情緒主題繪本對幼兒情緒管理能力培養(yǎng)的研究范文參考

PAGEPAGE1/12下載文檔可編輯力培養(yǎng)的研究英文題目： The study力培養(yǎng)的研究英文題目： The study onthe abilityofchildren ’semotionmanagementtrainingbyemotionalpicturebooks學(xué)生姓名：學(xué)號(hào)：所在院系：班級：入學(xué)時(shí)間：年月完成時(shí)間：年月日第1章. 緒論. 41.1. 概念界定 41.1.1. 情緒主題繪本介紹 41.1.2. 情緒管理能力的介紹 41.2. 發(fā)展現(xiàn)狀及方法思路 51.2.1. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究意義 51.2.2. 方法與思路 5第2章. 情緒主題繪本對幼兒情緒管理能力培養(yǎng)探討 62.1. 選擇合適的情緒主題繪本 62.2. 選擇合適的情緒繪本教學(xué)方法 7認(rèn)識(shí)不同的年齡段幼兒情緒管理能力 7以閱讀繪本與互動(dòng)討論為主要內(nèi)容的基本活動(dòng)7指導(dǎo)幼兒先了解繪本所描述的情緒 72.2.4.指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀 2.2.4.指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀 8PAGEPAGE2/12下載文檔可編輯2.2.5. 指導(dǎo)幼兒的圖文結(jié)合閱讀 82.2.6. 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)討論 92.2.7. 開展延伸活動(dòng)以促進(jìn)幼兒情緒管理能力培養(yǎng) 92.2.8. 繪畫 92.2.9. 繪本情景劇表演 102.2.10. 故事分享 102.2.11. 情緒日記 11第3章. 結(jié)語. 11參考文獻(xiàn)情緒主題繪本對幼兒情緒管理能力培養(yǎng)的研究情緒主題繪本對幼兒情緒管理能力培養(yǎng)的研究PAGEPAGE3/12下載文檔可編輯摘要：情緒主題繪本通過精致優(yōu)美的插圖繪畫， 豐富全面的情介紹，真實(shí)互動(dòng)的背景故事等特點(diǎn)，喚起幼兒閱讀的欲望，對幼兒的情緒管理能力的培養(yǎng)有著獨(dú)特和不可替代的作用。 本文介紹了情緒主題繪本的發(fā)展現(xiàn)狀，探討了通過利用情緒主題繪本閱讀、互動(dòng)討論、繪畫、情景劇表演、故事分享等不同教學(xué)模式相結(jié)合的方法，對幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)所起的重要作用。關(guān)鍵詞： 繪本；情緒管理繪本；幼兒情緒管理能力PAGEPAGE4/12下載文檔可編輯第1章. 緒論概念界定情緒主題繪本介紹美國卡門·溫黛兒曾寫過：“一本好的繪本，不但能反映兒童的內(nèi)心世界，就是成人讀來也會(huì)大獲益處?！笨梢娎L本在幼兒成長過程中起著舉足輕重的作用。情緒主題繪本作為繪本的一個(gè)分支，其以精美圖片為主、圖文并育下，提高了幼兒情緒管理能力，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。情緒主題繪本在培養(yǎng)幼兒情緒能力方面主要通過三個(gè)步驟發(fā)生作用：情緒理育下，提高了幼兒情緒管理能力，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。情緒主題繪本在培養(yǎng)幼兒情緒能力方面主要通過三個(gè)步驟發(fā)生作用：情緒理解、情緒調(diào)節(jié)和情緒表達(dá)。情緒管理能力的介紹情緒管理能力為幼兒能覺察自我的基本情緒、 識(shí)別他人的基本緒、具備情緒的基本表達(dá)能力以及了解消極情緒的自我簡單調(diào)控方法能嘗試使用這些方法宣泄和調(diào)控自己的情緒， 最終優(yōu)化自我心理的一種能力。[1]很小的嬰兒已經(jīng)是情緒的個(gè)體，而 5歲~6歲的大班幼兒正處對情緒了解和覺察的萌芽期。由于家庭的溺愛和對幼兒情緒的過度滿足，導(dǎo)致了有些幼兒無法正確覺察他人的情緒、以自我情緒為中心、足，導(dǎo)致了有些幼兒無法正確覺察他人的情緒、以自我情緒為中心、PAGEPAGE5/12下載文檔可編輯情緒控制能力薄弱。情緒的這種功能被廣泛認(rèn)為是一種能力， 即情緒能力。幼兒的情緒能力作為其心理素質(zhì)的主要組成部分，對幼兒良好心理品質(zhì)的形成乃至幼兒一生的發(fā)展都有著十分重要的影響。