2023年教師招考案例分析大全

教育學(xué)、教育心理學(xué)案例分析[案例1]

一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了,他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周邊的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫,窗臺(tái)上還擺上了花草、植物,使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么？?[分析]這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫,室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，特別對(duì)低年級(jí)學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上,而影響了專心聽課。?[案例２］?教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目的是什么？符合什么規(guī)律??［分析]目的是加大形近字的區(qū)別,使學(xué)生易于掌握形近字。

(1)符合知覺選擇性規(guī)律:知覺對(duì)象與知覺背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺。

(2)符合感覺的互相作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律:紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。

[案例3]?教學(xué)生識(shí)字有很多技巧,有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說:“多了就賣，少了就買。”學(xué)生不久記住了這兩個(gè)字。尚有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“暴躁”寫成“急燥”,老師就教學(xué)生記住:“干燥防失火,暴躁必跺足?！睆拇艘院?學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？

［分析]這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是故意義的材料,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記,記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。?[案例4]

教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而經(jīng)常求助于填空、問答題??[分析]選擇和判斷重要通過再認(rèn)解答；填空、問答重要通過重現(xiàn)來解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,并且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達(dá)成牢固保持的限度,往往借助于問答、填空等題型。

[案例５]

在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你如何看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。?[分析］這種做法違反記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定的時(shí)間不宜過多，否則,易引起學(xué)生過度的疲勞，減少記憶的效果,同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)愛好和記憶的信心和積極性,對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。

[案例6］?在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí),學(xué)生小方的回答是:“造房子,造倉(cāng)庫(kù),造學(xué)校,鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”,請(qǐng)問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么?請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。?［分析]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思緒和想法,有助于發(fā)明性思維的發(fā)展。案例1:?如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候，他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽(yáng)和月亮，有的孩子便會(huì)問：“老師,太陽(yáng)為什么白天出來?月亮為什么晚上才出來?”對(duì)這樣的問題還能勉強(qiáng)回答，但有些孩子在課后向我提的問題,真的讓我難以回答。比如，有的孩子會(huì)冷不丁地問你:“老師，什么叫‘酷斃了’？”“老師,如何才干當(dāng)上還珠格格?”我一時(shí)啞然。有時(shí)我想，或許我真的是年紀(jì)大了,不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。問題：面對(duì)這位老師的困惑，你認(rèn)為問題出在哪兒？請(qǐng)作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的規(guī)定來回答?答:這位教師的困惑，重要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物,新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。?教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。由于教育中的任何活動(dòng)都要靠教師進(jìn)行，教育的目的的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。

教師素質(zhì)的現(xiàn)代化涉及:教育思想觀念的現(xiàn)代化,職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊處熕刭|(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體規(guī)定在教師職業(yè)上的特殊反映。

案例2：?成都市教育局《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問題的告知》中規(guī)定：“堅(jiān)持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué)，任何公辦、民辦和各類進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生,也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競(jìng)賽(如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等)成績(jī)作為錄取新生的依據(jù)?！?問題:你對(duì)成都市教育局的規(guī)定有什么見解?請(qǐng)從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對(duì)奧賽進(jìn)行評(píng)價(jià)。

答：我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定除了進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學(xué)，避免教育偏離它的軌道,成了變相教育。這個(gè)規(guī)定也促進(jìn)了全面發(fā)展教育目的的實(shí)現(xiàn)。實(shí)行全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然規(guī)定。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育等五育組成。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前,注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國(guó)教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力,用知識(shí)的精華去武裝學(xué)生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學(xué)生的智育，而忽視其它四育的發(fā)展,厚比薄彼,有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只知競(jìng)賽,而不知其他是不是健全的。?案例3:?讀者者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的1０歲兒子小雷（化名）跟過去比仿佛換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒少挨老師的罵,結(jié)果看到老師就膽怯，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久,小雷在上課時(shí)又忍不住做起了不動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后,每次新老師走過小雷身邊，假如小雷沒做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表達(dá)贊許。不久，小雷改掉了壞習(xí)慣,還愛上了學(xué)習(xí),自信心大增。

問題:請(qǐng)從該案例分析，對(duì)待有問題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來分析。

答：小學(xué)生身高體重處在兩次增長(zhǎng)高峰期之間,是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。他們的故意注意已開始發(fā)展,但無意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久,小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出,特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)別人的規(guī)定評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。

上面這位新老師正是對(duì)的結(jié)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來引導(dǎo)小雷,既糾正了他,又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí),一定要注重培養(yǎng)孩子的情感,這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。

案例4:

１9世紀(jì)末,美國(guó)西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶,把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤,弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母,父親對(duì)繼母說:“你要注意著孩子,他在我們這里最壞,讓我防不勝防,關(guān)痛死了。”繼母好奇地走進(jìn)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解后,對(duì)丈夫說：“你錯(cuò)了，親愛的,他不是最壞的孩子,而是最聰明的孩子,只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個(gè)孩子，在她的對(duì)的引導(dǎo)下,孩子不久走上了正路,后來成為美國(guó)著名的公司家和思想家,他說是戴爾?卡耐基。

問題：你如何理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)?

答:所謂差等生就是指那些不能達(dá)成基本教育規(guī)定,德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好,世界上只有教不好學(xué)生的老師,決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們可以知道：1、平等公正地對(duì)待他們，尊重、理解、信任他們，使他們積極接受教育。2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。３、給差等生以崇高的教育愛,轉(zhuǎn)變差等生并不難,使他們成為國(guó)家的棟梁之才也是完全可以做到的。

案例5?當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育:“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”?問題:這段話引起了你如何的思考,請(qǐng)你從教育的主線目的出發(fā)對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。?答:這段話指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端，當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分?jǐn)?shù)教育(即應(yīng)試教育),都是以分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書機(jī)器，而失去了自身?yè)碛玫奶熨x，沒有自我了。

實(shí)行全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然規(guī)定，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,解放人的自我了。案例6:

２０2３年《中國(guó)教師》雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：８33名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中，有47％的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂。重要表現(xiàn)是:受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時(shí)學(xué)生認(rèn)為童年不快樂的重要因素。學(xué)生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。?一位每逢考試就會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂“的學(xué)生，高考后卻被中國(guó)人民大學(xué)錄取了。后來是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。本來,為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居３0多名時(shí)所遭受到的同學(xué)鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設(shè)計(jì)了騙局,瞞過老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完畢，也不參與成績(jī)排名。父母不再苛求他的成績(jī)，轉(zhuǎn)而開始緊張他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和盼望后，生活也開始變得輕松。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松,學(xué)習(xí)效果也變得更好。?問題：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問題？?答：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析,我們的教育存在著很大的問題,就是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為主線目的的教育活動(dòng)或以幫助學(xué)生通過學(xué)生選拔考試為主線目的。這就是所謂的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育因其把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力，作為學(xué)校的唯一追求而成為片面教育。并且是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的最大絆腳石。?案例7：?對(duì)學(xué)生來說,由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同,對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人,多則六七十人,要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過程中有哪些積極性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。?問題：對(duì)于新課程改革者碰到這個(gè)問題，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性,采用臬的方法，才干使所有學(xué)生在教改中收益?

答：對(duì)于新課程改革碰到這個(gè)問題,應(yīng)當(dāng)重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“。還應(yīng)重視個(gè)別差異。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo),每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、愛好、性格等心理品質(zhì)差別很大，規(guī)定教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

案例8:

課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來:“某某同學(xué),算你厲害,老師不如你,以后老師的課就由你來上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問題,不能積極回答問題了。?問題:請(qǐng)你從該實(shí)例,評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不妥之處,這種行為違反了哪條教學(xué)原則?

