常態(tài)課基本標準的再思考

浙江省教育廳教研室余立峰常態(tài)課基本標準的再思考

常態(tài)課標準(20131110):開始有隊列準備兼體能導入聯(lián)教材教材三個一復習呈環(huán)形精講又多練放松系列化安全組織佳

常態(tài)課基本標準（應該具備的基本環(huán)節(jié)及相應標準）

1.開始部分有隊列練習。

2.準備練習兼顧體能。

3.課的導入關(guān)聯(lián)主教材。

4.主輔教材學練必須做到一個單一、一個組合、一個游戲。

5.復習環(huán)節(jié)完整。

6.精講多練。

7.放松活動系列化。1.開始部分有隊列練習。課的開始部分隊列隊形練習除了集中注意力、培養(yǎng)組織紀律性以外，還有保持體育教師基本技能的功能，就好比“歌者練聲、舞者練功”，那么體者“練能”2.準備練習兼顧體能。無論是安排一般性準備練習還是專項性準備練習，均要兼顧發(fā)展體能。

3.課的導入關(guān)聯(lián)主教材。除了語言以外，多采用與主要教材關(guān)聯(lián)的練習設計。4.主輔教材學練必須做到一個單一、一個組合、一個游戲。每個教材設計練習時，采用一個單一動作練習，一個組合練習和一個游戲練習方式，作為一節(jié)課必須具備，有利于教師厘清設計思路，同時也為評價一節(jié)課提供清晰觀察點。

各類身體練習的特征（李林教授）類別活動（練習）方法要素活動（比賽）規(guī)則要素環(huán)境要素人與人及人與環(huán)境關(guān)系要素單一動作結(jié)構(gòu)的身體練習有，動作數(shù)量單一。無有有組合動作結(jié)構(gòu)的身體練習有，動作數(shù)量2個以上。無有有活動性游戲有，動作數(shù)量2個以上。有，非正規(guī)有有運動項目有，動作數(shù)量2個以上。有，比較正規(guī)有有單一動作結(jié)構(gòu)的身體練習與組合動作結(jié)構(gòu)的身體練習之間最大的差別，在于動作的數(shù)量；而單一動作結(jié)構(gòu)的身體練習和組合動作結(jié)構(gòu)的身體練習與活動性游戲和運動項目之間最大的區(qū)別在于有無規(guī)則要素；活動性游戲與運動項目之間最大的區(qū)別在于規(guī)則和運動環(huán)境的完善程度等。這意味著，各種身體練習之間通過增加或減少相應的要素就可以實現(xiàn)“正向”或“反向”的轉(zhuǎn)換。例如：“籃球原地運球練習”可以看作是一個單一動作結(jié)構(gòu)的身體練習，如果加上“跑”，就可以變化成一個組合動作結(jié)構(gòu)的身體練習——“行進間運球練習”；如果再加入“比賽”的要素，就可以變化成一個活動性游戲——“行進間運球接力”或“運球追逐游戲”；在此基礎上，如果還加上一些動作如“投籃”、“傳、接球”和規(guī)則上的要求，其就變成了一個運動項目——“籃球運動”。同樣，這個過程是可逆的。

5.復習環(huán)節(jié)完整。練習—糾錯—練習—評價小結(jié)6.精講多練。能用任務代替講解示范的一定用任務。用任務或者說設計良好的任務比單純講解示范要好得多，能夠?qū)崿F(xiàn)精講多練，特別是低段---舉例，單腳跳實驗、投擲實驗。。。嚴格控制主教材練習密度。主教材練習密度必須達到20%以上；除新授課外整課追求50%以上的練習密度。

教學實驗

教學行為與動作發(fā)展實驗者：自愿者實驗：單足跳觀察：自愿者完成動作時的身體變化教學實驗

教學行為與動作發(fā)展實驗者：自愿者實驗：沙包擲準觀察：自愿者完成動作時的身體變化投擲的約束因素個體約束任務約束環(huán)境約束性別精確度目標大小年齡力量投擲物大小生物學距離指導語

教師可以通過改變?nèi)蝿找蛩睾铜h(huán)境因素來促使學生達到新的投擲動作模式的要求，促進學生投擲技能的發(fā)展。

任務約束舉例:

讓學生在離墻3米的地方投擲網(wǎng)球擊墻。讓學生在離墻15米的地方投擲網(wǎng)球擊墻。教師在不做任何指導的前提下，他們的動作會發(fā)生改變嗎？通過改變?nèi)蝿諄戆l(fā)展動作技能

