2023年河北電大開放教育省級(jí)教學(xué)模式

河北電大開放教育省級(jí)教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化指導(dǎo)型教學(xué)模式教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié),研究教學(xué)模式不僅可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論,并且有益于提高教學(xué)技能和效率。所以教學(xué)模式的構(gòu)建成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的重要內(nèi)容和河北廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目”的重要任務(wù)。通過五年多的不斷探索，我們結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的規(guī)律和各專業(yè)與課程的特點(diǎn)，逐步形成了具有河北特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化指導(dǎo)型教學(xué)模式。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化指導(dǎo)型教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)1.毛澤東的矛盾論和實(shí)踐論毛澤東同志提出,矛盾具有特殊性也具有普遍性，這是對(duì)立統(tǒng)一的。盡管專業(yè)和課程各具特色，雖然地區(qū)的差異和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,給我們構(gòu)建一個(gè)完全統(tǒng)一的教學(xué)模式導(dǎo)致了困難，但是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育過程中還是有基本規(guī)律可以遵循的。在試點(diǎn)工作中,我們充足考慮到河北省地區(qū)的差別、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化發(fā)展限度不平衡的特殊性,始終將教學(xué)模式改革作為一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)攻克，不斷摸索,不斷完善,進(jìn)一步的學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論,研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)律,逐步形成了具有河北特色的教學(xué)模式。毛澤東同志的實(shí)踐論認(rèn)為:通過實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實(shí)踐而檢查真理和發(fā)展真理。從感性結(jié)識(shí)而能動(dòng)地發(fā)展到理性結(jié)識(shí)，又從理性結(jié)識(shí)而能動(dòng)地指導(dǎo)實(shí)踐,改造主觀世界和客觀世界。實(shí)踐、結(jié)識(shí)、再實(shí)踐、再結(jié)識(shí),這種形式循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮,而實(shí)踐和結(jié)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到高一級(jí)的限度。我們?cè)诮虒W(xué)模式改革過程中，始終堅(jiān)持科學(xué)的世界觀、方法論和結(jié)識(shí)論,以科學(xué)的理論武裝頭腦,堅(jiān)持從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去,在實(shí)踐中檢查、充實(shí)、發(fā)展教學(xué)模式。２.奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論

綜觀以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)有關(guān)眾多理論，盡管其中每一種都對(duì)這一領(lǐng)域從不同角度作出了自己的奉獻(xiàn)，但是真正能作為重要理論基礎(chǔ)對(duì)以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)給以全面支持的恐怕只有奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論。這是由于,學(xué)習(xí)過程既涉及認(rèn)知因素,也涉及情感因素。因此,若要對(duì)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)給以全面的理論支持,必須既研究認(rèn)知因素對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響，又要研究情感因素對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響;為了能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化,真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，最佳還能在上述兩方面研究基礎(chǔ)上提出一套可以付諸實(shí)行的有效教學(xué)策略。奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論涉及三個(gè)方面:“故意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”，在這三個(gè)方面奧蘇貝爾作了較為進(jìn)一步的探索并取得重要成果。

３.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的積極建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用,并不規(guī)定教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,規(guī)定學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則規(guī)定教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)（以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述規(guī)定而提出來(lái)的）。因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多元化指導(dǎo)型教學(xué)模式的建立自河北電大20２3年加入中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育”試點(diǎn)項(xiàng)目以來(lái)，陸續(xù)開辦了法學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、英語(yǔ)、教育管理、工商管理、行政管理等各本科專業(yè)和金融、計(jì)算機(jī)、教育管理、行政管理、會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)等?？茖I(yè)。從試點(diǎn)項(xiàng)目開展之初,我校就把“教學(xué)模式改革”作為一項(xiàng)重點(diǎn)和難點(diǎn)工作來(lái)抓。多次召開專題會(huì)議研究教學(xué)模式改革問題,并在歷次全省教學(xué)檢查過程中,重點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式改革進(jìn)展情況進(jìn)行檢查。確立了教學(xué)模式改革必須遵循結(jié)識(shí)論的基本規(guī)律，要通過從結(jié)識(shí)到實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐到結(jié)識(shí)這個(gè)過程的基本改革思緒。因此在實(shí)踐探索過程中,最初我們按照中央電大的總體部署,參照國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育的基本原理進(jìn)行教學(xué)。