答：該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生,一棒喝退,嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極積極性,這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則,特別是違反了“發(fā)明民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境,能使學(xué)生的思維經(jīng)常處在積極的活動(dòng)之中，積極地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處在最佳狀態(tài)。?案例9:?從2０23年秋季開始,江西省的小學(xué)生們辭別沿襲了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制——“等級(jí)＋專長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”。

目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考,廢除了“百分制”，代之以“評(píng)語(yǔ)+專長(zhǎng)+等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、教師荼的唯一標(biāo)準(zhǔn)?問題：你對(duì)江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)度？?答：江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求,廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛,用“等級(jí)+專長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”,因材而評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生,也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。

案例１0：

初二的時(shí)候,我(臺(tái)灣作家三毛)數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就天天把數(shù)學(xué)題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了,這個(gè)數(shù)學(xué)歷來差勁的小孩功課怎么會(huì)忽然好了起來呢？一天,她把我叫到辦公室,丟了一張?jiān)嚲斫o我，并且說:“陳平，這十分鐘里,你把這些習(xí)題演算出來。”我一看上面全是初三的考題，整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后，對(duì)老師說不會(huì)做。下一節(jié)課開始時(shí),她當(dāng)著全班同學(xué)的面說:“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)?！叭缓?她叫我上講臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁,在我眼睛周邊畫了兩個(gè)大黑圈。她邊畫邊笑著對(duì)我說:”不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢,只是晾晾而已?！爱嬐旰螅謪柭晫?duì)我說:”轉(zhuǎn)過身去讓全班同學(xué)看一看!“當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道如何保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來。第二天早上，我悲哀地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門口,我昏倒在地上,失去了知覺。從此，我離開了學(xué)校，把自己封閉在家里。?問題:請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原則對(duì)該教師的行為進(jìn)行批判。假如你是三毛的老師，你會(huì)如何幫助三毛？

答:有效地進(jìn)行德育,不僅要掌握德育工作的特點(diǎn)，客觀上也需要依據(jù)一定的原則來解決和解決好各種各樣的關(guān)系和矛盾；掌握德育工作的基本原則,是卓有成效進(jìn)行德育所必需的。而三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯(cuò)誤，沒有進(jìn)行個(gè)別教育，直接在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生,沒有正面教育，疏通引導(dǎo)，使學(xué)生喪失了信心,從此膽怯上學(xué)，導(dǎo)致嚴(yán)重的負(fù)面效果。

假如我是三毛的老師,我會(huì)對(duì)學(xué)生曉之以理,導(dǎo)之以行,以積極因素克服悲觀因素，嚴(yán)格規(guī)定與尊重信任相結(jié)合,讓德育發(fā)揮到最大效果。?案例11?開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想,像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)，一次,陳老師找他談話說：“你有缺陷，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，也許你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧,我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處,不然我可要批評(píng)你了?！钡谌?楊朗很不好意思地找到陳老師,滿臉通紅地說:“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。”陳老師聽了說：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好,樂于助人,到哪里都需要這種人。你力氣大,想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó),是很光榮的事，你的抱負(fù)很實(shí)在。但是當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí),需要有真才實(shí)學(xué)?！甭犃死蠋煹脑?楊朗快樂極了，臉上露出了微笑。問題:分析案例中陳老師在教育過程中重要運(yùn)用了哪些德育原則和方法?

答：陳老師的方法用得恰到好餐,樹立了學(xué)生的信心,挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中重要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則，正面教育,疏通原則,并在運(yùn)用中“活化”了原則，以及運(yùn)用了自我修養(yǎng)法，品德評(píng)價(jià)法等德育方法。?案例12

一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭,遂追問是怎么回事,孩子躊躇了半天才道出實(shí)情。本來在上個(gè)星期二早上,班主任老師召開全班同學(xué)會(huì)議,用無記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生”,因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”；而通過一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9歲的小男孩,居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午初二年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來的“壞學(xué)生”開會(huì),對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告,規(guī)定他們寫一份檢查,將自己干的壞事都寫出來，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。

該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面，沒有表達(dá)什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后,她打通班主任的電話,詢問到底是怎么回事,班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無記名投票的方式選出來的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答:“自尊心時(shí)自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認(rèn)為有什么不對(duì),其目的也是為了孩子好。?自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后,情緒一直非常低落,總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。

問題：請(qǐng)用相關(guān)的德育教育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。

答：該班主任用無記名方式評(píng)選了3名“壞學(xué)生”,其用意是想以其嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生，讓學(xué)生引認(rèn)為戒，想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服悲觀因素”的原則，致使悲觀因素增長(zhǎng)。?身為一名教育工作者,應(yīng)當(dāng)在教育中因勢(shì)利導(dǎo),長(zhǎng)善救失，運(yùn)用名種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面,克制或消除落后的一面。

