2023年教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量自考復(fù)習(xí)資料

教育記錄與測(cè)量復(fù)習(xí)資料名詞解釋1、記錄：就是“統(tǒng)而計(jì)之”對(duì)所考察事物的量的取值在其出現(xiàn)的所有范圍內(nèi)作總體的把握，全局性的結(jié)識(shí)。教育記錄：對(duì)教育領(lǐng)域各種現(xiàn)象量的取值從總體上的把握與結(jié)識(shí)，它是為教育工作的良好進(jìn)行，科學(xué)管理、革新發(fā)展服務(wù)的。教育記錄學(xué)：社會(huì)科學(xué)中的一門應(yīng)用記錄，是數(shù)理記錄跟教育學(xué)、心理學(xué)交叉結(jié)合產(chǎn)物2、測(cè)量:按一定規(guī)則給對(duì)象在某種性質(zhì)的量尺上指定值。教育測(cè)量：就是給所考察研究的教育現(xiàn)象,按一定的規(guī)則在某種性質(zhì)量尺上指定值3、心理量表：心理測(cè)驗(yàn)工具與常模的結(jié)合４、數(shù)據(jù):用數(shù)量或數(shù)字形式表達(dá)的資料事實(shí)稱為數(shù)據(jù)。計(jì)數(shù)數(shù)據(jù):是以計(jì)算個(gè)數(shù)或次數(shù)獲得的，多表現(xiàn)為整數(shù)。測(cè)量評(píng)估數(shù)據(jù):借助測(cè)量工具或評(píng)估方法對(duì)事物的某種屬性指派給數(shù)字后所獲數(shù)據(jù)。人工編碼數(shù)據(jù)以人們按一定規(guī)則給不同類別的事物指派適當(dāng)?shù)臄?shù)字號(hào)碼后所形成的數(shù)據(jù)５、稱名變量：只說(shuō)明某一事物與其他事物在名稱、類別或?qū)傩陨系牟煌?并不說(shuō)明事物與事物之間差異的大小、順序的先后及質(zhì)的優(yōu)劣。順序變量:是指可以就事物的某一屬性的多少或大小按順序?qū)⒏魇挛锛右耘帕械淖兞?具有等級(jí)性和順序性的特點(diǎn)。等距變量:除能表白量的相對(duì)大小外，還具有相等的單位。比率變量:除了具有量的大小、相等單位外，尚有絕對(duì)零點(diǎn)。比率變量數(shù)據(jù)可以進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算6、次數(shù)分布：一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)次數(shù)多少的情況,或者是這批數(shù)據(jù)在數(shù)軸上各個(gè)區(qū)間內(nèi)所出現(xiàn)的次數(shù)多少的情況。簡(jiǎn)樸次數(shù)分布表：通常簡(jiǎn)稱為次數(shù)分布表,其實(shí)質(zhì)是反映一批數(shù)據(jù)在各等距區(qū)組內(nèi)的次數(shù)分布結(jié)構(gòu)。相對(duì)次數(shù)：各組的次數(shù)f與總次數(shù)N之間的比值7、次數(shù)分布曲線:從理論上講，如若總次數(shù)無(wú)限增大,則隨著組距的縮小，這些折線所接近的極限便將成為極光滑而富有規(guī)則性的曲線，稱為次數(shù)分布曲線8、散點(diǎn)圖：用平面直角坐標(biāo)系上點(diǎn)的散布圖形來(lái)表達(dá)兩種事物之間的相關(guān)性及聯(lián)系模式。散點(diǎn)圖適合于描述二元變量的觀測(cè)數(shù)據(jù)。線形圖：以起伏的折線來(lái)表達(dá)某種事物的發(fā)展變化及演變趨勢(shì)的記錄圖,合用于描述某種事物在時(shí)間序列上的變化趨勢(shì)，也合用于描述一種事物隨另一事物發(fā)展變化的趨勢(shì)模式，還可合用于比較不同的人物團(tuán)隊(duì)在同一心理或教育現(xiàn)象上的變化特性及互相聯(lián)系9、觀測(cè)數(shù)據(jù)不僅具有離散性的特點(diǎn),并且還具有向某點(diǎn)集中的趨勢(shì)，反映次數(shù)頒分布集中趨勢(shì)的量數(shù)叫集中量數(shù)。中位數(shù)：位于數(shù)據(jù)分布正中間位置上的那個(gè)數(shù)。假如一組數(shù)據(jù)從小到大排列,則中位數(shù)通常是將這批數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)一分為二,居于中間的那個(gè)數(shù)。眾數(shù):一個(gè)次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù),眾數(shù)不唯一可有一個(gè)或多個(gè)。用符號(hào)Mo表達(dá)。離中趨勢(shì):數(shù)據(jù)具有偏離中心位置的趨勢(shì)，它反映了一組數(shù)據(jù)自身的離散限度和變異性限度。差異量數(shù)：反映一組數(shù)據(jù)離散限度的量10、一批數(shù)據(jù)的算術(shù)平均數(shù)指的是這批數(shù)據(jù)總和數(shù)除以數(shù)據(jù)總次數(shù)后所得的商數(shù)。平均差：各數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的離差絕對(duì)值的平均值。方差：數(shù)據(jù)的離差平方數(shù)的算術(shù)平均數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)差:方差的算術(shù)平方根１1、差異系數(shù)：差異量數(shù)和集中量數(shù)兩相對(duì)比后所形成的相對(duì)差異量數(shù)。地位量數(shù):凡反映次數(shù)分布中各數(shù)據(jù)所處地位的量就叫地位量數(shù)1２、相關(guān):行為變量或現(xiàn)象之間存在著種種不同模式、不同限度的聯(lián)系。這種聯(lián)系叫做相關(guān)。直線性相關(guān)：兩個(gè)變量的成對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)在平面直角坐標(biāo)系上描點(diǎn)構(gòu)成的散點(diǎn)圖會(huì)圍繞在某一條直線附近分布13、原始分?jǐn)?shù):在測(cè)量工具上直接得到的測(cè)值（數(shù)字），叫原始分?jǐn)?shù)。相對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù):通過(guò)被試間互相比較而擬定意義的分?jǐn)?shù)叫相對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)。絕對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)：通過(guò)拿被試測(cè)值跟應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)作比較來(lái)擬定其意義的分?jǐn)?shù)叫絕對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)14、常模：測(cè)驗(yàn)常模簡(jiǎn)稱常模即指一定人群在測(cè)驗(yàn)所測(cè)特性上的普遍水平或水平分布狀況。組內(nèi)常模:解釋被試原始分?jǐn)?shù)的參照體系,即被試所屬那類群體的人，在所測(cè)特性上測(cè)驗(yàn)取值的分布狀況。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模:用被試所得測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來(lái)揭示其在常模團(tuán)隊(duì)中的相對(duì)地位的組內(nèi)常模１5、線性變換：對(duì)所有要作變換的值,都乘以同一擬定值然后再都加上另一擬定值。測(cè)繪項(xiàng)目的難度：被試完畢項(xiàng)目作答任務(wù)時(shí)所碰到的困難限度。項(xiàng)目的難度指數(shù):定量刻畫(huà)一個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的被試作答困難限度的量數(shù)就叫項(xiàng)目的難度指數(shù)。得分率（通過(guò)率）:最通用的項(xiàng)目難度指數(shù)的求法,就是計(jì)算被試在項(xiàng)目上的得分率或者說(shuō)通過(guò)率。項(xiàng)目區(qū)分度：就是項(xiàng)目區(qū)別被試水平高低的能力的量度。測(cè)驗(yàn)信度:測(cè)驗(yàn)在測(cè)量它所測(cè)特質(zhì)時(shí)得到的分?jǐn)?shù)（測(cè)值）的一致性。