人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版

精選教課教課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan教師學(xué)科教課設(shè)計(jì)[20–20學(xué)年度第__學(xué)期]任教課科：_____________任教年級(jí)：_____________任教老師：_____________市實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人仿佛春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan教課課題3桃花心木教課課時(shí)2課時(shí)備課教師教課目的教課重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、會(huì)寫本課6個(gè)生字，抄錄對(duì)自己有啟迪的語(yǔ)句。2、有感情地朗誦課文，理解課文內(nèi)容。3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，意會(huì)文章包含的道理。4、意會(huì)借物喻人的寫作特色。重點(diǎn)：指引學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，意會(huì)文章包含的道理。難點(diǎn)：意會(huì)文章包含的道理，意會(huì)借物喻人的寫法。教課流程第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：初讀課文，認(rèn)識(shí)課文馬虎。正確書寫生字詞。教課重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)課文馬虎。前置性作業(yè)1、用課文里的詞語(yǔ)填空，達(dá)成練習(xí)。他的一番話，使我特別（）。不但是（），（）也是同樣，在（）中生活的（），能比較（）生活的考驗(yàn)，會(huì)（）出一顆獨(dú)立自主的心。在不確立中，深入了對(duì)環(huán)境的感覺與感情的感知，就能（）把極少的養(yǎng)分（）為巨大能量，努力（）。寫寫自己的理解和感覺：2、我知道作者運(yùn)用的方法，主要寫了，告訴我們這樣的道理。3、我的迷惑：前置性作業(yè)反應(yīng)第2題在“初讀課文，認(rèn)識(shí)馬虎”環(huán)節(jié)溝通。第1題第二課時(shí)溝通。育人仿佛春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan教課過(guò)程：動(dòng)向改正一、圖片導(dǎo)入，揭示課題1．出示長(zhǎng)大成才的桃花心木的圖片。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這類樹嗎？誰(shuí)能用自己的話描繪一下。教師實(shí)時(shí)增補(bǔ)介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，樹高可達(dá)20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色彩漂亮，能抗蟲咬，合適制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也特別好，它的種子榨出的油還可以供工業(yè)使用。2．出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)也能用自己的話描繪一下。3．將兩幅圖片放在一同，你們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢？（學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：這么幼小的樹苗，看似弱不由風(fēng)，是怎樣長(zhǎng)成這樣高大、優(yōu)美、筆挺的參天大樹的呢？）4．是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長(zhǎng)成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟從臺(tái)灣著名作家林清玄一同走進(jìn)《桃花心木》，去找尋答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆挺二、初讀課文，認(rèn)識(shí)馬虎1．學(xué)生自由念書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把含義深刻的句子標(biāo)畫下來(lái)，多讀幾遍。2．檢查字詞讀音，實(shí)時(shí)正音，合時(shí)理解“平白無(wú)故、平白無(wú)故、勃勃活力”等詞語(yǔ)的意思。書寫生字。3．指生逐段朗誦課文，思慮：課文講了一件什么事。4．指生朗誦自己標(biāo)畫下來(lái)的含義深刻的句子。三、再讀課文，整體感悟1．指引學(xué)生用比較簡(jiǎn)短的話談?wù)務(wù)n文講了一件什么事。2．默讀思慮：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長(zhǎng)成大樹了嗎？四、作業(yè)：《作業(yè)本》第1、2、3題。板書：3桃花心木桃花心木、僅及膝蓋、高大筆挺第二課時(shí)教課目的：抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，意會(huì)文章包含的道理。有感情地朗誦課文，理解課文內(nèi)容。意會(huì)借物喻人的寫作特色。教課重點(diǎn)：指引學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，意會(huì)文章包含的道理。教課難點(diǎn)：意會(huì)文章包含的道理，意會(huì)借物喻人的寫法。教課過(guò)程：一、品讀課文，意會(huì)道理1．