案例1３?開學(xué)第一天，新任班主任鄒老師走進(jìn)初二（5）班教室,發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個(gè)大字。本來,該班已連續(xù)換了兩任班主任,因素是該班學(xué)生無論是學(xué)習(xí)、辦及衛(wèi)生以及平常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差,前兩任班主任就由于在班主任積分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。?問題:假如你是鄒老師,你該怎么辦??答:我會(huì)在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服悲觀因素原則的指導(dǎo)下，運(yùn)用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不言之教重要是以自己的行為舉止,對(duì)學(xué)生深切盼望和真誠(chéng)的愛,以及自己的精神情操來接觸、感化學(xué)生。這種感化由學(xué)生對(duì)教師的注目而產(chǎn)生。?案例14著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候,他的老師給她寫過一則評(píng)語(yǔ):“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中檔身材，不善辭令,沉默寡言。天賦高,判斷力健全,記憶力強(qiáng)。文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無熱情,便看來不是一個(gè)優(yōu)秀的偉道士。語(yǔ)言知識(shí)豐富,哲學(xué)上十分努力。?問題:黑格爾老師的評(píng)語(yǔ)有什么特點(diǎn)?你認(rèn)為如何給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)？?答:我覺得黑格爾的老師的評(píng)語(yǔ)，以比較藝術(shù)的方式，讓孩子和家長(zhǎng)知道缺陷與局限性的地方，這樣有助于孩子的進(jìn)步，這評(píng)語(yǔ)從安靜的語(yǔ)氣，應(yīng)力求寫出“這個(gè)人”來,遵循以下三個(gè)原則：1、寫給學(xué)生看出。2、寫出“這個(gè)人”。３、寫“這個(gè)人”的“新起點(diǎn)”應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光,通過鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和取得成績(jī)表達(dá)認(rèn)同。使學(xué)生形成健康的目的，自我結(jié)識(shí)，更好地把握自己未來的發(fā)展,更體現(xiàn)一定“教育性”。案例分析1、[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎？”一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問:“老師，我能不用書中的原話嗎?”老師和藹地問:“為什么呢?”“由于書中的原話太長(zhǎng),我背不下來,如拿著書表演,又不太好。”孩子說出了因素?！澳愕囊庖姾芎?用自己的話來表演吧?！崩蠋熆鞓返?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然,這個(gè)孩子表演得非常杰出。問題:請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。[參考答案］師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn),教師從過去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子,尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切,師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成２、［案例]“不是果敢,是殘忍?！币粋€(gè)青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢,但一名學(xué)生沒有按規(guī)定歸納獵人果敢的特點(diǎn),而是說獵人殘忍,同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的,學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?這位教師并不由于學(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充足討論，發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。問題:請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否認(rèn)學(xué)生的答案，而是采用讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)成意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列?”一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí),學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問題(家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究,去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學(xué)生,可以促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。4、[案例］“老師,再給我們布置新的作業(yè)吧！”一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后,設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完畢:(1）請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（２)你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天,學(xué)生就圍住她報(bào)告作業(yè)的情況。到后來,孩子們說:“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧!”問題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。[參考答案]我們按課改的理念和規(guī)定，重新結(jié)識(shí)作業(yè)的意義,并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充足體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。5..[案例］“坐下”三例同是學(xué)生被教師的課堂提問難住,甲、乙、丙三位老師的解決方式各不相同。1、教師甲:(語(yǔ)氣很重,沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果如何？這么簡(jiǎn)樸的問題都不能回答，太笨了！坐下!２、教師乙:(氣憤，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？3、教師丙:(微笑、和藹地）別急,回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容,當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是如何回答的?學(xué)生:(思考半晌,說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）教師丙:（很興奮）對(duì)呀!看來,你是很棒的！學(xué)生：(體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）[參考答案]：尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本規(guī)定，當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ),甚至諷刺挖苦。第三種方式最佳。６、[案例]有人認(rèn)為在課堂中,師生保持“零距離接觸”,學(xué)生回答教師的問題,做教師規(guī)定做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問題:你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎?為什么？［參考答案]顯然，這種結(jié)識(shí)是膚淺的,這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往,師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極積極地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng),有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見,師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式,其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此,廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完畢結(jié)識(shí)上兩個(gè)奔騰的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以當(dāng)作是師生互動(dòng)。7、［案例]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“公斤的初步結(jié)識(shí)”時(shí)，在用教具—天平來稱粉筆時(shí),忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為１0０克,第二次稱一支粉筆為１0克。而該老師把兩次測(cè)量１０倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師解決錯(cuò)誤的方法。問題:假如你是這位老師,你用什么方法來解決？[參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,而是如何對(duì)待和解決的問題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤,并通過教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預(yù)定目的,促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中發(fā)明生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差１０倍的錯(cuò)誤問題時(shí)，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境,把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程,學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀測(cè)、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn),從而獲得結(jié)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。8、[案例]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶爾的機(jī)會(huì),他母親說:“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后，他對(duì)自己的規(guī)定嚴(yán)格了?！痹儐?，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的,在我按順序發(fā)的時(shí)候,恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說：“老師也許覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最佳,所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動(dòng)，卻導(dǎo)致了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。問題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕囊娊?。[參考答案]一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑,都會(huì)為孩子的生命注入無窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他,成為他前進(jìn)的動(dòng)力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。9、[案例]老師,讓我們自己來為了讓班會(huì)開得更成功,我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的計(jì)劃和大家說了說,全班同學(xué)都不久樂,這時(shí)我聽到了一段小聲議論:“老師怎么選這篇課文,又長(zhǎng)又不好演。”“你管呢,讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙?。”聽到這兒,我的心一沉,本來是王渺。下課,我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，并且您每次都是寫好了劇本讓我們演,您應(yīng)當(dāng)讓我們自己來試一試?！