(2012.12.17)小學語文教學研究課程內容復習與案例分析(文本)

（2012.12.17）小學語文教學研究課程內容復習與案例分析（文本）胡若予：同學們好！我是胡老師，歡迎大家參加今天的教學活動。活動的主要內容是進行課程復習指導本次文本交互教學活動是小學教育專業(yè)（本科）必修課程《小學語文教學研究》期末復習指導，活動將進行兩個小時，在這個過程中，老師將以主題帖的形式，根據(jù)教學要求對各章主要學習內容進行提示性指導，同時還將舉例說明應該怎樣進行案例分析。大家可以選擇查看或跟帖。同學們如果有什么問題，也請發(fā)帖提出，我盡量為大家提供服務。第一章復習提示（一）考核內容

1．語文課程名稱的來歷。

2．建國后語文界對語文課程性質、任務認識的歷史發(fā)展。

3．語文的科學內涵及語文課程的基本特點。

4．語文課程在素質教育中的多重功能和基礎作用。

（二）考核要求

1．了解建國后語文界對語文課程性質、任務認識的歷史發(fā)展。

2．理解和掌握語文課程的基本性質和科學內涵。

3．了解語文課程在素質教育中的多重功能和基礎作用。

（三）主要內容復習提示

我國傳統(tǒng)語文教育留下的寶貴遺產

孔子提倡啟發(fā)誘導，因材施教；孟子主張專心有恒，由博而約；韓愈強調學必有師，文以載道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學思并重，知行結合等。

語文課程的功能

語文課程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和發(fā)展功能。語文課程的基本功能和主要任務是致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

語文課程表達形式的學習是教學的著眼點和重要目的

語文課程形式和內容的統(tǒng)一，是語文課程基本特點的重要內涵。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內容方面。學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質上的區(qū)別。語文課程的教學，應該將形式和內容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

語文是最重要的交際工具

交際是人類特有的解決社會聯(lián)系任務的活動，實現(xiàn)交際的工具有多種，但最重要、最有效、使用最廣泛最方便的工具是語文。這種重要的工具性質表現(xiàn)在外延上，指語文貫穿在人類的一切交際活動中；從內涵看，則指語文實現(xiàn)著人類交際的各種重要的功能，主要包括：概括和傳遞信息的功能；自我表現(xiàn)的功能；根據(jù)不同的對象施加影響的功能；自我教育的功能；創(chuàng)新功能。

語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點

在建國以來我國語文界的語文教學實踐和論爭基礎上，大多數(shù)人已意識到歷次大綱都強調的“語文課程要做到工具性和思想性統(tǒng)一”中的“思想性”已不足以涵蓋語文課程育人的豐富多樣性，因此把工具性與人文性的統(tǒng)一作為語文課程的基本特點，這是語文界對語文

課程認識上的一個突破。語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，其內涵包括：首先，這是特殊性與普遍性的統(tǒng)一。語文課程的人文性，體現(xiàn)了我國素質教育的普遍性要求，它涵蓋了思想性、文化性、審美性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。而工具性是語文課程所具有的特殊性，是與其它課程相區(qū)別的特點，也是絕對不容許忽視的。工具性與人文性是特殊性與普遍性的關系，是相輔相成的。學生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養(yǎng)的；反過來人文素質的提高又促進對語文工具的掌握。第二，是形式和內容的統(tǒng)一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內容方面，

學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質上的區(qū)別。語文課程的教學，應該將形式和內容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文。對語文課程來說，每一篇教材都只是一個學習的案例，應當先從識字辨句到了解思想內容，再從思想內容進而研究用詞造句、篇章結構等表現(xiàn)技巧，通過表現(xiàn)技巧的分析，必須加深對思想內容的理解。第二章復習提示（一）考核內容

1．課程標準的地位和功能，以及它與教學大綱的異同點

2．建國后小學語文教學大綱的發(fā)展。

3．現(xiàn)行《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的基本理念和相關理論。

4．現(xiàn)行《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的基本內容和主要特點。

（二）考核要求

1．了解建國后小學語文教學大綱發(fā)展的歷史。

2．了解與語文課程相關的重要理論，理解語文課程的基本理念。

3．理解和掌握現(xiàn)行《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的基本內容及其與以往教學大綱的不同點。

