《幼兒美術(shù)審美能力培養(yǎng)問題研究13000字（論文）》

幼兒美術(shù)審美能力培養(yǎng)策略分析報(bào)告目錄TOC\o"1-3"\h\u322441緒論 4227491.1研究背景 4277311.2研究意義 4121101.3研究?jī)?nèi)容及方法 5287952審美能力培養(yǎng)研究的理論基礎(chǔ)和依據(jù) 6184372.1審美能力培養(yǎng)研究的理論基礎(chǔ) 69982.1.1審美心理、生理發(fā)展的基本規(guī)律 635172.1.2《義務(wù)教育階段幼兒美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求 7268722.2審美能力培養(yǎng)研究的依據(jù) 865182.2.1美術(shù)課程的價(jià)值 8317752.2.2課程的基本理念 819613幼兒審美心理及能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析 9232103.1幼兒審美能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析 941583.1.1幼兒美術(shù)能力的發(fā)展和對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化 9300563.1.2提升幼兒對(duì)美術(shù)作品欣賞的能力 9161683.1.3提升幼兒的色彩感知能力 1054723.1.4提升幼兒的情感表達(dá)能力 11232383.2問題總結(jié)與分析 12192233.2.1師資問題 12119093.2.2地區(qū)問題 12177343.2.3家長(zhǎng)問題 12254294優(yōu)化美術(shù)課程對(duì)幼兒審美能力培養(yǎng)提升的方法與途徑 14127734.1優(yōu)化幼兒美術(shù)課程的教學(xué)方法 1473994.1.1豐富幼兒美術(shù)課程資源 1494704.1.2`“寓教于樂”的審美啟迪 1425194.1.3針對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)評(píng)價(jià) 1568184.2開發(fā)多樣化教學(xué)形式 16179664.2.1以回歸生活的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 1656184.2.2以分工合作的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 16109734.2.3以成果展示的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 17115594.2.4注重提高美術(shù)教師的職業(yè)素質(zhì)與能力 1814878結(jié)語 194841參考文獻(xiàn) 20

1緒論1.1研究背景我國于1991年正式啟動(dòng)基礎(chǔ)教育改革后，針對(duì)美術(shù)教育與各學(xué)科教育之間的關(guān)系進(jìn)行了深入探討，經(jīng)過十多年的探索及分析，從學(xué)科教學(xué)(美術(shù))的角度來解析，當(dāng)前人們最關(guān)心的問題是:基礎(chǔ)教育改革所針對(duì)的各學(xué)科改革對(duì)美術(shù)課程教學(xué)是否具有一定的推動(dòng)作用，美術(shù)又能否促進(jìn)各學(xué)科的和諧發(fā)展。簡(jiǎn)言之，在實(shí)際的美術(shù)課程教學(xué)中，是否己見成效。針對(duì)這一問題的研究，美術(shù)課程被大家所重視，美術(shù)課程對(duì)其他學(xué)科的作用被提到中心位置，以美術(shù)課程為主要的實(shí)施形式也己成為美術(shù)教學(xué)的研究方向。由此引發(fā)了當(dāng)今課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析及提升審美感受力的具體方法研究，乃至未來發(fā)展等問題，這也是美術(shù)教育發(fā)展中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的實(shí)際問題。通過對(duì)收集的期刊、論文和書籍以及對(duì)農(nóng)村幼兒園市地區(qū)的調(diào)查研究，目的是為了通過研究生活中美術(shù)教育的現(xiàn)狀，分析并解決所出現(xiàn)的問題。對(duì)于美術(shù)課程在現(xiàn)有的條件下會(huì)遇到哪些問題?有什么阻礙因素?如何利用美術(shù)課程教學(xué)來提升學(xué)生審美感受力?探究這一系列問題的同時(shí)，就進(jìn)一步推動(dòng)美術(shù)課程的進(jìn)步和發(fā)展提出自身的見解，這是選擇本研究課題的重要緣由。1.2研究意義新課程改革推動(dòng)了美術(shù)課程的明確化，學(xué)校教育更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以此發(fā)展終身教育原則。選擇從幼兒美術(shù)課程教學(xué)中提升審美能力的教學(xué)策略研究這個(gè)題目，是由于筆者大學(xué)期間從事幼兒美術(shù)教育工作具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遇到了美術(shù)教學(xué)中存在的種種問題，試圖找到一些有效的途徑來解決教學(xué)中的問題，以此關(guān)注幼兒全面健康的成長(zhǎng)。學(xué)校美術(shù)教育是美育的重要內(nèi)容和最基本的實(shí)施途徑，但毋庸置疑，美術(shù)教育仍然處于學(xué)校教育中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。盧梭曾表示:“有了審美能力，一個(gè)人的心靈就在不知不覺中接受各種美的觀念，并且最后接受同美的觀念相聯(lián)系的道德觀念”，由此可見美術(shù)教育對(duì)審美能力的重要作用。美術(shù)課程對(duì)學(xué)生的審美培養(yǎng)有極其重要的教育意義，幼兒正確的審美意識(shí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生崇高的藝術(shù)修養(yǎng)，還能使學(xué)生有正確的審美觀念，尤其對(duì)于處在過渡階段的幼兒來說顯得格外重要。這就需要教師充分利用校內(nèi)外資源，提升自身的專業(yè)化程度，采用豐富多樣的教學(xué)方法等方式進(jìn)行教育教學(xué)。本文筆者提出一些自己的觀點(diǎn)，希望通過以上觀點(diǎn)對(duì)自己在今后的基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)中有所幫助。對(duì)于教育的改變是需要長(zhǎng)期的研究和調(diào)查，在美術(shù)課中我們應(yīng)當(dāng)給予更多的人文關(guān)懷，深刻理解到初中美術(shù)課程對(duì)幼兒的發(fā)展的重要性。同時(shí)也希望在以后的基礎(chǔ)美術(shù)教育中，學(xué)校、社會(huì)和家庭能多多關(guān)注孩子對(duì)于美術(shù)的喜愛，多加支持和鼓勵(lì)。