它是對(duì)測(cè)驗(yàn)控制誤差能力的量度，是反映測(cè)驗(yàn)性能的一個(gè)重要質(zhì)量指標(biāo)16、觀測(cè)分?jǐn)?shù):假如從測(cè)驗(yàn)實(shí)行過(guò)程中實(shí)際得到的被試分?jǐn)?shù)叫觀測(cè)分?jǐn)?shù)。真分?jǐn)?shù)：被試在所測(cè)特質(zhì)上客觀具有的水平值。測(cè)量誤差：觀測(cè)分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的差就是測(cè)量誤差。信度系數(shù):運(yùn)用同一測(cè)驗(yàn)向同一批被試重測(cè)兩次所得的兩批獨(dú)立測(cè)值,求出其間的相關(guān)系數(shù),就可運(yùn)用這種重測(cè)相關(guān)系數(shù)作為測(cè)驗(yàn)信度的估計(jì)值。這樣的相關(guān)系數(shù)就叫信度系數(shù)。穩(wěn)定性系數(shù)：由于重側(cè)法十分強(qiáng)調(diào)特質(zhì)的穩(wěn)定性，所以用這種方法求取的信度系數(shù)就叫做穩(wěn)定性系數(shù)。等值性系數(shù)：用平行形式相關(guān)求得的信度系數(shù)，由于特別強(qiáng)調(diào)兩測(cè)驗(yàn)形式的等值關(guān)系所以又叫等值性系數(shù)17、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤：實(shí)際測(cè)驗(yàn)中所得測(cè)值偏離真分?jǐn)?shù)的限度叫做測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤可記為ＳEM。測(cè)驗(yàn)效度:測(cè)驗(yàn)事實(shí)上測(cè)到它打算要測(cè)的東西的限度。內(nèi)容效度：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)成應(yīng)測(cè)行為領(lǐng)域代表性樣本的限度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在類似或某種特定情境下行為表現(xiàn)的有效性。結(jié)構(gòu)效度:測(cè)驗(yàn)測(cè)得心理學(xué)理論所定義的某一心理結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的限度。效度系數(shù):測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)測(cè)量值間的相關(guān)系數(shù)叫效度系數(shù)１8、安頓性測(cè)驗(yàn)：學(xué)期開(kāi)始或單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)擬定學(xué)生實(shí)有水平以便針對(duì)性地做好教學(xué)安排而經(jīng)常使用的測(cè)驗(yàn)。形成性測(cè)驗(yàn):在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中實(shí)行的用于檢查學(xué)生掌握知識(shí)和進(jìn)步情況的測(cè)驗(yàn)，這可為師生雙方提供有關(guān)學(xué)習(xí)成敗的連續(xù)反饋信息。診斷性測(cè)驗(yàn)：為探測(cè)與擬定學(xué)習(xí)困難因素而施測(cè)的一類測(cè)驗(yàn)。終結(jié)性測(cè)驗(yàn)：在課程結(jié)束或教學(xué)大周期結(jié)束時(shí)，用于擬定教學(xué)目的達(dá)成限度和學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果掌握限度的一類測(cè)驗(yàn)，稱為終結(jié)性測(cè)驗(yàn)19、常模參照測(cè)驗(yàn):實(shí)是參照著常模使用相對(duì)位置來(lái)描述測(cè)驗(yàn)成績(jī)水平的一種測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)：跟一組規(guī)定明確的知識(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目的內(nèi)容對(duì)比時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的測(cè)驗(yàn)成績(jī)作出解釋的一類測(cè)驗(yàn)。職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)：測(cè)量人的某種潛能，從而預(yù)測(cè)人在一定職業(yè)領(lǐng)域中成功也許性的心理測(cè)驗(yàn)20、能力傾向:一個(gè)人獲得新的知識(shí)、能力和技能的內(nèi)在潛力21、擬定性現(xiàn)象：在相同的條件下其結(jié)果也一定相同的現(xiàn)象。不擬定性現(xiàn)象：在相同的條件下其結(jié)果卻不一定相同的現(xiàn)象,又稱隨機(jī)現(xiàn)象2２、隨機(jī)變量:我們稱記錄各種隨機(jī)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量為隨機(jī)變量。概率：通俗地說(shuō),某事件發(fā)生的概率就是該事件發(fā)生的也許性大小記作為Ｐ（Ａ)２3、正態(tài)分布是連續(xù)性隨機(jī)變量中常見(jiàn)的一種概率分布形態(tài)也稱常態(tài)分布。總體:我們把客觀世界中具有某種共同特性的元素的全體稱為總體。樣本:從總體中抽取的部分個(gè)體組成的群體稱為樣本。記錄量:在總體數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上求取的各種特性量數(shù)我們稱其為參數(shù)，應(yīng)用樣本數(shù)據(jù)計(jì)算的各種特性量數(shù)我們稱其為記錄量。抽樣分布：從一個(gè)總體中隨機(jī)抽取若干個(gè)等容量的樣本，計(jì)算每個(gè)樣本的某個(gè)特性量數(shù),由這些特性量數(shù)形成的分布，稱為這個(gè)特性量數(shù)的抽樣分布24、小概率事件：在教育記錄中經(jīng)常把概率取值小于0.05或小于０.01的隨機(jī)事件稱為小概率事件。小概率事件原理：認(rèn)為小概率事件在一次抽樣中不也許發(fā)生的原理25、記錄假設(shè)檢查的顯著性水平:在記錄假設(shè)檢查中,公認(rèn)的小概率事件的概率值被稱為記錄假設(shè)檢查的顯著性水平。記為α。虛無(wú)假設(shè)又稱為原假設(shè)、零假設(shè),以符號(hào)H０表達(dá)。虛無(wú)假設(shè)在假設(shè)檢查中將被視作為已知條件而應(yīng)用，因此虛無(wú)假設(shè)應(yīng)是一個(gè)相對(duì)比較明確的陳述命題,一定要具有“等于什么”的成分。備擇假設(shè)又稱解消假設(shè),研究假設(shè)等，以符號(hào)H1表達(dá)。備擇假設(shè)作為虛無(wú)假設(shè)的對(duì)立假設(shè)而存在，因此它也是一個(gè)陳述命題,備擇假設(shè)是對(duì)虛無(wú)假設(shè)的否認(rèn)26方差分析:記錄學(xué)中一種獨(dú)特的假設(shè)檢查方法，它的最基本功能就是一次性檢查多個(gè)總體平均數(shù)的差異顯著性單選、填空、多選1、教育記錄學(xué)的內(nèi)容重要涉及:描述記錄與推斷記錄2、測(cè)量結(jié)果能在其上取定數(shù)值的量尺，從量化水平高低的角度可分為：名義量尺、順序量尺、等距量尺與比率量尺。在名義量尺上所指定的數(shù)字，只具有類別標(biāo)志的意義,而無(wú)性質(zhì)優(yōu)劣，分量多寡的意義。順序量尺上的數(shù)字量化水平則較高,有優(yōu)劣、大小、先后之別,如學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估優(yōu)劣。等距量尺上的數(shù)字量化水平又更高,這種數(shù)字是單位相等但零點(diǎn)可任意指定的線性連續(xù)體系上的值，如溫度、可比可加。比率量尺是一種有絕對(duì)零點(diǎn)的,等單位的線性連續(xù)體系。如身高、體重等。能加、減、乘、除3、測(cè)量工作按一定的規(guī)則進(jìn)行,體現(xiàn)為三種東西即：測(cè)量工具、施測(cè)和評(píng)分的程序與規(guī)定、結(jié)果解釋參照系或參照物4、心理測(cè)量跟物理測(cè)量的兩點(diǎn)突出差異：一間接性;二要抽樣進(jìn)行5、數(shù)據(jù)的種類①?gòu)臄?shù)據(jù)來(lái)源提成計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)、測(cè)量評(píng)估數(shù)據(jù)和人工編碼數(shù)據(jù)②根據(jù)數(shù)據(jù)所反映的變量的性質(zhì)分分為稱名變量數(shù)據(jù)、順序變量數(shù)據(jù)、等距變量和比率變量數(shù)據(jù)6、順序變量數(shù)據(jù)之間雖有順序與等級(jí)關(guān)系，但不具有相等單位,也不具有絕對(duì)的數(shù)量大小和零點(diǎn)。