（三）主要內容復習提示

語文素養(yǎng)的內涵

語文素養(yǎng)是一種內涵豐富的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

語文教學過程應體現(xiàn)語文課程的實踐性特點

語文教學的過程，應該是學生的語文實踐過程。語文教師要努力改進課堂教學，溝通課堂和學生生活的聯(lián)系，讓學生不僅從書本中學語文，還要在生活中學語文，努力體現(xiàn)出語文的實踐性特點。

首先，要關注學生的語文學習過程。關注學生對學習活動的參與程度。

其次，要重視學習方法的掌握。語文課程實施的各個環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示范和在實踐中體驗，不需要講授一套又一套有關方法的知識。

第三，要關注學生的個性差異。教師要重視個性差異，善于引導，因材施教，使全體學生都得到發(fā)展。

語文教學應在師生平等對話的過程中進行

這一理念基于現(xiàn)代閱讀學中的對話理論。對話理論認為閱讀過程中作者與讀者的關系，就其本質而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。將“對話理論”延伸到語文教學之中，主要意義在于強調語文教學過程中教師和學生之間的平等關系，強調教學過程中師生雙方的對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，教學應該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

在語文教學中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀

首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感染，培養(yǎng)學生的審美情感。

同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。

第三章復習提示（一）考核內容

1．小學語文教材的功能及歷史概述

2．素質教育對語文教材編寫提出的要求

3．現(xiàn)行小學語文教材的主要版本及各自特點

4．語文課程課外學習資源的開發(fā)與利用

（二）考核要求

1．了解語文教材與課外學習資源的功能，了解現(xiàn)行小學語文教材的主要版本及各自特點。

2．理解語文教材編寫的要求。

3．了解語文課外學習資源開發(fā)和利用的要求。

（三）主要內容復習提示

課程資源的內涵

課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長期以來所認為的語文教材是唯一的課程資源。要全面實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育，必須在整合和優(yōu)化課程結構、開發(fā)課程資源上下功夫。具體來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素等。

開發(fā)并利用好母語學習的課程資源

（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。

（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗語文學習的樂趣。

（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。

（4）創(chuàng)設多彩的校園環(huán)境。

（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。第四章復習提示（一）考核內容

1．識字寫字和拼音教學的意義和任務

2．我國傳統(tǒng)的識字教學與寫字教學

3．我國當代識字和拼音教學的主要試驗

4．識字教學和寫字教學的策略

5．拼音教學的策略

（二）考核要求

1．了解我國傳統(tǒng)識字、寫字教學的經驗和我國當代主要的識字和拼音教學試驗。

2．理解并掌握識字寫字和漢語拼音教學的策略。

3．運用相關理論分析識字寫字和漢語拼音教學案例。

（三）主要內容復習提示

寫字教學的意義

（1）寫字教學有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

（2）寫字對學生的身心發(fā)展有積極影響。

（3）寫字有利于養(yǎng)成學生良好的學習習慣。

（4）寫字活動是一種審美活動。

（5）寫字是鞏固識字的有效手段。

主要的識字教學策略

主要包括六種：根據(jù)音形義的特點確定教學重點；簡化字形記憶的的心理過程；調動多種器官識記生字；字義教學以了解課文中的意思為重；引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識字于游戲之中。

主要的寫字教學策略

主要包括五種：重視培養(yǎng)習慣；遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律；重視寫字基本功的訓練；重視示范和指導；堅持持之以恒的訓練。

漢語拼音教學策略

主要包括四種：利用形象教學拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準拼音；通過編兒歌的方式學習拼音；通過游戲方式學習拼音。

