2015四川教師招聘教育公共基礎(chǔ)備考學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律

2015四川教師招聘教育公共基礎(chǔ)備考：學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律2015四川教師招聘教育公共基礎(chǔ)備考：學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律2015四川教師招聘教育公共基礎(chǔ)備考：學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律2015四川教師招聘教育公共基礎(chǔ)備考：學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律一、考點(diǎn)精講(一)序次性在兒童的發(fā)展過程中，無論其身體的發(fā)展和心理的發(fā)展，都表現(xiàn)出一種牢固的序次。比方，兒童身體發(fā)展方面，就整體結(jié)構(gòu)的發(fā)展而言，其序次是頭部第一獲取發(fā)展，此后是軀干和四肢的發(fā)展，這也是為什么孩子越小，其頭部在身高中比率越大的原因。在骨骼與肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展中，第一獲取發(fā)展的是大骨骼與大肌肉，此后才是小骨骼與小肌肉群的發(fā)展與協(xié)調(diào)。所以，兒童行動(dòng)能力的發(fā)展中，依據(jù)著翻身、坐、站、走和跑，此后才有可能寫字、繪畫等精巧動(dòng)作出現(xiàn)這樣一種不變的序次。兒童的認(rèn)知和思想能力的發(fā)展，依據(jù)著先詳盡后抽象的序次。在兒童身心發(fā)展過程中，所表現(xiàn)出的這種序次是固定不變的。先前的發(fā)展變化，又是其序次序列中緊隨以后的發(fā)展和變化的基礎(chǔ)，序次性所擁有的這一特點(diǎn)，使兒童身心發(fā)展成為一種連續(xù)的、不可以逆轉(zhuǎn)的過程?！敬痤}技巧】在判斷是序次性時(shí)，我們依據(jù)兩點(diǎn)：1.是題中描述學(xué)生的身心發(fā)展按規(guī)律進(jìn)行；2.是不超前、不可以逆；看這兩點(diǎn)這兩點(diǎn)可否依據(jù)或違犯來判斷是否是序次性。而且還能夠夠運(yùn)用一個(gè)技巧就是題中描述的是連續(xù)二字，即是序次性。(二)不平衡性不平衡性，是指在連續(xù)不斷的發(fā)展過程中，兒童身心發(fā)展的速度其實(shí)不是完好與時(shí)間一致的勻速運(yùn)動(dòng)，在不同樣的年齡段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差別的。一般認(rèn)為，再生兒(出生第一年)與青春期(13.14歲～15.16歲)，是兒童身心發(fā)展的兩個(gè)高速發(fā)展期。不平衡性，是指在兒童發(fā)展過程中身體和心理發(fā)展其實(shí)不完好協(xié)調(diào)、一致的現(xiàn)象。就兒童發(fā)展的整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。十幾歲的孩子就其身體發(fā)育來看，已經(jīng)很湊近成人的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比成人低得多。但就某個(gè)詳盡方面而言，也有可能表現(xiàn)心理能力不受生理成熟條件控制的情況。比方，3～5歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力，經(jīng)常優(yōu)于成年人的水平?！敬痤}技巧】1.是同一方面不同樣年齡段發(fā)展擁有快慢；2.是不同樣方面比較有發(fā)展的快慢；也就是說題中表現(xiàn)了快慢二字即是不平衡性或不平衡性。(三)階段性兒童發(fā)展的階段性，指在兒童發(fā)展的連續(xù)過程中，在不同樣年齡階段會(huì)表現(xiàn)出某些牢固的、共同的典型特點(diǎn)。這些特點(diǎn)無論從表現(xiàn)方式上、發(fā)展速度上，以及發(fā)展的結(jié)構(gòu)方面，與其他階段對(duì)照較，都會(huì)擁有相當(dāng)不同樣的特點(diǎn)。這種情況，又被稱之為兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)。比方，在學(xué)齡前的少兒階段，兒童認(rèn)識(shí)事物的能力，主要的特點(diǎn)是易于形成與實(shí)物相對(duì)應(yīng)的、單個(gè)的看法，而到了兒童時(shí)期，兒童的認(rèn)識(shí)能力，已發(fā)展到了能夠認(rèn)識(shí)和掌握事物間聯(lián)系的程度，但是這種聯(lián)系的建立，在必然程度上，還要依賴于詳盡事物的幫助。只有到了青年時(shí)期，人的認(rèn)識(shí)能力才開始以抽象看法為基礎(chǔ)，邏輯思想才成為人的認(rèn)識(shí)能力的根本性特點(diǎn)。2015四川教師招聘考試備考指導(dǎo)【答題技巧】階段性是不同樣階段擁有不同樣階段的特點(diǎn)，題中表現(xiàn)特點(diǎn)二字即是階段性。