在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特其他樹，它樹形優(yōu)美，高大而筆挺，可當(dāng)看到它的樹苗卻僅及膝蓋時(shí)，林清玄和我們同樣也“有點(diǎn)難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思慮：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長(zhǎng)成參天大樹嗎？2．學(xué)生報(bào)告溝通，種樹人的做法：育人仿佛春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan⑴澆樹間隔的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律，澆水的多少?zèng)]有規(guī)律――“樹苗種下此后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)得并無(wú)規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾日才來(lái)一次；澆水的量也不必定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。”⑵澆樹的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律――“種苗人有時(shí)會(huì)來(lái)家里品茶，他有時(shí)清晨來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不必定?！雹莵?lái)的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹苗，他憂如預(yù)先就知道有樹苗枯敗了――“桃花心木苗有時(shí)平白無(wú)故地枯敗了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種?！?．指導(dǎo)學(xué)生用迷惑的語(yǔ)氣朗誦種樹人奇怪的行為。4．面對(duì)種樹人奇怪的行為，作者產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？（學(xué)生以讀代答）現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)做一回種樹人，認(rèn)真讀課文12．13自然段，此后回答一下這些問(wèn)題。（也可以問(wèn)：種樹人終究為何這樣做呢？）學(xué)生答問(wèn)的重點(diǎn)是：⑴樹木生長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不像種青菜和種稻子，人們可以素來(lái)給它準(zhǔn)時(shí)定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，人們不行能素來(lái)準(zhǔn)時(shí)定量給它澆水，所以，樹木只有自己學(xué)會(huì)在土地了找尋水源，適應(yīng)不確立的環(huán)境，才有可能長(zhǎng)大成才。⑵種樹人沒(méi)有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模擬老天下雨，給樹木創(chuàng)辦“不確立”的生計(jì)環(huán)境。樹木只有適應(yīng)了這類“不確立”的生計(jì)環(huán)境，學(xué)會(huì)了在不確立中找到水源，拼死扎根，才會(huì)長(zhǎng)成百年的大樹。⑶假如有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依靠的心，根就會(huì)浮在地表上，沒(méi)法深入地下，一旦停止?jié)菜?，枯敗的就?huì)好多。幸存下來(lái)的，也無(wú)大體抗暴風(fēng)暴雨的侵襲。5．指導(dǎo)朗誦種樹人說(shuō)的兩段話，讀出“意味深長(zhǎng)”,在讀中感覺意會(huì)種樹人話語(yǔ)中包含的真理。6．“我”聽了種樹人的一番話，為何特別感人？指引學(xué)生理解意會(huì)課文第14自然段的重點(diǎn)句子：“不但是樹，人也是同樣，在不確立中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。就會(huì)學(xué)會(huì)把極少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮哪芰浚ιL(zhǎng)?！崩斫庵攸c(diǎn)以下：⑴樹木的“不確立”，是指老天下雨是算禁止的；人的“不確立”，是指生活變化無(wú)常，可能遇到困難或受到不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。⑵在不確立中生活的人，可以經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長(zhǎng)。⑶逆向思慮：在確立中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依靠的心。7．思慮：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯敗了。”桃花心木為何不會(huì)枯敗了？（桃花心木學(xué)會(huì)了自己找尋水源、適應(yīng)環(huán)境，自主的生長(zhǎng)，這證了然種樹人說(shuō)得話是正確的）8．教師小結(jié)：種樹人禁止時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模擬自然規(guī)律，他善于創(chuàng)辦自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹苗在不確立中汲水成長(zhǎng)，這樣樹苗自己就可以學(xué)會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最后找尋到合適自己存活的方法。