發(fā)展

親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。親社會行為是指個體幫助或打算幫助他人的行為及行為傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。第八頁，共九十二頁，2022年，8月28日（五）攻擊性行為的發(fā)展攻擊性行為也稱侵犯行為，就是傷害他人或東西的行為，如打人、咬人、故意損壞東西（不是出于好奇）、向他人挑釁、引起事端。攻擊性行為是一種不受歡迎卻在兒童身上經(jīng)常發(fā)生的行為。第九頁，共九十二頁，2022年，8月28日三、研究兒童社會性發(fā)展的意義社會性發(fā)展對幼兒的健康成長有重要意義，對其未來的發(fā)展也具有至關(guān)重要的作用，特別是在社會迅速發(fā)展的今天，幼兒社會性發(fā)展更是必須予以充分重視的問題。第十頁，共九十二頁，2022年，8月28日（一）社會性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分，促進兒童社會性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)。培養(yǎng)身心健全的人是教育的最根本目標(biāo)。社會性發(fā)展是兒童身心健全發(fā)展的重要組成部分，它與身體發(fā)展、認知發(fā)展共同構(gòu)成兒童發(fā)展的三大方面。重視社會性教育這一主題，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的一個主要標(biāo)志。第十一頁，共九十二頁，2022年，8月28日（二）幼兒期是兒童社會性發(fā)展的重要時期，幼兒社會性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。幼兒社會性發(fā)展在人的一生的社會性發(fā)展中占有極其重要的地位。幼兒社會性發(fā)展是其未來人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)，直接關(guān)系到幼兒未來人格發(fā)展的方向和水平。這是由于幼兒期是兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒的社會認知、社會情感及社會行為技能在此階段都得到了迅速發(fā)展，并開始逐漸顯示出較為明顯的個人特點。第十二頁，共九十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展一、親子關(guān)系狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀，早期的親子關(guān)系（依戀）是以后兒童建立同他人關(guān)系的基礎(chǔ)，兒童早期親子關(guān)系好，就比較容易跟其他人建立比較好的人際關(guān)系；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式，這種親子關(guān)系直接影響到兒童個性品質(zhì)的形成，是兒童人格發(fā)展的最重要影響因素。第十三頁，共九十二頁，2022年，8月28日（一）依戀的發(fā)展依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。它是兒童與父母相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種聯(lián)結(jié)、紐帶或持久的關(guān)系。

第十四頁，共九十二頁，2022年，8月28日（二）父母的教養(yǎng)方式

1．民主型

家長的做法：父母對孩子是慈祥的、誠懇的，善于與孩子交流，支持孩子的正當(dāng)要求，尊重孩子的需要，積極支持子女的愛好、興趣；同時對孩子有一定的控制，常對孩子提出明確而合理的要求，將控制、引導(dǎo)性的訓(xùn)練與積極鼓勵兒童的自主性和獨立性相結(jié)合。兒童的特點：在這樣的家庭中，父母與子女的關(guān)系融洽，孩子的獨立性、主動性、自我控制、信心、探索性等方面發(fā)展較好。第十五頁，共九十二頁，2022年，8月28日2．專制型

家長的做法：父母給孩子的溫暖、培養(yǎng)、慈祥、同情較少。對孩子過多地干預(yù)和禁止，對子女態(tài)度簡單粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，對孩子的合理要求不予滿足，不支持子女的愛好興趣，更不允許孩子對父母的決定和規(guī)定有不同的表示。兒童的特點：這類家庭中培養(yǎng)的孩子或是變得馴服、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無主動性，情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮，懷疑，或是變得自我中心和膽大妄為，在家長面前和背后言行不一。第十六頁，共九十二頁，2022年，8月28日3．放任型家長的做法：父母對孩子的態(tài)度一般關(guān)懷過度，百依百順，寵愛嬌慣；或是消極的，不關(guān)心，不信任，缺乏交談，忽視他們的要求；或只看到他們的錯誤和缺點，對子女否定過多，或任其自然發(fā)展。兒童的特點：這類家庭培養(yǎng)的孩子，往往形成好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨立性等許多不良品質(zhì)。第十七頁，共九十二頁，2022年，8月28日