從各個(gè)方面發(fā)展幼兒美術(shù)教學(xué)，從而為幼兒的心理、生理及個(gè)人發(fā)展的不斷提升做出貢獻(xiàn)，以此來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升，整個(gè)國家素質(zhì)的提升及全人類的和諧發(fā)展。1.3研究?jī)?nèi)容及方法本文以幼兒美術(shù)課程教學(xué)中提升審美能力的對(duì)策研究為題，欲探討課程改革下培養(yǎng)幼兒審美感受的具體方法。在具體方法的表述中，以優(yōu)化幼兒美術(shù)課程的教學(xué)方法、開發(fā)多樣化教學(xué)形式、以及提出對(duì)課本設(shè)計(jì)的具體方案(以農(nóng)村幼兒園為例)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美培養(yǎng)的研究。與此同時(shí)，通過構(gòu)建幼兒美術(shù)課本設(shè)計(jì)特色教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國家九年義務(wù)教育教案和農(nóng)村幼兒園地區(qū)特點(diǎn)，編寫適合本地區(qū)的特色教案。為保證論文的真實(shí)性和可行性，本文采用的是理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的研究方法，具體方式如文獻(xiàn)綜述法:筆者通過收集國內(nèi)外關(guān)于本文的主要研究著作、期刊、雜志、論文等等，對(duì)這些資料進(jìn)行整理和分析。從國內(nèi)外兩個(gè)維度進(jìn)行美術(shù)課程的理論的探討和研究，從中總結(jié)出基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀的問題，為本文的理論研究提供有力證據(jù)。

2審美能力培養(yǎng)研究的理論基礎(chǔ)和依據(jù)2.1審美能力培養(yǎng)研究的理論基礎(chǔ)2.1.1審美心理、生理發(fā)展的基本規(guī)律兒童青少年審美心理的發(fā)展主要經(jīng)歷了幾個(gè)既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的階段。第一是審美心理的萌芽期。嬰兒在2-3月的時(shí)候就已經(jīng)具備了感知美的事物的能力。例如分辨色彩。第二是審美心理的發(fā)展期。進(jìn)入幼兒階段的兒童開始學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的繪畫、音樂、舞蹈和手工等，他們?cè)谶@些活動(dòng)中能夠體驗(yàn)到與生理快感不同的審美快感。但是對(duì)美的評(píng)價(jià)還沒有較為完善的標(biāo)準(zhǔn)。到幼兒階段，由于兒童開始學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，感知能力、想象能力得到很大的提高，加上文體娛樂活動(dòng)的口益增多，其審美意識(shí)尚未真正形成，只能以某種朦朧的形式表現(xiàn)出來，審美能力也得到逐步提高。以朗讀能力為例，幼兒低年級(jí)兒童常常以能否朗讀正確的前提下，讀出抑揚(yáng)頓挫，聲調(diào)高低隨感情的變化而變化。而對(duì)歌唱的評(píng)價(jià)，不再以聲音大小為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以音色的好壞、情感表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)性作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)級(jí)。多數(shù)兒童在文藝表演中已經(jīng)能夠有意識(shí)地表達(dá)思想情感，并從中獲得審美感受。這些均表明，幼兒階段的兒童已經(jīng)開始具備了審美的欣賞能力，并具備了一定程度的審美表現(xiàn)能力甚至是審美創(chuàng)造能力。但這是兒童的審美能力仍然是有限度的。他們還不能較好地欣賞藝術(shù)家所創(chuàng)造的較高深的藝術(shù)美，例如，這是的兒童對(duì)戲劇、古典音樂和較抽象的繪畫還不能接受和理解。這個(gè)階段的兒童的審美意識(shí)地典型特點(diǎn)是結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來感知、欣賞和表現(xiàn)美，還不能理解高深的藝術(shù)語言和和抽象的藝術(shù)符號(hào)。第三是審美意的形成期。到青少年時(shí)代，由于個(gè)體知識(shí)范圍的擴(kuò)大，思想能力和想象能力的提高，加上情感的豐富，其審美心理結(jié)構(gòu)有了飛速的發(fā)展，包括審美感受、審美評(píng)價(jià)、審美欲望和審美理想在內(nèi)的審美意識(shí)初步形成了。例如，識(shí)別什么是崇高，什么是丑惡，什么是低級(jí)趣味等，由此產(chǎn)生了對(duì)審美的鑒賞。第四是審美鑒賞能力的提高期。到青年時(shí)期，青年人由于知識(shí)的進(jìn)一步豐富，想象力和創(chuàng)造力的增強(qiáng)，對(duì)美的理解大大加深，審美鑒賞能力也不斷提高，逐步接近成人水平。從生理學(xué)而言，首先幼兒一般處于5-6歲的年齡階段，腦重量接近成人水平，腦的發(fā)育在機(jī)能上進(jìn)一步成熟，聯(lián)想的、推理的、抽象、概括的思維能力不斷增強(qiáng)；骨骼在急速生長(zhǎng)，肌肉隨著骨骼的變化而發(fā)達(dá)起來，身體的身高、體重逐步穩(wěn)步發(fā)展，整個(gè)體質(zhì)向增強(qiáng)的方向發(fā)展。相對(duì)于幼兒要承擔(dān)的，尤其是幼兒時(shí)驟然增加的，幼兒的各種器官及其功能狀態(tài)還是較脆弱的，這向教育提出了保護(hù)幼兒健康的任務(wù)。其次，在這個(gè)時(shí)期，他們具有獨(dú)立性與依賴性、自覺性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構(gòu)成幼兒獨(dú)特的心理特點(diǎn)，思想還不穩(wěn)定、不成熟，所以，雖然模仿力極強(qiáng)，但是學(xué)得快，忘得也快。同時(shí)，幼兒的情感體驗(yàn)開始復(fù)雜化。在學(xué)習(xí)或其他的活動(dòng)中，幼兒的情感體驗(yàn)是否成功，活動(dòng)內(nèi)容或形式，過程是否豐富，有趣，他本人在活動(dòng)中擔(dān)任的角色是否是自己希望承擔(dān)的，教師和其他同學(xué)對(duì)他的表現(xiàn)是否重視和給予積極的評(píng)價(jià)等引起的。這些方面若能較穩(wěn)定地引起學(xué)生積極的情感反應(yīng)，健康正確的審美意識(shí)或觀點(diǎn)，那么經(jīng)過一段時(shí)期，就可能形成幼兒對(duì)學(xué)習(xí)乃至學(xué)校生活的積極態(tài)度，相反，則產(chǎn)生消極的態(tài)度，因此，幼兒在學(xué)校的情感生活是十分值得我們教育者關(guān)注的問題。鑒于上述幼兒的年齡特征，強(qiáng)調(diào)以審美興趣出發(fā)，適應(yīng)幼兒的心理、生理發(fā)展需要，開展有效教學(xué)，這正是審美能力教學(xué)所追求的。