而情緒主題繪本則是提升幼兒情緒能力幫助幼兒認(rèn)識(shí)、理解常見的情緒狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)、抒發(fā)自己的情緒狀態(tài)，以調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，增長情緒知識(shí)，提升情緒能力。發(fā)展現(xiàn)狀及方法思路國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究意義國外許多國家為了更好的促進(jìn)幼兒情緒的發(fā)展， 很早就開發(fā)了量的幼兒情緒繪本，種類繁多，對幼兒的情緒管理能力培養(yǎng)起著重要的作用。而在國內(nèi)，情緒管理發(fā)展時(shí)間并不長，而繪本教學(xué)更是最近幾年才發(fā)展研究，但其更多的是幼兒認(rèn)知早教方面的繪本教學(xué)研究，繪本教學(xué)對幼兒情緒培養(yǎng)方面的研究更少。 但隨著圖書市場上關(guān)于幼兒情緒管理培養(yǎng)的書籍越來越多，如何有效的利用這些繪本書籍培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力則顯得尤為重要。 [2]方法與思路通過對幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn)的現(xiàn)狀分析，選擇合適的情緒主題繪本，充分挖掘其在培養(yǎng)幼兒情緒發(fā)展過程中的價(jià)值和作用，開發(fā)適合本，充分挖掘其在培養(yǎng)幼兒情緒發(fā)展過程中的價(jià)值和作用，開發(fā)適合PAGEPAGE6/12下載文檔可編輯并能有效培養(yǎng)幼兒情緒發(fā)展的園本化課程實(shí)施方案， 為幼兒心理和格的健康奠基打下基礎(chǔ)。第2章. 情緒主題繪本對幼兒情緒管理能力培養(yǎng)探討選擇合適的情緒主題繪本情緒管理的第一步，就是教導(dǎo)讓幼兒識(shí)別出不同的情緒。 認(rèn)識(shí)情緒，是學(xué)會(huì)管理情緒的前提。孩子太小，語言表達(dá)也跟不上，所以他們在情緒失控之后，往往搞不明白或者說不清自己是為何生氣。 其需要通過問卷調(diào)查的形式了解幼兒情緒管理能力的水平， 確定幼兒日常生活中常見的情緒問題，并提出重點(diǎn)培養(yǎng)的情緒目標(biāo)。 孩子有了情緒時(shí)，教師不要強(qiáng)迫孩子停止哭泣或別的我們不喜歡的情緒表達(dá)方式，而應(yīng)馬上停下手中的事情，并耐心傾聽他們、陪伴在他們身邊。要知道，首先，哭泣本身就能起到宣泄和愈合的作用，其次，教師安靜的陪伴會(huì)讓孩子感到安心，覺得自己是被愛著的，是被接納的。自然，孩子也就學(xué)會(huì)了接納自己以及現(xiàn)狀，他的負(fù)性情緒會(huì)因此消減，并且由此轉(zhuǎn)化為自信。優(yōu)秀的繪本作品蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容， 滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗(yàn)。選擇一套合適的情緒主題繪本， 可以讓孩子們感知不同的情緒，如快樂、生氣、興奮、愛笑、難過、自豪、害怕、勇敢、擔(dān)心、自卑溫暖??好的情緒繪本用圖畫和貼切的語言傳達(dá)給孩子這些情緒分別帶給人的是一種什么感覺？比起單純的說教， 幼兒更容易對緒繪本里的故事主人公的情緒感同身受，并對其有所啟發(fā)。緒繪本里的故事主人公的情緒感同身受，并對其有所啟發(fā)。PAGEPAGE7/12下載文檔可編輯選擇合適的情緒繪本教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不同的年齡段幼兒情緒管理能力4~6 歲的孩子開始進(jìn)入集體生活，外部環(huán)境的變化會(huì)給孩子帶來更多的情緒體驗(yàn)：快樂、生氣、興奮、愛笑、難過、??了解、認(rèn)同、正確疏導(dǎo)孩子的情緒，會(huì)給他們的成長添加動(dòng)力，幫助孩子產(chǎn)生正面情緒，減少負(fù)面情緒。通過對這一年齡段的幼兒進(jìn)行訪談，詳也在了解自己，認(rèn)識(shí)自己，我覺得，培養(yǎng)情商的第一步就是要正確地認(rèn)識(shí)自己，比如，先要認(rèn)識(shí)自己的各種情緒，才能控制情緒。小朋友生來都是沒有自信的，總想讓自己和別人一樣，但慢慢她就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的地方，所以要教會(huì)孩子接納自己，肯定自己。