我們制定了各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)定教師在教學(xué)過程中要按照現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在思想觀念上積極引導(dǎo)教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式與方法的更新,并加大投入，更新教學(xué)設(shè)備,完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為教師進(jìn)行教學(xué)模式改革發(fā)明良好的條件。在通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，各個(gè)專業(yè)結(jié)合我省的實(shí)際和專業(yè)與課程的特點(diǎn),逐步形成具有河北特色的各專業(yè)和課程的教學(xué)模式。省校對(duì)這些模式及時(shí)加以總結(jié)，并積極在全省范圍內(nèi)推廣。通過五年多的探索,我們逐漸在教學(xué)過程中摸索出了較為成熟的方法,形成了全省的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化指導(dǎo)型教學(xué)模式。這種模式的構(gòu)建是基于以上我們所討論的現(xiàn)代先進(jìn)教育理論與學(xué)習(xí)理論的成果以及現(xiàn)代化教育手段的成果,并結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn),通過我省電大系統(tǒng)全體教師的不斷探索和實(shí)踐，逐步形成的。這個(gè)模式結(jié)合了多元化的教學(xué)過程和多元化的學(xué)習(xí)過程,并以網(wǎng)絡(luò)條件下多種形式的教學(xué)支持作為基礎(chǔ),將“教”與“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。(見網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化指導(dǎo)型教學(xué)模式圖)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化指導(dǎo)型教學(xué)模式圖三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化指導(dǎo)型教學(xué)模式的實(shí)行與內(nèi)涵本模式突出教師的導(dǎo)學(xué)，充足考慮學(xué)生的個(gè)體差異,注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo),注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在模式實(shí)行的過程中，一方面教師應(yīng)充足考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)策略的多元化差異,積極改造學(xué)生學(xué)習(xí)策略中的不合理因素,及時(shí)制定和調(diào)整自己的教學(xué)目的與教學(xué)策略,采用最適合的教學(xué)手段完畢導(dǎo)學(xué)任務(wù),而這些任務(wù)的完畢，是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上上進(jìn)行的?？梢钥闯?模式中的教與學(xué)是互相促進(jìn)、互相改造的過程,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心,為學(xué)生服務(wù)的思想,在教學(xué)過程中，不僅注重了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，通過參與小組學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，通過引導(dǎo)學(xué)生參與案例型、研究型等形式的學(xué)習(xí),逐步提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。下面對(duì)這一模式的基本內(nèi)涵作一闡述:(一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的概念我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,也即是我們開放教育的基礎(chǔ)，我們的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是得天獨(dú)厚的，是指運(yùn)用于電大遠(yuǎn)程開放教育所依賴的現(xiàn)代信息技術(shù)及電大的梯級(jí)組織管理體系。也就是我們常說(shuō)的“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”。天網(wǎng)，即ＫＵ波段數(shù)字衛(wèi)星播放及其遍布全國(guó)各地的KU波段數(shù)字衛(wèi)星電視、VＢI和IP教學(xué)信息接受網(wǎng)。地網(wǎng)是基于因特網(wǎng)、電信網(wǎng)并與中央電大遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、各省級(jí)電大及地(市)、縣市電大的校園網(wǎng)絡(luò)相連的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。人網(wǎng),是指由中央電大、省級(jí)電大、地（市)級(jí)電大、縣（市)級(jí)電大、各行業(yè)電大及相關(guān)管理軟件組成的廣播電視大學(xué)教學(xué)組織管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這些網(wǎng)絡(luò)組合成師——生、生——生、師——師以及人——機(jī)協(xié)同活動(dòng)的學(xué)習(xí)化環(huán)境。２．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主體內(nèi)容的建設(shè)教學(xué)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息的重要來(lái)源。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特性,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)能滿足學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的規(guī)定。根據(jù)此目的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)涉及：課程導(dǎo)論、課程主體教學(xué)內(nèi)容。3．合理的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià),因評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還涉及了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愛好、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神等非智力因素，因此，多用自然語(yǔ)言加以描述，具有模糊性。只要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言描述加以數(shù)量化,就能運(yùn)用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析解決。模糊集合理論為把具有模糊性的語(yǔ)言描述進(jìn)行量化提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和操作性很強(qiáng)的科學(xué)方法，模糊多級(jí)多因素綜合評(píng)判方法，能很好地合用于新教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)課程同測(cè)試內(nèi)容及測(cè)試系統(tǒng)能幫助學(xué)習(xí)者完畢自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等活動(dòng)，可使網(wǎng)絡(luò)課程具有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的診斷性和反思性的特性。