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雙師型教師教案模板(精選4篇)_雙師型教師教學(xué)案例雙師型老師教案模板(精選4篇)由我整理,希望給你工作、學(xué)習(xí)、生活帶來便利,猜你可能喜愛“雙師型老師教學(xué)案例”。第1篇:雙師型老師一體化教學(xué)與“雙師型”老師培育的探討一體化教學(xué)與“雙師型”老師培育的探討摘要:一體化教學(xué)模式須要“雙師型”老師,一體化教學(xué)模式有利于“雙師型”老師的培育,兩者是相輔相成、相互制約又相互促進(jìn)。當(dāng)務(wù)之急是探討行之有效的“雙師型”老師培育方法,培育合格的“雙師型”老師實施教學(xué),促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)校的發(fā)展。關(guān)鍵詞:一體化教學(xué)“雙師型”老師培育我國對職業(yè)教化愈來愈重視,職業(yè)教化的改革在不斷探究、不斷深化。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會制度的進(jìn)步,各行各業(yè)用人單位對各類人才的需求發(fā)生了很大的改變,對操作技能型人才的需求較為突出。作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培育的學(xué)生,不但要求懂得理論學(xué)問,還要駕馭更多的技能,也就是說要求中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)的過程中既要重視理論學(xué)問的傳授,還要與實踐相結(jié)合,強(qiáng)化技能訓(xùn)練,才能培育出社會所需的新型人才。要做到這一點,除了調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、實施教第1頁共20頁學(xué)法的改革和創(chuàng)新外,要求專業(yè)老師都達(dá)到“雙師型”老師的要求。這里所謂“雙師型”老師是指:既能向?qū)W生傳授理論學(xué)問,具有講師以上職稱資格,又能教會學(xué)生操作技能,有技師以上技能等級的老師。所謂一體化教學(xué)是把理論學(xué)問和技能訓(xùn)練融為一體進(jìn)行教學(xué),一般由同一位老師來完成教學(xué)任務(wù)。區(qū)分以往的理論與技能操作獨立開展的教學(xué)模式。一、中等職業(yè)學(xué)?!半p師型”老師的現(xiàn)狀隨著職業(yè)教化的逐步發(fā)展,教學(xué)改革在不斷深化,近些年來,許多學(xué)校雖然引導(dǎo)老師走向“雙師型”老師的道路,但在詳細(xì)的教學(xué)活動中因為受到多方面條件的限制,仍舊存在一只腳長、一只腳短的現(xiàn)象,理論教學(xué)見長而實踐教學(xué)跟不上。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)以實踐教學(xué)為主,在學(xué)生駕馭技能的同時,還能使其得到全面發(fā)展,理論與實踐相結(jié)合,同時對學(xué)校里的專業(yè)課老師的成長也特別的有利。但是,在有些學(xué)校把專業(yè)課老師分為理論課老師和實習(xí)指導(dǎo)老師兩大塊,專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)也分為理論課教學(xué)和實習(xí)課教學(xué)兩部分,這樣的課程設(shè)置,不但使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以達(dá)到理論聯(lián)系實際,更不能使專業(yè)課老師在教學(xué)過程中做到理論與實踐相結(jié)合起來,不利于各任課老師成長為“雙師型”老師。二、一體化教學(xué)模式最有利于培育“雙師型”老師。1、傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約專業(yè)老師向“雙師型”老師的培育從上述分析可以說明,目前有的學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方式不利于學(xué)校培育“雙師型”老師,也不利于培育既懂理論、實際操作也第2頁共20頁過硬的學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)置都分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分,理論教學(xué)由理論老師上課,實習(xí)(實踐)教學(xué)由實習(xí)指導(dǎo)老師去擔(dān)當(dāng),教學(xué)上自成體系,互不相干。