不要害怕自己和別人不一樣。以閱讀繪本與互動(dòng)討論為主要內(nèi)容的基本活動(dòng)指導(dǎo)幼兒先了解繪本所描述的情緒情緒主題繪本的名稱能明確表達(dá)出該書所要講的情緒。繪本的封面是引起故事主題激發(fā)幼兒閱讀興趣的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可采取提問的方式讓幼兒先對情緒主題繪本所描述的情緒有個(gè)大致的了解，引導(dǎo)學(xué)生以生活中常見的現(xiàn)象為例，大膽的聯(lián)想，激發(fā)幼兒的閱讀興趣與積極性，為幼兒繼續(xù)閱讀與感知繪本提供動(dòng)力。孩子因?yàn)殚喿x興趣與積極性，為幼兒繼續(xù)閱讀與感知繪本提供動(dòng)力。孩子因?yàn)镻AGEPAGE8/12下載文檔可編輯接受的、哪些行為是不被接受的。讓孩子明白：有情緒并沒有錯(cuò)，但自己表達(dá)情緒的方式是不恰當(dāng)?shù)模遣槐唤邮艿模枰恼?。需要注指?dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀不同色彩可以表達(dá)、象征不同的情緒。繪本中圖畫通過不同的色彩描述了情緒帶來的視覺反應(yīng)， 促進(jìn)了幼兒對情緒的理解。 色彩反映了自我的情緒變化，使內(nèi)在感受被形象化，更易于幼兒理解。在教育實(shí)踐過程中，教師要有意識(shí)有目的的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行讀圖， 重視觀察圖畫中包含的情緒要素，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行情緒知識(shí)的歸納與總結(jié)， 以進(jìn)幼兒完成情緒知識(shí)的內(nèi)化與遷移。 教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀要注意以下要素的閱讀與觀察：首先，是情緒事件的背景因素；其次，引起情緒事件的原因；再次，觀察繪本中主人公的情緒變化；然后，觀察繪本主人公面對負(fù)面情緒的應(yīng)對措施； 最后，比較主人公調(diào)節(jié)情緒前后的情緒差異。[3]指導(dǎo)幼兒的圖文結(jié)合閱讀幼兒的認(rèn)識(shí)能力與認(rèn)識(shí)水平存在差異的。 幼兒在對同一幅圖畫會(huì)產(chǎn)生不同理解，既存在合理的地方也存在不合理的地方。 教師要為兒進(jìn)行圖文結(jié)合的講解，教師的聲音一定要生動(dòng)，并結(jié)合故事中的情兒進(jìn)行圖文結(jié)合的講解，教師的聲音一定要生動(dòng)，并結(jié)合故事中的情PAGEPAGE9/12下載文檔可編輯境當(dāng)幼兒熟悉繪本后，教師帶幼兒一起嘗試用相應(yīng)的語氣復(fù)述上面語句，以體驗(yàn)這些情緒以及強(qiáng)度，為向現(xiàn)實(shí)中遷移打基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)幼兒從繪本中掌握繪本所描述的情緒詞匯， 同時(shí)，通過說出自己的內(nèi)心感受作為表達(dá)自己情緒的重要方法。 在教師的指導(dǎo)下，幼兒如會(huì)對情緒造成多重理解，可組織幼兒進(jìn)行討論，并對幼兒的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以加深幼兒的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)討論繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要營造一個(gè)自由開放的氛圍， 使幼兒能夠自由地表達(dá)所思所想。教師循序漸進(jìn)的方法指導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和討論，幫助幼兒構(gòu)建完整的故事結(jié)構(gòu)， 促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。[4] 首先可開展圍繞以繪本故事內(nèi)容的討論，幫助幼兒了解故事主人公的遭遇，以及主人公是如何處理解決壞情緒的。 其次可以根據(jù)幼兒實(shí)際已具備的經(jīng)驗(yàn)和幼兒生活中相似經(jīng)歷進(jìn)行討論， 將繪本主人公出現(xiàn)的某種情緒投射到現(xiàn)實(shí)生活中，讓幼兒和故事主人公一同感受和處理負(fù)面情緒最后可指導(dǎo)幼兒進(jìn)行情緒的管理的實(shí)際操作， 幫助幼兒解決實(shí)遇到的問題。