2.1.2《義務(wù)教育階段幼兒美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求《義務(wù)教育階段幼兒美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，美術(shù)課程改革，要改變單純以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路和方法，要從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此劃分了“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)價(jià)”和“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。美術(shù)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。從上述要求中不難發(fā)現(xiàn)，《義務(wù)教育階段幼兒美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在著力強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的同時(shí)，提倡了協(xié)調(diào)學(xué)生審美教育的方向一一突出主體體驗(yàn)。教師要更加靈活，具有時(shí)代氣息，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，并且建立能夠激發(fā)兒童靈感的審美教學(xué)，培養(yǎng)兒童審美意識(shí)，探究創(chuàng)設(shè)審美能力的教學(xué)體系。2.2審美能力培養(yǎng)研究的依據(jù)2.2.1美術(shù)課程的價(jià)值在《義務(wù)教育階段幼兒美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》美術(shù)課程的價(jià)值里，第一項(xiàng)就是陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力?，F(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，需要人的豐富而高尚的情感與之平衡。因?yàn)榍楦行允敲佬g(shù)的一個(gè)基本品質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)基本特征，所以美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高審美能力，增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛及責(zé)任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。這是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)如何提高學(xué)生審美能力做出的明確理論依據(jù)。2.2.2課程的基本理念新課標(biāo)明確指出:實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時(shí)，要注意課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生素質(zhì)的差異，使本《標(biāo)準(zhǔn)》具有普遍的適應(yīng)性。應(yīng)注意使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是基本理念中的第一項(xiàng)“使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)”里的具體體現(xiàn)。當(dāng)然還有第二項(xiàng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣；第三項(xiàng)在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)；第四項(xiàng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力；第五項(xiàng)為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這我主要研究的是第一項(xiàng)學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)一一幼兒審美能力的培養(yǎng)。

3幼兒審美心理及能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析3.1幼兒審美能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析我們有時(shí)談到“審美能力”是指他人在某種審美觀念的指引下，針對(duì)某件物體或某幅藝術(shù)作品所表現(xiàn)出來的欣賞、理解和創(chuàng)造的思想觀念，學(xué)生對(duì)于審美會(huì)逐漸形成自己獨(dú)特的認(rèn)知和思考。在席勒看來，“美”和“崇高”是大自然給予我們的兩個(gè)本能，“美”是指感性的表達(dá)，“崇高”是指理性的看法，只有將審美中的理性和感性自由的結(jié)合在一起，才能成為有道德修養(yǎng)的人。由此可見，美術(shù)教育在促進(jìn)人的全面發(fā)展過程中，所表現(xiàn)出的作用和價(jià)值是獨(dú)具特色的。3.1.1幼兒美術(shù)能力的發(fā)展和對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化從心理學(xué)的角度來分析，幼兒在學(xué)齡中期，大致相當(dāng)于青少年時(shí)期，他們?cè)谏眢w上出現(xiàn)明顯的變化:身體快速發(fā)育，第二性征開始顯現(xiàn)，性別意識(shí)愈發(fā)強(qiáng)烈并開始關(guān)注異性以及自己在異性中的形象；自我意識(shí)覺醒，能夠感受自我和認(rèn)識(shí)自我與他人在諸多方面的異同，并且極度強(qiáng)調(diào)自己的獨(dú)立性和獨(dú)特性；開始關(guān)注自己的容貌、身體變化、性格、能力等等，并且喜歡與周圍的人進(jìn)行比較。但是，幼兒具有冒險(xiǎn)心理，喜歡嘗試各種新鮮的事物。在這一階段，幼兒屬于極不穩(wěn)定狀態(tài)的群體，他們開始尊重視覺感受，并極力按照眼睛所看到的樣子將事物表現(xiàn)出來。畫花不再是用一個(gè)簡(jiǎn)單的花的圖示表示所有的花，而是具體畫出桃花、梅花、菊花、蘭花等不同類型的花。如在大班的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一個(gè)抑制階段，因?yàn)閷W(xué)生覺得自己的技法不能達(dá)到自己的思維能力，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)兩種局面，一部分學(xué)生去課外補(bǔ)習(xí)繪畫技能，提升對(duì)美術(shù)課的興趣，一部分學(xué)生向其他的學(xué)科和活動(dòng)擴(kuò)展。同時(shí)，一些對(duì)美術(shù)課逐漸喪失興趣的學(xué)生在美術(shù)課上的常見反應(yīng)和表現(xiàn)是:不帶教科書和工具、材料，不完成作業(yè)，應(yīng)付學(xué)習(xí)活動(dòng)，吵鬧、聊天、惡作劇，睡覺以及做其他的事情。