父母教養(yǎng)方式第十八頁，共九十二頁，2022年，8月28日（三）親子交往的影響因素1．家庭結(jié)構(gòu)我國現(xiàn)有的家庭結(jié)構(gòu)形式主要有兩種，一是“核心家庭”即父母和孩子兩代人組成的家庭；另一種是“三代人家庭”即孩子與祖父母或外祖父母一起生活。對于家庭結(jié)構(gòu)對親子關(guān)系的影響問題，應(yīng)作具體分析。

第十九頁，共九十二頁，2022年，8月28日2．父母的婚姻關(guān)系、教養(yǎng)方式和自身素質(zhì)（1）婚姻關(guān)系；（2）教養(yǎng)方式；

（3）自身素質(zhì)。第二十頁，共九十二頁，2022年，8月28日3．兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點每個孩子從新生兒期起就開始表現(xiàn)出其獨特的“個性”，有的安靜，有的活躍；有的強壯，有的弱小，等等。這些氣質(zhì)、體質(zhì)上的差異往往引起父母不同的撫養(yǎng)行為。

第二十一頁，共九十二頁，2022年，8月28日二、同伴關(guān)系（一）學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)生發(fā)展的階段1．兩歲前兒童同伴交往的發(fā)展一般分三個階段：第一階段：物體中心階段第二階段：筒單相互作用階段第三階段：互補的相互作用階段第二十二頁，共九十二頁，2022年，8月28日2．幼兒游戲中同伴關(guān)系的發(fā)展（1）3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會性的，兒童以獨自游戲或平行游戲為主，彼此之間沒有聯(lián)系，各玩各的。（2）4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式。（3）5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。（4）幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往，而且，隨著年齡的增長，越來越明顯。第二十三頁，共九十二頁，2022年，8月28日（二）影響同伴關(guān)系發(fā)展的因素1．兒童自身：性格、氣質(zhì)、脾氣等個性特征能力（認知、社交）行為特征（交往行為的主動性和正向性）身體吸引力（長相、身高、體質(zhì)、力氣）對自我社會地位的評價、體驗和對社交失敗的歸因第二十四頁，共九十二頁，2022年，8月28日2、外界因素：（主要是家長和教師）社會環(huán)境：獨生子女、高樓住房等

對兒童的態(tài)度與評價同伴兒童

對兒童的基本對待方式（引導(dǎo)？講理？解釋？——

不搭理？不理解？強制、命令？簡單粗暴？）

對兒童同伴交往的教育（重視、允許、創(chuàng)造條件、指導(dǎo)）

交往特征（交往的積極主動性、行為、能力）

自身特征：性格（急/慢性，內(nèi)/外向，熱情）第二十五頁，共九十二頁，2022年，8月28日（三）同伴交往的類型與特征1、受歡迎型兒童

13.3%女＞男2、被拒絕型兒童

14%男＞女類型特征:同伴排斥、拒絕，同伴關(guān)系緊張，在群體中地位低自身特點：積極主動、喜歡交往、缺乏適宜社交策略，消極行為多類型特征:同伴喜歡、接納，非常愿意與他交往，在群體中地位高自身特點：積極主動、喜歡交往、社交能力強，親社會行為較多攻擊型：退縮型：易形成外部化問題，如逃學(xué)、人際敵意、暴力、犯罪易形成內(nèi)部化問題，如恐懼、焦慮、退縮第二十六頁，共九十二頁，2022年，8月28日3、被忽視型兒童

19%女＞男4、一般型兒童

52.94%女~

男類型特征:同伴忽視、冷落，很少被提到，在同伴群體中沒有地位自身特點：交往態(tài)度消極、拘謹、退縮，社交能力弱，不知如何交往

主動性、友好性、策略一般。在同伴中地位一般，沒有特別受歡迎但也沒有被所有人排斥，同伴提名中沒有獲得極端的分數(shù)。5、矛盾型兒童

幼兒園極少

被接納和被拒絕的分數(shù)都高，是指被某些同伴喜愛，同時又被其他一些同伴看作具有破壞性而不被喜歡的兒童。第二十七頁，共九十二頁，2022年，8月28日（四）學(xué)前期同伴關(guān)系中的問題兒童1．被忽視型幼兒