(二)多元化的內(nèi)涵多元化是從四個(gè)方面來(lái)理解的，一是學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)策略的多元化,另一方面是教師教學(xué)策略的多元化,第三是教學(xué)資源的多元化，第四是指導(dǎo)與反饋形式的多元化。1.學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)策略的多元化及自學(xué)行為結(jié)構(gòu)所謂自學(xué)是指在教育者的管理和支持服務(wù)下，學(xué)生通過各種方式、手段學(xué)習(xí)多媒體教材、完畢學(xué)習(xí)過程，積極擴(kuò)展和完善自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)行為。影響學(xué)習(xí)行為的核心因素就是學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建，而學(xué)習(xí)策略包含著多元化的屬性，重要體現(xiàn)在以下七個(gè)方面：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元化:學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不同，有的是為了獲取文憑、有的是為了獲取部分知識(shí)或?yàn)榱司C合能力的提高等，這些動(dòng)機(jī)的不同直接影響到學(xué)習(xí)的效果;2）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的多元化：學(xué)生最初入學(xué)時(shí),對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的限度不同,對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有一定的影響，也是教師實(shí)行分類教學(xué)的重要依據(jù)；3)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的多元化：學(xué)生是否有能力自主學(xué)習(xí),是我們這一模式成敗的關(guān)鍵,教師應(yīng)當(dāng)通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和情境的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；４）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)條件的差異（個(gè)體與區(qū)域的差異):網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)條件和設(shè)施有一定的規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)條件設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案,采用不同的教學(xué)手段,或采用措施滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)條件,從而達(dá)成統(tǒng)一的教學(xué)目的；5）學(xué)習(xí)者偏好的多元化:從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來(lái)看,學(xué)習(xí)者個(gè)體感受性不同(聽覺感受型、視覺感受型等)，采用的學(xué)習(xí)方法也不同；6)學(xué)習(xí)方式的多元化:學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以參與個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式;7）學(xué)習(xí)方法的多元化:學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力等，選擇最佳的學(xué)習(xí)媒體組合進(jìn)行學(xué)習(xí)。在多元化的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下,學(xué)生在自學(xué)的過程中要構(gòu)建以下行為結(jié)構(gòu)：1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃:學(xué)生入學(xué)后,學(xué)生在教師指導(dǎo)教師的幫助下,根據(jù)個(gè)人具體情況及學(xué)習(xí)條件制定出專業(yè)及課程學(xué)習(xí)計(jì)劃;2)集中學(xué)習(xí)：學(xué)生參與學(xué)校統(tǒng)一安排的集中面授導(dǎo)學(xué)活動(dòng);3）個(gè)別學(xué)習(xí)：學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)設(shè)施設(shè)備、學(xué)習(xí)方式對(duì)多媒體教學(xué)資源進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)。如學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上瀏覽學(xué)習(xí),通過光盤、錄像帶、錄音帶以及文字教材進(jìn)行學(xué)習(xí);4）小組討論：學(xué)生可以多種方式提成學(xué)習(xí)小組，形成學(xué)生――學(xué)生之間的自助性、互動(dòng)性學(xué)習(xí)群體,彼此互相研討、評(píng)價(jià)和資源共享。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)成對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、對(duì)的的理解，即最終完畢對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)；5)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí):網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)可以當(dāng)作是小組學(xué)習(xí)的一種特殊形式。網(wǎng)絡(luò)給協(xié)作學(xué)習(xí)提供了最佳的工具，ＢＢＳ、可視化會(huì)議系統(tǒng)或者電子討論室等為協(xié)作對(duì)話提供了條件;6）完畢作業(yè):學(xué)生要完畢規(guī)定的課程作業(yè),通過練習(xí)行為使新知識(shí)和技能納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；7)社會(huì)實(shí)踐：學(xué)生參與規(guī)定的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí),畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的撰寫等;８)接受測(cè)評(píng):學(xué)生完畢學(xué)習(xí)過程后，接受一定形式的考試、考核或測(cè)評(píng)，獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)和成績(jī)。2.