3.1.2提升幼兒對(duì)美術(shù)作品欣賞的能力教育心理學(xué)中，奧地利動(dòng)物學(xué)家洛倫茲經(jīng)過對(duì)動(dòng)物行為發(fā)展規(guī)律的研究，提出學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”理論，“關(guān)鍵期”是指最易學(xué)會(huì)和掌握某種知識(shí)技能、語言表達(dá)、行為動(dòng)作的特定年齡時(shí)期。幼兒是幼兒園過渡到小學(xué)的過渡期，由于幼兒時(shí)期學(xué)生正處于審美意識(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，他們不再滿足于基礎(chǔ)的美與丑的判斷，而是對(duì)審美提出更高的要求以滿足自身認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育時(shí)，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)作品的欣賞能力，要明確美術(shù)欣賞在學(xué)生審美能力培養(yǎng)中的重要地位。與此同時(shí)，提高對(duì)美術(shù)作品的欣賞能力可以開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域；可以陶冶情操，提升藝術(shù)素養(yǎng)；可以提高精神境界，形成對(duì)美術(shù)作品的正確認(rèn)識(shí)。美術(shù)作品是作者對(duì)生活、社會(huì)、情感、心理因素的描繪，它是一種靜態(tài)的造型藝術(shù)。欣賞美術(shù)作品，不僅需要學(xué)生身臨其境去感知美術(shù)作品，還需要老師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)美術(shù)家和作品的背景了解，以及美術(shù)家所使用的繪畫手法、線條、明暗關(guān)系、色彩、構(gòu)圖等等表現(xiàn)手段，對(duì)整個(gè)外部形態(tài)產(chǎn)生一種直接感受。人們觀賞美術(shù)作品是以視覺為指導(dǎo)，以對(duì)作品的直觀感受為開端的。直觀感受對(duì)第一印象尤為寶貴，這關(guān)系到是否能夠迅速的把握對(duì)象，并對(duì)對(duì)象生動(dòng)的造型和色彩關(guān)系產(chǎn)生喜愛之情。由于第一印象是一種未受任何干擾的、新鮮的、生動(dòng)的、甚至是深刻的感受，所以通過對(duì)作品的欣賞來培養(yǎng)幼兒審美能力需要注重學(xué)生的第一感受。但是學(xué)生具有個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的感受能力不盡相同，直觀感受的強(qiáng)弱程度，正確與否都是因人而異的，由于每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)的不同而存在著欣賞能力的高、低差異，這就需要老師的專業(yè)引導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生看到畢加索的作品《格爾尼卡》時(shí)，教室立刻炸開了，學(xué)生強(qiáng)烈的笑聲表現(xiàn)出他們的直觀感受，他們爭(zhēng)著說這幅畫像小朋友畫的涂鴉一樣，像拼貼畫一樣，有點(diǎn)恐怖的感覺。幼兒的感受能力比較簡(jiǎn)單、明了，這是他們真實(shí)的想法，老師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和解釋，以此來幫助學(xué)生在欣賞作品中提升自身的審美能力。3.1.3提升幼兒的色彩感知能力色彩感知能力是針對(duì)色彩的一種綜合感受能力，既包括學(xué)生對(duì)色彩的感受力和理解能力，也包括學(xué)生對(duì)色彩的判斷能力。色彩的學(xué)習(xí)是為了用色彩來表達(dá)畫面情感，提高作品的表現(xiàn)張力和感染力。只有理解并感受到色彩的特性和色彩千變?nèi)f化的關(guān)系，才能更好的利用色彩知識(shí)表達(dá)作品的美。色彩感知能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展具有重要意義，學(xué)生通過對(duì)色彩的認(rèn)知、在情境中感受色彩的藝術(shù)作用、以及藝術(shù)作品中色彩所表現(xiàn)出的深層次含義等途徑來提升色彩的審美能力或藝術(shù)審美水平，如意大利著名美學(xué)家羅齊所述:“畫家之所以成為畫家，是由于他能見到旁人所不能看清的東西”?？梢姰嫾业膶?duì)藝術(shù)作品的審美能力不是與生俱來的，而是通過后天培養(yǎng)形成的。美術(shù)中所提到的形、質(zhì)、色是人類情感的載體，是作用于人的感官與視覺形象，容易喚起人的情感體驗(yàn)?？梢娙说囊曈X通過正確的引導(dǎo)是可以提升對(duì)色彩的感知能力和理解能力的。但是每個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人對(duì)色彩的敏感度和感受能力不盡相同，例如:女生喜歡溫暖的顏色，而男生喜歡冷酷的顏色；女生喜歡穿著靚麗，男生喜歡黑白搭配；對(duì)某一種色彩有些同學(xué)喜歡聯(lián)想設(shè)計(jì)，而有些同學(xué)喜歡創(chuàng)作設(shè)計(jì)。在美術(shù)色彩教學(xué)中，由于學(xué)生的感受能力不一樣，導(dǎo)致他們的色彩觀不一樣，這也形成了一定的色彩性格和氣質(zhì)。在教學(xué)中，通過一系列色彩基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解色彩的基本功能和潛在功能，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中、學(xué)習(xí)環(huán)境中、個(gè)人服飾搭配等方面選擇恰當(dāng)?shù)纳蕘頎I(yíng)造使自身感到舒服的范圍。這不僅有助于幼兒生的身心健康，還能調(diào)節(jié)學(xué)生負(fù)面情緒，這對(duì)于處在身心發(fā)展“關(guān)鍵期”階段的初中生來說是有積極意義的。3.1.4提升幼兒的情感表達(dá)能力幼兒屬于一個(gè)極其不穩(wěn)定的階段，對(duì)于以上幼兒的生理特征，以及美術(shù)課程的特點(diǎn)，有針對(duì)性的調(diào)整美術(shù)課程教學(xué)是提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要方式。初中生情感淳樸、豐富，美術(shù)課作為一種情感宣泄的表達(dá)方式，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)痛經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為深刻的美術(shù)學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整和治療。美術(shù)創(chuàng)作是學(xué)生情感的表現(xiàn)，是反映學(xué)生心靈的窗戶，幼兒美術(shù)創(chuàng)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不在于藝術(shù)表現(xiàn)水平的高低，更多的是學(xué)生從中得到的情感滿足及個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。