彼脑捵屛液鋈灰庾R(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”,他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué),她快樂地接受了任務(wù)，開始和同學(xué)商議演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題:這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱囊娊狻參考答案]我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?讓學(xué)生自己去發(fā)明、去實(shí)踐。而不應(yīng)當(dāng)用條條框框的模式去束縛學(xué)生的發(fā)明力,更不應(yīng)當(dāng)讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng),作一個(gè)智能人，開發(fā)潛能,追求獨(dú)特。10、［案例]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在擬定了要訪談的報(bào)社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí),課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相稱有成就的詩(shī)人主編。可是,當(dāng)同學(xué)們來到報(bào)社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”,拒之門外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸,非常委屈的說:“白跑了一趟!門衛(wèi)不讓進(jìn),說‘瞎搗亂’。”問題:作為老師的你應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生去解決呢?并說明理由。[參考答案］面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”,一方面應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的因素,然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增長(zhǎng)信心;另一方面指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì)，假如學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí),作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折,抱負(fù)和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味,才干讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。11、［案例］廣播操比賽為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽,有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員,訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異,所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。某(1）班（冠軍）:同學(xué)們,通過全班同學(xué)的努力,我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。某（２)班(第三名):老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。某（3）班（第四名):同學(xué)們,這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了,但尚有一些方面做得不太好,因而成績(jī)不太抱負(fù)，失敗不可怕,只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的因素，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于此后的活動(dòng)中去,改善這次比賽中反映出來的問題,我想我們一定可以成功的!請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下,這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)……某(4)班(第二名):這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒能獲得冠軍,老師很失望。問題:請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的見解。［參考答案]舉行比賽,肯定有一個(gè)班是冠軍,至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要,重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來,認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要,更重要的是獲勝后怎么教育?失敗后怎么教育?12、［案例］會(huì)了,可以“不聽’單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘,王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來一個(gè)“殺一儆百”了。“王謹(jǐn)”我大聲喝道:“你在干什么?”他臉陡的漲紅了,旋即一梗脖子：“我不想聽！”但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完畢,于是我深深吸了一口氣,竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣?！澳?既然不想聽，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧!”我故作輕松的說。他也許考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室,盡管極不情愿。問題:當(dāng)學(xué)生不愿聽時(shí),怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？[參考答案]我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要,師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)敞開心扉,以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流,只有走進(jìn)他們,進(jìn)一步其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教案,遵循因材施教的原則,采用適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法,才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不樂意聽就不能強(qiáng)行他去聽。１3、[案例]一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ)有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言,老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真,每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時(shí)候,能讓老師聽到你甜美的聲音?！庇H切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng),不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，并且把學(xué)生的愛好吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗(yàn)之中。問題:請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。[參考答案]教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充足發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì),使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。1４、[案例]欣賞“每一個(gè)”學(xué)生－-刺叢中也有花花園里,同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花,這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了:“老師,我最喜歡的是仙人掌,它雖然全身長(zhǎng)滿了刺,但它的生命力最旺盛，并且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”他的話立即遭到同學(xué)們的辯駁。“你們就看到它的刺了！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他,便據(jù)理力爭(zhēng)?！按讨杏谢?！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我激動(dòng)地走到李剛身邊,摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說：“李剛說得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦;更不能由于它刺多就不喜歡它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花同樣，特別是對(duì)缺陷多一些的同學(xué),更應(yīng)當(dāng)對(duì)的看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)?！ā星f種，各有優(yōu)缺陷,你們說對(duì)不對(duì)!”說著我拍了拍李剛的肩,我的話蠃得了一片掌聲,李剛也不好意思低下了頭。問題：(１）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)?(2)您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手?[參考答案］（1）同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但由于討厭刺,進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的結(jié)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花,應(yīng)當(dāng)說他的結(jié)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師結(jié)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花,一方面應(yīng)當(dāng)去發(fā)現(xiàn)它,另一方面應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它,辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺陷較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)當(dāng)像賞花同樣,去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn),進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的局限性,而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短,對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì),少批評(píng)；多指導(dǎo),少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。由于自尊才干自信,自信才干自強(qiáng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,一方面要走近人們,喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周邊的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。另一方面，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復(fù)點(diǎn),促其奔騰。15、[案例］王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的規(guī)定十分嚴(yán)格,他經(jīng)常規(guī)定學(xué)生不要講臟話;不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，經(jīng)常”笨豬“,”死腦子“不絕于耳。吸煙后,隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級(jí)會(huì)如何呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種處罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果,做一名班主任應(yīng)如何教育學(xué)生才干有良好的效果?[參考答案]:有三個(gè)因素:第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”,“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽鲩L(zhǎng)“言教”的可信性和感染力，并且還能像春雨潤(rùn)物同樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格規(guī)定自己，隨時(shí)把自己置身于“楷?！