這樣的教學(xué)模式,造成了理論學(xué)問與實際操作嚴(yán)峻相脫節(jié),不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時只埋頭學(xué)理論不考慮實際的應(yīng)用。實習(xí)時,又只留意實際操作而沒有較好地將理論與實踐聯(lián)系在一起。同樣道理,這樣的教學(xué)模式也不利于老師的全面發(fā)展和老師專業(yè)水平的提高,理論課老師只考慮理論上的推演,而沒有考慮到實際應(yīng)用的可行性。比如,教電視機(jī)原理的老師卻不懂修理電視機(jī);而實習(xí)指導(dǎo)老師則是多以實踐閱歷方面進(jìn)行教學(xué),沒有更好的思索怎樣從理論上去說明、推導(dǎo)、解決問題。久而久之,必定使老師的理論與實踐脫節(jié),理論老師只懂理論,實習(xí)指導(dǎo)老師只有閱歷而無理論作為基礎(chǔ),這樣不利于教學(xué),必定扼制專業(yè)老師向“雙師型”老師的轉(zhuǎn)化。2、一體化教學(xué)模式有助于專業(yè)老師向“雙師型”老師的轉(zhuǎn)化。一體化教學(xué)模式從上世紀(jì)末已經(jīng)在部分中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)起先實施并運用。由一名老師將專業(yè)技術(shù)理論課和實習(xí)課融合在一起,把理論教學(xué)和實踐教學(xué)的教學(xué)任務(wù)同時擔(dān)當(dāng),在教學(xué)1的詳細(xì)環(huán)節(jié)中,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容可采納先講理論后實習(xí)或者先讓學(xué)生動手、發(fā)覺問題后再講解的方式進(jìn)行教學(xué),通過實踐驗證理論,實踐教學(xué)用相應(yīng)的理論學(xué)問去指導(dǎo)、解決。這樣的一體化教學(xué)模式,老師不但是要有扎實的理論學(xué)問功底,同時必需還要有豐富的實踐閱歷,才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),保證教第3頁共20頁學(xué)質(zhì)量的提高。毫無疑問,這樣的教學(xué)模式給原來只擔(dān)當(dāng)理論教學(xué)或?qū)嵙?xí)教學(xué)的老師增加了壓力,同時也增加了學(xué)習(xí)的動力。原來只擔(dān)當(dāng)理論教學(xué)的老師假如要想獨立地完成一門專業(yè)課程的一體化教學(xué),必需進(jìn)行實踐操作練習(xí)和積累;擔(dān)當(dāng)實習(xí)教學(xué)的老師假如想要獨立地完成一門專業(yè)課程的一體化教學(xué),就必需仔細(xì)地去弄清、熟識專業(yè)的理論學(xué)問。這種教學(xué)模式使老師能常常性地接觸到專業(yè)的理論和專業(yè)的實際操作,做到了既熟識專業(yè)的理論也熟識專業(yè)的實際操作,能將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來,這也是一體化教學(xué)給老師帶來的動力。從我校的實際狀況也說明白理論與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式有助于專業(yè)老師向“雙師型”老師的轉(zhuǎn)化。我校的電類和汽車修理專業(yè)較早就采納一體化教學(xué)模式,“雙師型”老師的比例超過90%比后來采納一體化教學(xué)模式的機(jī)械、化工等專業(yè)的“雙師型”老師的比例50%高得多。三、培育“雙師型”老師的步驟和方法。國家相關(guān)的教化管理部門不斷地在實行各種措施去培育“雙師型”的老師,例如接連實行了國家級、省級骨干老師的培訓(xùn)班。雖然各個職業(yè)學(xué)校也主動地將學(xué)校的老師送出去培育,并取得了肯定的效果,但是美中不足的是送出去培訓(xùn)學(xué)習(xí),無論老師,學(xué)校的主動性都很高,這些老師回到學(xué)校后,并不能真正做到做理論與實踐相結(jié)合,也不能真正起到“雙師型”老師的作用,效果不佳。