美術(shù)課程能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成健康的人格，美術(shù)課程具有“愉悅性”，這種“渝悅性”有利于人的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，美術(shù)課程在學(xué)生的全面發(fā)展中具有相當(dāng)?shù)膬r(jià)值。優(yōu)秀美術(shù)作品通過突出鮮明、生動(dòng)的形象，充分表現(xiàn)出美的內(nèi)容、本質(zhì)和美的普遍性，人們通過美的感動(dòng)和美的感受，達(dá)到精神的愉悅和身體的舒暢，甚至給人帶來智力、道德和身體的和諧發(fā)展。人類歷史長(zhǎng)河中的優(yōu)秀美術(shù)作品展示了各種真、善、美的視覺形象，通過對(duì)這些形象的直觀感知、理解和創(chuàng)造，美術(shù)教育一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生一種純審美的意識(shí)；另一方面，學(xué)生能夠通過對(duì)美的語言、形式法則要素的學(xué)習(xí)，更深入的體驗(yàn)到美的愉悅。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由抒發(fā)情感，表達(dá)個(gè)性與創(chuàng)意，體會(huì)到美術(shù)課程的愉悅性，學(xué)生審美能力不斷得到提高，從而獲得高尚的情操，熱愛生活和大自然，為創(chuàng)造美好生活而努力。3.2問題總結(jié)與分析3.2.1師資問題就農(nóng)村幼兒園而言，美術(shù)課程沒有很好的得到大家的重視，對(duì)于學(xué)校而言，教師師資力量有限，一個(gè)學(xué)?；局挥?-2個(gè)老師，卻要教授全校的美術(shù)課程，美術(shù)老師停留在老師教、學(xué)生聽或畫的階段，針對(duì)性不強(qiáng)，不能很好的針對(duì)某個(gè)年齡段的學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)。家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)抱著無所謂的態(tài)度，認(rèn)為只要學(xué)好文化知識(shí)就好了，甚至對(duì)美術(shù)有歧視的心理，認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)是一種不務(wù)正業(yè)的學(xué)習(xí)，是成績(jī)不好的孩子的學(xué)習(xí)。對(duì)于農(nóng)村幼兒園地區(qū)來說，藝術(shù)文化淡漠，宣傳不到位，不能及時(shí)更新地區(qū)特色藝術(shù)。應(yīng)試教育的壓力下導(dǎo)致學(xué)生無心關(guān)注藝術(shù)類課程。在農(nóng)村幼兒園的美術(shù)老師大都以大專生或本科畢業(yè)的學(xué)生為主，且觀念比較單一，年齡偏大，對(duì)美術(shù)課程的理解僅僅停留在學(xué)生能夠獨(dú)立繪制出一幅作品，或能臨摹某個(gè)畫家的繪畫作品進(jìn)而學(xué)習(xí)畫家的繪畫技法等方面。老師沒有從多角度(審美能力、合作能力、欣賞能力、創(chuàng)新能力)對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。3.2.2地區(qū)問題從地區(qū)角度來看，農(nóng)村幼兒園屬于待發(fā)展地區(qū)，整體發(fā)展不完整，這個(gè)發(fā)展主要指經(jīng)濟(jì)上的不完整，經(jīng)濟(jì)的不完整致使公共藝術(shù)文化的滯后，學(xué)生沒有戶外學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和平臺(tái)；從學(xué)校角度來看，大部分幼兒分布在相對(duì)偏僻的地方，學(xué)校與學(xué)校之間的交流環(huán)境比較孤立，沒有交流就不會(huì)產(chǎn)生好的創(chuàng)意思維。由于經(jīng)濟(jì)的原因?qū)е虏糠謱W(xué)校公共基礎(chǔ)設(shè)施比較落后，有些地區(qū)幾乎沒有美術(shù)公共教室展廳，硬件設(shè)施是美術(shù)課程中重要的一部分，對(duì)于美術(shù)教育而言沒有這些硬件設(shè)施在教學(xué)過程中是一個(gè)嚴(yán)重的問題，甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生失去繪畫創(chuàng)作的興趣。3.2.3家長(zhǎng)問題從家長(zhǎng)角度來看，大部分家長(zhǎng)仍然停留在“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念里，認(rèn)為學(xué)好文化是一切的根本，家長(zhǎng)對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度沒有大的改觀，以至于當(dāng)學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)美術(shù)課程時(shí)，也會(huì)被家長(zhǎng)的觀念所感染而對(duì)美術(shù)打退堂鼓。

4優(yōu)化美術(shù)課程對(duì)幼兒審美能力培養(yǎng)提升的方法與途徑4.1優(yōu)化幼兒美術(shù)課程的教學(xué)方法談到“美術(shù)教學(xué)”這個(gè)詞，大家似乎都明白，每個(gè)美術(shù)教師每天都在課堂上從事所謂的“美術(shù)教學(xué)”。如果說美術(shù)教師不知道何謂教學(xué)，似乎有些不可思議。但是大家需要思考，為什么美術(shù)課堂教學(xué)的效果千差萬別，有的學(xué)生全身心投入，興趣濃厚，而有的學(xué)生卻無動(dòng)于衷?就美術(shù)課程教學(xué)而言，教學(xué)方式有千萬種，每一位美術(shù)老師的藝術(shù)認(rèn)知的不同，形成了每位老師不同的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。教育中的美術(shù)不同于社會(huì)中和創(chuàng)作領(lǐng)域的美術(shù)，在教育中，我們尋求的是美術(shù)的教育價(jià)值，同時(shí)也是通過美術(shù)教育弘揚(yáng)和發(fā)展美術(shù)文化。與此同時(shí)，我們需要對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)方法有所創(chuàng)新，以此來提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。4.1.1豐富幼兒美術(shù)課程資源美術(shù)課不作為考試科目，教學(xué)中也存在隨意教學(xué)，不重視課程本身的作用等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣，老師更是敷衍了事。而課本內(nèi)容也僅僅局限于本學(xué)科之內(nèi)，學(xué)校設(shè)施不齊全，教學(xué)模式單一，課程的趣味性和多樣性缺乏，這樣的課程必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。