第五章復習提示（一）考核內容

1．閱讀教學的意義和任務

2．我國傳統(tǒng)的閱讀教學

3．近年來我國閱讀教學的重要試驗

4．閱讀教學的策略

5．閱讀教學的程序

6．課外閱讀指導的策略和方法

（二）考核要求

1．了解我國傳統(tǒng)的閱讀教學經驗和我國當代重要的閱讀教學試驗。

2．理解并掌握閱讀教學的策略與程序。

3．運用相關理論分析閱讀教學案例。

（三）主要內容復習提示

閱讀教學的作用

語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的過程，在小學語文教學中具有重要作用：

第一，閱讀教學是引領學生搜集信息、認識世界的重要手段。

第二，閱讀教學是促進學生思維和其他心理能力發(fā)展的過程。

第三，閱讀教學是陶冶學生道德情操、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。

第四，閱讀教學是培養(yǎng)識字、作文和口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。

古代閱讀教學的主要經驗

古代閱讀教學主要經驗有：熟讀成誦；學思結合；博覽群書。

朗讀符合兒童言語發(fā)展的年齡特點。由于兒童內部言語尚未充分發(fā)展，大聲朗讀有助于注意力的穩(wěn)定。同時，通過朗讀把無聲的書面言語轉換成了有聲的口頭言語，這個過程必然有思維的參與，這樣有助于對文章的理解。通過熟讀把不熟悉的文字符號變成已經熟悉了的口語，朗讀就成為理解書面言語的中介。多朗讀有助于記憶。兒童記憶能力較強，思維能力處于發(fā)展階段，相對較弱，所以在這個階段，讓兒童多誦讀一些名篇，可以“不求甚解”，有些較深的意義可以留待閱歷增長后逐步感悟。把一些名篇熟讀成誦，能幫學生打好精神的底色，終身受用。

學思結合指把讀書與思考結合起來。這是因為閱讀中從表層到深層的理解，只有通過思維才能實現(xiàn)。在閱讀思考的過程中，問題的提出與解決是從產生疑問開始的，思考才能產生疑問，才會發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題正是解決問題的開始。在某種意義上說，提出問題比解決問題更重要。

博覽群書對兒童發(fā)展的具有明顯的促進作用。從廣義的學習角度看，博覽可使學生擴大知識面，有助于促使新信息與原有認知結構的重新組合。從而提高獲取新知識的能力，這種能力對于當今需要跨學科學習來說更是非常重要。從語文學習的角度看，博覽有助于吸收、積累詞匯和句式，了解和借鑒多種語言風格，提高學生的語言表達能力。

閱讀教學基本型模式的幾個階段及基本任務

（1）創(chuàng)設情境，自讀自悟。這是閱讀教學的開始階段，其基本任務是通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關的情境，使學生再現(xiàn)表象或形成新表象，產生各種不同的情感體驗，產生強烈的愿望去閱讀課文，了解課文大意，初步感悟課文的思想感情。

（2）讀讀議議，披文入情。這個階段是比較深入的閱讀階段，其基本任務是進入課文局部，從語言文字和思想內容的結合上對課文作比較深入的領會。

（3）質疑問難，合作探究。這個階段是最深入的閱讀階段，其基本任務是通過學生質疑問難以及師生合作和生生合作的形式解決問題，從語言文字和思想內容的結合上對課文作更加深入的探究，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新意識和人際交往能力。

（4）聯(lián)系生活，積累運用。這個階段是閱讀教學的總結、運用和拓展階段，其基本任務在于聯(lián)系生活創(chuàng)設語言運用的情境，達到積淀語感，培養(yǎng)語文實踐能力和提高語文基本素養(yǎng)的目的。

閱讀教學的策略：加強語言實踐

語文課程標準強調應該讓學生在語文實踐中學習語文，而不是靠講解和接受語文知識。在閱讀教學中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎上的感悟、積累、運用。

多讀是閱讀教學的基礎。閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在閱讀中才能實現(xiàn)。閱讀教學要求真務實，必須堅持以讀為本，激發(fā)學生的閱讀興趣，保證學生的課堂閱讀時間和閱讀質量，讀思結合。

閱讀教學要讓小學生在多讀的基礎上情有所感，理有所悟。在小學閱讀教學中，增強形象感受，減少理性分析，適當?shù)貏?chuàng)設情境，通過品讀和想像、聯(lián)想，有助于學生在頭腦中再現(xiàn)形象。

從重理解到重積累，是我國中小學閱讀教學觀念的一大轉變。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見影，一蹴而就。重積累，就是要引導學生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，多讀多背，允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。同時還要引導學生開展課外閱讀。另外，在教學中恰當?shù)厥褂脧褪?、組織形式多樣而又貼近學生生活的各種練習，也有利于學生的語言積累。