我認(rèn)為主要緣由是時間短、條件有限。其次,參與的老師數(shù)量也很有限。如何利用學(xué)校自身的力氣,更好更快地培育出“雙師型”老師,有著多種多樣的第4頁共20頁方法,結(jié)合詳細(xì)狀況,我認(rèn)為培育“雙師型”老師隊伍應(yīng)從以下幾方面做起。(一)、必需調(diào)整專業(yè)課程授課的內(nèi)容,配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施。1、為了適應(yīng)一體化教學(xué)模式要求,必需把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的、有機(jī)的組合和統(tǒng)籌支配,以學(xué)生夠用、適用、會用為原則對兩方面的內(nèi)容進(jìn)行肯定刪改、編排,充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)校的實際編寫一體化教材。我校部分專業(yè)已編寫出校本教材,在一體化教學(xué)中運用。2、確定教學(xué)內(nèi)容以后,要合理制定學(xué)科課程授課安排,要考慮到內(nèi)容、學(xué)生、設(shè)備和老師等方面的狀況,這樣才能更好地開展一體化教學(xué),對老師在“雙師型”培育過程會更有利,有利于提高教學(xué)質(zhì)量。3、為了更好地實施一體化教學(xué),要求學(xué)校的實習(xí)崗位盡可能做到一人一崗,以確保教學(xué)效率和質(zhì)量。(二)、以老帶新,以傳、幫、帶方式,帶領(lǐng)年輕老師實施一體化教學(xué)。傳、幫、帶是人們熟知的對快速培育年輕老師的一條最有效的傳統(tǒng)的方法。學(xué)校在實施一體化教學(xué)時,也要執(zhí)行這個傳統(tǒng)的方法?,F(xiàn)在剛從事職業(yè)教化工作的年輕老師,存在這樣一個特點:理論學(xué)問較強(qiáng),實際應(yīng)用較少,動手實踐實力較弱,閱歷較少。即便是有肯定從教年限的專業(yè)理論課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師,由于理論與實踐相脫節(jié),學(xué)校第5頁共20頁在實施一體化教學(xué)時,假如老師立刻獨立擔(dān)當(dāng)一體化教學(xué)工作,難以取得好的教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)目的;同時對他們發(fā)展成為“雙師型”老師起到制約作用。所以,學(xué)校必需依據(jù)實際狀況,仔細(xì)選擇好專業(yè)理論和實踐閱歷都較豐富的老師擔(dān)當(dāng)一體化教學(xué)工作,讓年輕老師或只有單方面教學(xué)閱歷的老師以學(xué)徒的形式跟著學(xué)習(xí),駕馭一體化教學(xué)的方法、要求和步驟,為獨立教學(xué)工作打下基礎(chǔ),積累肯定的教學(xué)閱歷。(三)、組織年青老師培訓(xùn)學(xué)習(xí),開展一體化教學(xué),促成“雙師型”老師。年青老師跟隨老老師一段時間,理論與實踐方面的結(jié)合有肯定的基礎(chǔ)后,將這些老師送出去進(jìn)行綜合的培訓(xùn)學(xué)習(xí)一段時間,使他們能更好、更系統(tǒng)地將理論與實踐結(jié)合起來,才能2更好的完成學(xué)校交給的一體化教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過老老師傳、幫、帶和培訓(xùn)學(xué)習(xí)后,讓年青老師獨立擔(dān)當(dāng)專業(yè)課程的一體化教學(xué)工作,培育、幫助他們發(fā)展成為“雙師型”老師。學(xué)校還要大膽地磨練、任用年青老師,讓他們擔(dān)當(dāng)專業(yè)課程的一體化教學(xué)工作。在詳細(xì)的教學(xué)支配過程中,為確保教學(xué)的順當(dāng)開展和教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)過程可支配一名有豐富教學(xué)閱歷的老師作為指導(dǎo)老師,幫助、輔導(dǎo)第一次擔(dān)當(dāng)一體化教學(xué)工作的老師上好這一門課程。這樣既確保了教學(xué)的效果,也熬煉了年輕老師,使他們真正地將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來,逐步趨向成熟,發(fā)展成為“雙師型”老師。