焙汀扮R子”的位置,事事從自我做起,才干順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題,一味的“管、卡、壓”,固然不行,只有言之以理，以理服人，才干達(dá)成教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠(chéng)。教育但是是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的,錯(cuò)在什么地方，如何去改正，而不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的錯(cuò)誤化成給學(xué)生的理由。假如這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感,甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見,班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度,用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白’老師是愛你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠(chéng)意”,樂于接受你的教育,才會(huì)有效果。1６、[案例]這是一位青年教師的教學(xué)反思札記:這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，忽然有一個(gè)學(xué)生站起來問：“老師,‘明鏡同樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個(gè)問題多少讓我覺得有些忽然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個(gè)“提醒”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然,一個(gè)孩子說:“不能，由于兩個(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。下課了,一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說:“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？”我仔細(xì)一想,真的能換!“其實(shí),這兩個(gè)詞的確可以換,但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡同樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然,用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，本來我最精彩的地方居然是自己失誤的地方！問題:這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么?[參考答案］走出失誤來看失誤,有兩點(diǎn)啟示：一方面這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)樸武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者,必須冷靜、理智、思維縝密,只有這樣,才干更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用,才干敏銳地捕獲各種信息，并恰本地解決這些信息。另一方面,要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。17、[案例］《請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)》１998年終,學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”這欄目。成績(jī)一出來，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭,滿臉的恐驚。第三天,我在改作業(yè)時(shí),忽然看到一張小紙條,紙條上寫著：“老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好,而是由于你動(dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感,生怕一不小心被你罵。老師,真沒想到給你導(dǎo)致這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼?！”下面是?個(gè)學(xué)生的署名。問題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀,如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。[參考答案]教學(xué)無小事,教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事,在學(xué)生心中留下了不好的影響,從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诒г箤W(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情？我們?cè)诒г箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí),我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說老師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，天天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸,他們對(duì)教師的了解限度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己,所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。18、[案例］課堂中的吵鬧作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛我的工作,注旨在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓他們積極參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí),有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握,學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休;在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……。問題：假如你是這位老師,對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象,你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？[參考答案］基本態(tài)度:課堂的確需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛,符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的隨著物,在劇烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。常規(guī)做法:不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位,即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。1９.[案例］成功解決學(xué)生沖突事件一天中午,六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球,戰(zhàn)況“劇烈?！睂W(xué)生Z和學(xué)生Ｃ從人群中沖了出來,兩人拳腳相加,氣勢(shì)兇猛，我見這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大約Z同學(xué)也看到了我的神態(tài),就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來,我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話:“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對(duì)方約吃了!要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀?”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們:“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度,更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對(duì)誰錯(cuò),只想問一句，這件事是你們自己解決呢,還是我來解決？”他們互相看了看，說：“自己解決。”于是我讓他們商議解決的辦法,商議好了再向我報(bào)告。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的解決用了不到20分鐘的時(shí)間。問題:請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功解決這場(chǎng)沖突事件的因素。[參考答案]這起學(xué)生沖突事件解決效果比較好的因素就在于：1、解決問題的速度快;2、學(xué)生結(jié)識(shí)自身行為的深刻限度較好;３、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和解決問題的能力。反思以往在解決這類問題的時(shí)候，總是先問誰先出手，以辯出個(gè)誰對(duì)誰錯(cuò)來,孰不知這樣一來,教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦,學(xué)生互相推諉責(zé)任,互相指責(zé),不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮,因此問來問去，問不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜,既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人,由于生活、學(xué)習(xí)在一起,學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，如何解決矛盾,如何避免矛盾的發(fā)生。教師在解決學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者,而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)指導(dǎo)者,讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀對(duì)由此帶來的后果,反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才干真正提高他們解決問題的能力，才干從主線上減少?zèng)_突的發(fā)生。20、[案例］一次關(guān)于作業(yè)的討論一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫５遍”。就聽有個(gè)同學(xué)小聲說：“都會(huì)寫了,還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思,在班會(huì)上，我提出了“教師如何留作業(yè)?”的問題。通過商討,同學(xué)們一致批準(zhǔn):常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)寫，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的限度決定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己更感愛好的事。通過一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同限度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己樂意做的一件樂事,再也不是苦差事了。問題:結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勅绾谓M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[參考答案］一是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、愛好、愛好、性格特點(diǎn)、專長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。二是在完畢學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)規(guī)定并達(dá)成基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。三是按照既定計(jì)劃積極積極地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目的。21．［案例]“差生”的成績(jī)我是差生行列中的一員,我也曾努力過,刻苦過,但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來說吧,我學(xué)英語(yǔ)覺得比上青天還難,每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分,一次教師罵我是蠢豬，我一氣憤下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力,真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是出乎我意料,老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我:“你這次考的這么好,不是抄來的吧？”