學(xué)習(xí)不能以灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，這只會(huì)使學(xué)生過早的厭煩學(xué)校，最后導(dǎo)致輟學(xué)等現(xiàn)象的發(fā)生。興趣教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)中常見的教學(xué)方式，而興趣的提升需要老師和學(xué)生共同的努力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在日常生活中的學(xué)會(huì)觀察，時(shí)刻保持好奇心，老師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的年齡特征，通過對(duì)學(xué)生全面的了解，綜合幼兒的身心特點(diǎn)，構(gòu)建多樣化的課堂。例如:去參觀博物館、藝術(shù)展廳，品味藝術(shù)的博大精深；深入自然中去觀察生活的樂趣；參加各種藝術(shù)活動(dòng)來提升自身藝術(shù)氣質(zhì)等新穎多樣的教學(xué)手段。課堂氣氛不再昏沉，學(xué)生的活力帶動(dòng)這個(gè)教學(xué)過程順利的完成，使美術(shù)課堂真正意義上的成為學(xué)生抒發(fā)情感，表達(dá)個(gè)性的快樂課堂。4.1.2`“寓教于樂”的審美啟迪“寓教于樂”顧名思義是說寄托于其中，在樂趣中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得開心，老師教的開心，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境使雙方得到更多收獲。在教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性體現(xiàn)在兩方面:“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境?！坝病杯h(huán)境是指物質(zhì)環(huán)境，及校園環(huán)境、校園文化布置、文化墻設(shè)計(jì)、綠色環(huán)境、公共設(shè)施等硬件的物質(zhì)環(huán)境；“軟”環(huán)境是指學(xué)校的文化氣息和內(nèi)涵、學(xué)校的優(yōu)良作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男@管理制度等給學(xué)生心理無形的榜樣的力量。人的任何活動(dòng)都與環(huán)境的影響密不可分，無論是校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及家庭環(huán)境，這些環(huán)境都可以引起學(xué)生心理和行為的變化。作為校園文化載體的校園環(huán)境應(yīng)當(dāng)在人文素質(zhì)的培養(yǎng)中發(fā)揮積極作用，校園環(huán)境是承載學(xué)校文化精神、展現(xiàn)其美的意境的客體，注重校園環(huán)境建設(shè)既能發(fā)揮校園環(huán)境的文化價(jià)值，又能促進(jìn)學(xué)生的審美精神。幼兒的學(xué)習(xí)本就處于一個(gè)躁動(dòng)的時(shí)期，美術(shù)課是學(xué)生的一節(jié)“娛樂課”，學(xué)生在美術(shù)課堂上希望放松、愉悅的學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，這不僅需要老師營(yíng)造活躍的課堂氣氛，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)藝術(shù)校園的建設(shè)。例如:多多展示學(xué)生的作品；設(shè)計(jì)一個(gè)屬于學(xué)生的藝術(shù)空間，大家可以在這個(gè)空間里大膽創(chuàng)新；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加藝術(shù)比賽等等。美術(shù)課是一種陶冶情操的視覺課程，幼兒階段學(xué)生視知覺豐富，以視覺為主的審美體驗(yàn)獲得大批學(xué)生歡迎，對(duì)學(xué)校及周邊的宣傳欄、展示廳等具有視覺審美的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行美化，這對(duì)提升學(xué)生的審美感受力具有其他學(xué)科難以代替的作用。4.1.3針對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)評(píng)價(jià)從目前的美術(shù)教育評(píng)價(jià)體系來看，美術(shù)教學(xué)不僅要了解學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，還需要挖掘?qū)W生潛在的能力，這種能力包括審美能力、品德素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生在幼兒階段各科成績(jī)和諧發(fā)展。建立合理的美術(shù)教育評(píng)價(jià)體系是對(duì)美術(shù)教育作出全面評(píng)價(jià)的重要手段。何為科學(xué)的、合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系呢?首先應(yīng)當(dāng)是能夠正確對(duì)待學(xué)生的差異性，理解學(xué)生的共性和個(gè)性。幫助學(xué)生克服對(duì)美術(shù)課程的心理障礙和不滿情緒，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)美術(shù)課程中的困難；其次是能夠帶動(dòng)學(xué)生和老師學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，讓學(xué)生勤于學(xué)習(xí)，樂于觀察，將自己的思想和動(dòng)手能力結(jié)合起來進(jìn)行創(chuàng)作；最后就是能夠提高幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和能力，根據(jù)自身特點(diǎn)，全面推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)美術(shù)教育評(píng)價(jià)體系滿足這些條件，才能成為科學(xué)的、合理的針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系?？陀^的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是指自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)有效的結(jié)合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析的學(xué)習(xí)過程。我們以的畢加索的作品《格爾尼卡》為例，這是一節(jié)欣賞課程，由于畢加索的藝術(shù)作品比較抽象，所以同學(xué)們對(duì)這節(jié)課并沒有太多興趣，不能積極的配合老師的教學(xué)工作。這就需要老師在教學(xué)過程中進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)來帶動(dòng)學(xué)生積極參與作品欣賞中來，通過觀賞二戰(zhàn)期間的視頻，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)觀影的感想，老師引導(dǎo)同學(xué)不斷思考，不斷探究，全面分析美術(shù)作品。