結(jié)束語:培育“雙師型”老師的方法許多,以上的幾種方式、第6頁共20頁方法是我們這些年來的做法,實踐證明,這些做法能幫助他們較快成為一名既熟識專業(yè)理論學(xué)問,又有過硬實踐操作技術(shù)的“雙師型”老師,并通過創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)校的發(fā)展得到有力的保證。在此提出這些做法,希望能起到拋磚引玉的功效,更盼望得到同行們指教和提出更好的做法,讓我們從中學(xué)習(xí)和借鑒,共同提高我們的職業(yè)教化水平,為職業(yè)教化的發(fā)展做出我們應(yīng)做的事。參考文獻(xiàn):〈〈技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案〉〉人社廳發(fā)(2009)86號第2篇:關(guān)于雙師型老師關(guān)于培育“雙師型”老師的思索江陽職高王薇在我們中職學(xué)校,關(guān)于“雙師型”老師培育的意識是有的,但往往推行起來卻遇到種種阻力。緣由有:一.老師評職稱等沒有雙證的要求,老師們本身就壓力大,時間緊,哪還有工夫去學(xué)習(xí)、考取職業(yè)資格證?二.老師想學(xué),或考取業(yè)資格證,卻沒有來自上級主管部門或?qū)W校的資金支持。三.專業(yè)培訓(xùn)往往在暑假中進(jìn)行,老師們在假期一般都想休息休息。四.有時培訓(xùn)的項目和內(nèi)容又不與自己的專業(yè)相切合。就是相一樣的,但培訓(xùn)起來也是理論多,操作少,見習(xí)與實習(xí)機(jī)會更少。五.學(xué)校的橫向聯(lián)系的企事業(yè)單位太有限,要去頂崗實習(xí)的機(jī)會第7頁共20頁太少。這些單位一般都不想給職校師生供應(yīng)實習(xí)機(jī)會,多一事不如少一事。六.上級主管部門也沒有幫助協(xié)調(diào),聯(lián)系,下達(dá)“允許實習(xí)”的指令。我認(rèn)為,要解決以上阻力,可以從以下幾個方面著手努力:一.職校評職稱“雙師型老師”優(yōu)先。二.上級主管部門、學(xué)校要給參與培訓(xùn)及考證的老師出錢。三.學(xué)習(xí)、考證不肯定都在假期,讓老師在開學(xué)期間輪換出去培訓(xùn)。四.可讓老師自己選擇培訓(xùn)項目和內(nèi)容(當(dāng)然要與自己的專業(yè)對口),組織的培訓(xùn)要重操作和實踐。五.學(xué)校應(yīng)盡可能多與相關(guān)單位合作,上級主管部門或政府應(yīng)幫助搭建實習(xí)的平臺。第3篇:成為雙師型老師論文摘要:實地探討是為了更好地“朝向現(xiàn)象本身”。在職業(yè)學(xué)校老師隊伍中,其中具有“‘雙師型’老師”標(biāo)貼或稱號(being)的人員都要經(jīng)驗從“‘單師型'老師”變成6?8:^陰)“‘雙師型'老師”一個過程。針對蘇南某(些)職業(yè)學(xué)校的實地探討表明:至少在目前的形勢下,職業(yè)學(xué)校老師達(dá)成“雙師型”老師的過程簡單成為“擁有雙證書”這樣的“紙上文章”,并與職業(yè)教化的根本宗旨相去甚遠(yuǎn)。關(guān)鍵詞:“雙師型”老師;職業(yè)學(xué)校;實地探討一、為何及如何進(jìn)入實地的探討提示第8頁共20頁學(xué)校職業(yè)教化發(fā)展的關(guān)鍵靠老師?!袄蠋熥鳛橐婚T專業(yè)”,這是在上個世紀(jì)六七十年頭聯(lián)合國教科文組織一份報告的提法,并且很快得到了進(jìn)一步的共認(rèn)。應(yīng)當(dāng)說,在現(xiàn)代社會,老師作為一門專業(yè),既有社會專業(yè)分工的要求,又有工業(yè)技術(shù)隱喻的“殖民”。所謂工業(yè)技術(shù)的隱喻,指人們對可操控的物化世界的分解總是基于分解后各個部分(或領(lǐng)域)具有彼此可以區(qū)分開來的技術(shù)手段與要求,而“殖民”表現(xiàn)為將這種首先作用于物化世界的自然科學(xué)意義上的探求傾向,“主動”延長到作用于社會或人化的世界中來。雖然人文學(xué)者們經(jīng)常會對此表現(xiàn)出審慎或批判的看法,尤其物化分解適用于人(包括老師)的行為(對老師來講,即教化教學(xué)行為)時更是如此,但作為一種須要反思卻難以阻擋的趨勢,一切專業(yè)化所要求的標(biāo)準(zhǔn)化無疑在推動當(dāng)今國際職業(yè)教化探討界對職業(yè)學(xué)校老師標(biāo)準(zhǔn)問題的探討??