因此只能進(jìn)行順序遞推運(yùn)算,不能做加減乘除運(yùn)算。等距變量不能用乘、除法運(yùn)算來(lái)反映兩個(gè)數(shù)據(jù)之間的倍比關(guān)系,能做加減運(yùn)算。比率變量數(shù)據(jù)可以進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算7、數(shù)據(jù)三個(gè)特點(diǎn)①數(shù)據(jù)的離散性②數(shù)據(jù)的變異性③數(shù)據(jù)的規(guī)律性8、記錄一批數(shù)據(jù)的次數(shù)分布兩種方法:一、按不同的測(cè)量值逐點(diǎn)記錄次數(shù);二、為了簡(jiǎn)縮數(shù)據(jù)以區(qū)間跨度來(lái)記錄次數(shù)。如分?jǐn)?shù)段記錄9、編制簡(jiǎn)樸次數(shù)分布環(huán)節(jié)①求全距②定組數(shù)③定組距④寫組限⑤求組中值⑥歸類劃記⑦登記次數(shù)1０、相對(duì)次數(shù)分布表重要能反映各組數(shù)據(jù)的比例結(jié)構(gòu)１1、累積次數(shù)分布表還提成“以下”累積次數(shù)分布表與“以上”累積次數(shù)分布表兩種。“以下”累積其目的在于反映位于某個(gè)分?jǐn)?shù)“以下”的累積次數(shù)共有多少１２、次數(shù)分布圖兩種表達(dá)方式:次數(shù)直方圖和次數(shù)多邊圖13、次數(shù)分布曲線按形狀有各種不同類型①單峰對(duì)稱分布曲線。正態(tài)分布曲線也是這一類型曲線中的一種②非對(duì)稱曲線即偏態(tài)分布。正偏態(tài)：次數(shù)分布有朝數(shù)量大的一邊偏尾,曲線高峰偏向數(shù)量小的方向，在一些考試中,若題目偏難，多數(shù)考分偏低時(shí),可形成正偏態(tài)分布。而負(fù)偏態(tài)的次數(shù)分布偏向正好與正偏態(tài)相反14、幾種常用記錄分析圖:散點(diǎn)圖、線形圖、條形圖和圓形圖1５、圓形圖有其獨(dú)特的功能,特別合用于描述具有比例結(jié)構(gòu)的分類數(shù)據(jù)16、集中量數(shù)有三個(gè)作用①向人們提供整個(gè)分布中多數(shù)數(shù)據(jù)的集結(jié)點(diǎn)位置②集中反映一批數(shù)據(jù)在整體上的數(shù)量大?、垡慌鷶?shù)據(jù)的典型代表值1７、集中量數(shù)有多個(gè)種類，最常用的是算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)三種。其中算術(shù)平均數(shù)是使用最普通的一個(gè)集中量數(shù)。中數(shù)在下列情況中有較好的應(yīng)用價(jià)值①數(shù)據(jù)分布中有個(gè)別異常值或極端值出現(xiàn)時(shí)，用平均數(shù)作分布的代表值倒不如用中數(shù)作分布的代表值來(lái)得客觀合理②在次數(shù)分布的某端或兩端的數(shù)據(jù)只有次數(shù)而沒(méi)有確切數(shù)量時(shí)③在一些態(tài)度測(cè)驗(yàn)、價(jià)值觀測(cè)驗(yàn)或一般的民意問(wèn)卷測(cè)試中,通常向被調(diào)核對(duì)象提出一些事項(xiàng),規(guī)定被調(diào)核對(duì)象對(duì)這些事項(xiàng)排序。那么,在這種資料的信息數(shù)據(jù)整理分析中可應(yīng)用中數(shù)來(lái)概括各個(gè)事項(xiàng)的總體排序結(jié)果18、常用的差異量數(shù)是平均差、標(biāo)準(zhǔn)差和方差等指標(biāo)19、差異系數(shù)又稱為變異系數(shù)和變差系數(shù)，用符號(hào)CV表達(dá)。差異系數(shù)是一種反映相對(duì)離散限度的系數(shù),即相對(duì)差異量數(shù)。它消去了單位,因而適合于不同性質(zhì)數(shù)據(jù)的研究與比較。數(shù)據(jù)在次數(shù)分布中所處的地位可用百分等級(jí)來(lái)表達(dá)。百分等級(jí)也稱百分位。用記號(hào)PR表達(dá)。百分等級(jí)反映的是某個(gè)觀測(cè)分?jǐn)?shù)以下數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)占總個(gè)數(shù)的比例的百分?jǐn)?shù)，在0到100之間取值。如百分等級(jí)PR=７５，與其相應(yīng)的這個(gè)百分位數(shù),讀作第７５百分位數(shù),記作P７520、相關(guān)：記錄學(xué)上用相關(guān)系數(shù)來(lái)定量描述兩個(gè)變量之間的直線性相關(guān)的強(qiáng)度與方向。如互相關(guān)聯(lián)著的兩變量，一個(gè)增大另一個(gè)也隨之增大，一個(gè)減小另一個(gè)也隨之減小,變化方向一致是正相關(guān)。如互相關(guān)聯(lián)著的兩變量，一個(gè)增大另一個(gè)反而減小,變化方向相反是負(fù)相關(guān)。相關(guān)系數(shù)用r表達(dá),r在－1和+１之間取值。相關(guān)系數(shù)r的絕對(duì)值大小,表達(dá)兩個(gè)變量之間的相關(guān)強(qiáng)度;相關(guān)系數(shù)r的正負(fù)號(hào),表達(dá)相關(guān)的方向,分別為正相關(guān)和負(fù)相關(guān)；相關(guān)系數(shù)r=0，稱零線性相關(guān),簡(jiǎn)稱零相關(guān);相關(guān)系數(shù)|ｒ|＝1時(shí)，表達(dá)兩個(gè)變量是完全相關(guān)。當(dāng)0.7≤|r|＜1,稱為高相關(guān)；當(dāng)0.4≤｜r|<0.7時(shí),稱為中檔相關(guān);當(dāng)0．2≤|r|<０.4時(shí)，稱為低相關(guān)；當(dāng)|ｒ|＜0。２時(shí),稱極低相關(guān)或接近零相關(guān)２1、積差相關(guān)是應(yīng)用最普遍、最基本的一種相關(guān)分析方法,特別適合于對(duì)兩個(gè)連續(xù)變量之間的相關(guān)情況進(jìn)行定量分析22、等級(jí)相關(guān)合用的幾種情況①兩列觀測(cè)數(shù)據(jù)都是順序變量數(shù)據(jù),或一列是順序變量數(shù)據(jù),另一列是連續(xù)變量的數(shù)據(jù)。如對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)、體育測(cè)試成績(jī)排名就屬順序變量數(shù)據(jù)②兩個(gè)連續(xù)變量的觀測(cè)數(shù)據(jù)，其中有一列或兩列數(shù)據(jù)的獲得重要依靠非測(cè)量方法進(jìn)行粗略評(píng)估得到。如語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平可測(cè)驗(yàn)加以測(cè)量但學(xué)生的課文朗讀水平卻只能根據(jù)若干準(zhǔn)則由老師給予大體的評(píng)估。點(diǎn)雙列相關(guān)合用于雙變量數(shù)據(jù)中,有一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量數(shù)據(jù)，如體重、身高以及許多測(cè)驗(yàn)與考試的分?jǐn)?shù);另一列數(shù)據(jù)是二分類的稱名變量數(shù)據(jù),如性別23、原始分?jǐn)?shù)的意義必須要跟一定的參照物(系統(tǒng))作比較,才干真正明確起來(lái)。原始分?jǐn)?shù)意義的參照物大體有兩類，一是其他被試的測(cè)值,即其他被試在所測(cè)特性上的普遍水平或水平分布狀態(tài)；二是社會(huì)在所測(cè)特性上的客觀規(guī)定,即被試在所測(cè)特性上發(fā)展應(yīng)當(dāng)達(dá)成限度的標(biāo)準(zhǔn)2４、常?？偸侵改骋痪唧w測(cè)驗(yàn)（不能簡(jiǎn)樸地當(dāng)作是其名稱所指特性）上的常模。常?？偸翘囟ǖ?、具體的，是就一定人群在具體測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)的。常模又可分為發(fā)展常模與組內(nèi)常模兩大類。發(fā)展常模又有年齡常模與年級(jí)常模之別,組內(nèi)常模又有百分等級(jí)常模與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模之別2５、歷史上第一個(gè)提出常模這一科學(xué)概念的是法國(guó)心理學(xué)家比納。