4.2開發(fā)多樣化教學(xué)形式傳統(tǒng)的教學(xué)形式比較單一，“傳道解惑”思想根深蒂固，師生之間總有一條跨不過去的鴻溝，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程及學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是為了應(yīng)試教育，毫無興趣可言。這樣的教學(xué)模式直接影響著教師的教學(xué)目標(biāo)能否順利完成。因此，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的審美心理，把握學(xué)生的幼兒階段的關(guān)鍵學(xué)習(xí)期，有的放矢的以學(xué)生的方式去教學(xué)，只有將自己當(dāng)成學(xué)生才能更好的教育學(xué)生。了解幼兒多方面的審美需求，重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。具體來說，我們可以采取以下幾種措施:4.2.1以回歸生活的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣生活中處處都是美，藝術(shù)來源于生活，反之，生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，學(xué)生只有努力發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，才能真正感受到美的魅力。對(duì)于教學(xué)中的內(nèi)容，美術(shù)老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身對(duì)美術(shù)課程的深度理解，根據(jù)生活中美的例子，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，通過生活中常見的事物對(duì)其進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，啟發(fā)學(xué)生想象力，挖掘藝術(shù)潛力的過程對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提升及審美感受力的加強(qiáng)都有十分重要的影響。因此，幼兒美術(shù)課程教學(xué)首先應(yīng)該將美術(shù)回歸生活，學(xué)會(huì)對(duì)生活中的美進(jìn)行描述和表達(dá)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)身邊美的事物進(jìn)行宣傳，突出教學(xué)過程的個(gè)性化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，進(jìn)一步提高學(xué)生觀察事物的能力，從而使每一位學(xué)生都能夠在美術(shù)教學(xué)中有所啟示。4.2.2以分工合作的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣赫爾巴特說過:“人類社會(huì)早就發(fā)現(xiàn)分工是必要的，這樣每個(gè)人都可以把他所做的事做好”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了一個(gè)共同的目標(biāo)和任務(wù)，在小組中一起工作。小組的工作質(zhì)量取決于成員的表現(xiàn)以及相互協(xié)作的程度，合作學(xué)習(xí)具有雙重功能，既能培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識(shí)與能力，又能幫助學(xué)生提高創(chuàng)新技能，分工合作的組織形式是一切能力的和諧發(fā)展。幼兒美術(shù)教材內(nèi)容包括欣賞、繪畫臨摹、活動(dòng)、應(yīng)用等課程，教材編寫的特點(diǎn)是知識(shí)與技能的結(jié)合，繼承與發(fā)展的結(jié)合。教學(xué)的目標(biāo)是想通過學(xué)生的畫、看、想、練等手段使其獲得學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，以此來提高綜合能力，踐行全面發(fā)展的教育理念。傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組選擇一個(gè)組長(zhǎng)，老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組成員進(jìn)行收集、探討、分析之后，將答案或成果總結(jié)給小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)再匯報(bào)給老師，而老師在整個(gè)過程中只需靜靜的等待學(xué)生的成果，這就是合作學(xué)習(xí)的模式。由于老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解太過片面，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是在給自己減壓，忙于應(yīng)付，趨于形式化，這樣的合作學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生渾水摸魚的學(xué)生，長(zhǎng)久下去對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他方面都沒有太大幫助，難以達(dá)到理想中的效果，教學(xué)質(zhì)量更是沒有得到提升。因此，要使合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，還能提高教師教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)技能，就必須對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的了解，并付諸行動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是老師與學(xué)生的合作，學(xué)生與學(xué)生的合作，在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用教師與學(xué)生相結(jié)合學(xué)習(xí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。與此同時(shí)，需要在合作學(xué)習(xí)時(shí)改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中以教材和老師為中心的局面，應(yīng)當(dāng)動(dòng)員全部成員加入合作學(xué)習(xí)的氛圍中，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是合作，在整個(gè)合作學(xué)習(xí)中，從目標(biāo)的制定到課程的進(jìn)度再到最后的評(píng)價(jià)，合作應(yīng)該貫穿全局，教師從課本出發(fā)去制定教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生的心理、生理、能力等方面的了解，聽取學(xué)生建議，與學(xué)生共同參與課前、課中、課后的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，增進(jìn)師生之間的感情。