杀日掌饋恚谖覈?dāng)今職業(yè)教化界,人們對職業(yè)學(xué)校老師標(biāo)準(zhǔn)問題的探討,卻大多基于對“如何建設(shè)‘雙師型’老師隊伍”問題的延長。這些探討和探究促進(jìn)了職教老師理論的發(fā)展,拓寬了人們對職業(yè)教化老師的專業(yè)發(fā)展及素養(yǎng)(或素養(yǎng))的相識。但在圍繞這一概念的探討與探究至目前已建構(gòu)出困難的多義語境中,我們也不難發(fā)覺存在著“三重三輕”現(xiàn)象:一是重的是結(jié)果,輕的是過程(即關(guān)注老師是否是(being)“雙師型”老師,如有沒有“雙證”或“雙職稱”,而不是重視其如何成為眥8:^門0“雙師型”老師);二是重的是職前培育,輕的是取后培訓(xùn)(即對職業(yè)老師有“畢其功于職老師范培育一役”的想法,而對其任職其間通過各類培訓(xùn)、自我提升等方式使其再社會化重視不第9頁共20頁夠):三是重的是外部要求,輕的是內(nèi)部發(fā)展(即多的是行政提要求,學(xué)校提目標(biāo),探討人員提“建議”,而職業(yè)學(xué)校老師好像“無話可說”)。上述“三輕”的表現(xiàn)無疑使已有的職業(yè)教化理論探討在“朝向現(xiàn)象本身”的真實旨趣上大打折扣,因而其對教化實踐的“指導(dǎo)意愿”就難免變成“某種誤導(dǎo)”。而要克服這“三輕”就必需在探討中“讓‘雙師型’老師自己說話”。要能把他們的話聽真實,并作出較為合理的說明,社會人類學(xué)提倡的實地探討應(yīng)當(dāng)說是一種比較現(xiàn)實的探討策略。所謂實地探討,大體是指探討者在調(diào)查對象所在處干脆搜集社會資料而進(jìn)行的探討,又稱現(xiàn)場探討或田野工作。從方法來講,實地探討主要采納視察法、個案探討法和訪問法,其中以參加視察法運用最多。從步驟來講,大致分為六步:一是確定探討目的和探討對象;二是取得進(jìn)入現(xiàn)場的資格;三是進(jìn)入現(xiàn)場并和當(dāng)?shù)鼐用窠⒂押藐P(guān)系;四是搜集資料;五是分析資料;六是撰寫探討報告。與其他探討方式相比較,實地探討的特點主要體現(xiàn)在:首先,能搜集到第一手資料,探討正在發(fā)生的現(xiàn)象或行為,以及這些現(xiàn)象或行為發(fā)生時的特別環(huán)境和氣氛;其次,它是在一個自然環(huán)境里探討人們的行為,較少受到人為因素的影響;再次,采納參加視察的方法,探討者更能理解探討對象的真實情感、價值觀念和思維方式,比較精確地分析和說明他們的行為;再次,對于非語言行為的探討有著特別的作用;最終,有利于對探討對象進(jìn)行全面、細(xì)致、縱深的考察,從而發(fā)覺隱藏在現(xiàn)象背后的事物本質(zhì)和規(guī)律。第10頁共20頁筆者對蘇南某職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實地探討的便利條件,是緣于四年前參加了由該校組辦的一次科研活動。正是通過這次活動,筆者結(jié)識了該校作為中層干部的科研工作負(fù)責(zé)人。之后彼此多有交往,以至于彼此可以真正發(fā)自內(nèi)心地以摯友相稱??蓪τ诠P者來說,要說明“如何進(jìn)入實地”遠(yuǎn)比說明“為何進(jìn)入實地”困難得多。不只是探討經(jīng)費的限制,也不只是對常赴探討對象生活地收集信息,而導(dǎo)致生活習(xí)慣不適應(yīng)的恐驚,而主要是筆者作為中國社會“單位人”的探討者在探討其他“單位”的“單位人”時,能否做到盡可能獨立、真實、全面地呈現(xiàn)“自己(個人)認(rèn)可”而非“單位(集體)認(rèn)可”的信息與資料。更坦率地說,本探討的探討對象(即作為個體意義上的“雙師型”老師)之所以情愿“說出”內(nèi)心真實的想法,往往時常表現(xiàn)出一種沖突心態(tài):一方面,基于對探討者本人近乎友情式的信任,他們情愿說;另一方面,基于現(xiàn)實的單位利益影響到自己個人利益的考量,他們又不情愿多說。對于前者,他們信任探討者所陳述的“探討必需基于事實才會有價值”的探討信念,他們表示“因為與自身真實的教化生活距離太遠(yuǎn),很少有關(guān)于職教探討的是他們所情愿讀到的”;對于后者,他們認(rèn)為“說好的方面還行,說不好的方面簡單招惹是非或不必要的麻煩。”我信任,將發(fā)端并發(fā)達(dá)于西方學(xué)界(包括教化探討界)的實地探討方法,移植到我們中國本土?xí)r,都不能不面對這樣的沖突。