聽了這話,我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題:透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐驚,不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些重要問題?[參考答案］1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,忽視改善、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分,排在第幾名,而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。2、過度關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。（如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力限度，忽視對(duì)平常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。3、評(píng)價(jià)主體單一,基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與,交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源,多向的價(jià)值,特別忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一,過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì),忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面,過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺少有效的評(píng)價(jià)工具和方法。6、評(píng)價(jià)方法單調(diào),過于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn),對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。7、忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同,使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充足發(fā)揮。8、評(píng)價(jià)對(duì)象基本處在被動(dòng)地被檢查,被評(píng)判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù),對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者膽怯,恐驚、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙,弄虛作假的行為。22、[案例]綠色的啟示為了提高作業(yè)批改的反饋效果,我問同學(xué)們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng),藍(lán)色代表大海、希望，綠色代表自然、生命……”同學(xué)們幾乎異口同聲地說:“我們喜歡綠色！”“老師,你用綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。那么,在作業(yè)批改中,你們喜不喜歡用打叉的符號(hào)?”“最佳不用!”于是，在高中三年中,我一直堅(jiān)持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中,我不用叉號(hào),改用“？”和批語(yǔ)。綠色的批語(yǔ)起了不小的激勵(lì)作用,同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè),學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。問題：這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功？參考答案：要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況,要努力造就適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)當(dāng)盡到的責(zé)任論述題１、論述社會(huì)主義教師個(gè)體道德品質(zhì)的形成與基本內(nèi)容。2、如何理解教師道德行為選擇的意志自由？3、結(jié)合教育、教學(xué)實(shí)際試述如何平等地對(duì)待和尊重學(xué)生。４、如何理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的雙重效應(yīng)?５、當(dāng)代教師榮辱觀“八榮八恥”重要內(nèi)容：以熱愛祖國(guó)為榮、以危害祖國(guó)為恥;以服務(wù)人民為榮、以背離人民為恥;以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無知為恥；以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥；以團(tuán)結(jié)互助為榮、以損人利己為恥;以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以見利忘義為恥;以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥;以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥。教育學(xué)案例分析題案例1：趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作,他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，他一心撲在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)上。為了解和接近學(xué)生，以便取得學(xué)生的依賴,他與學(xué)生一起參與課外甚至校外活動(dòng),如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。但是,一學(xué)年下來,趙教師卻感到非常沮喪;不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他過于放縱學(xué)生，并且班上的同學(xué)也對(duì)他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此,趙老師非?？鄲?，幾乎動(dòng)了辭掉班主任職務(wù)的念頭。問題:(１)請(qǐng)從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙教師工作的重要問題在哪里？（2)試結(jié)合教師素養(yǎng)的理論觀點(diǎn)，談?wù)勅绾胃纳期w老師的工作答：（１)趙老師用教育家陶行知先生＂愛滿天下＂來鞭策自己是對(duì)的的,立下的志愿也很好,但他為了取得學(xué)生的依賴,幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)，這種做法嚴(yán)重違反了德育的基本原則,德育要方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合，嚴(yán)格規(guī)定與尊重信任相結(jié)合,才干獲得良好的效果,趙老師方法失當(dāng)，愛嚴(yán)相失.（2)趙老師應(yīng)加深教師的基本素養(yǎng)，特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng),要懂理理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)到的知識(shí)分析,再發(fā)明,制定一套可行的方案.要尊重信任學(xué)生，也要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生．案例２:最近一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：９8．6%的學(xué)生見到老師能積極問好或打招呼,而只有不到9％的老師積極跟學(xué)生問好或打招呼。問題：這個(gè)現(xiàn)象說明了什么問題?請(qǐng)從教師職業(yè)道德素養(yǎng)及師關(guān)系角度進(jìn)行分析。答：這個(gè)現(xiàn)象說明在現(xiàn)今的教育過程中,教師的職業(yè)道德素養(yǎng)的缺陷以及教師對(duì)學(xué)生親切關(guān)懷耐心幫助平等相待,作學(xué)生的知心人．教師對(duì)學(xué)生的這種愛應(yīng)是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格規(guī)定和尊重信任的統(tǒng)一，應(yīng)做到公正無私,關(guān)心熱愛每一個(gè)學(xué)生，特別是那些需要幫助的落后生，差生做為教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系，而不要扮演高高在上,遙不及的"老師".案例３:70%的學(xué)生恐驚開家長(zhǎng)會(huì)據(jù)北京匯文中學(xué)主管德育的副校長(zhǎng)謝海濤介紹,從調(diào)查結(jié)果看,至少有７0%的學(xué)生在開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候提心吊膽,剩下的30％是那些被公認(rèn)的好學(xué)生。謝海濤說，導(dǎo)致這種結(jié)果的因素有兩個(gè),一是長(zhǎng)期以來，家長(zhǎng)會(huì)的重要內(nèi)容是教師向家長(zhǎng)揭孩子的短兒，甚至有些家長(zhǎng)會(huì)遭到教師的嚴(yán)厲批評(píng),以至于家長(zhǎng)都不樂意開家長(zhǎng)會(huì),怕丟面子，而學(xué)生也有“天不怕，地不怕,就怕教師找爸爸”的想法。另一方面,即使教師在家長(zhǎng)會(huì)上以表?yè)P(yáng)學(xué)生為主，但多數(shù)家長(zhǎng)回家后只表?yè)P(yáng)孩子幾句，剩下的又是一頓“臭批”。在學(xué)校進(jìn)行的一次測(cè)試中，教師在家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)了全班學(xué)生，第二天教師問學(xué)生,誰在家長(zhǎng)會(huì)后得到了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng),舉手的只有兩名學(xué)生。問題：你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何開家長(zhǎng)會(huì)?如何讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的新契機(jī)?假如你是學(xué)生家長(zhǎng),會(huì)后如何做好與孩子的溝通?答:舉行家長(zhǎng)會(huì)一般在學(xué)期開始,期中或期末舉行.重要內(nèi)容是向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)校或班級(jí)教育工作的基本情況和此后工作計(jì)劃,征求家長(zhǎng)意見,表?yè)P(yáng)介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)等.家長(zhǎng)會(huì)的方式有全校性的,年級(jí)的和班級(jí)的三種,一般是把三者結(jié)合起來，先開全校的,接著分班座談.要讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的拳契機(jī)，舉辦家長(zhǎng)會(huì)就必須運(yùn)用學(xué)校的有利條件,向家長(zhǎng)傳授撫養(yǎng)教育子女的科學(xué)知識(shí),交流推廣成功的教育經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)的教育能力和教育素質(zhì)．我認(rèn)為新型家長(zhǎng)會(huì)中最重要的,是教師角色的轉(zhuǎn)變由以往當(dāng)家長(zhǎng)的家長(zhǎng)一個(gè)人口干舌燥卻經(jīng)常徒勞無功地喝＂獨(dú)角戲"到教師，家長(zhǎng)坐臺(tái)下，而是圍成一圈,相鄰而坐,學(xué)生也不再被一概排斥在家長(zhǎng)會(huì)之列，成為永遠(yuǎn)的"缺席審判者＂,有些家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生參與,有些家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生討論決定.可通過以下模式：交流式,對(duì)話討論式,展開式,家報(bào)告會(huì),聯(lián)誼式,參觀游覽式等.假如我是學(xué)生家長(zhǎng),我一定要和孩子溝通,更全面地了解孩子自己孩子，想辦法和孩子交朋友,為他們發(fā)明和諧寬松的空間.案例4:近日有報(bào)道稱,新學(xué)期開學(xué)不久,南京市的一些小學(xué)一年級(jí)教師很是為自己班上一部分新生“超前”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)發(fā)愁,有的孩子已經(jīng)結(jié)識(shí)幾百個(gè)漢字并且會(huì)做簡(jiǎn)樸的加減乘除,識(shí)字最多的竟已過千，大大超過小學(xué)一年級(jí)的課程規(guī)定。按理說,學(xué)生基礎(chǔ)好，教師工作起來也應(yīng)當(dāng)更輕松。實(shí)則不然，“超前教育”帶給小學(xué)教師更多的是多方面的困惑。問題:你對(duì)當(dāng)前家庭教育中這種“超前教育”現(xiàn)象的見解如何?