體質(zhì)弱、力氣小、能力較差；積極行為與消極行為均較少，性格內(nèi)向、慢性、好靜、不太活潑、膽小、不愛說話、不愛交往，在交往中缺乏積極主動性、且不菁交往；孤獨感較重，對沒有同伴與自己玩感到比較難過與不安。第二十八頁，共九十二頁，2022年，8月28日2．被排斥型幼兒體質(zhì)強、力氣大、行為表現(xiàn)最為消極、不友好、積極行為很少；能力較強、聰明、會玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動、過于活潑好動、喜歡交往、在交往中積極主動但又很不善于交往；對自己的社交缺乏正確評價，往往估計過高，對沒有朋友一起玩不太在乎。第二十九頁，共九十二頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒的自我意識第三十頁，共九十二頁，2022年，8月28日自我意識的發(fā)展第一部分：概念自我意識：自己對自己的認識，以及自己與環(huán)境的關(guān)系。自我意識包括三個方面：1.認識成分（自我認識）2.情感成分（自我體驗）3.意志成分（自我調(diào)控）第三十一頁，共九十二頁，2022年，8月28日第三十二頁，共九十二頁，2022年，8月28日1.自我認識自我認識是自我意識的認知成分，指個體對生理自我、心理自我、社會自我的認識，。它包括自我感覺、自我觀察、自我概念、自我分析和自我評價等層次。其中自我概念和自我評價是自我認識中最主要的方面，集中反映了個體自我認識乃至自我意識的發(fā)展水平，也是自我體驗和自我調(diào)控的前提。自我概念有分現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我三個維度。（投射自我是人們想象他人對自己的評價而由此產(chǎn)生的自我認知，它在自我概念的形成中起著重要的作用，也與自尊有著復(fù)雜關(guān)系。）

第三十三頁，共九十二頁，2022年，8月28日2.自我體驗

自我體驗是自我意識的情感成分，在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，反映個體對自己所持的態(tài)度，主要涉及“我是否滿意自己或悅納自我”等問題。她包括自我感受、自愛、自尊、自信、自卑、內(nèi)疚、自我效能等層次。其中，自尊是自我體驗中最主要的方面。第三十四頁，共九十二頁，2022年，8月28日3.自我調(diào)控自我調(diào)控是自我意識的意志成分，指個體對自己行為與心理活動的自我作用過程。它包括自立、自主、自律、自我監(jiān)督、自我控制和自我教育等層次。其中，自我控制和自我教育是自我調(diào)控中最主要的方面。自我認識和自我體驗是自我控制的基礎(chǔ)。第三十五頁，共九十二頁，2022年，8月28日自我意識的發(fā)展進程

生理自我嬰兒時期處于自我封閉狀態(tài),無法辨認外界和自己到7,8個月產(chǎn)生“我”的概念，到青春期軀體我逐漸成熟社會自我３歲開始，社會化開始萌芽，個體與外界開始頻繁的互動，開始學(xué)習(xí)性別角色，社會規(guī)范，個體不斷要求自己符合社會的要求，“社會我”形成心理自我青春期至成年，心智逐漸成熟，個體抽象思維能力越來越發(fā)達，價值體系逐漸變得復(fù)雜化，個人價值體系和評判標(biāo)準(zhǔn)開始形成第三十六頁，共九十二頁，2022年，8月28日自我意識的誕生阿姆斯特丹等人的點紅實驗一、實驗?zāi)康难芯繈雰旱淖晕乙庾R水平二、實驗過程實驗的被試是88名3~24月大小的嬰兒。實驗開始在嬰兒毫無察覺的情況下，主試在其鼻子上涂一個無刺激紅點，然后觀察嬰兒照鏡子時的反應(yīng)。研究者假設(shè)，如果嬰兒在鏡子里能立即發(fā)現(xiàn)自己鼻子上的紅點，并用手去摸它或試圖擦掉，表明嬰兒已能區(qū)分自己的形象和加在自己形象上的東西，這種行為可作為自我認識出現(xiàn)的標(biāo)志。第三十七頁，共九十二頁，2022年，8月28日阿姆斯特丹等人的點紅實驗三、實驗結(jié)論嬰兒對自我形象的認知要經(jīng)歷三個發(fā)展階段：第一個是游戲伙伴階段（6~10個月），此階段嬰兒對鏡中自我的映像很感興趣，但認不出自己。第二階段是退縮階段（13~20個月），此時嬰兒特別注意鏡子里的映像與鏡子外的東西是對應(yīng)關(guān)系，對鏡中映像的動作伴隨著自己的動作更是顯得好奇，但似乎不愿與“他”交往。第三個階段是自我意識出現(xiàn)的階段（20~24個月），這是嬰兒在有無自我意識問題上的質(zhì)的飛躍階段，這時嬰兒能明確意識到自己鼻子上的紅點，并立刻用手去摸。第三十八頁，共九十二頁，2022年，8月28日3歲以前自我意識的發(fā)展總結(jié)：11歲嬰兒最初沒有自我意識,不能把自己作為一個主體統(tǒng)周圍的客體區(qū)分開來，甚至不知道手、腳是自己身體的一部分（7、8月大的孩子咬自己的手指、腳趾，有時會把自己咬疼而哭叫）2自我意識的發(fā)展時以兒童動作的發(fā)展為前提的1歲左右的嬰兒學(xué)會走路,開始有了區(qū)分自己動作和動作對象,區(qū)別自己和他人的能力,這是自我意識的最初表現(xiàn)。3隨著語言的發(fā)展,兒童開始用“我”來稱呼自己,這是兒童自我意識發(fā)展到新階段的標(biāo)志。第三十九頁，共九十二頁，2022年，8月28日