并指導(dǎo)其在生活中遇到相似問題時(shí)的正確處理方式。開展延伸活動(dòng)以促進(jìn)幼兒情緒管理能力培養(yǎng)繪畫兒童的美術(shù)作品往往會(huì)顯現(xiàn)出他們的情緒。圖畫是兒童的情緒、潛意識(shí)的思想和情感的一面鏡子，對于促進(jìn)幼兒處理情緒與心理問潛意識(shí)的思想和情感的一面鏡子，對于促進(jìn)幼兒處理情緒與心理問PAGEPAGE10/12下載文檔可編輯題，提高幼兒自我意識(shí)，以及提高幼兒的社交技能具有重要的作用。在欣賞了一定量的情緒繪本后，幼兒對繪本中夸張而有趣的畫面有了自己的感受和想法。此時(shí)教師可以嘗試讓幼兒用繪畫的方式來表達(dá)自己對情緒繪本的了解，鼓勵(lì)幼兒分享自己的心情故事。 幼兒在進(jìn)行畫時(shí)，往往借助自己的實(shí)際生活體驗(yàn)和內(nèi)在情緒， 通過對幼兒繪畫的觀察，可以看到幼兒情緒的發(fā)展及經(jīng)歷， 有利于教師進(jìn)行針對性的對幼兒情緒管理能力進(jìn)行培養(yǎng)。繪本情景劇表演繪本情景劇以繪本故事為基礎(chǔ)，通過教師對情緒繪本中故事再現(xiàn)，為幼兒提供一個(gè)相對完整的情景，搭建一個(gè)表演的平臺(tái)。此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過語言、動(dòng)作、表情等來展現(xiàn)故事主人公的遭遇，讓幼兒投入表演的情境中進(jìn)行角色扮演， 促使幼兒在表演的過程中感與學(xué)習(xí)故事主人公的行為。繪本情景劇表演是對閱讀繪本與互動(dòng)討論的強(qiáng)化與延伸，是一種特別的教育活動(dòng)形式， 理解繪本中包含的情緒主題，并調(diào)整自己的想法和做法，加強(qiáng)了幼兒情緒管理能力，促進(jìn)兒口語表達(dá)能力的提高。 [5]故事分享故事分享主要通過講述與談話進(jìn)行， 幼兒描述自己在生活中遇到的不同情緒，及面對這些情緒如何處理的方法， 幼兒可以圍繞教師故事分享有利于促進(jìn)幼兒的語故事分享有利于促進(jìn)幼兒的語PAGEPAGE11/12下載文檔可編輯言表達(dá)能力與行為發(fā)展，是幼兒進(jìn)行自我情緒表達(dá)的重要方式和途徑。情緒日記幼兒情緒日記記錄幼兒的情緒狀態(tài)。 對幼兒而言，情緒日記可以幫助幼兒觀察自我情緒、培養(yǎng)情緒管理的能力，明白自己的情緒感受、分辨自己情緒的類別以及知道為什么會(huì)有如此情緒感受。 同時(shí)，幼情緒日記為教師增加了一個(gè)了解幼兒情緒狀態(tài)的途徑， 有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在激發(fā)幼兒記錄情緒日記的積極性的前提下，要教授幼兒記錄情緒日記的正確方法， 提高幼兒整理與表達(dá)自己情緒的能力。 [6]第3章. 結(jié)語幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程， 需要不斷地、循序漸進(jìn)地深入開展。除了有效合理利用情緒主題繪本這一途徑外， 還要結(jié)合其他途徑，采用合適的教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下開展幼兒情緒管理能力培養(yǎng)的相關(guān)活動(dòng)， 同時(shí)家長的合作是非常重要的。 多方配合，共同培養(yǎng)幼兒情緒管理能力，促進(jìn)幼兒情緒健康和諧發(fā)展。參考文獻(xiàn)孟昭蘭[M].北京:,2005:111.陸芳,陳國鵬.兒童情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展研究 [J] 心理科學(xué),PAGEPAGE2/12下載文檔可編輯2003,(05).劉云艷周濤.運(yùn)用情緒主題繪本開展幼兒情緒教育的理論礎(chǔ)與教學(xué)模式 [J].張琦；談教師的心理品質(zhì)──特殊能力 [J]; 西安體育學(xué)院報(bào);2000年S1期呂君;; 注重心理品質(zhì) 促進(jìn)自主發(fā)展[A]; 江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（文科專輯） [C];2006 年蔡立山;培養(yǎng)健康穩(wěn)定的心理品質(zhì) [N]; 解放軍報(bào);2008年[7]（一分收獲，努力就一定可以獲得應(yīng)有的回報(bào)）[9]能部室由企管部統(tǒng)一考核）。