運用語言的實踐是學生形成閱讀能力的重要途徑。比如擴展閱讀是閱讀能力的運用。要加強讀寫結合和適合不同學段學生的綜合運用訓練。

運用“注重人文熏陶”的教學策略應注意的問題

（1）閱讀教學中的人文精神熏陶是通過優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學生的精神領域產生影響。這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就。

（2）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，既要尊重學生對文本的獨特的有個性的體驗和感悟，同時也要清楚地意識到教學內容的價值取向，把時代和社會所倡導、尊崇的主流價值觀貫穿其中。

（3）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化，心靈的感動，使學生在接觸文本的過程中，受到心靈的震撼、人格的提升。

（4）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學生的人文素養(yǎng)和品位。

（5）讓學生受到人文精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。

第六章復習提示（一）考核內容

1．習作教學的意義和任務

2．我國傳統(tǒng)的作文教學

3．當代國外作文教學探索

4．近年來我國作文教學的各種試驗

5．習作教學的序列

6．習作教學的策略

（二）考核要求

1．了解我國傳統(tǒng)的和國外的作文教學經驗，以及我國當代各種主要的習作教學試驗。

2．理解和掌握習作教學的序列和策略。

3．運用相關知識分析習作教學案例。

（三）主要內容復習提示

小學作文教學中如何開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時也要激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創(chuàng)性等）。

首先，培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學序列之中。比如低年級作文教學著重發(fā)展學生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學生的想象能力。中年級作文教學著重發(fā)展學生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學生的觀察能力。高年級作文教學則著重發(fā)展學生個別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學生的抽象概念思維能力。

第二，培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結構求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互改。

對小學中年級學生采用觀察作文的形式進行思維能力訓練并發(fā)展語言功能

在中年級應主要采用觀察作文的形式來進行思維能力訓練，發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。

（1）小學中年級學生思維特點是：具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。學生觀察能力的發(fā)展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發(fā)展的重要標志。在中年級，學生觀察的目的性、持續(xù)性、細致性和概括性都有較大的增長。主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童思維符合此期兒童的心理發(fā)展規(guī)律。

（2）對中年級學生進行觀察作文訓練也是小學作文教學的客觀需要。首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經初步具備在頭腦中產生表象和安排表象結構的心理機制，其觀察能力已經發(fā)展到一定水平時，就必須根據(jù)作文教學的性質、任務，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產生的表象和真實感情準確地表達出來。其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質和規(guī)律。

小學高年級學寫各種實用作文對于思維能力訓練的必要性

小學高年級（五、六年級）學生思維的特點是：抽象概念思維開始成為思維的主要形式，這為他們進行各種實用作文的訓練提供了充分的思維能力保證。同時，小學高年級學生開始進入少年期，此時期人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導活動，其自我意識也迅速增強。為了發(fā)展小學高年級學生根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能，必須教會他們寫各種實用作文，包括寫簡單的記敘文、各種常見應用文和讀書筆記，初步學習運用抒情、說明、議論等表達方式。通過這些形式的習作訓練，可以有效地訓練和發(fā)展學生運用邏輯推理、抽象概括等方法來認識事物的抽象概念思維能力。

幫助學生積累進行人際交往的經驗

一是教師經常根據(jù)形勢確定一些帶綜合性的教學主題，讓學生自己組織主題活動，在活動中主動積累人際交往經驗，學寫各類實用性的作文；二是根據(jù)具體情況隨機確定單項的人際交往活動，讓學生寫作文。

閱讀作文訓練體系的類型

（1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。

（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。

（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發(fā)展抽象思維能力。

（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。

小學作文教學的重要教學策略

包括充分激發(fā)作文動機；盡早實現(xiàn)規(guī)范的書面語言訓練；用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力的發(fā)展；通過課外閱讀提供智力背景；創(chuàng)設師生合作的教學環(huán)境等。第七章復習提示（一）考核內容

