高三數(shù)學(xué)《余弦定理》評(píng)課稿

高三數(shù)學(xué)《余弦定理》評(píng)課稿今天上午在高三計(jì)算機(jī)班觀摩了一節(jié)中職數(shù)學(xué)·拓展模塊第1.2.1《余弦定理》的課。本節(jié)課是利用向量的內(nèi)積來(lái)推導(dǎo)余弦定理，然后運(yùn)用余弦定理解決“邊角邊”、“邊邊邊”兩類基本的解三角形問(wèn)題的新授課。這節(jié)課的教學(xué)采用探究式的教學(xué)方式，教學(xué)中教師以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)自主探究和合作交流，在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)“余弦定理”，以及定理的應(yīng)用?？偟膩?lái)說(shuō)，這是一節(jié)運(yùn)用新課改理念非常成功的概念課。下面，談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)這節(jié)課的看法：1、從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看教師的課堂教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞三維目標(biāo)展開(kāi)。課堂教學(xué)中通過(guò)情境問(wèn)題、圖片的展示、學(xué)生的活動(dòng)與探究、交流與討論逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的形成、過(guò)程與方法的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的陶冶。2、從教學(xué)教材處理來(lái)看教師能根據(jù)新課改的要求，能結(jié)合中職數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從具體問(wèn)題探究出發(fā)，抽象出一般性問(wèn)題結(jié)論方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師努力營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學(xué)，使學(xué)生敢于、樂(lè)于參與探討與學(xué)習(xí)；在教學(xué)活動(dòng)中教師非常重視教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，千方百計(jì)用各種行之有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。3、從教學(xué)程序來(lái)看本節(jié)課的設(shè)計(jì)采用探究式教學(xué)方法，教師通過(guò)合理的設(shè)疑，正確的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算———?dú)w納———推理余弦定理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。在教學(xué)中，教師先通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從具體問(wèn)題出發(fā)，抽象出一般性的結(jié)論，通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作交流，發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)“余弦定理”。在引導(dǎo)學(xué)生觀察余弦定理的結(jié)構(gòu)特征上，運(yùn)用定理解決三角形“邊角邊”，“邊邊邊”的問(wèn)題。課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。4、從教學(xué)效果來(lái)看本節(jié)課的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，能積極主動(dòng)的參與對(duì)問(wèn)題的探究，在問(wèn)題的探究中鍛煉和發(fā)展自身的能力。落實(shí)了三維目標(biāo)，突破了重難點(diǎn)。5、從教學(xué)基本功來(lái)看教師的教態(tài)自然、親切，言語(yǔ)富有感染力，板書(shū)條理性強(qiáng)，教學(xué)的思路清晰，課堂駕馭能力非常強(qiáng)，從這里，說(shuō)明教師的基本功是非常扎實(shí)。6、本節(jié)課的具體亮點(diǎn)：①本節(jié)課的引入很有新意，教師沒(méi)有直接教教材，而是對(duì)教材做了修改，通過(guò)創(chuàng)設(shè)我縣新建九凰山隧道長(zhǎng)度如何測(cè)量的問(wèn)題情境引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣與積極性，使學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，降低學(xué)生對(duì)新概念理解的難度，為學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)新課打下了良好的基礎(chǔ)，做好了鋪墊，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。②教師的設(shè)計(jì)思路比較好，采用“情境——問(wèn)題”教學(xué)模式，沿著“設(shè)置情境——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——反思應(yīng)用”這條主線，把從情境中探索和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以“問(wèn)題”為紅線組織教學(xué)，形成以提出問(wèn)題與解決問(wèn)題相互引發(fā)攜手并進(jìn)的“情境——問(wèn)題”學(xué)習(xí)鏈，使學(xué)生真正成為提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的主體，成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程。③課堂互動(dòng)強(qiáng)，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用合理。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)一種生動(dòng)活潑、民主平等、和諧愉悅的人文氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，小組探究；在學(xué)生的合作探究過(guò)程中，讓學(xué)生能大膽的發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解，體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)關(guān)系。對(duì)于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師都能及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，在一定的程度上又激勵(lì)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)。7、本節(jié)的不足之處：雖然教師對(duì)本節(jié)課的例題做了刪減，把例3的證明題給刪除了，但對(duì)例2沒(méi)有進(jìn)拓展，有些遺憾，這里