人和樹是同樣的，生活在艱辛環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)生計(jì)和發(fā)展的本事。我希望同學(xué)們都能像育人仿佛春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan課文中的桃花心木同樣，可以經(jīng)得起生活的磨煉，最后長(zhǎng)成參天大樹，長(zhǎng)成棟梁之材。二、拓展延長(zhǎng)，想象說(shuō)話1．種樹人與“我”的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說(shuō)者沒(méi)心，聽者存心。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹人說(shuō)些什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文，想想，假如我是一棵（），我會(huì)想：（）指引學(xué)生從以下幾個(gè)方面睜開想象⑴假如我是一棵（強(qiáng)壯成長(zhǎng)的桃花心木苗），我會(huì)想⑵假如我是一棵（馬上枯敗的桃花心木苗），我會(huì)想⑶假如我是一棵（已經(jīng)枯敗的桃花心木苗），我會(huì)想三、再讀課文，意會(huì)寫法作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人回味的好文章的呢？1．擅長(zhǎng)察看、擅長(zhǎng)思慮：本文是圍繞“三到”來(lái)寫的。一是“看到”――引起思慮（產(chǎn)生疑問(wèn)）；二是“聽到”――找到答案（種樹人言）；三是“想到”――明白道理（由樹及人）2．借物喻人：作者由種樹想到育人，借種桃花心木來(lái)說(shuō)明一個(gè)做人的道理。四、作業(yè)：《作業(yè)本》第5、6題。板書：3桃花心木借物喻人樹的成長(zhǎng)人的成長(zhǎng)找到水源經(jīng)受考驗(yàn)拼死扎根鍛煉自主長(zhǎng)成大樹努力生長(zhǎng)心得反省教課課題4*頂碗少年教課課時(shí)1課時(shí)備課教師王飛鳳育人仿佛春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan教課目的教課重點(diǎn)與難點(diǎn)

1．借助字典，聯(lián)系上下文，理解“座無(wú)空席、驚羨、歉疚、驚心動(dòng)魄、陶醉”等詞語(yǔ)。2．正確、流暢、有感情的朗誦課文。3．意會(huì)文章包含的真理，懂得無(wú)論遇到多少困難波折也不要退卻，只需堅(jiān)持下去就能獲取成功的道理。4．學(xué)習(xí)正面描繪與側(cè)面襯托相聯(lián)合的寫作方法。重點(diǎn)：掌握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗，堅(jiān)持一次次表演，最后獲取成功的。難點(diǎn)：意會(huì)作者看表演時(shí)遇到的啟迪。教課流程前置性作業(yè)1、讀準(zhǔn)字音，選擇正確的畫√有些有時(shí)遇到的事情，竟會(huì)難以忘掉，并且時(shí)時(shí)縈．繞于心。（yíngyín）觀眾為每一個(gè)節(jié)目鼓掌喝．彩。（héhè）他頭頂上頂著高高一摞金邊紅花白瓷碗。（luóluò）．就在轉(zhuǎn)身的一剎．那間，碗掉了。（chàshà）好多人附和．著喊起來(lái)。(héhè)2、我理解的詞語(yǔ)有3、按課文填空：頂碗少年騎在另一位演員身上表演。第一次，在一個(gè)（）的瞬間間，那一大摞碗忽然從他頭上掉了下來(lái)！臺(tái)上并無(wú)慌張。頂碗的少年（）地微笑著，（）地向觀眾鞠了一躬。第二次，音樂(lè)又響起來(lái)，少年很沉穩(wěn)，（），仍舊是那么輕松優(yōu)美到最后關(guān)頭了，那一摞碗忽然跳起搖擺舞來(lái)。少年（），但是來(lái)不及了。碗，又掉了下來(lái)。音樂(lè)第三次奏響了！當(dāng)那疊碗又強(qiáng)烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí)，少年（），終于把碗穩(wěn)住了。4、我知道課文主要寫了，從中使我意會(huì)到。前置性作業(yè)反應(yīng)第1、2、3題在“初讀課文，理解馬虎”時(shí)溝通，第4題在學(xué)完課文后溝通，讓學(xué)生做自我改正。育人仿佛春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan教課過(guò)程：動(dòng)向改正一、講話導(dǎo)入，揭示課題1．教師講話：學(xué)習(xí)第三課《桃花心木》，我們知道林清玄是個(gè)擅長(zhǎng)察看生活的人，他看種樹的人給桃花心木澆水，悟出了人的成長(zhǎng)的道理。其實(shí)，在我們的生活中也會(huì)有時(shí)遇到一些人和一些事，從這些偶遇的人和事中，存心人也能獲取啟迪，悟出一些人生的真理。今天，就讓我們?nèi)タ匆粓?chǎng)雜技表演，去認(rèn)識(shí)一位頂碗少年。2．板書課題，齊讀課題。3．介紹作者：趙麗宏，1951出生，有名的詩(shī)人、散文家，上海人。發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)社會(huì)生活和自然的美，是趙麗宏散文創(chuàng)作的主旋律，他的作品感情誠(chéng)摯細(xì)膩，文風(fēng)清麗典雅，被譽(yù)為“捕獲生活色彩和芳香的詩(shī)”。代表作有《三峽船夫曲》、《雨中》、《學(xué)步》、《雨中的鴿子》等。4．指生自讀閱讀提示，明確學(xué)習(xí)要求。二、初讀課文，理解馬虎1．學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把自己喜愛的句子畫下來(lái)，多讀幾遍。2．指生逐段朗誦課文，思慮：課文講了一件什么事？（一場(chǎng)雜技表演中，一位少年表演頂碗時(shí)，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來(lái)，少年不灰心，第三次頂碗終于獲取了成功。）