他最早建立了智力測(cè)驗(yàn)的年齡常模。發(fā)展常模就是某類個(gè)體正常發(fā)展進(jìn)程各特定階段的一般水平２6、智商(IＱ)＝智力年齡／生理年齡×1002７、組內(nèi)常模又可分為百分等級(jí)常模與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模兩個(gè)類別。一個(gè)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)，就是該分?jǐn)?shù)在所屬分?jǐn)?shù)組中，取值比它小的分?jǐn)?shù)個(gè)數(shù)占該分?jǐn)?shù)組總個(gè)數(shù)的百分?jǐn)?shù)。百分等級(jí)值只有可比性而無(wú)可加性,不能累加求和與進(jìn)一步求平均;這是百分等級(jí)常模的一個(gè)局限所在２8、一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),就是以它所屬分?jǐn)?shù)組的標(biāo)準(zhǔn)差為單位的，對(duì)它所屬分?jǐn)?shù)組的平均數(shù)的距離29、難度指數(shù)(p）取值越大并不意味著項(xiàng)目越難，而是越易;指數(shù)p的數(shù)字值與其代表的含義,方向恰好相反３0、三種偏態(tài)分布：假如一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)某一被試團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，難度相對(duì)顯得大，那么,被試團(tuán)隊(duì)中大多數(shù)人就會(huì)得低分,被試總分分布就會(huì)形成正偏態(tài)分布；假如一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)某一被試團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō),難度相對(duì)顯得小，被試團(tuán)隊(duì)中就會(huì)有很多人得高分,總分分布就會(huì)形成負(fù)偏態(tài)；假定被試團(tuán)隊(duì)在某一特定方面，其水平分布事實(shí)上是呈正態(tài)分布的，若測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度確能做到對(duì)這個(gè)被試團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)是恰當(dāng)?shù)?，那么?duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)施測(cè)這一測(cè)驗(yàn)，所得被試測(cè)驗(yàn)總分分布自然也會(huì)呈正態(tài)分布３１、“高、低分組求得分率差”的辦法就是將全體被試按總分多寡加以排隊(duì),然后取得分最多的27%的被試作為“高分組”,得分最少的27%的被試作為“低分組”，最后求這兩個(gè)組上項(xiàng)目得分率（通過(guò)率）的差來(lái)作為區(qū)分度指數(shù)的取值31、人們就使用兩個(gè)平行形式測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)查同一批被試，這樣也可獲得同一批被試的兩批獨(dú)立測(cè)值，從而通過(guò)求相關(guān)系數(shù),估出測(cè)驗(yàn)的信度32、效度驗(yàn)證工作大體分為三類即內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又包含“并存”效度和“預(yù)測(cè)”效度這兩個(gè)小類別３3、測(cè)驗(yàn)即使相稱有效，效度系數(shù)rXＹ的取值也很少能超過(guò)0．70,一般取值能達(dá)成0.４0就相稱不錯(cuò)了３4、根據(jù)課堂教學(xué)運(yùn)用測(cè)驗(yàn)的一般順序來(lái)分可把學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)提成安頓性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。根據(jù)解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方法不同可把學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)提成常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)兩類。根據(jù)成就測(cè)驗(yàn)的實(shí)行方式與測(cè)驗(yàn)載體，我們把成就測(cè)驗(yàn)提成口頭測(cè)驗(yàn)、紙筆測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)３5、紙筆測(cè)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)①提高測(cè)驗(yàn)的效率,即同時(shí)可以進(jìn)行大團(tuán)隊(duì)的測(cè)驗(yàn)②便于完整記錄學(xué)生在題目作答上的反映③便于施測(cè)和評(píng)分過(guò)程的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化從而提高學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的信度與效度④便于對(duì)測(cè)驗(yàn)中答題信息的分析研究36、課堂成就測(cè)驗(yàn)特點(diǎn)①簡(jiǎn)易性②靈活性③隨意性④測(cè)量性能較差37、對(duì)教育目的分類的結(jié)識(shí):布盧姆認(rèn)為作為完整的教育目的應(yīng)當(dāng)涉及三個(gè)重要的領(lǐng)域:認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域中的行為目的分為六個(gè)不同的層次，它們依次是知識(shí)（識(shí)記）、領(lǐng)略、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)①知識(shí):回憶或辨認(rèn)某些特定的事實(shí)②領(lǐng)略:初步理解材料的意義③應(yīng)用：可以運(yùn)用已學(xué)過(guò)的材料④分析:把事物整體分解為部分，以便了解整體與部分以及部分與部分之間的關(guān)系⑤綜合:把各個(gè)部分有機(jī)地組織成一個(gè)整體的能力⑥評(píng)價(jià):根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的價(jià)值作出合乎邏輯的判斷,如對(duì)小說(shuō)、詩(shī)歌、電影、哲學(xué)流派、環(huán)保方案、測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)等作出價(jià)值判斷的行為與能力3８、我國(guó)教育工作者提出目的層次分為識(shí)記、理解（領(lǐng)略)、簡(jiǎn)樸應(yīng)用和綜合應(yīng)用這四個(gè)層次3９、學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)中考試題目類型分為客觀題、主觀題４0、客觀題:有一些考試題目,假如評(píng)分規(guī)則一旦明確下來(lái),只要依照這些規(guī)則，無(wú)論誰(shuí)去評(píng)分，都會(huì)得出相同的分?jǐn)?shù),典型的客觀題類型常見(jiàn)的有填空題、簡(jiǎn)答題、是非題、匹配題、單項(xiàng)選擇題或多項(xiàng)選擇題等。簡(jiǎn)答題和填空題適合于測(cè)量相對(duì)簡(jiǎn)樸的學(xué)習(xí)成就。是非題這種題型的缺陷也是明顯的,一是容易猜測(cè),(猜對(duì)的也許性有５０%),二是適合于用是非題來(lái)測(cè)量的學(xué)習(xí)成就其范圍有限。多項(xiàng)選擇題更適合于測(cè)量具有較復(fù)雜結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)成就41、主觀題型如論述題、證明題、計(jì)算題、作圖題、作文題等42、心理測(cè)驗(yàn)重要用途①人才選拔②人員安頓與人事管理③臨床心理學(xué)研究④學(xué)校心理服務(wù)⑤建立和檢查假設(shè)43、智力測(cè)驗(yàn)在國(guó)內(nèi)常見(jiàn)①比納智力測(cè)驗(yàn)②斯坦?！