1．口語交際教學的意義和任務

2．我國傳統(tǒng)的口語教學

3．當代國外的口語交際教學

4．近年來我國口語交際教學的探索

5．口語交際教學的序列

6．口語交際教學的策略

（二）考核要求

1．了解古今中外口語教學及口語交際教學的經驗，理解口語交際教學的重要意義和任務。

2．理解口語交際教學的序列。

3．掌握選擇口語交際教學的策略。

4．運用相關知識分析口語交際教學案例。

（三）主要內容復習提示

語言和言語的區(qū)別和聯(lián)系

語言是人類最重要的交際工具，是音義結合的詞匯和語法的體系，而言語是在特定的言語環(huán)境中為完成特定的交際任務對語言的使用，語言存在于言語之中。

口語交際能力的內涵

口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態(tài)度的融合。

構建口語交際教學序列的依據(jù)

口語交際教學序列的主線是言語功能和學生思維發(fā)展的規(guī)律，這是構建口語交際教學序列的根本依據(jù)?？谡Z交際教學序列的輔線是語意教學和語境教學，這是構建口語交際教學序列的重要依據(jù)。

口語交際教學的主要教學策略

口語交際教學策略主要體現(xiàn)在教材設計、動機激發(fā)、情境創(chuàng)設和教學途徑幾方面。

口語交際的教材結構采用課本和輔助教材相結合的“雙線式設計”，并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語言知識和交際知識兩類知識并重。

動機激發(fā)通過創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要；設計挑戰(zhàn)性任務，滿足學生的啟智需要；創(chuàng)設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。

情境創(chuàng)設指提供真實的言語交際環(huán)境，使學生產生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。要創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現(xiàn)課堂內與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。

教學途徑包括獨立口語交際課教學、其他課型中的口語交際教學、作文課型中的口語交際教學、活動課型中的口語交際教學等。

第八章復習提示（一）考核內容

1．語文綜合性學習的意義和任務

2．當代國外語文的綜合性學習

3．近年來我國對語文綜合性學習的研究和探索

4．語文綜合性學習的教學序列

5．語文綜合性學習的教學策略

（二）考核要求

1．了解國內外語文綜合性學習的教學經驗，理解語文綜合性學習的意義和任務。

2．理解語文綜合性學習的教學序列。

3．掌握小學語文綜合性教學的策略。

4．運用相關知識分析綜合性學習的教學案例。

（三）主要內容復習提示

語文綜合性學習的主要任務

綜合性學習的主要任務包括兩方面內容：培養(yǎng)學生主動探究、團結合作和勇于創(chuàng)新的精神和使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。

第一，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作和勇于創(chuàng)新的精神。首先是要培養(yǎng)學生的問題意識。綜合性學習以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式，把讓學生提出問題作為教學的切入口，極大地重視學生問題意識的培養(yǎng)。它首先要求教師引導學生按自己的興趣愛好提出學習和生活中的問題。然后讓學生以個人或小組為單位，通過課內外閱讀和觀察、調查，收集資料，并綜合運用語文知識和能力來分析、解決問題。其二是培養(yǎng)學生的合作意識。綜合性學習必需采用有利于培養(yǎng)學生合作意識、合作能力的活動形式。學生們可以通過小組或班級，一起進行討論研究與實踐，共同完成一項活動，或是解決一個學習中的問題。讓學生在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。其三是培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。在語文綜合性學習的過程中，要培養(yǎng)學生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據(jù)需要恰當?shù)靥幚硇畔⒑屠眯畔?，培養(yǎng)初步具備搜集、處理信息的能力。

第二，使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。具體包括：增強思想教育的形象性；增強文化教育的廣博性和親和力；增強情感教育的滲透性；（2分）增強學生的社會責任性。

近年來我國語文綜合性學習的探索

幾種主要的形態(tài)是：開發(fā)教材內容，組織綜合性學習；進行學科整合，組織綜合性學習；選擇合適的主題，組織綜合性學習；結合社團活動，組織綜合性學習。

如何制定語文綜合性學習的教學計劃

第一，要按學段或學年來制定（至少要按學期來制訂）。第二，一般采用“主題學習”的形式（也可稱“問題學習”或“項目學習”），每項主題學習一般包含幾次學習活動。第三，學習的主題可以來源于教材，但更要采納學生的建議。第四，主題學習要根據(jù)課程標準對各學段提出的教學目標，確定比較明確的教學要求，尤其要確定學習過程和方法的要求以及語文知識和能力綜合運用的要求。第五，主題學習要突出學生的自主性，盡量讓學生自行設計和組織活動。第六，主題學習可按學校組織，也可按年級和班級組織。