3．指生朗誦自己標(biāo)畫下來(lái)的喜愛的句子，談感覺。三、品讀課文，理解道理1．猜問(wèn)激趣：老師在備課時(shí)，素來(lái)在思慮一個(gè)問(wèn)題，但是一直沒(méi)有找到滿意的答案，你們想知道老師思慮的是一個(gè)什么問(wèn)題嗎？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。（學(xué)生猜問(wèn)，教師及時(shí)指引）2．教師依據(jù)學(xué)生猜問(wèn)題的狀況，提出自己素來(lái)思慮的問(wèn)題：頂碗少年的表演優(yōu)異嗎？他表演成功了嗎？3．教師指引學(xué)生疏成雙方：一方以為頂碗少年的表演很優(yōu)異，很成功；一方則認(rèn)為則頂碗少年的表演不夠優(yōu)異，不很成功。4．分組學(xué)習(xí)：同組內(nèi)看法不一致的同學(xué)先進(jìn)行爭(zhēng)辯，同組內(nèi)看法一致的同學(xué)相互溝通，概括總結(jié)自己的看法。教師實(shí)時(shí)參加學(xué)生議論，賞賜指導(dǎo)。5．在教師的指引放學(xué)生睜開爭(zhēng)辯，教師實(shí)時(shí)推波助浪，激化矛盾，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的看法進(jìn)行深入思慮。⑴詳細(xì)看法概括以下：以為頂碗少年的表演很優(yōu)異，很成功的：①優(yōu)異之一――第一次頂碗時(shí)：“在輕松優(yōu)雅的樂(lè)曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔嫩而又自然地伸展著肢體，做出各種各種令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起碗，在他的頭頂搖搖擺晃，卻老是不掉下來(lái)。”“他騎在另一位演員身上，兩個(gè)人一會(huì)兒站起，一會(huì)兒躺下，一會(huì)兒用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀?！雹趦?yōu)異之二――第二次頂碗時(shí)：“少年很沉穩(wěn)，不慌不急地重復(fù)著剛才的動(dòng)作，依然是那么輕松優(yōu)美到最后關(guān)頭了，又是兩個(gè)人疊在一同，又是一個(gè)接一個(gè)困難的轉(zhuǎn)身”。育人仿佛春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan③優(yōu)異之三――第三次頂碗時(shí):”這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！當(dāng)那疊碗又強(qiáng)烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí)，少年青輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了?！雹艹晒ΘD―只管頂碗少年前兩次的表演失敗了，但是他沒(méi)有被失敗嚇倒，第三次表演獲取了成功。從“全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲”，可以感覺到，觀眾也以為少年的表演是優(yōu)異的，成功的。以為頂碗少年的表演不夠優(yōu)異，不很成功的：①少年前兩次的頂碗表演時(shí)，因?yàn)闆](méi)有掌握好平衡，頭頂上的碗兩次掉下來(lái)摔碎了――“在一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)身的瞬間間，那一大疊碗忽然重新上掉了下來(lái)！”；“那一疊碗?yún)s憂如成心搗蛋，忽然跳起搖擺舞來(lái)。少年趕忙搖動(dòng)腦袋保持平衡，但是來(lái)不及了。碗，又掉了下來(lái)?！雹趶挠^眾的反應(yīng)看出――“觀眾中有人在高聲地喊：‘行了，不要再來(lái)了，演下一個(gè)節(jié)目吧！’好多人附和著喊起來(lái)。”觀眾對(duì)少年表演中出現(xiàn)的兩次失誤不滿意。真實(shí)優(yōu)異、成功的表演，應(yīng)當(dāng)是一次就成功，而不應(yīng)當(dāng)是第三次。③從少年表演失誤后的表現(xiàn)看出來(lái)――第一次：“頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風(fēng)采地向觀眾鞠了一躬。”第二次：“臺(tái)上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全部是汗珠，他有些慌張失措了。”“少年沉穩(wěn)下來(lái)，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。”⑵教師要指引學(xué)生在充分自主念書，獨(dú)立思慮的基礎(chǔ)上，暢所欲言、暢所欲言，無(wú)論是同意哪方看法，陳述時(shí)都要做到有理有據(jù)，“理”，即自己的看法，“據(jù)”，即從課文中找尋有關(guān)句子證明自己的看法。⑶教師要在學(xué)生充分溝通、爭(zhēng)辯的基礎(chǔ)上，合時(shí)指引：①?gòu)谋硌莸倪^(guò)程來(lái)看，頂碗少年的表演出現(xiàn)了兩次失誤，沒(méi)有一次成功，確實(shí)其實(shí)不優(yōu)異；②從頂碗少年在表演中所表現(xiàn)出來(lái)的不怕失敗，面對(duì)兩次失敗，勇于拼搏的精神來(lái)看，他的表演是十分優(yōu)異、成功的。正是有這樣的拼搏精神，他的第三次表演才獲得了成功。③假如，頂碗少年第一次表演就獲取了成功，觀眾賞識(shí)到的便但是一次“優(yōu)異、成功”的雜技表演而已。正因?yàn)轫斖肷倌甑谋硌菔窃诔霈F(xiàn)了兩次失誤后的第三次成功的，觀眾才不單看到了優(yōu)異、成功的雜技表演，并且從這位頂碗少年的身上感覺到了那種不怕失敗、勇于拼搏的精神。這類精神遠(yuǎn)比看到一場(chǎng)沒(méi)