專題：獨立性的發(fā)展

在嬰兒個性的發(fā)展中，有一個重要的方面就是獨立性的發(fā)展。 獨立性的主要標(biāo)志是有主見，有自信，相信自己的能力，遇事總想依靠自己的能力。它是性格的意志特征----自覺能動性的最初表現(xiàn)。

1~3歲是兒童獨立需要發(fā)展的關(guān)鍵時期。

a. 1歲左右，兒童手的動作和身體移動能力的發(fā)展，為兒童的獨立活動提供了可能. b. 嚴格界定獨立與任性的關(guān)系第四十頁，共九十二頁，2022年，8月28日2歲左右，孩子會出現(xiàn)第一個“反抗期”，“我自己來”、“我要”、“是我的”、“我不”等詞匯頻繁出現(xiàn)。這是孩子自我意識的初步覺醒。此時，孩子急需證明自己并不是毫無用處、軟弱無力，他在嘗試決定做什么和不做什么。這個時候，父母一方面應(yīng)給孩子一定的限制，另一方面應(yīng)給孩子一定的自由。如果孩子在這一階段的危機感得到充分的滿足和積極的解決，日后較易形成良好的自控和堅強的意志品質(zhì)。反之，如果父母給予過多的“不準(zhǔn)”、“不許”來限制孩子的自主權(quán)，孩子可能因此變得消極、沒有自信，甚至懷疑自己的能力。比如訓(xùn)練孩子的自主吃飯、自主系鞋帶。在日常生活中，可以嘗試讓孩子自己做決定。第四十一頁，共九十二頁，2022年，8月28日即使是一個兩歲的孩子，我們也可以問他是要半杯牛奶還是滿滿的一杯牛奶。（對于那些擔(dān)心孩子總是選擇半杯牛奶的父母，他們的問題可以從大半杯牛奶開始。）四歲的孩子，我們可以讓他選擇是要半個蘋果還是一整個蘋果。六歲的孩子能自己決定煮雞蛋是要老一點的還是嫩一點的。第四十二頁，共九十二頁，2022年，8月28日幼兒自我意識發(fā)展的趨勢第四十三頁，共九十二頁，2022年，8月28日幼兒自我意識發(fā)展的特點（1）自我評價具有依賴性和情緒性。自我評價開始發(fā)生的年齡期為3～4歲之間。（2）自尊感產(chǎn)生。自我體驗開始發(fā)生的年齡期為4周歲左右。（3）獨立性和堅持性在幼兒期逐漸發(fā)展，4～5歲是堅持性發(fā)生明顯質(zhì)變的年齡。自我控制開始發(fā)生的年齡期為4～5歲期間。第四十四頁，共九十二頁，2022年，8月28日關(guān)于自我的久哈里窗 美國有兩位教育專家，Joe與Harry共同推出“久哈里之窗”的說法。人的心中有四個區(qū)域：公開區(qū)（別人和自己都看得到的）盲點區(qū)（別人看得到,而自己毫無知曉）隱藏區(qū)（因為本性害羞或隱私知故而無公諸于世）未知區(qū)（神秘莫測,為潛意識或無意識）第四十五頁，共九十二頁，2022年，8月28日別人和自己都看得到因本性害羞或隱私而不公于世別人看得到而自己毫不知曉神秘莫測潛意識或無意識第四十六頁，共九十二頁，2022年，8月28日第四節(jié)幼兒性別角色行為的發(fā)展第四十七頁，共九十二頁，2022年，8月28日一、學(xué)前兒童的性別角色與性別行為性別角色：是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。性別行為：是男女兒童通過對同性別長者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式。性別角色屬于一種社會規(guī)范對男性和女性行為的社會期望。第四十八頁，共九十二頁，2022年，8月28日二、幼兒性別角色發(fā)展的階段與特點（一）第一階段：知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2～3歲），大多能準(zhǔn)確說出自己的性別。同時，這個年齡的孩子已經(jīng)有了一些關(guān)于性別角色的初步知識，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽車等。

