語文新課標(biāo)背景：“推介心中最亮的星”七下第一單元整合教學(xué)設(shè)計

語文新課標(biāo)背景：“推介心中最亮的星”七下第一單元整合教學(xué)設(shè)計【設(shè)計意圖】單元整體教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢。統(tǒng)編教材的編排就貫徹著單元整體教學(xué)思想。據(jù)說，2022版新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的新教材，將沿襲現(xiàn)行統(tǒng)編高中語文教材的編排方式，以單元為基本學(xué)習(xí)單位，前有單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，后有單元學(xué)習(xí)任務(wù)。打破單篇教學(xué)零敲碎打的慣性，建立單元意識，實踐單元整體教學(xué)，是每一位一線教師面臨的研究課題。理想中的單元整體教學(xué)，是著眼于各層級學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，立足統(tǒng)編教材的編排體式，聚焦單元訓(xùn)練要點，重視教讀課的引導(dǎo)性作用，發(fā)揮自讀課和整合課的課型優(yōu)勢，落實教學(xué)評一體和讀寫結(jié)合的理念，螺旋式提升語文關(guān)鍵能力，建構(gòu)閱讀與寫作的能力框架。便于一線語文教師操作。上學(xué)期主要分享了七年級上冊各單元的整合教學(xué)課例，新的一年里，我將把單元整體教學(xué)方案和單元整合閱讀教學(xué)設(shè)計展示出來，供老師們做備課參考。也希望各位語文同仁多提寶貴意見，共同研討提升。七下第一單元人文主題是“群星璀璨”，所選文本均為多件事寫人，側(cè)重表現(xiàn)人物精神。語文訓(xùn)練要素一是在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，字斟句酌，揣摩品味關(guān)鍵句段的表達(dá)妙處；二是透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征。所謂關(guān)鍵語句，是指在文章結(jié)構(gòu)上具有重要作用、能夠揭示全文主旨，或者具有深刻含義的語句。而細(xì)節(jié)描寫，往往通過具有表現(xiàn)力的詞語甚或標(biāo)點符號來表現(xiàn)人物精神。因此，在本單元的學(xué)習(xí)中，把握關(guān)鍵語句，是學(xué)習(xí)選材組材、體會作者情感的抓手；品析細(xì)節(jié)描寫，是領(lǐng)悟人物精神和作者語言風(fēng)格的路徑。在具體的教學(xué)活動中，可以根據(jù)文本特質(zhì)，通過學(xué)擬小標(biāo)題、對聯(lián)、頒獎詞和比較品讀細(xì)節(jié)等方式，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成單元訓(xùn)練目標(biāo)。本單元整體教學(xué)的主題是“點亮我們的星空”，共分三個課段：第一課段，教讀，仰望“那顆星”；第二課段，自讀，走近“那些星”；第三課段，整合，推介身邊的“星”。單元整體教學(xué)情境設(shè)置為：選取你心中的杰出人物，布置班級文化墻“我們的星空”版面。單元整體設(shè)計方案另外呈現(xiàn)。本設(shè)計是第三課段教學(xué)設(shè)想?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.梳理人物相關(guān)事件，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物精神的選材、組材方法。2.比較、統(tǒng)整典型細(xì)節(jié)，掌握表現(xiàn)人物精神的描寫方法。