不符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的，超市內(nèi)每處扣0.5分，超市外每處扣1分。衛(wèi)生管理制度1 總則1.1 為了加強(qiáng)公司的環(huán)境衛(wèi)生管理，創(chuàng)造一個(gè)整潔、文明、溫馨的購物、辦公環(huán)境，根據(jù)《公共場所衛(wèi)生管理?xiàng)l例》的要求，特制定本制度。1.2 集團(tuán)公司的衛(wèi)生管理部門設(shè)在企管部，并負(fù)責(zé)將集團(tuán)公司的衛(wèi)生區(qū)域詳細(xì)劃分到各部室，各分公司所轄區(qū)域衛(wèi)生由分公司客服部負(fù)責(zé)劃分，確保無遺漏。2 衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)2.1 室內(nèi)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)2.1.1 地面、墻面：無灰塵、無紙屑、無痰跡、無泡泡糖等粘合物、無積水，墻角無灰吊、無蜘蛛網(wǎng)。2.1.2 門、窗、玻璃、鏡子、柱子、電梯、樓梯、燈具等，做到明亮、無灰塵、無污跡、無粘合物，特別是玻璃，要求兩面明亮。2.1.3 柜臺(tái)、貨架：清潔干凈，貨架、柜臺(tái)底層及周圍無亂堆亂放現(xiàn)象、無灰塵、無粘合物，貨架頂部、背部和底部干凈，不存放雜物和私人物品。2.1.4 購物車（筐）、直接接觸食品的售貨工具（包括刀、叉等）：做到內(nèi)外潔凈，無污垢和粘合物等。購物車（筐）要求每天營業(yè)前簡單清理，周五全面清理消毒；售貨工具要求每天消毒，并做好記錄。2.1.5 商品及包裝：商品及外包裝清潔無灰塵（外包裝破損的或破舊的不得陳列）。2.1.6 收款臺(tái)、服務(wù)臺(tái)、辦公櫥、存包柜：保持清潔、無灰塵，臺(tái)面和側(cè)面無灰塵、無灰吊和蜘蛛網(wǎng)。桌面上不得亂貼、亂畫、亂堆放物品，用具擺放有序且干凈，除當(dāng)班的購物小票收款聯(lián)外，其它單據(jù)不得存放在桌面上。2.1.7 垃圾桶：桶內(nèi)外干凈，要求營業(yè)時(shí)間隨時(shí)清理，不得溢出，每天下班前徹底清理，不得留有垃圾過夜。2.1.8 窗簾：定期進(jìn)行清理，要求干凈、無污漬。2.1.9 吊飾：屋頂?shù)牡躏椧鬅o灰塵、無蜘蛛網(wǎng)，短期內(nèi)不適用的吊飾及時(shí)清理徹底。2.1.10 內(nèi)、外倉庫：半年徹底清理一次，無垃圾、無積塵、無蜘蛛網(wǎng)等。2.1.11 室內(nèi)其他附屬物及工作用具均以整潔為準(zhǔn)，要求無灰塵、無粘合物等污垢。2.2 室外衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)2.2.1 門前衛(wèi)生：地面每天班前清理，平時(shí)每一小時(shí)清理一次，每周四營業(yè)結(jié)束后有條件的用水沖洗地面（冬季可根據(jù)情況適當(dāng)清理），墻面干凈且無亂貼亂畫。2.2.2 院落衛(wèi)生：院內(nèi)地面衛(wèi)生全天保潔，果皮箱、消防器械、護(hù)欄及配電箱等設(shè)施每周清理干凈。垃圾池周邊衛(wèi)生清理徹底，不得有垃圾溢出。2.2.3 綠化區(qū)衛(wèi)生：做到無雜物、無紙屑、無塑料袋等垃圾。3 清理程序3.1 室內(nèi)和門前院落等區(qū)域衛(wèi)生：每天營業(yè)前提前10分鐘把所管轄區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生清理完畢，營業(yè)期間隨時(shí)保潔。下班后5-10分鐘清理桌面及衛(wèi)生區(qū)域。3.2 綠化區(qū)衛(wèi)生：每周徹底清理一遍，隨時(shí)保持清潔無垃圾。4 管理考核4.1 實(shí)行百分制考核，每月一次（四個(gè)分公司由客服部分別考核、集團(tuán)職4.2 集團(tuán)堅(jiān)持定期檢查和不定期抽查的方式監(jiān)督各分公司、部門的衛(wèi)生工作。每周五為衛(wèi)生檢查日，集團(tuán)檢查結(jié)果考核至各分公司，各分公司客服部的檢查結(jié)果考核至各部門。力培養(yǎng)的研究英文題目： The study力培養(yǎng)的研究英文題目： The study onthe abilityofchildren ’semotionmanagementtrainingbyemotionalpicturebooks學(xué)生姓名：學(xué)號(hào)：所在院系：班級：入學(xué)時(shí)間：年月完成時(shí)間：年月日第1章. 緒論. 41.1. 概念界定 41.1.1. 情緒主題繪本介紹 41.1.2. 