語文綜合性學習的個性化教學策略

語文綜合性學習的個性化教學策略，主要是指教師在綜合性學習的教學中，應特別注意學生的智力、心理結構特征及個人的興趣、動機和要求上的差異，進行因材施教，加強學生的自主學習，培養(yǎng)學生的個性特征和創(chuàng)新精神。在采用個性化教學策略中，應該特別注意采用專題作業(yè)的方法，即教師可以根據(jù)語文課中學生感興趣的內容，向學生布置一些專題作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)時充分地表現(xiàn)自己的智力類型和特征。通過展示、交流，使學生逐漸獲得進行專題作業(yè)所需要的知識與技能以及相關的能力等。由于專題活動常常是跨學科性的，在它的實施過程中能涉及較多的智力活動類型，學生在真實情境中所學會的知識與技能，使他們將來能夠適應真實的社會生活。

第九章復習提示（一）考核內容

1．語文課程評價的目的和功能

2．語文課程評價的策略

3．識字與寫字的評價

4．閱讀的評價

5．習作的評價

6．口語交際的評價

7．綜合性學習的評價

（二）考核要求

1．了解語文課程評價的功能。

2．理解語文課程評價的策略。

2．能結合教學實踐，探索識字寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的科學評價方法。

（三）主要內容復習提示

新的語文課程評價觀的價值取向

新的語文課程評價觀的價值取向是突顯了教學評價的發(fā)展性功能，認為語文教學評價的有效內涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發(fā)展。

如何發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能

要真正發(fā)揮教學評價的發(fā)展性功能，首先應堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發(fā)展。第二，從評價內容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。第三，注重評價手段的多樣化和靈活性。第四，關注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。同時提倡讓學生家長積極參與評價活動。

語文教學過程評價

語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學生的學習是否有進步、有無學習的困難。診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據(jù)。形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。

如何編制雙向細目表

首先，按知識要點進行縱向設計；其次，按能力水平進行橫向設計；再次，將雙向設計合計總分,根據(jù)各知識點的內容進行再分配。

當前小學語文評價改革的重點

最大限度避免將分數(shù)功能的絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調節(jié)語文教學行為，促進學生全面發(fā)展。

第十章復習提示（一）考核內容

1．小學語文教學研究的重要性

2．小學語文教學研究的步驟

3．小學語文教學研究的方法

（二）考核要求

1．了解小學語文教學研究的重要性。

2．掌握語文教學研究的步驟和方法。

（三）主要內容復習提示

選擇語文研究課題的途徑

教育教學理念發(fā)展帶來的新課題；語文教學理論研究中的空白點；語文教學實踐中的困惑與矛盾；在觀察語文教學實踐活動時發(fā)現(xiàn)的問題；從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)課題；從招標課題中獲取選題。

語文課堂觀察中常用的記錄方法

編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、敘述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。其中等級量表是常用的評議語文課堂教學的方法。

語文教學研究的主要內容

教學理念問題；課程問題；教學組織形式問題；教學方法問題；教學評價問題；師生的發(fā)展問題。

關于事實的研究報告主要類別

主要包括語文教學觀察報告、語文教學調查報告、語文教學測量報告、語文教學實驗報告、語文教學經驗總結報告、個案研究報告等。掌握考試規(guī)定及題型要求復習的一個方面的任務，是了解并掌握有關課程考試的規(guī)定，以及題型特點和要求。

本課程考核由形成性考核和終結性考試組成，其中形考比例占總成績的30%，期末終結性考試占70%。

根據(jù)本課程考核說明的規(guī)定，課程的終結性考試是開卷考試，時間為90分鐘，題型一共有三種，分別是簡答、論述和分析。應該說這些題型都是經常見到的傳統(tǒng)題型，各種題的要求比較好掌握。