（二）第二階段：自我中心地認識性別角色（3～4歲）能接受各種與性別習(xí)慣不符的行為偏差，如認為男孩穿裙子也很好，幾乎不會認為這是違反了常規(guī)。這說明她們對性別角色的認識還不很明確，具有明顯的自我中心的特點。

第四十九頁，共九十二頁，2022年，8月28日（三）第三階段：刻板地認識性別角色（5～7歲）認識越來越清楚，對性別角色的認識也表現(xiàn)出刻板性。他們認為違反性別角色習(xí)慣是錯誤的，并會受到懲罰和恥笑的。如一個男孩玩娃娃就會遭到同性別孩子的反對，認為不符合男子漢的行為。

第五十頁，共九十二頁，2022年，8月28日三、幼兒性別行為發(fā)展的階段與特點（一）性別行為的產(chǎn)生（2歲左右）（二）幼兒性別行為的發(fā)展（3～6、7歲）1．游戲活動興趣2．選擇同伴的性別傾向3．個性和社會性方面第五十一頁，共九十二頁，2022年，8月28日

幼兒期已經(jīng)開始有了個性和社會性方面比較明顯的性別差異，并且這種差異在不斷發(fā)展中。一項跨文化研究發(fā)現(xiàn)，在所有文化中，女孩早在3歲時就對照看比她們小的嬰兒感興趣。還有研究顯示，4歲女孩在獨立能力、自控能力、關(guān)心人與物三個方面優(yōu)于同齡男孩；6歲男孩的好奇心和情緒穩(wěn)定性優(yōu)于女孩，6歲女孩對人與物的關(guān)心優(yōu)于男孩，6歲兒童的觀察力方面也發(fā)現(xiàn)男孩優(yōu)于女孩。第五十二頁，共九十二頁，2022年，8月28日四、影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素（—）生物因素對學(xué)前兒童性別行為有一定影響（二）父母的行為對學(xué)前兒童性別角色和行為起著引導(dǎo)、被模仿和強化的作用1．父母是孩子性別行為的引導(dǎo)者 2．父母是孩子性別行為的模仿對象3．父母對孩子性別行為的強化第五十三頁，共九十二頁，2022年，8月28日五、男女雙性化與教育【話題辯論】話題1．在當(dāng)今社會，你認為做男人好還是做女人好？話題2．你認為男性是否適合擔(dān)任幼兒教師？第五十四頁，共九十二頁，2022年，8月28日70年代的一項關(guān)于理想男性的調(diào)查表明，雙性化的男人更受歡迎。他們的特征是：有自信心、事業(yè)成功、愿意為家庭和自己的信念奮斗（男性特征）；溫和、文雅、愿意獻身（女性特征）。這種雙性化理論強調(diào)，應(yīng)該從兒童早期就開始進行無性別歧視的兒童教育，而不過分強調(diào)性別差異。第五十五頁，共九十二頁，2022年，8月28日近年來的研究也表明，高水平的智力成就是同糅合兩性品質(zhì)的男女雙性化相聯(lián)系的；過分劃分兩性不同的作用會妨礙男女兒童的智力和心理發(fā)展。因此，適當(dāng)?shù)變旱男詣e角色和性別行為，對形成男女雙性化性格是有利的。有人曾對幼兒期淡化性別角色的教育方式進行過這樣的描述：給幼兒上課的既有女老師也有男老師；積木區(qū)的玩具不但有汽車、動物等，也有洋娃娃及家庭用具；鼓勵男女兒童都使用家務(wù)區(qū)和化妝區(qū)；鼓勵男女兒童都使用登高設(shè)備；允許所有兒童在外表上表露自己的情緒；允許（雖然不鼓勵）所有兒童都弄得很臟；教師一視同仁地處理吵架、發(fā)脾氣或哭喊的兒童，而不考慮性別；教師尊重和鼓勵獨立自信的行為。作為家長和教師應(yīng)該意識到，至少在學(xué)齡前期，淡化兒童的性別角色的教育對兒童的智力發(fā)展和性格發(fā)展是有益的。第五十六頁，共九十二頁，2022年，8月28日