老師和學(xué)生相互討論、相互激勵(lì)、相互幫助，即培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力，又提升了老師的課堂效率，在這個(gè)過程中老師和學(xué)生獲得共同進(jìn)步。4.2.3以成果展示的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幼兒是一個(gè)矛盾體，他們情感豐富且自尊心極強(qiáng)，希望得到別人的鼓勵(lì)和認(rèn)可，害怕別人對(duì)他的不認(rèn)同。美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的心理特征和生理表現(xiàn)，無論是優(yōu)秀的作品亦或是繪畫能力差的學(xué)生，都要對(duì)學(xué)生的情感思維進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。將一些學(xué)生的優(yōu)秀作品在班級(jí)張貼出來；勤于更換優(yōu)秀作品，讓每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅；鼓勵(lì)學(xué)生參加各種藝術(shù)比賽，增強(qiáng)自信心；這些方式都可以幫助學(xué)生提升審美感受力。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品被老師和學(xué)生贊美時(shí)，情緒就會(huì)高漲，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生求知、創(chuàng)新的欲望和信心。同時(shí)，其他學(xué)生為了贏得老師的贊揚(yáng)，也會(huì)努力學(xué)習(xí)，學(xué)生間就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這一方式有利于使學(xué)生保持對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱度。4.2.4注重提高美術(shù)教師的職業(yè)素質(zhì)與能力基礎(chǔ)教育中，美術(shù)老師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的作品以“好”或“不好”為標(biāo)準(zhǔn)，“好”具體而言就是指臨摹的很像，不好則指不像。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程失去信心，以至于最后不想學(xué)習(xí)美術(shù)課程。對(duì)于幼兒來說，學(xué)習(xí)處于一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，生理和心理的變化會(huì)使學(xué)生有成人感。這時(shí)，他們自尊心強(qiáng)烈，什么都想達(dá)到最好的狀態(tài)，但是幼兒的動(dòng)手能力還跟不上思維能力，繪畫技能還不成熟，想表達(dá)的繪畫內(nèi)容往往不能跟上自己的動(dòng)手能力，導(dǎo)致想表達(dá)的情感往往“不像”，或者說和自己預(yù)期的結(jié)果不一致，學(xué)生就認(rèn)為自己畫的不好。老師的評(píng)價(jià)也是負(fù)面的評(píng)價(jià)，這就使得學(xué)生對(duì)繪畫失去興趣，所以提高教師專業(yè)化的培養(yǎng)顯得尤為重要。所謂“專業(yè)化’，是指老師的專業(yè)知識(shí)和技能得到大家的認(rèn)可，專業(yè)知識(shí)既包括理論知識(shí)，也包括實(shí)踐知識(shí)。教師既要有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也要有必要的教育知識(shí)和教育能力。老師有扎實(shí)的繪畫能力僅僅代表老師繪畫技能的一方面，要想幼兒對(duì)美術(shù)課程有全面的了解，同時(shí)學(xué)生還能從美術(shù)課程中收獲到基礎(chǔ)知識(shí)和繪畫能力，就須要美術(shù)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡和心理特征有步驟、有技巧、有規(guī)律的幫助學(xué)生進(jìn)行美術(shù)的認(rèn)知。同時(shí)，進(jìn)行學(xué)生作品評(píng)價(jià)時(shí)，不能單一的用“好”與“不好”劃分，評(píng)價(jià)學(xué)生作品應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力來分析。由于學(xué)生知識(shí)面比較窄，老師在介紹美術(shù)作品時(shí)應(yīng)當(dāng)做到細(xì)致入微，把作品的詳細(xì)內(nèi)容(時(shí)間、地點(diǎn)、背景、人物、環(huán)境)表達(dá)清楚。學(xué)生在解釋自己的作品時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以講故事的方式來表達(dá)自身作品的創(chuàng)新點(diǎn)和意義，多利用學(xué)生自己的美術(shù)作品進(jìn)行賞析，老師引導(dǎo)學(xué)生正確看待作品的得失之處，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，突出學(xué)生自身價(jià)值，并支持學(xué)生說出自己真實(shí)的想法。這有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力。美術(shù)課堂變成了故事課堂，趣味升級(jí)，學(xué)生更加大膽創(chuàng)新，課堂上學(xué)生與老師的互動(dòng)性使學(xué)生思維得到激發(fā)，從而為美術(shù)教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語美術(shù)教育是重要的教育門類，從美術(shù)的誕生之日起，美術(shù)教育就如影隨形，與之相伴至今，可以說沒有美術(shù)教育，美術(shù)的傳承與發(fā)展不可能綿亙數(shù)萬年而至今日之輝煌。在漫長(zhǎng)的歷史中，美術(shù)教育主要是為了傳承與發(fā)展美術(shù)文化，直至今代進(jìn)入幼兒之后，則發(fā)生了功能性的轉(zhuǎn)換，除了在普及的意義上推動(dòng)美術(shù)文化的發(fā)展之外，更重要的是形成人的美術(shù)素養(yǎng)并在這一過程中引起人格、情感、創(chuàng)造力等方面的良性變化，即所謂的教育功能。當(dāng)代社會(huì)知識(shí)爆炸，學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)減少，美術(shù)課程卻“巍然屹立”于學(xué)校的課表之中，這足以說明其價(jià)值之重要與獨(dú)特。對(duì)于本課題的研究，很多方面沒有做到位。但就本文而言，幼兒美術(shù)課程教學(xué)中審美能力的提升還需要很長(zhǎng)一個(gè)過程。本文筆者提出一些自己的觀點(diǎn)，希望通過以上觀點(diǎn)對(duì)今后的基