情緒管理能力的介紹 41.2. 發(fā)展現(xiàn)狀及方法思路 51.2.1. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究意義 51.2.2. 方法與思路 5第2章. 情緒主題繪本對幼兒情緒管理能力培養(yǎng)探討 62.1. 選擇合適的情緒主題繪本 62.2. 選擇合適的情緒繪本教學(xué)方法 7認(rèn)識(shí)不同的年齡段幼兒情緒管理能力 7以閱讀繪本與互動(dòng)討論為主要內(nèi)容的基本活動(dòng)7指導(dǎo)幼兒先了解繪本所描述的情緒 72.2.4.指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀 2.2.4.指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀 8PAGEPAGE3/12下載文檔可編輯2.2.5. 指導(dǎo)幼兒的圖文結(jié)合閱讀 82.2.6. 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)討論 92.2.7. 開展延伸活動(dòng)以促進(jìn)幼兒情緒管理能力培養(yǎng) 92.2.8. 繪畫 92.2.9. 繪本情景劇表演 102.2.10. 故事分享 102.2.11. 情緒日記 11第3章. 結(jié)語. 11參考文獻(xiàn)情緒主題繪本對幼兒情緒管理能力培養(yǎng)的研究情緒主題繪本對幼兒情緒管理能力培養(yǎng)的研究PAGEPAGE3/12下載文檔可編輯摘要：情緒主題繪本通過精致優(yōu)美的插圖繪畫， 豐富全面的情介紹，真實(shí)互動(dòng)的背景故事等特點(diǎn)，喚起幼兒閱讀的欲望，對幼兒的情緒管理能力的培養(yǎng)有著獨(dú)特和不可替代的作用。 本文介紹了情緒主題繪本的發(fā)展現(xiàn)狀，探討了通過利用情緒主題繪本閱讀、互動(dòng)討論、繪畫、情景劇表演、故事分享等不同教學(xué)模式相結(jié)合的方法，對幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)所起的重要作用。關(guān)鍵詞： 繪本；情緒管理繪本；幼兒情緒管理能力PAGEPAGE4/12下載文檔可編輯第1章. 緒論概念界定情緒主題繪本介紹美國卡門·溫黛兒曾寫過：“一本好的繪本，不但能反映兒童的內(nèi)心世界，就是成人讀來也會(huì)大獲益處?！笨梢娎L本在幼兒成長過程中起著舉足輕重的作用。情緒主題繪本作為繪本的一個(gè)分支，其以精美圖片為主、圖文并育下，提高了幼兒情緒管理能力，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。情緒主題繪本在培養(yǎng)幼兒情緒能力方面主要通過三個(gè)步驟發(fā)生作用：情緒理育下，提高了幼兒情緒管理能力，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。情緒主題繪本在培養(yǎng)幼兒情緒能力方面主要通過三個(gè)步驟發(fā)生作用：情緒理解、情緒調(diào)節(jié)和情緒表達(dá)。情緒管理能力的介紹情緒管理能力為幼兒能覺察自我的基本情緒、 識(shí)別他人的基本緒、具備情緒的基本表達(dá)能力以及了解消極情緒的自我簡單調(diào)控方法能嘗試使用這些方法宣泄和調(diào)控自己的情緒， 最終優(yōu)化自我心理的一種能力。[1]很小的嬰兒已經(jīng)是情緒的個(gè)體，而 5歲~6歲的大班幼兒正處對情緒了解和覺察的萌芽期。由于家庭的溺愛和對幼兒情緒的過度滿足，導(dǎo)致了有些幼兒無法正確覺察他人的情緒、以自我情緒為中心、足，導(dǎo)致了有些幼兒無法正確覺察他人的情緒、以自我情緒為中心、PAGEPAGE5/12下載文檔可編輯情緒控制能力薄弱。情緒的這種功能被廣泛認(rèn)為是一種能力， 即情緒能力。幼兒的情緒能力作為其心理素質(zhì)的主要組成部分，對幼兒良好心理品質(zhì)的形成乃至幼兒一生的發(fā)展都有著十分重要的影響。而情緒主題繪本則是提升幼兒情緒能力幫助幼兒認(rèn)識(shí)、理解常見的情緒狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)、抒發(fā)自己的情緒狀態(tài)，以調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，增長情緒知識(shí)，提升情緒能力。