3.品讀評論性語句，為人物寫頒獎詞，學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的手法?！菊n型特點】寫作型整合教學(xué)【課時安排】2課時【教學(xué)活動】一、導(dǎo)入新課有一首流行歌曲《夜空中最亮的星》，其中唱到：“當(dāng)我找不到存在的意義，每當(dāng)我迷失在黑夜里，夜空中最亮的星，請照亮我前行?！痹诼髮W(xué)路上，同學(xué)們一定也有迷茫無助、迷失方向的時候，這樣的時刻，如果心中有一顆星熠熠生輝，我們會很快走出迷茫和彷徨，堅定前行的方向。學(xué)習(xí)了第一單元的課文，你是不是被歷史星空中的這些杰出人物打動？你是不是想到和他們一樣照亮你、指引你的“明星”？這節(jié)課，我們選取心中的最亮的星，布置班級文化墻“我們的星空”版面。二、活動一：制人物卡片活動準(zhǔn)備：本單元課文中你最欽佩或最喜歡的人物是哪一位？請瀏覽課文，梳理人物相關(guān)事件，在小組內(nèi)講一講你欽佩或喜歡的理由。1.寫介紹詞。以小組為單位，選擇課文中一位人物，選取能體現(xiàn)人物精神的事件，勾畫課文相關(guān)語句，組成一段介紹詞并擬寫標(biāo)題，在班內(nèi)展示。示例：標(biāo)題——口的巨人，行的高標(biāo)。介紹詞——學(xué)者聞一多，鉆探古代典籍，尋求文化救國之路。兀兀窮年，做了不說，數(shù)十年艱辛，凝結(jié)成《唐詩雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》。革命家聞一多，反對獨裁，爭取民主。身體力行，說了就做，起稿政治傳單，走在游行隊伍前頭，以寶貴的生命實證了他的“言”和“行”。小組活動，展示交流。2.制事跡圖。本單元課文都是通過多件事來寫人。前面的課時我們用擬寫小標(biāo)題的方式，把體現(xiàn)人物精神的事件都概括為簡短的詞句。思考這些事件在文本中的內(nèi)在邏輯，選擇合適的圖形，繪制人物事跡圖。示例：《鄧稼先》一文，最能體現(xiàn)人物精神的是二三四五部分，我們改寫的小標(biāo)題分別為：鞠躬盡瘁、兩彈元勛；真誠坦白、從不驕人；功績卓著、民族驕傲；身先士卒，攻堅克難。我們小組把這些人物事跡組成“蘑菇云”形狀（見圖）。其中，“鞠躬盡瘁、兩彈元勛”放在云束處，其他小標(biāo)題組成云朵。因為，課文的三四五部分是對第二部分的補(bǔ)充、延伸和具化。鄧稼先有那樣的氣質(zhì)品格、意志信念才成為“兩彈”元勛。（引導(dǎo)學(xué)生討論人物事跡的內(nèi)在邏輯，選擇合適的圖形呈現(xiàn)，并能闡述組圖理由。教師可適當(dāng)引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生多樣化選擇、呈現(xiàn)。重在思考表現(xiàn)人物精神的多個事件的關(guān)系，思考文章選材組材的特點。）比如，《說和做》中人物事跡圖可選擇“人”字形，左邊一撇代表前期“做了不說”的學(xué)者聞一多，右邊一捺是后期“說了就做”的革命家聞一多，重合的豎中是聞一多先生始終“言行一致”的品質(zhì)。比如，《回憶魯迅先生》的人物事跡圖可以用樹冠的形狀，文中諸多事件就是樹葉子。作者沒有寫魯迅先生一生如大樹枝干的大事件大功績，而是選擇零散的日常生活細(xì)節(jié)，讓人物更真實、有生氣、可親可敬。再比如，《孫權(quán)勸學(xué)》的人物圖可以選擇書頁形。孫權(quán)勸學(xué)與呂蒙就學(xué)，就像一體兩面的書頁，共同書寫了一個美美與共的歷史佳話。3.課中思辨：四篇文章中，《回憶魯迅先生》寫得最是松散隨意，看起來似乎是多個片段的堆疊，沒有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，卻成為描寫魯迅先生的經(jīng)典作品。其他三篇文章可不可以也這樣寫？我們可不可以也這樣寫？為什么？