社會性行為:就是指人們在交往活動中對他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語和行為反應(yīng)。社會性行為可分為親社會行為和反社會行為。（一）親社會行為（二）攻擊性行為

第四節(jié)幼兒社會行為的發(fā)展第五十七頁，共九十二頁，2022年，8月28日一、幼兒的親社會行為親社會行為是指一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。分享是指孩子與同伴分享玩具、事物等；合作是指孩子與同伴協(xié)同完成某一活動；謙讓是指與同伴發(fā)生沖突時能夠先滿足對方；援助是指在他人需要幫助時給予幫助。親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。

第五十八頁，共九十二頁，2022年，8月28日（二）學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展階段和特點1．親社會行為的萌芽（2歲左右）2．各種親社會行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯個別差異（3～6、7歲）（1）合作行為發(fā)展迅速（2）分享行為受物品的特點、數(shù)量、分享的對象的不同而變化（3）出現(xiàn)明顯的個性差異第五十九頁，共九十二頁，2022年，8月28日（三）影響學(xué)前兒童親社會行為的因素1．社會生活環(huán)境

社會文化。比如，東方文化中強調(diào)群體和諧，因而贊揚親社會行為。這種傾向使亞洲國家的人們重視在兒童早期就鼓勵兒童的親社會行為，從而使兒童的游戲和兒童之間的社會互動為孩子進入成人社會打下了基礎(chǔ)。因此，從宏觀上講，親社會行為是社會文化的產(chǎn)物。第六十頁，共九十二頁，2022年，8月28日電視媒介。電視是兒童學(xué)習(xí)親社會行為的一個重要途徑。有個實驗表明，觀看親社會節(jié)目的五六歲兒童不僅能懂得節(jié)目的特定親社會內(nèi)容，而且還能將其應(yīng)用到其他情境。第六十一頁，共九十二頁，2022年，8月28日2．兒童日常的生活環(huán)境家庭。家庭是兒童形成親社會行為的主要影響因素。而家庭對孩子親社會行為的影響，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，榜樣的作用，父母自身的親社會行為成為孩子模仿學(xué)習(xí)的對象；第二，父母的教養(yǎng)方式是關(guān)鍵因素。例如，民主家庭的父母是支持孩子獨立活動的，他們經(jīng)常對孩子的行為進行獎賞和指導(dǎo)；同時，民主家庭的父母在孩子面前有自己的權(quán)威，這種權(quán)威表現(xiàn)為給孩子們制定嚴格的準(zhǔn)則，同時也向他們清楚地說明對他們施加限制的原因。第六十二頁，共九十二頁，2022年，8月28日同伴相互作用。同伴關(guān)系對兒童的親社會行為具有非常重要的影響。美國心理學(xué)家對此有較為一致的看法，即在兒童的安慰、幫助、同情等能力形成過程中，同齡人起著決定性的作用。調(diào)查表明，對親社會行為的影響60％來自同齡人，40％來自于成人。同伴的作用不外乎模仿和強化兩個方面。第六十三頁，共九十二頁，2022年，8月28日3．移情

不論是社會生活環(huán)境的影響，還是兒童具體生活環(huán)境的影響，最終都要通過兒童的移情而起作用。移情是導(dǎo)致親社會行為的根本的、內(nèi)在因素。移情的作用已被實驗所證實。對于學(xué)前兒童來說，由于其認識的局限，特別是容易自我中心地考慮問題，因此，幫助孩子從他人角度去考慮問題，是發(fā)展孩子親社會行為的主要途徑。第六十四頁，共九十二頁，2022年，8月28日

移情及其培養(yǎng)一、什么是移情？移情又叫感情移入。目前人們普遍認為，移情是由他人的情緒、情感狀態(tài)引起，并與之相一致的情緒、情感體驗，是主體與客體之間的一種共鳴情感反應(yīng)。通俗地講，移情是指個體想想自己處于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活動的能力，即設(shè)身處地為別人著想的能力。

