七下人教版《最后一課》

最后一課

都德作者簡(jiǎn)介

阿爾封斯·都德1840～1897Daudet，Alphonse阿爾封斯·都德（1840～1897），19世紀(jì)法國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家，龔古爾學(xué)院院士。他出生于法國(guó)南方尼姆城一個(gè)破落的絲綢商人家庭，迫于窮困，十五歲起在小學(xué)里擔(dān)任監(jiān)學(xué)(類似自修課輔導(dǎo)員)，獨(dú)自謀生。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，都德應(yīng)征入伍。戰(zhàn)爭(zhēng)生活給他提供了新的創(chuàng)作題材。1873年他發(fā)表了著名短篇小說(shuō)集《月曜日故事集》，其中大多是反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義情緒?！蹲詈笠徽n》和《柏林之圍》都是膾炙人口的名篇?！蹲詈笠徽n》被譯成世界各國(guó)文字,常被選為中、小學(xué)生的語(yǔ)文教材,中國(guó)也有譯文。寫(xiě)作背景1870年法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各幫的行為，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎，法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤和愛(ài)國(guó)情緒。小說(shuō)屬于敘事性文學(xué)體裁，以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。小說(shuō)的三要素：人物小說(shuō)的中心，反映文章主題(小說(shuō)的人物描寫(xiě)包括：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)）情節(jié)故事的（序幕）、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、（尾聲）環(huán)境自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境捂()

戒()

踱()

郝叟()（

）

膝()

詫()

懲()

賺()字帖（

）

鑰()

匙()

藤()

祈()禱()

哽()

挾()

懊()

皺()鐵桿（

）讀準(zhǔn)字音wǔjièduóhǎosǒuxīchàchéngzhuàntièyàoshiténgqídǎogěngxiéàozhòugān解釋下列詞語(yǔ)祈禱：

思量：

詫異：

喧鬧：

懊悔：

慘白：

求神降福免禍的活動(dòng)

心里想

心里覺(jué)得十分奇怪

喧嘩熱鬧

做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣

（面容）蒼白

整體感知1、小說(shuō)的行文線索是什么？以小弗郎士的見(jiàn)聞感受和心理活動(dòng)為線索2、理清文章結(jié)構(gòu)

第一部分，從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。

第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了”。是小說(shuō)的中心部分，主要寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)熱情。

最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說(shuō)結(jié)尾。寫(xiě)韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。3、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說(shuō)寫(xiě)一個(gè)什么樣的故事？小說(shuō)記敘了在法普戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，阿爾薩斯被德國(guó)占領(lǐng)，小學(xué)生弗朗士在最后一節(jié)法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受。

4、最后一課的情形和平日上課大不相同，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)有哪些地方不同？

平日上課最后一課氣氛學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣，整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦都在自己自己的座位上了老師老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，卻“很溫和”地叫我坐好。穿戴上了那套只有在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴的衣帽。后排座椅一向空著坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有個(gè)好叟老頭兒，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。5、平日上課和最后一課的不同說(shuō)明了什么？說(shuō)明德國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛(ài)國(guó)熱情。合作探究（一）、關(guān)于主要人物1、小弗郎士（1）.在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化，請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容舉例說(shuō)一說(shuō)這些變化是什么？小弗郎士的表現(xiàn)上課前我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰討厭課本，語(yǔ)法啦，歷史啦上課后心里萬(wàn)分難過(guò)覺(jué)得課本，語(yǔ)法啦，歷史啦都是他的老朋友，舍不得跟它們分手如果能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，又沒(méi)有一點(diǎn)錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)都愿意拿出來(lái)。（2）.小弗郎士的這些變化說(shuō)明了什么？說(shuō)明他從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)；從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師；從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，他心靈深處隱隱的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起被引發(fā)出來(lái)，深刻明白了母語(yǔ)對(duì)自己的深刻意義，愛(ài)國(guó)主義思想猛醒。

（3）.結(jié)合文章內(nèi)容簡(jiǎn)析作者使用了哪些寫(xiě)作手法把小弗郎士的人物形象塑造的生動(dòng)形象的？

對(duì)比的運(yùn)用：通過(guò)在上最后一課前后的思想變化，突出地展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，從貪玩到愛(ài)學(xué)習(xí)，從怕老師到愛(ài)老師，從天真幼稚到懂事成熟。心理描寫(xiě)：幾乎全文都是對(duì)小弗郎士心理的描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)小弗郎士心理活動(dòng)的描述，寫(xiě)出了他思想感情上的巨大變化，準(zhǔn)確的把握了人物的年齡特點(diǎn)和性格特征，使小弗郎士的形象非常真實(shí)、生動(dòng)。對(duì)小弗郎士思想感情發(fā)生變化以后的心理刻畫(huà)更為成功。一方面生動(dòng)地描繪了小弗郎士天真幼稚的心理狀態(tài)，另一方面又真切地反映了愛(ài)國(guó)主義感情在他幼小心靈中的萌芽滋長(zhǎng)，充分揭示了人物的內(nèi)心世界。景物描寫(xiě)的烘托：“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去?！边@樣就把景物描寫(xiě)與直接寫(xiě)心理活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，生動(dòng)地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來(lái)觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。細(xì)節(jié)描寫(xiě)的運(yùn)用：作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧”。這聯(lián)想，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的卑劣行徑的輕蔑和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。（4）.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小弗郎士的人物形象。小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化成長(zhǎng)中的兒童形象，從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)；從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師；從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。2、韓麥爾先生

（1）.作者運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生的？請(qǐng)舉例說(shuō)明。語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)舉例參看課本（2）.作者運(yùn)用不同的描寫(xiě)方法分別體現(xiàn)出韓麥爾先生怎樣的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)？通過(guò)韓麥爾先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)兒童深厚的愛(ài)和無(wú)限的希望，以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切悲哀和痛苦的思鄉(xiāng)感情。通過(guò)細(xì)致描繪人物的動(dòng)作、神態(tài)，小說(shuō)深刻揭示了韓麥爾激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的復(fù)雜心情，表現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。（3）.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括韓麥爾先生的形象。韓麥爾先生莊重、無(wú)畏、深情，是以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象（4）.作者在塑造小弗郎士和韓麥爾先生的寫(xiě)作手法上有什么異同？異：對(duì)小弗郎士側(cè)重心理描寫(xiě)，對(duì)韓麥爾先生側(cè)重語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)同：對(duì)比手法的運(yùn)用（二）、關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并分析它們的作用?！疤鞖饽敲磁?，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌”自然環(huán)境描寫(xiě)，反映出小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、天真幼稚的心理狀態(tài)?！颁從緩S后邊草地上，普魯士兵正在操練”社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)點(diǎn)出故事發(fā)生的時(shí)代背景“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜……低聲叫著”渲染出教室安靜的氣氛，表現(xiàn)出大家對(duì)最后一課的重視，以此來(lái)烘托大家內(nèi)心涌動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義情感。

拓展延伸