這種探討的客觀性與倫理性的沖突,經(jīng)常為我們的教化探討者所忽視。為避開“對號入座”給探討對象帶來預(yù)料的種種不便,筆者只得將本探討中所涉及的“實地”及“個體老師”做適當(dāng)?shù)哪涿幚?。?1頁共20頁二、成為“雙師型”老師的三個個案本探討的基本假設(shè):在職業(yè)學(xué)校老師隊伍中,其中具有“‘雙師型’老師"標(biāo)貼或稱號(being)的人員都要經(jīng)驗從“‘單師型’老師”變成(becoming)"‘雙師型’老師”這樣一?個具有或長或短的時間過程。這一假設(shè)的提出是基于四點現(xiàn)實的相識:一是我國對教化主管部門對老師的管理,一般學(xué)校和職業(yè)學(xué)校是相同的,即都要擁有老師資格證;二是我國職業(yè)學(xué)校任課老師大致分為文化課老師和專業(yè)課老師,上崗之前,前者往往是一般師范培育的文科或理科師范生,后者往往是(職業(yè))技術(shù)(或工程)師范培育的工科師范生;三是我國現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)興起較晚,現(xiàn)代企(行)業(yè)制度至目前仍顯不夠健全,加之,近二十年來在辦職業(yè)學(xué)校的管理體制上企(行)業(yè)的缺位,使取業(yè)學(xué)校老師獲得相關(guān)企(行)業(yè)閱歷變成長期難解的“瓶頸”問題;四是我國人力資源跨行業(yè)流淌總是缺乏支持性力氣,這其中既有“干一行愛一行”這種激勵終身從事某種職業(yè)的道德訓(xùn)戒的輿論影響,又有因人口眾多而導(dǎo)致“僧多粥少”崗位不足的現(xiàn)實無奈。假如對這四點能達(dá)成基本的認(rèn)同,那么不管如何定義“‘雙師型’老師",我們大致可以認(rèn)定,職業(yè)學(xué)校老師從“‘單師型’老師"變成(becoming)“‘雙師型’老師”應(yīng)當(dāng)是在職業(yè)學(xué)校工作之后肯定時間內(nèi)完成的角色轉(zhuǎn)變。那么,他們是怎么完成這一轉(zhuǎn)變的?這是筆者對下列作為個案的三位老師提出的問題。下面除了簡要的介紹部分,盡量以被訪老師自己的話來陳述。(一)個案一:考職業(yè)資格證,成為“雙師型”老師第12頁共20頁接受訪問的是一位男老師。據(jù)了解,他上世紀(jì)八十年頭末畢業(yè)于某技術(shù)師范學(xué)院的機(jī)械系。如今他從事職業(yè)教化工作已達(dá)二十多年。他由于教學(xué)成效顯著,并發(fā)表了多篇教研,學(xué)校為其設(shè)立了“名師工作室”。他說:“首先聲明,雖然我被稱為一名‘雙師型’老師,但與我認(rèn)為的或我志向中的‘雙師型’老師,我其實還有很遠(yuǎn)的距離。你說的‘變成’用'08:^門8’很有意思。對我來講,這是一個須要不斷努力趨向志向狀態(tài)的過程。什么是我志向中的‘雙師型’老師?我認(rèn)為接近于德國職業(yè)學(xué)校老師那樣,他們成為職業(yè)學(xué)校老師的前提性條件是要有3年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗,他們成為職業(yè)學(xué)校老師后,天經(jīng)地義地能更好地教給學(xué)生將來所真正須要的理論學(xué)問與實踐學(xué)問。我說,我被稱為‘雙師型’老師是因為我有兩個證,就是一個老師資格證,一個二級技師職業(yè)資格證?,F(xiàn)在省里搞職業(yè)學(xué)校星級評估的指標(biāo)里,就有‘雙師型’老師的規(guī)定比例,這個比例要求是70%。檢查的時間就只看這兩個證,其他似乎什么都不看。對我來說,老師資格證是我工作幾年后,就是上個世紀(jì)九十年頭中期,國家起先實行老師資格制度,我們在崗的老師通過申報就全部獲得了這項資格證。這個證是國家教化部發(fā)的。我的職業(yè)資格證是2007年獲得的,是國家勞動和社會保障部發(fā)的。我報的職業(yè)工種是制圖員,考核內(nèi)容分成理論學(xué)問和操作技能兩部分,兩部分都考了七八非常,評定成果為‘合格’。當(dāng)時之所以要考職業(yè)資格證,其實并沒有劇烈的動機(jī)。這種考試是由職業(yè)技能鑒定(指導(dǎo))中心詳細(xì)負(fù)責(zé)。因為我們市里勞動與社會保障中心那年在我們學(xué)校設(shè)了職業(yè)技能鑒定(指導(dǎo))中心分支機(jī)構(gòu),第13頁共20頁我就想考個證也有許多便利,考個證放著也不是壞事,因而就考了,也考過了。