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二、移情能力在幼兒社會性發(fā)展中的作用1、移情促使幼兒擺脫自我中心，為其社會性發(fā)展鋪平了道路。2、移情為幼兒社會性情感的發(fā)展提供了重要條件。3、移情促使幼兒建立良好的同伴關(guān)系，為日后良好人際關(guān)系的建立及社交能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。4、移情促進幼兒親社會行為的形成。第六十六頁，共九十二頁，2022年，8月28日三、如何培養(yǎng)幼兒的移情能力

1、移情能力的培養(yǎng)可從情緒的辨識入手能正確地識別他人的情緒是孩子移情能力形成的基礎(chǔ)。家長可以在日常生活中引導(dǎo)孩子注意他人的情緒反應(yīng)，經(jīng)常要求孩子觀察別人的情緒狀態(tài)。第六十七頁，共九十二頁，2022年，8月28日（1）觀察自己的表情。當(dāng)孩子做出高興、生氣、喜歡等表情時，家長可以在孩子面前放一面鏡子，讓孩子看到鏡子中自己的面部表情。這種方法被稱為鏡像表情觀察法。

（2）表情圖識別。即教孩子識別一些明顯的表情圖，如高興、生氣、害怕等表情圖，甚至可以利用各種卡通人物的夸張表情，有時效果也很好。

（3）表情模仿訓(xùn)練。即讓孩子做出和同伴相同的面部表情動作，在模仿同伴的各種表情時，能立刻用正確的語言說出這是什么表情，如“高興”、“害怕”“生氣”等。

（4）表情推測。即通過講故事的形式讓孩子推測故事中某一角色的表情。如，有一天，小白兔在森林里玩，突然一只大灰狼出現(xiàn)在小白兔的面前，請想一想小白兔心里會覺得怎樣？第六十八頁，共九十二頁，2022年，8月28日2、當(dāng)孩子掌握了這些基本情緒的辨識之后，要求孩子把這些情緒用正確的語言表達出來。如孩子看到一樣新奇有趣的玩具，問孩子：“你看到了這玩具心里怎么想？”孩子能準(zhǔn)確地說出“我很喜歡它”，而不是簡單地回答：“我很高興?！庇秩绠?dāng)孩子做錯了事以后，問他：“你現(xiàn)在心里感受怎樣〉”他們能說出“覺得難為情”，而不是單純地說心里覺得不舒服。第六十九頁，共九十二頁，2022年，8月28日3、引導(dǎo)孩子對他人的情感產(chǎn)生共鳴（1）情緒追憶情緒追憶是通過語言喚起孩子過去生活經(jīng)歷中親身感受到的情緒體驗，引起他們對當(dāng)時情景的聯(lián)想，加強情緒體驗與特定情景之間的聯(lián)系，從而使孩子產(chǎn)生共鳴。如，看到鄰居家的超超感冒發(fā)燒了，爸爸媽媽可以引導(dǎo)孩子：“喲，超超發(fā)燒了，熱度很高呀。我想起來，你前幾天也感冒、發(fā)熱了，好像感覺特別難受，非常不舒服吧？通過引導(dǎo)孩子情緒追憶，使他們能想象出別人當(dāng)時的感受。第七十頁，共九十二頁，2022年，8月28日（2）情感換位情感換位是通過提供一系列由近及遠的社會情感（如家庭——父母——老人——鄰居等），讓孩子進行分析討論和角色扮演，從而使他們能轉(zhuǎn)換到他人的位置，去體驗不同的情緒反應(yīng)，促使孩子以某種角色進入情感共鳴狀態(tài)。如“如果你是一位老爺爺，在生活中有很多不方便，你的心情會怎么樣？”“如果你眼睛看不見了，你在生活中會感到有什么不方便，你心里會有什么感受？”“有一天，你在公園里玩的時候，突然看到有個小弟弟不小心摔倒在水坑里了，假如你是那個小弟弟，你心里是不是特別想要別人能幫助你？”第七十一頁，共九十二頁，2022年，8月28日

通過情緒追憶和情感換位，能使孩子吧過去的情緒、情感體驗移到相應(yīng)的情景中，并置身其中，能設(shè)身處地為他人著想，體驗他人當(dāng)時的情緒反應(yīng)，從而產(chǎn)生共鳴。

總之，要想孩子富有同情心并樂于助人，首先應(yīng)從移情入手，讓孩子學(xué)會移情，這是孩子學(xué)會關(guān)心，具有愛心和同情心的基礎(chǔ)。