答:一方面,有超前＂基礎(chǔ)"的孩子并不是所有,這就必然因?qū)W生基礎(chǔ)差異太大,而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊.另一方面,"超前教育"也容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺少端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目的.當(dāng)孩子滿懷憧憬地開始自己的學(xué)生生涯時(shí),卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校里上課教的東西早已爛熟于心,便很容易對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生倦怠心理．上課不聽講自然是家常便飯.因此"超前教育"要因人而異．"超前教育＂的后果是不容忽視的,家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行超前要三思而后行的．案例5：在一次小學(xué)語(yǔ)文課上,陳老師正和同學(xué)們盡情地“暢游”在《頤和園》這幅清新、美麗的“畫卷”中，忽然一雙小手高高舉起:“老師，課文第四自然段第四句話中的“滑”字,應(yīng)改成“劃船”的‘劃’?！芜^’。這位同學(xué)突如其來的提問,似乎起了拋磚引玉的作用，其他同學(xué)也似有所悟,都紛紛發(fā)表自己的見解:“是啊，應(yīng)當(dāng)是‘劃船’而不是‘滑船’?！笆遣皇怯″e(cuò)了?”“也許是作者錯(cuò)了?！庇形煌瑢W(xué)建議:“老師,我們寫封信去問問《頤和園》的作者吧!”分析:（１)請(qǐng)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的教育理論,提出自己解決教學(xué)過程中意外問題的見解。（2)請(qǐng)針對(duì)上述案例，提出自己解決這一問題的具體作法。答：陳老師的作法是:第一、不急于表達(dá)自己的意見，而是讓同學(xué)們安靜下來思考這一問題（２分）；第二,針對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑，陳老師提出了三個(gè)思考題：一是昆明湖靜得如何?綠得如何？二是昆明湖美嗎？美在哪里？三是讓同學(xué)們思考用“滑還是用‘劃’字好？（2分)第三、簡(jiǎn)要解釋”教學(xué)機(jī)智“的概念。教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程中,碰到意外的突發(fā)事件或者事故,能冷靜對(duì)待，巧妙地運(yùn)用各種靈活機(jī)動(dòng)的方法或手段,解決突發(fā)事件或事故的一種靈活的解決教學(xué)問題的一種方式（6分)案例6:某中學(xué)的于老師作為一名班主任，天天都要管理的事情太多,經(jīng)常感到分身乏術(shù),真希望有個(gè)助手可以幫助自己。有一天,于老師忽然想到，能不能讓學(xué)生來代替自己,行使班主任的“取權(quán)呢?于是決定試一試。通過認(rèn)真考慮,于老師決定選擇平時(shí)在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。一天課后,于老師找到鄭莉莉同學(xué)作了一次長(zhǎng)談,說明了自己的設(shè)想，也談了老師對(duì)她的盼望,第二天，在班會(huì)會(huì)議上,于老師向全班同學(xué)宣布了自己的計(jì)劃:下一周，由鄭莉莉同學(xué)當(dāng)班上的“代理班主任”，我只是一名普通的任課老師,班上的一切工作由“鄭老師主持”。思考:１、讓學(xué)生“代理班主任”說明了于老師:A、信任學(xué)生B、為了鍛煉學(xué)生的工作能力Ｃ、減輕老師的承擔(dān)D、以上各項(xiàng)2、請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)過的有關(guān)班主任工作的課論，對(duì)于老師的這一做法作出理論分析。答：第一、讓學(xué)生“代現(xiàn)班主任”工作，說明于老師既信任了學(xué)生,調(diào)動(dòng)了學(xué)生干部參與班級(jí)管理的積極性,又鍛煉了學(xué)生干部的實(shí)際工作能力,班干部是班主任工作的得力助手,是形成班級(jí)集體的核心力量。（４分）第二、班主任培養(yǎng)班干部的具體做法重要有兩點(diǎn):其一、大膽使用。班上的主題班言、各種文化體育活、春游、社會(huì)調(diào)整等工作都是學(xué)生鍛煉的大好機(jī)會(huì),應(yīng)當(dāng)讓班干部自己去策劃、組織和安排,使班干部在活動(dòng)中不斷增長(zhǎng)才干。其二，熱情支持。幫助班干部對(duì)的解決工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系,使他們做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤。保護(hù)他們的工作積極性。班主任工作有成績(jī),要給予肯定、表彰;工作有困難,要幫他們想辦法解決:工作中出了貧子,要積極為他們承擔(dān)責(zé)任，為他們撐腰，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)(6分）案例７:王老師講秦牧的《土地》一文時(shí)，對(duì)其中精彩段落動(dòng)情地高聲朗誦:“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方,收起韁繩,回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)。”話音剛落,一位學(xué)生站起來說：“老師，野馬怎么會(huì)有韁繩?”教師毫無準(zhǔn)備,不耐煩地說:“你總愛鉆牛角尖,學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)好嗎？”這時(shí),學(xué)生的臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。同時(shí),這個(gè)學(xué)生又站起來頂撞撞老師說：“這樣樣的老師教學(xué)水平太差，不配當(dāng)我們的老師!”分析:1、請(qǐng)指出王老師的錯(cuò)誤有幾點(diǎn)2、請(qǐng)分析學(xué)生的錯(cuò)誤答：1)王老師的錯(cuò)誤有兩點(diǎn):一是作為一個(gè)科任教師,有責(zé)任管理班級(jí)上的教學(xué)秩序，而不能把自己的責(zé)任推給班主任。由于管理學(xué)生是每位教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)(３分)；二是王老師缺少對(duì)學(xué)生的熱愛之心。王老師不應(yīng)當(dāng)用帶有欺侮性的語(yǔ)言來批評(píng)學(xué)生,這樣嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心,打擊了學(xué)生舉手發(fā)言的積極性。這違反了教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生人格的基本義務(wù),違反了教師基本的職業(yè)道德(4分）分析題(2)學(xué)生的錯(cuò)誤在于一是在課堂上不應(yīng)當(dāng)不舉手就發(fā)言,違反了課堂紀(jì)律。(１分)二是當(dāng)王老師指出他們的錯(cuò)誤時(shí)，他們不應(yīng)頂撞王老師，缺少對(duì)教師的尊重(2分)。案例8：上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺(tái),開始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時(shí),兩位學(xué)生忽然打了起來。在勸阻無效的情況下,王老師只好將課停下來,規(guī)定他們到外面去打。兩位學(xué)生收起了“手”。改用“口”。開始互相辱罵對(duì)方。王老師說自己是科任任老師,此類事情請(qǐng)他們找班主任解決。那個(gè)似乎受了委屈的學(xué)生對(duì)王老師的話不認(rèn)為然。出口說道:“你這是什么老師?”這下王老師氣憤了，喝道:“給我出去！”。可是學(xué)生就是不動(dòng),王老師便動(dòng)手去拉學(xué)生,學(xué)生死死地拉著課桌,堅(jiān)決不出去。王老師非常憤怒,說：“好，你不出去我就不上課！”于是,雙方進(jìn)一步僵持起來。思考:（1）你如何看待王老師和兩位學(xué)生的言行？(2）假如你是班主任，你將如何解決此事？答：(1)從王老師的地位而言,其錯(cuò)誤有三點(diǎn)：一是他應(yīng)當(dāng)具有良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責(zé)之一，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí),他有責(zé)任教育批評(píng)學(xué)生,而不能推卸自己的責(zé)任,讓學(xué)生去找班主任（1分）;二是王老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不應(yīng)當(dāng)趕學(xué)生出教室(１分）在師生關(guān)系上，違反了民主平等性的原則（1分)三是王老師沒有運(yùn)用合理的方法來教育學(xué)生，僅僅是簡(jiǎn)樸粗暴地譴責(zé)學(xué)生（１分）。從學(xué)生地位而言,在課堂上互相打罵的兩個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一是沒有遵守課堂紀(jì)律,在課堂上互相打罵，這種行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序,違反了學(xué)校的紀(jì)律（１分)；二是缺少尊重老師的愛心（１分）。（2）作為一個(gè)班主任,應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種策略，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。例如滲透性策略、隨和性策略，在學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、關(guān)心愛惜和批評(píng)教育多種方法來教育管理學(xué)生(2分);其二,班主任要加強(qiáng)同各門學(xué)科的科任教師的溝通與協(xié)調(diào)，當(dāng)科任教師跟學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，要慎重解決,切忌在一方說另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激化（2分)案例9：班班主任老師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是能努力刻苦學(xué)習(xí)的好學(xué)生;而學(xué)習(xí)成績(jī)差的就是不努力不刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，他經(jīng)常把考試成績(jī)差,作業(yè)犯錯(cuò)多的學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行譴責(zé),他希望通過對(duì)差生的嚴(yán)加管教,使全班的學(xué)習(xí)成績(jī)拉齊。這位班主任老師的想法能否變成現(xiàn)實(shí)？答：這一實(shí)例說明教師不僅要懂得教育理論,同時(shí)還要有教育實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。這位班主任老師有良好的愿望并有較強(qiáng)的責(zé)任感,但是，他沒故意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)差距,甚至是較大的差距，其因素不完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,它是多因素影響的結(jié)果。教育理論已告訴我們影響人的身心發(fā)展的因素既有社會(huì)因素,也有生物因素。雖然學(xué)校教育作為社會(huì)因素是具有主導(dǎo)作用的因素，但是切不可無視生物因素中起至關(guān)重要的遺傳素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展的物質(zhì)前提作用。因此,面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的學(xué)生，應(yīng)具體情況具體分析。有的學(xué)生成績(jī)差是由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；有的學(xué)生盡管付出很大代價(jià),學(xué)習(xí)成績(jī)就是上不去,這就很也許是由于遺傳素質(zhì)或先天的,遺傳因素的因素導(dǎo)致的，強(qiáng)求這類學(xué)生也達(dá)不到和其他優(yōu)等生的同樣水平，這不僅是難以實(shí)現(xiàn)的目的，并且搞不好還會(huì)給這些學(xué)生導(dǎo)致心理承擔(dān)甚至心理障礙。使這些學(xué)生本來通過適當(dāng)?shù)慕逃械幕A(chǔ)上得到發(fā)展的也許性受到不應(yīng)有的干擾，甚至是負(fù)效應(yīng)。由于這種結(jié)識(shí)和做法違反了教育科學(xué),忽視了遺傳素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，過于強(qiáng)調(diào)教育的單一作用。這就如同體育老師規(guī)定全班學(xué)生１０0米跑的速度都能達(dá)成全校冠軍水平同樣,有的學(xué)生再刻苦訓(xùn)練也是難以實(shí)現(xiàn)的,假如說有進(jìn)步的話,也是在自己原有水平上的提高。由于每個(gè)學(xué)生的遺傳素質(zhì)、環(huán)境影響、家庭教育等因素的不同，其個(gè)別差異性是客觀存在的。作為教育工作者切不可有不分什么情況,強(qiáng)求一律的做法。問題一請(qǐng)運(yùn)用教師職業(yè)道德的相關(guān)知識(shí)對(duì)這位教師拿學(xué)生撒氣,態(tài)度不好的行為加以評(píng)析。