雖有了這個證,但對工資收入并沒有影響。而且,我仍始終從事相關(guān)專業(yè)理論課的教學(xué),操作實訓(xùn)課我沒上過,那另外有特地的老師上。每人都顧自己的這一塊。說實在的,上理論課對我來講簡單的,我也主編出版了相關(guān)教材,課上完就完了,平常并沒有多大愛好到操作實訓(xùn)車間去,一方面我只負(fù)責(zé)理論教學(xué),另一方面我也不喜愛那有些吵雜的車間環(huán)境?!保ǘ﹤€案二:下企業(yè)簽協(xié)議,成為準(zhǔn)“雙師型”老師接受訪問的是一位女老師。據(jù)了解,她是日語老師,曾在日本留學(xué),剛工作不到兩年。她說:“職業(yè)學(xué)校老師經(jīng)常分為文化課老師和專業(yè)課老師,而且教機(jī)械、電子等技術(shù)類學(xué)科的老師往往才被稱為專業(yè)老師,并在出國考察、進(jìn)修、晉升等方面得到更多地重視。但你說,哪個老師不是在高校里學(xué)了某個專業(yè)才畢業(yè)的?我們文化課老師其實都有自己的專業(yè)背景,并從事與自己專業(yè)相關(guān)的教學(xué),卻與被稱為‘專業(yè)課老師’之間拉開很明顯的距離。學(xué)校大會宣揚說,人人都要成為‘雙師型’老師,而且每個老師都要下企業(yè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層好像盛行這樣的看法,就是專業(yè)課老師有了老師資格證,再考個具有中級以上技術(shù)等級的職業(yè)資格證,那就是硬碰硬的‘雙師型’老師;而文化課的老師只要下企業(yè),也可以算是準(zhǔn)‘雙師型’老師。什么叫下企業(yè)?落實到紙上就是每個老師要有一份與企業(yè)合作的協(xié)議。當(dāng)時,我們這些文化課老師的反響都很劇烈。我們想,技術(shù)類專業(yè)課的老師的確簡單找到‘專業(yè)對口’的企業(yè)。我們找誰去???當(dāng)時都很納悶。從學(xué)校第14頁共20頁的行政支配講,好像對究竟怎么和企業(yè)合作,合作到什么程度,似乎并不關(guān)切。關(guān)切的就是有沒有這方面的協(xié)議書,協(xié)議書上有沒有企業(yè)的公章。我個人原來對四周的企業(yè)是兩眼一摸黑,根本不知哪跟哪。后來一位老老師提示我到網(wǎng)上搜本地的日資或中日合資企業(yè),然后再上門去找。這樣做,真找到了一家中日合資企業(yè)。我去聯(lián)系,巧得很他們有很多日文資料須要我?guī)椭g。當(dāng)然,這樣的勞動也有不菲的酬勞。我想這樣的合作,應(yīng)當(dāng)算是真正的合作吧,我?guī)椭麄兎g資料,他們給我酬勞,并開具合作協(xié)議證明給我。但我想,像我這樣的職業(yè)學(xué)校老師下企業(yè),對我的本職工作,就是教學(xué)生學(xué)習(xí)日語究竟有什么詳細(xì)的意義,我是仍有疑問的。”(三)個案三:應(yīng)付星級評估,“被”成為“雙師型”老師我們生活的這個時代有諸多進(jìn)步或光彩的一面,這些自不用說,但亦有不少明顯怪異甚至落后的一面。在這怪異的一面里,人們提到一個字就會有感到一種完全受操縱而絕無自主性的尷尬或無奈。這個字就是“被”。比如未經(jīng)行使自己選舉權(quán)的群眾有“被代表”說法,比如沒有就業(yè)(或上崗)的人公布在高校高就業(yè)率的統(tǒng)計之列而“被就業(yè)”。在筆者的實地訪問之中,捕獲到“被成為‘雙師型’老師”這一信息,完全出于偶然。當(dāng)時的情形是這樣的:筆者帶著探討問題初次進(jìn)入實地時,向該校的一位中層干部談及自己開展探討的設(shè)想,即準(zhǔn)備將學(xué)校列入省里職業(yè)學(xué)校星級評估材料名冊的全部“雙師型”召集起來做一項調(diào)查,并在一段時間里盡可能逐一進(jìn)行訪談。出于私下的信任關(guān)系,這位中層干部照實相告有部分老師的職業(yè)資格證第15頁共20頁并不是真的。當(dāng)筆者表現(xiàn)出驚異時,對方馬上表示:“這樣做對學(xué)校的發(fā)展有好處,可以爭取較多的社會資源。而對學(xué)校有好處,就是對每個老師有好處。我想,這些老師也不會反對學(xué)校這樣做的?!碑?dāng)筆者不識趣地想進(jìn)一步追問某些職業(yè)資格證如何地“不真”時,對方顯出有些為自己“說漏嘴”而懊惱的神態(tài)。好像為了盡快擺脫這種不適感,對方嘴角向?qū)γ娴囊慌_復(fù)印機(jī)一努說,“這還不簡潔?。 