第七十二頁，共九十二頁，2022年，8月28日四、幼兒親社會性行為的培養(yǎng)（1）移情訓(xùn)練.聽故事、角色扮演，續(xù)編故事（2）交往技能和行為訓(xùn)練。當(dāng)別人搶你的東西時，該怎么辦？武力推開。喊“討厭”并拒絕。找老師解決。放棄?！皠e搶，一塊玩”游戲：5個孩子分3個蘋果，學(xué)會分享和謙讓（3）善用精神獎勵口頭表揚親社會行為：如幫助別人，通過故事講道理，不要頻繁使用“紅花”和“五角星”第七十三頁，共九十二頁，2022年，8月28日移情訓(xùn)練.聽故事：孔融讓梨

“我年紀(jì)最小，應(yīng)該吃小的梨，大梨就給哥哥吧?！?/p>

第七十四頁，共九十二頁，2022年，8月28日冷靜沉著：司馬光砸缸救友

第七十五頁，共九十二頁，2022年，8月28日交往技能和行為訓(xùn)練：遇到這種情況，你該怎么辦？第七十六頁，共九十二頁，2022年，8月28日

桌子上有2個機器貓玩具，三個小朋友都想玩，該怎么辦？第七十七頁，共九十二頁，2022年，8月28日二、幼兒的攻擊性行為攻擊行為也稱侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權(quán)利的侵犯。美國心理學(xué)家哈特普把攻擊行為分為工具型攻擊和敵意型攻擊。所謂工具型攻擊乃指兒童為了獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作。敵意型攻擊則是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人。研究發(fā)現(xiàn)，年齡較小的兒童以工具型攻擊為主。第七十八頁，共九十二頁，2022年，8月28日（一）攻擊性的發(fā)生發(fā)展及特點1、發(fā)生：1歲末

發(fā)展：量幼兒3歲時攻擊性行為繼續(xù)發(fā)展，到4歲時達到高峰，5歲以后開始下降。）b.表現(xiàn)方式的發(fā)展變化c.表現(xiàn)目的的發(fā)展變化工具性敵意性身體動作言語第七十九頁，共九十二頁，2022年，8月28日2、攻擊性行為的發(fā)展特點兒童在1歲左右開始出現(xiàn)某些工具性行為；到2歲左右，兒童就有了物主意識，開始表現(xiàn)出爭搶玩具等行為。到幼兒期，兒童的攻擊性行為在頻率上、表現(xiàn)形式和性質(zhì)上都發(fā)生了很大的變化。A、從頻率上看，幼兒3歲時攻擊性行為繼續(xù)發(fā)展，到4歲時達到高峰，5歲以后開始下降B、從具體表現(xiàn)形式來看，多數(shù)年幼兒童的攻擊行為常常采用身體動作的方式來進行；隨著言語的逐步發(fā)展，幼兒開始逐漸增加了言語的攻擊。C、從性質(zhì)上來看，幼兒期雖然仍以工具性攻擊行為為主，但也逐漸表現(xiàn)了敵意性的攻擊行為。第八十頁，共九十二頁，2022年，8月28日（二）影響因素1．父母的懲罰研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性男孩的父母對他們懲罰更多，而且即使他們行為正確也施以更經(jīng)常的懲罰。懲罰對攻擊型和非攻擊型的兒童能產(chǎn)生不同的影響。懲罰對于非攻擊型的兒童能抑制攻擊性，但對于攻擊型的兒童則不能抑制攻擊性，反而會加重攻擊性行為。因此，以懲罰作為抑制孩子攻擊性行為的方法往往并不奏效，因為，父母的懲罰本身就又給孩子樹立了攻擊性行為的榜樣。第八十一頁，共九十二頁，2022年，8月28日2．大眾傳播媒介大眾傳播媒介上的攻擊性榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為，兒童會從這些電視、電影暴力節(jié)目中觀察學(xué)習(xí)到各種具體的攻擊性行為。兒童不僅能從暴力節(jié)目中學(xué)習(xí)到攻擊性行為，更為重要的是，電視、電影人物的經(jīng)歷會使許多孩子將武力視為解決人際沖突的有效手段，并在現(xiàn)實生活中實際依靠攻擊性行為來解決與他人的矛盾。第八十二頁，共九十二頁，2022年，8月28日3．強化在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時，父母或教師不加制止或聽之任之，就等于強化了孩子的侵犯行為。同伴之間也能學(xué)會攻擊性行為，如果一個孩子成功地引用了攻擊策略來控制同伴，可以加強和增加他以后的攻擊性。

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