燃{智力測(cè)驗(yàn)③韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)④瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)和⑤中小學(xué)生團(tuán)隊(duì)智力篩選測(cè)驗(yàn)4４、吉爾福特認(rèn)為,發(fā)散思維所表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)人的外在的行為,即代表這個(gè)人的發(fā)明力４5、發(fā)散性思維在行為上表現(xiàn)三種基本特性：流暢性、變通性、獨(dú)特性46、人格測(cè)驗(yàn)的方法與類型重要有自陳量表法、投射測(cè)驗(yàn)法、情境測(cè)驗(yàn)法、評(píng)估量表法47、客觀世界中發(fā)生的各種現(xiàn)象分為兩類:擬定性現(xiàn)象不擬定性現(xiàn)象48、按照概率的定義，概率的取值范圍在區(qū)間[0，１]上，如某個(gè)事件概率為1,表達(dá)該事件肯定發(fā)生，這樣的事件稱為必然事件，在實(shí)際研究中更多事件的概率介于0與１之間，人們把發(fā)生概率很小的事件,如概率小于0．0５,或０.０１，稱為小概率事件4９、一個(gè)離散性隨機(jī)變量的概率分布是指這個(gè)隨機(jī)變量所有取值點(diǎn)的概率的分布情況。一個(gè)連續(xù)性隨機(jī)變量的概率分布是指這個(gè)隨機(jī)變量所有取值區(qū)間上概率取值的分布情況5０、從形態(tài)看，正態(tài)分布是一條單峰、對(duì)稱呈鐘形的曲線,其對(duì)稱軸為過(guò)x=u的縱線。曲線在X=ｕ點(diǎn)取得最大值。從x＝u點(diǎn)開(kāi)始,曲線向正負(fù)兩個(gè)方向遞減延伸，不斷向X軸逼近，但永不與X軸相交。一個(gè)隨機(jī)變量服從正態(tài)分布的最大特點(diǎn)是其取值在平均數(shù)附近的概率很大,而取值離平均數(shù)越遠(yuǎn)，其概率越小。在這許許多多的正態(tài)分布中有平均數(shù)為0、標(biāo)準(zhǔn)差為１的正態(tài)分布可以作為正態(tài)分布的一個(gè)典型代表,其他各種正態(tài)分布都可以通過(guò)一定的數(shù)學(xué)方法與它互相轉(zhuǎn)化５1、在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布中，夾中間面積90％的兩個(gè)Ｚ值分別為±1.96;夾中間面積9９%的兩個(gè)Z值分別為±2.5852、記錄學(xué)中,推斷記錄的直接操作對(duì)象是總體的一個(gè)樣本,但其推斷的卻是總體的各種特性。影響樣本對(duì)總體代表性的因素重要有三①總體自身的離散性②所抽取樣本容量的大?、蹖?duì)總體代表性強(qiáng)弱的因素是抽樣方法53、隨機(jī)抽樣方法①簡(jiǎn)樸隨機(jī)抽樣②分層抽樣③分階段抽樣④等距抽樣５4、隨機(jī)抽樣方法原則①機(jī)會(huì)均等②互相獨(dú)立。簡(jiǎn)樸隨機(jī)抽樣最常見(jiàn)的形式就是抽簽。較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮?jiǎn)樸隨機(jī)抽樣是借助隨機(jī)數(shù)碼表而作的隨機(jī)抽樣55、分層抽樣的實(shí)質(zhì)就是將總體各部分按其容量在總體規(guī)模中的比分派到樣本結(jié)構(gòu)中去,然后進(jìn)行抽樣。所以分層抽樣是分兩步進(jìn)行①按比例求出各部分入樣元素?cái)?shù)②各部分按規(guī)定的人樣數(shù)用簡(jiǎn)樸隨機(jī)抽樣的方法產(chǎn)生入樣元素，最終合成總樣本。分階段抽樣事實(shí)上進(jìn)行兩次抽樣,第一次是以“部分”為元素進(jìn)行抽樣，然后再在人樣的這些“部分”中抽取入樣元素。等距抽樣的第一步也是一方面對(duì)總體所有元素編號(hào),所編號(hào)碼應(yīng)當(dāng)是連續(xù)有序的。第二步計(jì)算每相鄰兩入樣元素的間隔距離。第三步是在第一間隔中隨機(jī)擬定第一個(gè)入樣元素的號(hào)碼,比如說(shuō)取定為000０３。第四步則開(kāi)始抽取入樣元素５６、要結(jié)識(shí)抽樣分布必須學(xué)會(huì)辨認(rèn)三種分布：總體分布、子樣分布和抽樣分布57、α值常取0．05和0.01兩個(gè)水平,偶而也有取0.00１的。在假設(shè)檢查中，α的取值越小，稱此假設(shè)檢查的顯著性水平越高5８、記錄假設(shè)檢查中使用的假設(shè)有兩種,一種稱為虛無(wú)假設(shè),一種稱為備擇假設(shè)。記錄假設(shè)檢查中冒犯I型錯(cuò)誤的概率大小就等于顯著性水平α值的大小，β同時(shí)也是犯Ⅱ型錯(cuò)誤的概率值符號(hào)。Ⅱ型錯(cuò)誤稱為β錯(cuò)誤，影響Ⅱ型錯(cuò)誤概率大小的因素有三個(gè)。第一因素是客觀的真值與假設(shè)的偽值兩者之間的差異。第二因素是α值的大小。α值越大，犯Ⅱ型錯(cuò)誤的概率就越小,α值越小，β就越大。第三因素是樣本容量。樣本容量越大,犯Ⅱ型錯(cuò)誤的概率就越小;樣本容量越小,犯Ⅱ型錯(cuò)誤的概率就越大59、假如檢查的目的是為了判斷某個(gè)總體參數(shù)是否等于某個(gè)定值,或者是為了推斷某兩個(gè)總體參數(shù)是否相等,則應(yīng)當(dāng)使用雙側(cè)檢查。假如檢查的目的是為了推斷某個(gè)總體參數(shù)是否大于或是否小于某個(gè)定值，或者是為了推斷某兩個(gè)總體參數(shù)之間有無(wú)大于或小于的關(guān)系60、X1平均數(shù)-X２平均數(shù)的抽樣分布形態(tài)以及它的各種參數(shù)估計(jì)公式重要受到四個(gè)因素的影響。第一是受到兩個(gè)總體是否相關(guān)的影響，第二是受到兩個(gè)總體分布是否正態(tài)的影響,第三是受到兩個(gè)總體方差是否已知以及是否相等的影響,第四是受到所抽樣本容量的影響61、把人按四種氣質(zhì)類型記錄人數(shù);學(xué)習(xí)成績(jī)按優(yōu)、良、中、差分類記錄；對(duì)某項(xiàng)改革措施按所持贊成、反對(duì)以及無(wú)所謂態(tài)度記錄;把一個(gè)教師群體同時(shí)按職稱類別和態(tài)度等交叉分類。對(duì)于這一類數(shù)據(jù)的差異顯著性檢查，最適合的檢查方法是x2檢查６2、計(jì)算x2時(shí)①若實(shí)際觀測(cè)次數(shù)f0和理論期待次數(shù)ｆｅ完全相同，則ｘ2為0,表白觀測(cè)的次數(shù)分布與設(shè)想的總體的理論次數(shù)分布沒(méi)有差異②當(dāng)實(shí)際觀測(cè)次數(shù)f0和理論期待次數(shù)fe相差越大時(shí)，則x2值也越大,這表白觀測(cè)的次數(shù)分布與設(shè)想的總體的理論次數(shù)分布之間的差異也越大63、χ2(讀作卡方）是檢查實(shí)際觀測(cè)次數(shù)與理論期待次數(shù)之間差異限度的指標(biāo),其最一般表達(dá)式?? ???為f０表達(dá)實(shí)際觀測(cè)次數(shù);fe表達(dá)理論期待次數(shù)。χ2檢查最重要的最關(guān)鍵的一步是如何從虛無(wú)假設(shè)出發(fā),擬定各類事物的理論期待次數(shù)64、總體分布的擬合良度檢查涉及非連續(xù)變量觀測(cè)次數(shù)分布的擬合良度檢查、連續(xù)變量觀測(cè)數(shù)據(jù)次數(shù)分布的擬合良度檢查6５、在計(jì)算理論次數(shù)時(shí)，根據(jù)χ２記錄量的特性,對(duì)此規(guī)定把理論次數(shù)小于5的組同相鄰的組進(jìn)行合并，直至所有組的理論次數(shù)均不小于5方可６6、列聯(lián)系數(shù)C與χ2值，在對(duì)r×K列聯(lián)表檢查中(這里r與Ｋ中至少有一個(gè)大于２)，當(dāng)所得的χ2值大于由預(yù)定顯著性水平及特定自由度決定的χ2臨界值時(shí)，我們有理由拒絕虛無(wú)假設(shè)并推斷說(shuō)，兩種特性或?qū)傩灾g具有互相依存的連帶關(guān)系；但這種相關(guān)關(guān)系的限度如何呢?在記錄學(xué)中,人們用列聯(lián)系數(shù)C來(lái)表達(dá)這種相關(guān)的限度。關(guān)系式為:C=列聯(lián)系數(shù)在0與1之間取值67、在實(shí)際工作中我們有時(shí)需要同時(shí)對(duì)多于兩個(gè)的總體平均數(shù)有無(wú)顯著性差異作出檢查,三個(gè)或三個(gè)以上用方差分析68、方差齊性檢查方法：多總體方差是否齊性常采用Hartｌey最大F值法６9、方差分析作出各總體平均數(shù)有顯著差異之后,還必須作進(jìn)一步的分析,目的以探清到底有多少對(duì)平均數(shù)之間有顯著差異，到底哪些平均數(shù)之間有顯著差異。方差進(jìn)一步分析方法有Ｎ-K法。簡(jiǎn)答題、論述題１、