發(fā)展現(xiàn)狀及方法思路國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究意義國外許多國家為了更好的促進(jìn)幼兒情緒的發(fā)展， 很早就開發(fā)了量的幼兒情緒繪本，種類繁多，對幼兒的情緒管理能力培養(yǎng)起著重要的作用。而在國內(nèi)，情緒管理發(fā)展時(shí)間并不長，而繪本教學(xué)更是最近幾年才發(fā)展研究，但其更多的是幼兒認(rèn)知早教方面的繪本教學(xué)研究，繪本教學(xué)對幼兒情緒培養(yǎng)方面的研究更少。 但隨著圖書市場上關(guān)于幼兒情緒管理培養(yǎng)的書籍越來越多，如何有效的利用這些繪本書籍培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力則顯得尤為重要。 [2]方法與思路通過對幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn)的現(xiàn)狀分析，選擇合適的情緒主題繪本，充分挖掘其在培養(yǎng)幼兒情緒發(fā)展過程中的價(jià)值和作用，開發(fā)適合本，充分挖掘其在培養(yǎng)幼兒情緒發(fā)展過程中的價(jià)值和作用，開發(fā)適合PAGEPAGE6/12下載文檔可編輯并能有效培養(yǎng)幼兒情緒發(fā)展的園本化課程實(shí)施方案， 為幼兒心理和格的健康奠基打下基礎(chǔ)。第2章. 情緒主題繪本對幼兒情緒管理能力培養(yǎng)探討選擇合適的情緒主題繪本情緒管理的第一步，就是教導(dǎo)讓幼兒識(shí)別出不同的情緒。 認(rèn)識(shí)情緒，是學(xué)會(huì)管理情緒的前提。孩子太小，語言表達(dá)也跟不上，所以他們在情緒失控之后，往往搞不明白或者說不清自己是為何生氣。 其需要通過問卷調(diào)查的形式了解幼兒情緒管理能力的水平， 確定幼兒日常生活中常見的情緒問題，并提出重點(diǎn)培養(yǎng)的情緒目標(biāo)。 孩子有了情緒時(shí)，教師不要強(qiáng)迫孩子停止哭泣或別的我們不喜歡的情緒表達(dá)方式，而應(yīng)馬上停下手中的事情，并耐心傾聽他們、陪伴在他們身邊。要知道，首先，哭泣本身就能起到宣泄和愈合的作用，其次，教師安靜的陪伴會(huì)讓孩子感到安心，覺得自己是被愛著的，是被接納的。自然，孩子也就學(xué)會(huì)了接納自己以及現(xiàn)狀，他的負(fù)性情緒會(huì)因此消減，并且由此轉(zhuǎn)化為自信。優(yōu)秀的繪本作品蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容， 滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗(yàn)。選擇一套合適的情緒主題繪本， 可以讓孩子們感知不同的情緒，如快樂、生氣、興奮、愛笑、難過、自豪、害怕、勇敢、擔(dān)心、自卑溫暖??好的情緒繪本用圖畫和貼切的語言傳達(dá)給孩子這些情緒分別帶給人的是一種什么感覺？比起單純的說教， 幼兒更容易對緒繪本里的故事主人公的情緒感同身受，并對其有所啟發(fā)。緒繪本里的故事主人公的情緒感同身受，并對其有所啟發(fā)。PAGEPAGE7/12下載文檔可編輯選擇合適的情緒繪本教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不同的年齡段幼兒情緒管理能力4~6 歲的孩子開始進(jìn)入集體生活，外部環(huán)境的變化會(huì)給孩子帶來更多的情緒體驗(yàn)：快樂、生氣、興奮、愛笑、難過、??了解、認(rèn)同、正確疏導(dǎo)孩子的情緒，會(huì)給他們的成長添加動(dòng)力，幫助孩子產(chǎn)生正面情緒，減少負(fù)面情緒。通過對這一年齡段的幼兒進(jìn)行訪談，詳也在了解自己，認(rèn)識(shí)自己，我覺得，培養(yǎng)情商的第一步就是要正確地認(rèn)識(shí)自己，比如，先要認(rèn)識(shí)自己的各種情緒，才能控制情緒。小朋友生來都是沒有自信的，總想讓自己和別人一樣，但慢慢她就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的地方，所以要教會(huì)孩子接納自己，肯定自己。不要害怕自己和別人不一樣。以閱讀繪本與互動(dòng)討論為主要內(nèi)容的基本活動(dòng)指導(dǎo)幼兒先了解繪本所描述的情緒情緒主題繪本的名稱能明確表達(dá)出該書所要講的情緒。繪本的封面是引起故事主題激發(fā)幼兒閱讀興趣的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可采取提問的方式讓幼兒先對情緒主題繪本所描述的情緒有個(gè)大致的了解，引導(dǎo)學(xué)生以生活中常見的現(xiàn)象為例，大膽的聯(lián)想，激發(fā)幼兒的閱讀興趣與積極性，為幼兒繼續(xù)閱讀與感知繪本提供動(dòng)力。