階段性與序次性差別：階段與階段之間的連結(jié)即是序次性的表現(xiàn)。(四)互補(bǔ)性兒童的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟，誠(chéng)然依賴于明確分化的生理機(jī)能的作用，但在整體發(fā)展水平方面，卻又表現(xiàn)出必然的機(jī)能互補(bǔ)性特點(diǎn)，以協(xié)調(diào)人的各種能力，使其盡可能地適應(yīng)自己的生活環(huán)境。這種協(xié)調(diào)性，是擁有生理弊端的兒童發(fā)展的重要保障，使這些兒童不至于因某種生理機(jī)能的弊端，而嚴(yán)重地阻攔其整體發(fā)展水平的實(shí)現(xiàn)。這一規(guī)律，也是對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)。比方，對(duì)于聽力阻攔的兒童，能夠經(jīng)過發(fā)展其對(duì)人講話時(shí)口型變化的精巧感知能力，來與對(duì)方溝通。而聽力正常人的這種潛藏能力，經(jīng)常被更簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)溝通的其他方式所控制了?！敬痤}技巧】1.是機(jī)體機(jī)能之間的互補(bǔ)；2.是生理和心理之間的互補(bǔ)；總之即是揚(yáng)長(zhǎng)避短既表現(xiàn)的是互補(bǔ)性。(五)個(gè)別差別性發(fā)展的個(gè)別差別性，是指在兒童發(fā)展擁有整體共同特點(diǎn)的前提下，個(gè)體與整體對(duì)照較，每一詳盡兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)到之處，這種表現(xiàn)于個(gè)體發(fā)展方面的差別性，本源于個(gè)體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。比方，同樣年齡的兒童，在身高方面有明顯的高矮之分。同年齡的兒童，也會(huì)由于他們各自神經(jīng)過程靈便性的差別，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出注意力的長(zhǎng)遠(yuǎn)性、知覺的廣度方面的差別。兒童發(fā)展過程中表現(xiàn)出的個(gè)別差別性，誠(chéng)然在必然程度上碰到生物因素的影響，但更多的結(jié)果還是來自環(huán)境和教育的差別。而且環(huán)境和教育的影響，還能夠?qū)z傳素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)與不足起到必然發(fā)揮與填充作用。俗話所說的“勤能補(bǔ)拙”，就是對(duì)二者關(guān)系的一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這一規(guī)律也是實(shí)行因材施教、“長(zhǎng)善救失”教育原則的基礎(chǔ)?！敬痤}技巧】前四種都是一個(gè)人身上的，而個(gè)別差別性是不同樣人或不同樣集體之間的，若是題中描述的是兩個(gè)人或兩個(gè)以上的人即是個(gè)別差別性的表現(xiàn)。二、題型辨析，深入理解“少兒園小學(xué)化”違犯了學(xué)生身心發(fā)展的什么規(guī)律( )。序次性階段性C.不平衡性D.個(gè)別差別性【剖析】答案：B少兒園小學(xué)化，指的是少兒園有少兒園孩子的特點(diǎn)，小學(xué)生有小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，給少兒園的學(xué)生用小學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行講解，沒有看少兒園孩子的特點(diǎn)，所以違犯了學(xué)生身心發(fā)展的階段性。小學(xué)階段的授課多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)今后可進(jìn)行抽象講解，這表現(xiàn)了兒童身心發(fā)展( )的特點(diǎn)。序次性個(gè)別差別性C.不平衡性D.階段性【剖析】答案：D本題重申的是小學(xué)生和中學(xué)生的特點(diǎn)，重申特點(diǎn)二字，所以是階段性。3.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：再生兒與青春期，這是身心發(fā)展( )規(guī)律的反響。序次性不平衡性C.階段性D.個(gè)別差別性【剖析】答案：B題中說高速發(fā)展，表現(xiàn)快慢，所以是不平衡性。4、任何知識(shí)都能夠教給任何年齡的學(xué)生，這違犯了個(gè)體身心發(fā)展的( )。階段性序次性C.不平衡性D.互補(bǔ)性【剖析】答案：B任何知識(shí)交給任何的學(xué)生所以表現(xiàn)了一刀切，不考慮各階段學(xué)生的特點(diǎn)，所以選B.人的身心發(fā)展速度在其整個(gè)發(fā)展進(jìn)度中，表現(xiàn)出加速與緩和交替發(fā)展的狀態(tài)，這表現(xiàn)的