答案：１案例中教師的行為缺少職業(yè)道德修養(yǎng)以及人格修養(yǎng),情緒不穩(wěn)定,把個(gè)人生活瑣事中引發(fā)的不佳心境和惡劣的情緒帶到了職業(yè)活動(dòng)中2該教師婚姻生活不美滿,不良情緒無處排遣，便選擇了學(xué)生這一弱勢(shì)群體作為發(fā)泄的突破口，以尋求某種心理平衡。這種意識(shí)和行為，反映出其思維的偏差和心態(tài)的扭曲。心理學(xué)家認(rèn)為,人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺少對(duì)的的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接因素。對(duì)教師而言,生活不如意、教學(xué)任務(wù)重、升學(xué)壓力大、工作超負(fù)荷等因素，均可使他們精神承擔(dān)加重，身心疾病增長(zhǎng)。是否善于調(diào)節(jié)自已的情緒，對(duì)于教師來說,也許是比從事其他職業(yè)的人更為重要的影響心理健康的因素。３怒哀樂是情感的表達(dá)，本無可非議,但由于職業(yè)的規(guī)定，教師必須學(xué)會(huì)在教育情境下如何表達(dá)自已的感情，必須把個(gè)人生活和工作中的快樂與煩惱同教育活動(dòng)嚴(yán)格區(qū)分開來。馬卡連柯以自身的行動(dòng)為教師樹立了楷模,他說:“我歷來不讓自己有憂怨的神情和抑郁的面容。甚至我有不快樂的事情,或生病了,我也不在兒童面前表現(xiàn)出來?！眴栴}二：請(qǐng)分析該案例中教師朝學(xué)生的行是否對(duì)的,為什么?為避免類似的現(xiàn)象發(fā)生,作為教師應(yīng)當(dāng)如何做？答案：1該案例中教師的行為是錯(cuò)誤的，張老師缺少基本的人格修養(yǎng),諷刺、挖苦學(xué)生。2教師的一言一行都會(huì)在學(xué)生的心目中形成很深刻的影響。有時(shí)看來是很小的事情,但不經(jīng)意間卻給學(xué)生的心靈導(dǎo)致了很大的傷害。類似上面的事件在學(xué)校中時(shí)有發(fā)生，并且由此也許導(dǎo)致各種不利的后果。這是我們都不樂意看到的,其后果對(duì)教師的傷害也是不言而喻的。為避免類似現(xiàn)象的發(fā)生，我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。①注意了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于性格比較偏激的學(xué)生,教師要耐心、細(xì)致地做好他們的思想工作，幫助他們提高心理健康水平。②教師要尊重學(xué)生，切莫當(dāng)眾挖苦、諷刺、打擊學(xué)生。③強(qiáng)化法律意識(shí),既應(yīng)保護(hù)自己的合法權(quán)利，又不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的權(quán)利構(gòu)成傷害。(教師容易侵犯學(xué)生的權(quán)利重要有隱私權(quán)、受教育權(quán)、人身自由權(quán)、人格權(quán)。)④分析學(xué)生學(xué)業(yè)不良狀況的因素,采用對(duì)的的矯正措施。⑤樹立對(duì)的的人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀，客觀公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。問題三：請(qǐng)結(jié)合相關(guān)知識(shí)對(duì)資深王老師的行為加以評(píng)析,她真的錯(cuò)了嗎？為什么？答案：１案例中王老師是一位有著傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀、教育觀念的教師。她希望學(xué)生有一個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)習(xí)氛圍，為了達(dá)成現(xiàn)實(shí)所導(dǎo)向的教育目的，王老師就根據(jù)目的規(guī)定創(chuàng)設(shè)了一種自認(rèn)為、也被公認(rèn)是有助于達(dá)成目的的教育氛圍?——即教育事故少發(fā)、刻苦學(xué)習(xí)、孩子們時(shí)時(shí)刻刻都循規(guī)蹈矩的教育環(huán)境。同時(shí)王老師認(rèn)為自己是教育的權(quán)威,有權(quán)利規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣，自已愛學(xué)生、為了學(xué)生成才,出發(fā)點(diǎn)是好的。根據(jù)數(shù)年的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們必須按照她的規(guī)定,規(guī)矩來,才干學(xué)得好。但是，王老師卻忘掉了施展權(quán)威的限度，這就是她的錯(cuò)誤所在2教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。案例中的王老師幾乎沒有留更多的時(shí)間與時(shí)間給學(xué)生，屬予學(xué)生發(fā)展自己個(gè)性、舒展自己性情的時(shí)空幾乎所有被老師的規(guī)定填滿，甚至連作息習(xí)慣都得適應(yīng)教師這新種好心的規(guī)定。有些教師認(rèn)為學(xué)生的習(xí)慣都是可以被“扳”過來的，但是學(xué)生的個(gè)性是多樣的,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與需求也是多樣的。假如受教育的環(huán)境與自已的愛好、習(xí)慣等相背離，并且舒展本性的空間又幾乎得不到保障，被強(qiáng)行以自己反感的學(xué)習(xí)方式或行為方式在學(xué)校,教育效果就難以保證。當(dāng)師生發(fā)生觀念和行為沖突的時(shí)候，教師不能只單向規(guī)定學(xué)生適應(yīng)自己,也應(yīng)當(dāng)反思自己是否具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,在新的觀念指導(dǎo)下，為學(xué)生提供了適宜的發(fā)展教育環(huán)境。問題四:請(qǐng)對(duì)案例中恩師李俊國(guó)尊重學(xué)生的現(xiàn)象進(jìn)行分析,談?wù)勅绾谓⒘己玫膸熒P(guān)系?答案1案例中可以得知，“我”是一個(gè)差生，但是在班主任對(duì)我仍然充滿希望，不放棄，不斷的鼓勵(lì),十分顧及我的自尊心等情況下,我最終成為了一名受尊敬的老師。２李俊國(guó)老師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。3建立良好的師生關(guān)系，需要尊師愛生，民主平等,教學(xué)相長(zhǎng)和互補(bǔ)互助。問題五：透過這個(gè)未成年人犯罪的故事，我們看到了什么?我國(guó)未成年人的思想道德教育存在哪些問題?我們應(yīng)當(dāng)怎么做？答案:１透過這個(gè)故事，我們看到了數(shù)年來道德教育的孱弱。我們總是習(xí)慣于做表面工作，道德教育停留在表面,更不用說潤(rùn)入人心。進(jìn)一步心靈的道德說教才會(huì)引起人內(nèi)心的向往之情，才會(huì)作用于行動(dòng)。道德也只有與具體行動(dòng)相結(jié)合，它的巨大作用才干顯現(xiàn)出來。2結(jié)合實(shí)際,目前,全國(guó)未成年人思想道德教育存在的重要問題:①道德教育的內(nèi)容脫離青少年的實(shí)際。這方面涉及目前道德標(biāo)準(zhǔn)高深的理論遠(yuǎn)離了青少年的實(shí)際生活，抽象的內(nèi)容影響了青少年的理解，單一的標(biāo)準(zhǔn)影響青少年多樣化的發(fā)展，道德教育與青少年人格和心理塑造處在分離狀態(tài)。②道德教育的過程脫離青少年的主體。涉及傳統(tǒng)教育的方向、內(nèi)容、目的重要不是從青少年出發(fā),而是把青少年作為被塑造的客體,這樣導(dǎo)致與目前青少年主體的核心價(jià)值相背離,不能適應(yīng)社會(huì)的變遷。③道德教育的形式脫離社會(huì)及青少年的現(xiàn)實(shí)。目前,學(xué)校重要是以灌輸形式進(jìn)行道德教育,忽視德育過程中青少年之間、青少年與老師之間的互動(dòng),在社會(huì)層面的道德教育過程中存在著青少年少參與、甚至不參與的現(xiàn)象。④道德教育結(jié)果結(jié)識(shí)與行為嚴(yán)重脫離。目前，道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)存在虛化的現(xiàn)象,學(xué)生的道德行為已完全社會(huì)化，使學(xué)生在道德能力上面臨多種挑戰(zhàn),在道德結(jié)識(shí)上都知道那么做，但道德行為卻做不到。3目前,青少年的德育教育應(yīng)圍繞社會(huì)現(xiàn)實(shí)和兒童需求尋找教育主題,提倡以問題為中心組織教育,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、體驗(yàn)和發(fā)明的過程，同時(shí)建立多元化的評(píng)價(jià)體系。問題六：請(qǐng)結(jié)合師生關(guān)系鬧矛盾的相關(guān)知識(shí)對(duì)次案例加以解析。老師的做法給我們啟示?答案:１師生之間經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些大大小小的矛盾。特別是高年級(jí)學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的個(gè)性和見識(shí)也隨之增長(zhǎng),他們對(duì)老師不再是小學(xué)生樣盲目的崇敬和聽話了,他們有自己的見解和主張，特別是有自己的自尊,老師不也許把自己的意見強(qiáng)加于他們頭上，也不也許簡(jiǎn)樸的規(guī)定不準(zhǔn)干什么不許怎么樣,更不能對(duì)他們加以呵斥和責(zé)罵,否則只會(huì)招來反感和叛逆。2現(xiàn)代教育理念更推崇平等的師生關(guān)系,鼓勵(lì)教師更多的貼近學(xué)生,在互相理解和信任的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育的目的。那么,如何解決師生之間的矛盾？如何達(dá)成師生之間的理解和信任呢？案例中胡老師的做法給我們兩點(diǎn)啟發(fā):①教師要善于控制自己的情感案例中劉利的行為無疑是非常不敬的,換作平常，也許有的教師就會(huì)大光其火，將劉利譴責(zé)一通,讓其他學(xué)生都陪坐在那里挨訓(xùn)，教師憤怒的情緒傳染給全班學(xué)生,以至于這節(jié)課不能完畢教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們也會(huì)認(rèn)為老師的脾氣比劉利的脾氣還大還暴躁。和諧的師生關(guān)系要想恢復(fù)就難了。魏書生說：“無論課前我有什么煩惱和不快,一到上課，就得像川劇演員變臉同樣,換作笑臉面對(duì)學(xué)生?！卑咐泻蠋熓冀K能穩(wěn)定自己的情緒，雖有氣憤但不久控制了,使課堂能安靜的繼續(xù)上課,學(xué)生們從老師身上也學(xué)到了沉穩(wěn)的氣質(zhì)。②教師要把握時(shí)機(jī)及時(shí)與學(xué)生溝通很多教育的機(jī)會(huì)往往稍瞬即逝，假如教師把握不住或者不夠細(xì)心，過后就要花更多時(shí)間來填補(bǔ)。案例中，胡老師注意抓住下課后其余學(xué)生都走了只剩下劉利時(shí)與其交談,了解事情原委并加以溫和地批評(píng)，既照顧了學(xué)生的自尊又做到了趁熱打鐵,使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)改正錯(cuò)誤,師生的矛盾得到融解,師生心靈更加理解和信任。問題七：分析案例中陳老師在教育過程中重要運(yùn)用了哪些德育原則和方法？表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生答案:１陳老師的方法用得恰到好餐,樹立了學(xué)生的信心,挽救了一個(gè)后進(jìn)生。2從德育方面來看，陳老師在教育過程中重要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則,正面教育，疏通原則，并在運(yùn)用中“活化”了原則。３運(yùn)用了自我修養(yǎng)法,品德評(píng)價(jià)法等德育方法。問題八:你對(duì)教育局就近擇校的規(guī)定有啥見解？從全面發(fā)展教育目的出發(fā)對(duì)奧賽進(jìn)行評(píng)價(jià)。?答案：１我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定除了進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學(xué)，避免教育偏離它的軌道,成了變相教育。這個(gè)規(guī)定也促進(jìn)了全面發(fā)展教育目的的實(shí)現(xiàn)。2實(shí)行全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然規(guī)定。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育五育組成。3在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前,注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國(guó)教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力，用知識(shí)的精華去武裝學(xué)生,迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學(xué)生的智育,而忽視其它四育的發(fā)展,厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只知競(jìng)賽,而不知其他是不是健全的。問題九:做為一名老師，你如何理解戴爾?卡耐基這種“壞孩子”“差學(xué)生”?你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？?答案:1所謂差等生就是指那些不能達(dá)成基本教育規(guī)定,德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生２學(xué)生都是可教育的，沒有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只