孩子因?yàn)殚喿x興趣與積極性，為幼兒繼續(xù)閱讀與感知繪本提供動(dòng)力。孩子因?yàn)镻AGEPAGE8/12下載文檔可編輯接受的、哪些行為是不被接受的。讓孩子明白：有情緒并沒有錯(cuò)，但自己表達(dá)情緒的方式是不恰當(dāng)?shù)?，是不被接受的，需要改正。需要注指?dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀不同色彩可以表達(dá)、象征不同的情緒。繪本中圖畫通過不同的色彩描述了情緒帶來的視覺反應(yīng)， 促進(jìn)了幼兒對情緒的理解。 色彩反映了自我的情緒變化，使內(nèi)在感受被形象化，更易于幼兒理解。在教育實(shí)踐過程中，教師要有意識(shí)有目的的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行讀圖， 重視觀察圖畫中包含的情緒要素，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行情緒知識(shí)的歸納與總結(jié)， 以進(jìn)幼兒完成情緒知識(shí)的內(nèi)化與遷移。 教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀要注意以下要素的閱讀與觀察：首先，是情緒事件的背景因素；其次，引起情緒事件的原因；再次，觀察繪本中主人公的情緒變化；然后，觀察繪本主人公面對負(fù)面情緒的應(yīng)對措施； 最后，比較主人公調(diào)節(jié)情緒前后的情緒差異。[3]指導(dǎo)幼兒的圖文結(jié)合閱讀幼兒的認(rèn)識(shí)能力與認(rèn)識(shí)水平存在差異的。 幼兒在對同一幅圖畫會(huì)產(chǎn)生不同理解，既存在合理的地方也存在不合理的地方。 教師要為兒進(jìn)行圖文結(jié)合的講解，教師的聲音一定要生動(dòng)，并結(jié)合故事中的情兒進(jìn)行圖文結(jié)合的講解，教師的聲音一定要生動(dòng)，并結(jié)合故事中的情PAGEPAGE9/12下載文檔可編輯境當(dāng)幼兒熟悉繪本后，教師帶幼兒一起嘗試用相應(yīng)的語氣復(fù)述上面語句，以體驗(yàn)這些情緒以及強(qiáng)度，為向現(xiàn)實(shí)中遷移打基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)幼兒從繪本中掌握繪本所描述的情緒詞匯， 同時(shí)，通過說出自己的內(nèi)心感受作為表達(dá)自己情緒的重要方法。 在教師的指導(dǎo)下，幼兒如會(huì)對情緒造成多重理解，可組織幼兒進(jìn)行討論，并對幼兒的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以加深幼兒的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)討論繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要營造一個(gè)自由開放的氛圍， 使幼兒能夠自由地表達(dá)所思所想。教師循序漸進(jìn)的方法指導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和討論，幫助幼兒構(gòu)建完整的故事結(jié)構(gòu)， 促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。[4] 首先可開展圍繞以繪本故事內(nèi)容的討論，幫助幼兒了解故事主人公的遭遇，以及主人公是如何處理解決壞情緒的。 其次可以根據(jù)幼兒實(shí)際已具備的經(jīng)驗(yàn)和幼兒生活中相似經(jīng)歷進(jìn)行討論， 將繪本主人公出現(xiàn)的某種情緒投射到現(xiàn)實(shí)生活中，讓幼兒和故事主人公一同感受和處理負(fù)面情緒最后可指導(dǎo)幼兒進(jìn)行情緒的管理的實(shí)際操作， 幫助幼兒解決實(shí)遇到的問題。并指導(dǎo)其在生活中遇到相似問題時(shí)的正確處理方式。開展延伸活動(dòng)以促進(jìn)幼兒情緒管理能力培養(yǎng)繪畫兒童的美術(shù)作品往往會(huì)顯現(xiàn)出他們的情緒。圖畫是兒童的情緒、潛意識(shí)的思想和情感的一面鏡子，對于促進(jìn)幼兒處理情緒與心理問潛意識(shí)的思想和情感的一面鏡子，對于促進(jìn)幼兒處理情緒與心理問PAGEPAGE10/12下載文檔可編輯題，提高幼兒自我意識(shí)，以及提高幼兒的社交技能具有重要的作用