教學(xué)策略的多元化與教學(xué)實(shí)行體系教師作為教學(xué)指導(dǎo)者,其指導(dǎo)行為核心也是教學(xué)策略的選取,也包含著多元化的屬性，重要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：1）教學(xué)活動(dòng)的多元化：理論知識(shí)傳授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合、文字教材與多媒體教材相結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐與組織學(xué)生參與科學(xué)研究相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)和研究型學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；2)教學(xué)方式的多元化：根據(jù)學(xué)生的層次、不同的教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)不同的對(duì)象，采用不同的教學(xué)方式：自學(xué)輔導(dǎo)型、掌握學(xué)習(xí)型、案例學(xué)習(xí)型、問題教學(xué)型、探索學(xué)習(xí)型、協(xié)作學(xué)習(xí)型等；3)教學(xué)手段的多元化：教師可以采用電話、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、BBS、光盤、錄音錄像、多媒體課件等實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)；４）實(shí)踐形式的多樣性:課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上模擬等；5)考核方法的多元化:筆試、口試、無(wú)紙化考試、形成性考核等。不管教師如何組織其教學(xué)策略，其具體的實(shí)行體系應(yīng)涉及以下幾個(gè)環(huán)節(jié):1)課堂面授導(dǎo)學(xué)：這里的課堂面授導(dǎo)學(xué)已經(jīng)與傳統(tǒng)教育中的課堂教學(xué)有了本質(zhì)區(qū)別,它是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一種需要,是教師指導(dǎo)行為的一種表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教育絕不能離開網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也并不排斥網(wǎng)外學(xué)習(xí)，并且還要以網(wǎng)外學(xué)習(xí)為補(bǔ)充。處在準(zhǔn)分離狀態(tài)下的師生關(guān)系難以進(jìn)行情感方面的溝通；在線答疑不易完全滿足學(xué)習(xí)者的具體需要。在線學(xué)習(xí)的局限性規(guī)定我們注重網(wǎng)絡(luò)外的教學(xué)輔導(dǎo)，使網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)外教學(xué)形成互補(bǔ)關(guān)系；２）電視視頻教學(xué)：通過數(shù)字衛(wèi)星接受系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程集中、單向?qū)W習(xí);3）雙向視頻教學(xué)：通過網(wǎng)絡(luò)雙向視頻教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí);４）網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)：通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的聊天系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程師生、生生之間同步、互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)；5)網(wǎng)絡(luò)非實(shí)時(shí)教學(xué):通過電大在線教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的聊天系統(tǒng)以及電子郵箱進(jìn)行遠(yuǎn)程師生、生生之間異步、互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)；6）電話答疑：通過電話通訊系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的釋疑解惑;7)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試：通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的測(cè)試系統(tǒng),學(xué)生進(jìn)行自測(cè)或考試活動(dòng)。３．教學(xué)資源的多元化根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)，我們除了提供文字教材以外,還提供網(wǎng)上電大在線教學(xué)平臺(tái)、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)多媒體課件、ＣAI課件、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)等多種形式的教學(xué)資源,讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。4．學(xué)生反饋形式和手段的多元化在具體教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息和學(xué)習(xí)的效果的及時(shí)與準(zhǔn)確反饋是控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要依據(jù),也是教師采用和調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)策略的重要依據(jù),學(xué)生可以通過電話、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、ＢBS等多種技術(shù)手段和渠道向中央電大、省電大、地市電大和直接輔導(dǎo)教師四級(jí)教師進(jìn)行反饋和征詢,同時(shí)也接受這四級(jí)教師提供的指導(dǎo)和服務(wù)。反饋形式也具有多元化的屬性，這涉及：１)問題反饋:學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到困難,隨時(shí)向老師提出問題，從而反饋學(xué)習(xí)信息；2）成績(jī)反饋:通過階段性或終結(jié)性測(cè)試，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋；3）技術(shù)反饋:教師通過記錄學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況,從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；4)調(diào)查反饋:教師通過問卷調(diào)查、座談等形式,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。(三)教師的指導(dǎo)行為結(jié)構(gòu)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程是互相作用、互相聯(lián)系的,這兩個(gè)過程互為因果,是雙優(yōu)化的過程。１．教師的指導(dǎo)行為結(jié)構(gòu)涉及:1)服務(wù)性指導(dǎo)：這涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源,提供學(xué)習(xí)手段,還涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等的指導(dǎo);2）反饋性指導(dǎo):學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是對(duì)教學(xué)目的的反饋，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;３）監(jiān)督性指導(dǎo)：省校教師不僅要管好自己本專業(yè)和本課程的教學(xué)與實(shí)踐,同時(shí)還負(fù)有對(duì)基層教師教學(xué)與管理的監(jiān)督和指導(dǎo)責(zé)任;4)接受性指導(dǎo)：省校教師要不斷接受中央電大教師的教學(xué)指導(dǎo)，并及時(shí)將中央電大的有關(guān)教學(xué)信息傳達(dá)給省內(nèi)教師；5)