明確：《鄧稼先》一文作者不會用蕭紅的寫法寫。因為作者與鄧稼先相處少，沒有豐富的一手資料，鄧稼先二三十年隱身戈壁灘，日常起居、生活瑣事無從知曉；《說和做》一文不能用蕭紅的寫法寫。因為作者萃取言行片段、采用詩意手法來表現(xiàn)聞一多先生的精神品質(zhì)，凝練精致的語言表達(dá)和嚴(yán)謹(jǐn)對舉式的組材方式，相得益彰，而且全文是按照時間順序來寫的；《孫權(quán)勸學(xué)》是按照事件發(fā)展順序組材。公眾熟知的人物才能用蕭紅的寫法來寫?！安⒉皇敲恳粋€人物、事物都可以用這樣的風(fēng)格‘瑣記’一番，沒有一定的重要性的人物，濫用這種瑣記的辦法，可能真的會成為流水賬。而且這種風(fēng)格的分寸比較難把握，稍有不慎，可能造成散亂蕪雜?！薄獙O紹振《名作細(xì)讀》活動小結(jié)：向課文學(xué)寫人物精神之“選材組材”訣:多取事例，內(nèi)有邏輯。三、活動二：繪動人瞬間1.給“人物卡片”插圖。活動步驟：①出示鄧稼先、聞一多、魯迅的幾幅圖，說一說它們可以給文章哪些事件（段落）配圖。②瀏覽本單元四篇文章，選取最能表現(xiàn)人物精神風(fēng)貌的描寫、最打動你的瞬間，作為繪圖素材。③解說你的構(gòu)圖思路。示例：《回憶魯迅先生》插圖——魯迅先生深夜埋頭書桌寫文章的背影。用黑色的剪影方式畫人物，用白色的臺燈光做襯托，突出魯迅先生的“坐”。繪圖素材是文中這些句子：全樓都寂靜下去，窗外也一點聲音沒有了，魯迅先生站起來，坐到書桌邊，在那綠色的臺燈下開始寫文章了。許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。有時許先生醒了，看著玻璃窗白薩薩的了，燈光也不顯得怎么亮了，魯迅先生的背影不像夜里那樣高大。魯迅先生的背影是灰黑色的，仍舊坐在那里。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，研究細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物精神的作用及方法。學(xué)生交流，評價?；顒有〗Y(jié)：細(xì)致刻畫的一言一行、一神態(tài)、一外貌皆可傳神。跟課文學(xué)寫人物精神之“細(xì)節(jié)描寫”訣:細(xì)化動作延長過程萃取語言顯示特征定格神態(tài)凸現(xiàn)精神2.即學(xué)即用。在《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章的合適地方補(bǔ)寫一個細(xì)節(jié)描寫（神態(tài)、動作、心理、外貌等），以體現(xiàn)人物精神，作為“人物卡片”的繪圖素材。四、活動三：寫頒獎頌詞活動要求：選出本單元課文人物中最亮的“星”，為其寫頒獎詞。方法指導(dǎo)：①頒獎詞的一般格式是“事跡概括+人物評價”或“評價+事跡+評價”。句式盡量整齊，多用排比、對偶。②跳讀并勾畫文章中的議論性、評價性語句，摘取使用。③試著給鄧稼先的頒獎詞補(bǔ)寫兩句評價語。他，一個忠厚樸實的人，卻毅然決然地參與了我國核研究工作；他，一個默默無聞的人，戈壁的風(fēng)沙吹散了他的姓與名；他，一個滿腔熱血的人，為祖國隱姓埋名幾十年。_________，_________。學(xué)生勾畫，組織語言，交流展示。示例參考：給袁隆平的頒獎詞他是一位真正的耕耘者（先評價）。當(dāng)他還是一個鄉(xiāng)村教師的時候,已經(jīng)具有顛覆世界權(quán)威的膽識；當(dāng)他名滿天下的時候，卻仍然只是專注于田疇。淡泊名利,一介農(nóng)夫,播撒智慧,收獲富足。他畢生的夢想,就是讓所有的人遠(yuǎn)離饑餓（概括事跡）。喜看稻菽千重浪,最是風(fēng)流袁隆平（再評價贊美）。學(xué)生選擇本單元課文，給人物寫頒獎詞。討論，交流?；顒有〗Y(jié)：向課文學(xué)寫人物精神之“表達(dá)方式”訣：記敘事例力求典型議論評價彰顯精神五、活動四：說