算術(shù)平均數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)①數(shù)據(jù)組所有觀測(cè)值與其平均數(shù)的離差之和必然為０②每一觀測(cè)值都加上一個(gè)相同常數(shù)C后，則計(jì)算變換后數(shù)據(jù)的平均數(shù)等于原有數(shù)據(jù)的平均數(shù)加上這個(gè)常數(shù)C③每一觀測(cè)值都乘以一個(gè)相同常數(shù)Ｃ后,所得新數(shù)據(jù)的平均數(shù)，其值等于原數(shù)據(jù)的平均數(shù)同樣乘以這個(gè)常數(shù)C④對(duì)每個(gè)觀測(cè)值作線性變換，即乘上相同的常數(shù)C，再加上另一常數(shù)d，則計(jì)算變換數(shù)據(jù)的平均數(shù),其值等于原數(shù)據(jù)的平均數(shù)作相同線性變換后的結(jié)果２、

標(biāo)準(zhǔn)差的性質(zhì)與應(yīng)用①全組數(shù)據(jù)每一觀測(cè)值都加上一個(gè)相同的常數(shù)C后計(jì)算得到的標(biāo)準(zhǔn)差不變②若每一觀測(cè)值都乘以一個(gè)相同的非零常數(shù)C,則所得到的標(biāo)準(zhǔn)差等于原標(biāo)準(zhǔn)差乘以這個(gè)常數(shù)的絕對(duì)值③每個(gè)觀測(cè)值都乘以同一個(gè)非零常數(shù)Ｃ，再加上另一個(gè)常數(shù)d，所得數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差等于原標(biāo)準(zhǔn)差乘以這個(gè)常數(shù)C３、