痹L談到這里,便不由地進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校對上級部門對各項檢查評估的閑聊。有一句話值得一記,“最近幾年,每年我們應(yīng)付上面的檢查評估就有近百個項目名堂,光光應(yīng)付這些得耗費我們多少人力、物力和財力?!”三、探討結(jié)論與反思任何實地探討之為探討的價值取決于能否收集到盡可能多的客觀信息,并能從中整理出邏輯或理性的線索來賜予人們以思索的空間。實地探討雖然有前面提及的優(yōu)點,但作為一種探討方式與其他任何一種探討方式一樣,都會有自身較難避開的探討局限性。對于實地探討來說,這種局限性主要表現(xiàn)在三個方面:一是因參加程度較高,探討者易受同化,所獲資料不免帶有主觀成分。二是對于可能影響資料的外部因素難以限制。三是難以進(jìn)行定量探討。實地探討所獲得的資料多且雜,很難系統(tǒng)地進(jìn)行編碼和分類,無法有效地綜合資料,以驗證同假設(shè)有關(guān)的結(jié)論。這些簡單產(chǎn)生的局限性,當(dāng)然不應(yīng)成為筆者用來抵抗他人懷疑本探討的借口,而應(yīng)是對可能得出的探討結(jié)論實行較為謹(jǐn)慎而開放的看法,以避開大而無當(dāng)和肯定化??梢哉f,本探討第16頁共20頁通過實地視察和多次訪談,筆者收集到的信息與探討之初提出的探討假設(shè)之間其實存在著較大的偏離。這一點多少出乎筆者的預(yù)料。詳細(xì)來說,職業(yè)學(xué)校老師在成為(becoming)“雙師型”老師過程之中,其內(nèi)在動因的欠缺是普遍而明顯的。這使得“成為”的過程在豐富性方面大打折扣。當(dāng)然,針對本探討來說,最值得反思的問題唯恐是:“‘雙師型’老師”作為一個多年被人們廣泛熱議的概念,它對職業(yè)學(xué)校被稱為“雙師型”老師的人員來說,究竟意味著什么呢?他們?yōu)槭裁匆蔀椤半p師型”老師?他們又如何成為“雙師型”老師?我們的職業(yè)教化探討好像始終在回避這些問題。假如本探討呈現(xiàn)的三個案例有肯定程度的真實性(這是探討的生命力所在),那么筆者的初步結(jié)論就是:作為一個有歧義的概念,“‘雙師型’老師”它無法如“骨干老師”、“學(xué)科帶頭人”等稱號那樣成為職業(yè)學(xué)校老師具有提升性與可操作性的志向追求或目標(biāo),因而其達(dá)成的過程便簡單成為“紙上文章”(即簡潔地以證件或協(xié)議書等作為裁定的依據(jù)),并與學(xué)校職業(yè)教化根本宗旨(即為社會培育更多更好的高素養(yǎng)的技能性人才)相去甚遠(yuǎn)。因為要培育這樣的人才,老師必需首先是這樣的,并且是更優(yōu)秀的人才。第4篇:雙師型老師培訓(xùn)總結(jié)“雙師”教學(xué)模式培訓(xùn)總結(jié)這次參與廣西師范學(xué)院組織的“雙師型”培訓(xùn),有這樣一次高規(guī)格培訓(xùn)機(jī)會很興奮。在十八年的教化教學(xué)生涯中,我始終在苦苦追求第17頁共20頁專業(yè)教學(xué)的實踐性。在專業(yè)教學(xué)之中我不斷探究學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取,努力提高自己的專業(yè)學(xué)問水平、動手實踐實力和業(yè)務(wù)技術(shù)水平,逐步努力使自己從一名單純的教書匠向一名專家型老師轉(zhuǎn)變。通過將近一個月的學(xué)習(xí),可以說使我在思想上受到很大的振動,同時在教化觀念也得到了很大程度的更新。一、領(lǐng)會職教專家、名師風(fēng)采,增長見識。通過仔細(xì)細(xì)致觀看各位專家、名師的講座,我深深體會到他們對于教化的熱忱和信念。專家和名師們兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的敬業(yè)精神令人感佩,他們在教化領(lǐng)域深化淺出賜予我們指引迷津,使我觀看各位專家、名師講座以后茅塞頓開。二、傾聽精彩講座全國特別出名的專家和名師們給我們學(xué)員上課,觀看講座視頻。這些講座,或深刻,或睿智,或沉穩(wěn),或思辨,無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的學(xué)問內(nèi)涵及精湛的理論闡述。首先,使我們從
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