例一：人在跑步機上走，改變了轉(zhuǎn)速他就必須跑起來。例二：小孩做單腳跳，教師指導要擺動腿和臂，學生擺動的幅度過大使動作更復雜了；如果教師僅告訴他，跳的更遠（更快或更高）一點（改變?nèi)蝿眨?，教師期望的動作立即就做出來了。例三：要求小孩投球的距離加長，孩子投擲的動作就會改變。例四：小孩接球動作，將一個大球拋給小孩時，他將用整條手臂抱球或?qū)⑶驍埲霊阎?。當給他接乒乓球、接雞蛋的任務后，動作就會發(fā)生相應的改變，他將用手來接球。有學生利用視覺信息或加工語言指令的能力差，所以示范或講解不容易改變他們的動作。在這種情況下，通過改變?nèi)蝿者_到的效果也許比復雜的講解更好些。教師應相信學生的自我組織能力，通過改變?nèi)蝿諄磉_到教學目標。定向游戲

志愿者：1人游戲方法：志愿者在教室外等候，其他同學商量決定游戲的任務。然后志愿者進入教室，根據(jù)其他同學的反應來完成游戲的任務。

回答問題：志愿者是憑借什么完成游戲任務的？反饋質(zhì)量試驗

受試者：志愿者（4）人試驗方法：受試者在蒙上雙眼的條件下，距離靶子6米，每人做10次沙包擲準的測試。

觀察內(nèi)容：A、教師是怎樣提供反饋信息的。

B、受試者的擲準成績。0.5分1.0分2.5分2.0分1.5分3.0分試驗說明反饋方式：第一組：教師不提供任何反饋；第二組：教師只提供結(jié)果反饋，即投中、未投中；第三組：教師只提供過程反饋，即用力大小、方向；第四組：教師提供完全反饋，包括用力大小、投擲方面、投擲結(jié)果、離靶心差多少厘米等一切與提高受試者投擲準確度有關(guān)的反饋信息。試驗結(jié)果：實驗結(jié)果表明，前兩組測試的命中率最低；第三組的命中率略有提高；第四組的命中率最高。

1、反饋的精確度

實驗證明，學生完成動作的準確性與教師提供反饋信息的精確度有關(guān)。因此，反饋的質(zhì)量在動作技能的學習過程中就顯得非常重要。反饋信息的精確度并不是在任何教學條件下都是越精確越好。小學生處理反饋信息的能力差，過于精確的反饋信息對他們的動作技能學習活動不起作用或起相反的作用。所以，教師在給低年級學生提供反饋信息時，一定要把握好度，即反饋信息的精確程度。反饋信息的精確程度直接影響著學生學習的效果。隨著學生年齡的增長，動作技能的逐步完善，反饋信息的精確程度也應隨之逐漸提高。

2、反饋的透明度

教師在保證反饋信息精確度的同時，還要注意反饋信息的透明度，即充分利用學生的視覺感受器來接受反饋信息，這一點對小學生來說特別重要。例如，教師在糾正錯誤動作時，可親自做示范或進行正確動作與錯誤動作的對比，還可原地擺出正確動作或幫助學生擺出正確動作，使學生更加直觀、清楚地了解他們的動作錯在哪里，明確努力的方向。有的教師在學生練習過程中，經(jīng)常手持一塊小黑板，在學生完成動作后，及時地用單線圖將學生完成動作的情況繪制出來，給學生提供反饋信息，這樣就大大提高了反饋的透明度?，F(xiàn)代化音像設備能最有效地提高反饋信息的透明度，增強反饋信息的直觀性，也容易被學生接受。

3、反饋的清晰度

影響反饋信息質(zhì)量的最后一個因素就是反饋信息的清晰度。反饋信息的清晰度不僅指語言反饋要簡明、精練、清晰，更主要的是指反饋信息的內(nèi)容要清晰，不能含含糊糊，模棱兩可，使學生接受反饋信息后摸不著頭腦，不知所措。例如，有的教師在學生完成動作后所提供的反饋信息為“好”、“不好”、“可以”、“還行”、“湊合”等等，這些都屬于非常不清晰的反饋信息?！昂谩?，好在哪里、“不好”，不好在哪里，都應具體指出來。當學生接受到這樣不清晰的反饋信息后，不易明白動作完成的真實情況，所以對下一次練習也不會產(chǎn)生明顯的影響。因此，在動作技能的學習過程中，教師除了將反饋信息作為一種激勵