建立常模環(huán)節(jié)①科學(xué)抽樣,從清楚而明確地定義的“特定人群”總體中，抽取到容量足夠大、并確具代表性的被試樣組②要用擬建立常模的測(cè)驗(yàn)，采用規(guī)范化施測(cè)手續(xù)與方法對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化樣組（常模組）中的所有被試,施測(cè)該測(cè)驗(yàn)，以便恰當(dāng)而準(zhǔn)確地收集到所有這些被試在該測(cè)驗(yàn)上的實(shí)際測(cè)值③對(duì)收集到的所有資料進(jìn)行記錄分析解決，真正把握被試樣組在該測(cè)驗(yàn)上的普遍水平或水平分布狀況4、

年級(jí)常模的缺陷:年級(jí)常模雖直觀好懂,但也有一定缺陷。一是許多學(xué)校科目并不連年授課所以無(wú)法求年級(jí)常模;即使多學(xué)年授課的科目,如數(shù)學(xué)，隨年級(jí)的遞升內(nèi)容重點(diǎn)也不斷轉(zhuǎn)移，二是所得年級(jí)等值常易引起誤解5、

百分等級(jí)常模的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)？它應(yīng)用得相稱廣泛。這重要是由于百分等級(jí)的意義直觀、好解釋并且若幾個(gè)不同測(cè)驗(yàn)對(duì)同一常模組實(shí)行,建立起了這不同測(cè)驗(yàn)的百分等級(jí)常模，那么，本來(lái)無(wú)法互相比較的不同測(cè)驗(yàn)上的原始分?jǐn)?shù),就可以通過(guò)百分等級(jí)而互相直接比較６、

百分等級(jí)自身不是等單位的量度?心理和教育測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布狀態(tài),一般不會(huì)形成平行分布狀態(tài),而會(huì)形成“兩頭小中間大”的形狀,或者就呈正態(tài)分布。這樣，第一百分等級(jí)(ＰＲ=1）跟第二百分等級(jí)（ＰＲ＝２）所相應(yīng)的原測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差,和第五十百分等級(jí)（PR=５0）跟第五十一百分等級(jí)(PR=51)相應(yīng)的原測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差，是不會(huì)相等的。尾端一個(gè)百分等級(jí)的差,要比中部一個(gè)百分等級(jí)的差大得多7、

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是等單位的量度,不存在尾端單位大而中部單位小的問(wèn)題①標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一個(gè)比值,分子是原始測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的離均差，它是會(huì)隨測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)聯(lián)歡會(huì)取值不同而變化的；但分母卻是一個(gè)固定值,是所屬分?jǐn)?shù)組的標(biāo)準(zhǔn)差,不會(huì)隨測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是在尾端或是中部取值而變化②就位置不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的離均差來(lái)求比值時(shí)，被比的基數(shù)都是相同的,所以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的單位就是相等的了8、

建立標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模環(huán)節(jié)?我們要為性能優(yōu)良的測(cè)驗(yàn)建立標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模環(huán)節(jié)①?gòu)拿鞔_界定好的該測(cè)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)測(cè)查的被試總體中,抽取一個(gè)容量足夠大的代表性樣組，即建立起常模組（常模團(tuán)隊(duì)）②對(duì)該代表性樣組按應(yīng)有規(guī)范施測(cè)該測(cè)驗(yàn),獲得代表性樣組中每一被試的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，即得到常模團(tuán)隊(duì)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)組③求取常模團(tuán)隊(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)組的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差，按公式求取從-3.０0０到3.000這一區(qū)間上若干個(gè)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（Z值）跟測(cè)驗(yàn)原始分?jǐn)?shù)的對(duì)照表,就得到了標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模表1、

為什么不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)就能比較①標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z值是以被試所屬組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為單位來(lái)表達(dá)的被試個(gè)體分?jǐn)?shù)對(duì)平均數(shù)的距離②標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的分布狀態(tài)，就是原始分?jǐn)?shù)整個(gè)分布狀態(tài)的“平移放縮”后的產(chǎn)物；兩個(gè)分布狀態(tài)是完全的相似形，只是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分布中，平均數(shù)取0而標(biāo)準(zhǔn)差為1③若兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)相同，比如都呈正態(tài)分布，那么兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),就可直接比較了2、

求整份測(cè)驗(yàn)難度①當(dāng)所有項(xiàng)目的滿分值都相等時(shí)，才干用求算術(shù)平均數(shù)辦法;假如各項(xiàng)目的滿分值并不相等,就要用求加權(quán)平均數(shù)的辦法②在后一種情況下，各項(xiàng)目難度指數(shù)都要用本項(xiàng)目的滿分值來(lái)加權(quán)③當(dāng)有了所有被試的測(cè)驗(yàn)總分后,就可直接運(yùn)用它們來(lái)求取被試總分的平均數(shù)，然后再求它對(duì)全卷滿分的比3、

標(biāo)準(zhǔn)化常模參照測(cè)驗(yàn)難度①一般的標(biāo)準(zhǔn)化常模參照測(cè)驗(yàn)?zāi)康氖且M也許把握信住被試的個(gè)別差異,因此希望測(cè)驗(yàn)后所有被試的分?jǐn)?shù)“盡也許拉開(kāi)距離”,好、中、差被試都能得到相應(yīng)的彼此有足夠差異的分?jǐn)?shù)②測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的恰當(dāng)難度應(yīng)當(dāng)是p值盡量接近０.50③只有當(dāng)項(xiàng)目難度指數(shù)值愈接近0．50時(shí),項(xiàng)目才愈具有區(qū)分被試的能力４、

標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)難度？教育領(lǐng)域中有不少測(cè)驗(yàn)是標(biāo)準(zhǔn)（目的)參照測(cè)驗(yàn)①其目的是要考察被試的水平是否達(dá)成應(yīng)有規(guī)定。這種測(cè)驗(yàn)其項(xiàng)目的難度,就不應(yīng)當(dāng)由被試的實(shí)際通過(guò)率來(lái)決定，而應(yīng)由項(xiàng)目的考核規(guī)定是否體現(xiàn)了應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目的來(lái)決定②即使一個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的通過(guò)率為1.00，但考核規(guī)定的確體現(xiàn)了應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目的,項(xiàng)目的難度仍然是恰當(dāng)?shù)?、合理的。相?假如一個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的通過(guò)率很低，甚至為0.00,但考核規(guī)定并無(wú)不妥,體現(xiàn)的是應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的，那么,項(xiàng)目難度也是合理的、必要的,應(yīng)予堅(jiān)持5、

項(xiàng)目區(qū)分度指數(shù)取值范圍多高為好①區(qū)分度指數(shù)值若在0.２0以下說(shuō)明項(xiàng)目區(qū)別被試優(yōu)劣的能力很差,應(yīng)從測(cè)驗(yàn)中淘汰這類項(xiàng)目②區(qū)分度指數(shù)取值在0.2０至0．２9之間說(shuō)明這類項(xiàng)目區(qū)別被試優(yōu)劣的能力還相稱弱應(yīng)通過(guò)修改來(lái)提高其區(qū)分能力③區(qū)分度指數(shù)取值在0.３0至0.３9間就說(shuō)明這類項(xiàng)目的區(qū)別被試優(yōu)劣的能力合格;若區(qū)分度指數(shù)取值大于0.4０,試題區(qū)別被試優(yōu)劣的能力就很強(qiáng),是性能優(yōu)良的試題６、