1．簡答題

對簡答題的要求是答對要點就行了，不必展開論述?；卮鸬年P鍵在于不要遺漏要點，語言要準確、簡練。

2．論述題

對于課程中需要理解和掌握的一些重點理論知識問題，往往會以論述題的形式加以考核。論述題的關鍵有兩點：一是完整地進行理論論述；二是聯(lián)系實際。兩方面結合答題，才能得到滿意的成績。

3．案例分析

面對一份課例進行分析的時候，首先一定要讀懂題面的問題，清楚地知道要求你分析的“點”是什么，切忌偏題或盲目答題，不管問題是什么，上來就只分析教學環(huán)節(jié)或教學過程，文不對題，所答非所問；其次是一定要運用新課程標準的理念來審視和研究課例中師生活動的具體特色以及效果，不要簡單地只分析教學方法等一般性問題；第三，一定要緊密聯(lián)系課例本身來分析，不要脫離開研究對象空發(fā)議論，泛泛而談。比如說這堂課的閱讀教學很好地運用了合作探究的學習方式，就一定要舉出具體的教學活動細節(jié)來支持自己的分析和論述。

分析一個案例下面的案例題是以前考試用過的，通過它同學們可以具體感知案例題的形態(tài)和答題思路。

案例分析例題：

分析下面的案例，回答以下問題：

1．在發(fā)掘和應用語文課程資源方面，該案例具有什么特點？

2．該教學流程設計對于古詩教學有哪些有益的啟示？《詠柳》課堂教學流程設計

一、語言積累，豐其辭

學生交流課前搜集到的描寫柳樹的優(yōu)美句子或段落，教師引導學生抓住重點語句讀出自己的喜愛之情。

（朗讀描寫柳樹的好句佳段，感知不同季節(jié)、不同形態(tài)垂柳的柔美，豐富學生的語言積淀，為下一步深刻領會古詩意境做好語言的積累與鋪墊。）

二、讀畫結合，感其形

1．承上啟下，導入新課

導語：剛才我們一起欣賞了不同作家筆下的柳樹，那么，唐朝著名詩人賀知章又是怎樣描寫柳樹的呢？

教師懸掛撰寫在卷軸上的古詩，學生自由朗讀。

2．借助板畫，整體把握

（1）學生以詩句來描述柳樹形象，教師輔以板畫。

雖有前面感知柳樹形態(tài)語言的鋪墊，但理解此詩意對于二年級學生而言還是有一定的難度。不要強求學生一下子將詩意說準，只要學生抓住詩中的重點詞語來描述，如：“高”“萬條”“綠”“細葉”“二月”等。

（2）學生圖文對照完整描述賀知章所表現(xiàn)的柳樹姿容。

（以上采用學生邊敘述，教師邊繪畫的方式，讓學生直觀、形象地感知賀知章筆下的垂柳之形，有助于學生對詩詞的整體把握與深入理解。此外，一幅古色古香的詩卷、一株婀娜多姿的垂柳，一詩一畫更使學生體味古詩的無窮韻味。）

三、進入情境，悟其情

1．抓住題眼，領悟情感

理解“詠”的含義。朗讀課題，讀出贊美之情。

2．進入角色，體悟情感

（1）教師啟發(fā)：如果你就是賀知章，你當時會怎樣吟誦這首詩呢？（鼓勵學生不要拘泥于教室的空間賀自己所處的位置，或坐、或立、或搖頭晃腦、或手舞足蹈地吟誦詩句。）

（2）教師隨機采訪小詩人此時的所思所想，讓學生在動情的誦讀中感悟坐著此時贊美柳樹、贊美春天的情感。

教師小結：在流傳于世的許多名言佳句中，柳常常被作為吟誦的對象，成為詩人抒發(fā)情懷的一種寄托。而此時，賀知章也正是在借詠柳而詠春啊。

（引導學生走近詩人，去親歷詩人的情感世界，達到學生與作者的情感共鳴，并通過學生自己的感悟來真切地品味詩中所描繪的情景。）

四、賞詞吟誦，品其情

1．緊扣詞句，細細品味

讓學生模擬角色，扮作詩人賀知章，教師向其質疑求解。

教師：本人對詩詞頗有幾分愛好，有一事不明，想請教賀大詩人，還望賜教一二。在這首詩中，您是怎樣表達對柳樹、對春天的贊美