各種信度系數(shù)合用情況①重測(cè)相關(guān)求信度系數(shù)，就特別著重考察跨時(shí)距上所得分?jǐn)?shù)的一致性。經(jīng)常測(cè)試如智力、能力傾向和人格特點(diǎn)。因此穩(wěn)定性系數(shù)多用在預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)上②用平行形式相關(guān)法求信度系數(shù)，特別強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)要平行等值性，多用于學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)中③內(nèi)部一致性系數(shù)強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)中各個(gè)項(xiàng)目都要測(cè)查同一個(gè)特質(zhì)。規(guī)定其所含項(xiàng)目具有高度的同質(zhì)性7、

常模參照測(cè)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的差異①常模參照測(cè)驗(yàn)的成績(jī)通常是一種相對(duì)評(píng)分，說(shuō)明被試在某一被試團(tuán)隊(duì)中的相對(duì)地位；而標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的成績(jī)通常是一種絕對(duì)評(píng)分,說(shuō)明被試達(dá)成某一教學(xué)目的,或掌握某一范圍內(nèi)的知識(shí)技能的實(shí)有限度②常模參照測(cè)驗(yàn)在設(shè)計(jì)意圖上比較強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體能力的區(qū)分鑒別,而標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)在設(shè)計(jì)意圖上考慮的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容抽樣是否良好地代表一組既定的能力標(biāo)準(zhǔn)或既定的教學(xué)目的③常模參照測(cè)驗(yàn)通常涉及更廣泛的、難以明確限定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力目的,對(duì)每一項(xiàng)而標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)相對(duì)來(lái)講,測(cè)驗(yàn)內(nèi)容集中在限定的學(xué)習(xí)任務(wù)上,對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或目的通常用較多數(shù)量的題目來(lái)測(cè)量8、

實(shí)驗(yàn)技能考核三原則①實(shí)踐性為主的原則。應(yīng)以動(dòng)手操作為主，不能停留在筆試形式下考察實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的方式上②全面性原則。要盡力考核到實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)行與操作、實(shí)驗(yàn)的分析與解釋、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié);因此可結(jié)合筆試、口試和演示進(jìn)行③客觀化原則。要建立在行為觀測(cè)的基礎(chǔ)上，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能9、

標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)特點(diǎn)①由有關(guān)教育測(cè)量專家和學(xué)科專家編制②實(shí)現(xiàn)了測(cè)驗(yàn)全過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化③測(cè)驗(yàn)題目通過(guò)專家審查,經(jīng)常還抽取代表性被試樣本進(jìn)行預(yù)測(cè)④備有測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)⑤通常備有等價(jià)的或平行的幾份測(cè)驗(yàn)⑥測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量通過(guò)檢查,信度高、效度好⑦標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)還具有相對(duì)穩(wěn)定性的特點(diǎn)１0、

編制命題雙向細(xì)目表通常以教學(xué)大綱或考試大綱為根據(jù),采用環(huán)節(jié)①擬定考試內(nèi)容要目，并把它們排列在表中最左邊一欄上。這有兩種方法；一按照教材章節(jié)名稱依次羅列；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)塊分別羅列②界定該科目應(yīng)考察的掌握目的層次,并把這些目的層次從低檔到高級(jí)依次安排在表中頂端第一行有關(guān)格子上③擬定各項(xiàng)考試內(nèi)容要目下的分?jǐn)?shù)比重④把每一項(xiàng)考試內(nèi)容的分?jǐn)?shù)比重(如第一章緒論分?jǐn)?shù)比重１0分）逐個(gè)分派到若干必要的考察目的即掌握層次上去,形成網(wǎng)格的分?jǐn)?shù)分派方案，即是命題雙向細(xì)目表１1、

主觀題突出的特點(diǎn)和長(zhǎng)處①不允許簡(jiǎn)樸猜測(cè),適于考察分析綜合能力、組織表達(dá)能力以及計(jì)算與推論等較為復(fù)雜的心智技能②提倡自由反映,有助于考察應(yīng)用能力乃至發(fā)明能力③可以獲得較為豐富的作答反映過(guò)程資料，便于分析被試的技能、策略和知識(shí)缺陷等④內(nèi)容和形式更為接近教學(xué)與實(shí)踐中的問(wèn)題情境，被試不陌生、好接受,教師命擬比較方便主觀題局限性①作答反映費(fèi)事,有大量的書(shū)寫任務(wù),導(dǎo)致被試“忙于寫而無(wú)暇想”，“手指累而頭腦松”②單位時(shí)間中施測(cè)的問(wèn)題量減少,限制了測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的覆蓋面，不利測(cè)驗(yàn)效率的提高③允許被試以文字技巧和作答風(fēng)格來(lái)搪塞胡弄主試,靠“模棱兩面可的詞句”與“面面俱到的分析”來(lái)賺得高分④評(píng)分易受閱卷者主觀因素的影響1、

心理測(cè)驗(yàn)分類方法①測(cè)驗(yàn)編制程序是否系統(tǒng)、科學(xué)和完備可分為標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)②根據(jù)測(cè)驗(yàn)實(shí)行時(shí)每次可測(cè)試一個(gè)人還是可同時(shí)測(cè)試一批人可分為個(gè)別心理測(cè)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)心理測(cè)驗(yàn)③根據(jù)測(cè)驗(yàn)有無(wú)嚴(yán)格與苛刻的時(shí)間限制可分為限時(shí)測(cè)驗(yàn)和非限時(shí)測(cè)驗(yàn)④根據(jù)測(cè)驗(yàn)材料(刺激)是語(yǔ)言文字形式還是非語(yǔ)言文字可提成文字式心理測(cè)驗(yàn)和非文字式心理測(cè)驗(yàn)⑤根據(jù)測(cè)驗(yàn)引起的被試反映的特點(diǎn)可分為最高成就測(cè)驗(yàn)和典型作為測(cè)驗(yàn)（6）根據(jù)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的性質(zhì)，可分為智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、發(fā)明力測(cè)驗(yàn)以及人格測(cè)驗(yàn)等2、

三種情況下的平均數(shù)抽樣分布?１、原總體正態(tài)、總體方差已知情況下的平均數(shù)抽樣分布所得樣本平均數(shù)的分布，也就是我們所說(shuō)的平均數(shù)的抽樣分布服從正態(tài)分布。這個(gè)呈正態(tài)的平均數(shù)抽樣分布的平均數(shù)等于原總體平均數(shù),這個(gè)分布的標(biāo)準(zhǔn)差等于原總體標(biāo)準(zhǔn)差的分之一。N即樣本容量。2、原總體正態(tài),總體方差未知情況下的平均數(shù)抽樣分布一個(gè)總體服從正態(tài)分布,但是并不知總體的方差大小,從這個(gè)總體中所抽取的容量為n的樣本,其樣本平均數(shù)服從一個(gè)自由度為n-１的t分布，這個(gè)ｔ分布的平均數(shù)就是原總體平均數(shù)，這個(gè)t分布的標(biāo)準(zhǔn)差，也就是平均數(shù)的抽樣標(biāo)準(zhǔn)誤等于樣本標(biāo)準(zhǔn)差分之一,也即SEx=S/.ｔ分布與正態(tài)分布同樣,也是一個(gè)單峰對(duì)稱呈鐘形的分布,其對(duì)稱軸通過(guò)度布的平均數(shù)，t分布