九年級語文教案-第22課 《唐雎不辱使命》（精選17篇）

第22課《唐雎不辱使命》（精選17篇）第22課《唐雎不辱使命》（精選17篇）第22課《唐雎不辱使命》篇1第22課

《唐雎不辱使命》教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。教學(xué)難點：結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。課時安排：兩課時教學(xué)步驟：第一課時一、導(dǎo)入：去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策?魏策》的歷史短篇。二、學(xué)生活動：1、自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。2、齊讀。3、結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）4、請學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動等方面進(jìn)行評價）5、分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）三、教師小結(jié)：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。四、人物分析（板書）（傲慢無禮）秦使→安陵君（委婉堅決）（不卑不亢）唐雎→秦王

（驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”）五、作業(yè)：1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。2、完成課后練習(xí)二、三。3、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。第二課

時一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。二、資料搜索：1、結(jié)合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》（結(jié)合注釋了解）2、戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事注：1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學(xué)生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點即可。）2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補充。三、學(xué)生課本劇展言：注：通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場發(fā)揮的能力。四、作業(yè)：1、課后練習(xí)四五、板書設(shè)計六、教學(xué)后記這是一篇情節(jié)性、故事性很強的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式，達(dá)到對人物性格的認(rèn)識和把握。從學(xué)生活動來看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對課文主題的把握。一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補充，同時也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。第22課《唐雎不辱使命》篇2唐雎不辱使命一、課文內(nèi)容重點1、《唐雎不辱使命》，選自

。這本書是由

（年代）

人名根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的，共

篇。2、全文主要使用了

（描寫方法）來刻畫人物，向我們描述了一位

、的唐雎（用兩個詞語來回答）。3.用原文回答。（1）段中表現(xiàn)秦王玩弄詐騙伎倆，裝出一副施恩加惠面孔的句子是：

（2）段中表現(xiàn)秦王驕橫無理、盛氣凌人的句子是：

（3）唐雎維護(hù)領(lǐng)土立場堅定，其“不易地”的理由是

4、外交辭令往往委婉含蓄，意在言外，隱藏著豐富的“潛臺詞”，聽話者只有凝神諦聽，用心揣摩，方能領(lǐng)會說話者的真實意圖。試結(jié)合語境體會下列句子的“潛臺詞”。（1）秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里?！保?）公亦嘗聞天子之怒乎？（2）此三子者皆布衣之士，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。5、下列句子里加點的詞各相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的什么詞，表示什么語氣。①安陵君不聽寡人，何也?

②豈直五百里哉?

___________________________③而君逆寡人者，輕寡人與?______________

______④與臣而將四矣。

三、一詞多義使

秦王使人謂安陵君曰

（

）

許

安陵君其許寡人

（

）唐雎使于秦

（

）

時人莫之許也

（

）以

以五百里之地易安陵

（

）

錯

故不錯意也

（

）而君以五十里之地存者

（

）

陰差陽錯

（

）以君為長者

（

）

故

故不錯意也

（

）徒以有先生也

（

）

扶素以數(shù)諫故

（

）輕

輕寡人與

（

）輕于鴻毛

（

）

二、綜合文章內(nèi)容，回答下列問題。1、

你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？2、

唐雎出使秦國的原因是什么？秦王以大易小而安陵君為什么不答應(yīng)？3、

用自己的話簡要回答：唐雎是怎樣讓秦王理屈詞窮的?4、

唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”，并效仿“三士”欲刺秦王，產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？從文中找出表明秦王說話時的語氣，態(tài)度變化的語句？這說明秦王有什么樣的性格？5、

選文最后一段寫“秦王色撓，長跪而謝之”的原因是什么？對表現(xiàn)唐雎有何作用？6、

《論語》中：“曾子曰：‘士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。仁以為己任，不亦重乎？”《唐雎不辱使命》中提到：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素?！眱晌闹械摹笆俊焙x是否相同呢？并說出你的理由。6、唐雎與《三國演義》中“舌戰(zhàn)群儒”的

（填人名）一樣以出色的外交才干化解了一場政治危機(jī)。唐雎在這次外交事件中的說話技巧給了你哪些啟示?7、

古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉幾列。第22課《唐雎不辱使命》篇3自讀要求1.整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。學(xué)習(xí)側(cè)重點1.誦讀訓(xùn)練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。（解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。）自讀程序1.默讀。（1）讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。（2）讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。（3）讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。2速談。理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。3.朗讀。分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進(jìn)行朗讀，注意朗讀的要求。4.研讀。誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負(fù)使命？磨難的典型性格是什么？（解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練.旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讀思結(jié)合、讀練結(jié)?、读议结合Ｖo煜の惱濾枷肽諶蕕幕∩狹私舛曰懊櫳吹淖饔茫罕硐秩宋鐨愿瘛⒔檣芮榻詰姆⒄構(gòu)獺⑼懷鑫惱碌氖瓹思想，從而感悟文章中人物語言個性化的特點。）自讀點投1.總體把握。全文可分為四個部分。第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。第H部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：第～層（第2段）唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。第三部分（第4段）通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。（解說：這部分的設(shè)計，在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握，理清文章的思路，在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）2重難點分析。1）重點分析。本文的重點是人物對話描寫，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對白。（2）難點分析。本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調(diào)和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫。其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當(dāng)安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護(hù)尊嚴(yán)、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當(dāng)秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強暴的精神形成了鮮明的對比。其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當(dāng)對方不同意時，秦王便指責(zé)一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機(jī)。故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。（解說：抓重點、破難點是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重.發(fā)是對話描寫，更重要的是使學(xué)生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。）3.表現(xiàn)手法。（l）選材上洋略得當(dāng)、重點突出。本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。（2）結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰(zhàn)，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失?。ㄉ珦?，長跪而謝）而告終。（3）描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針鋒相對的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強暴的英雄形象反襯得更加高大完美。（解說：教學(xué)中，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）自該思考1.做課后練習(xí)三。2.下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀，說說兩文的異同點。唐雎說信陵君信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者?！毙帕昃唬骸昂沃^也？”對曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹(jǐn)受教③。注釋：①不可得而知也：不可讓別人知道。②卒然：同“猝”，突然。③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹(jǐn)受教：真誠地領(lǐng)受教誨。（解說；第1題根據(jù)單元誦讀要求注意揣摩語氣、體會文章的思想感情；第2題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考，區(qū)別其異同，換個角度去分析課文。這兩題的設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生既要走進(jìn)課文，又能跳出課文，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。）參考答案1.（l）也：疑問語氣“呢”；（2）與：反問語氣“嗎”；（3）哉：反問語氣“呢”；（4）乎：疑問語氣“嗎”；（5）矣：陳述語氣“了”；（6）爾：限止語氣，同“耳”’‘罷了”；（7）矣：陳述語氣“了”。2（1）相同點：文體上都是記敘文；內(nèi)容上都是寫唐雎的事；形式上都運用了人物對話描寫；語言上都具有個性化的特點。（2）不同點：主要是兩篇文章表達(dá)的中心不同。課文主要寫唐雎與秦王進(jìn)行針鋒相對的舌戰(zhàn)，表現(xiàn)了唐雎不畏強暴的英雄主義精神，而本文主要寫唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。話雖不多，卻發(fā)人深省。表現(xiàn)了唐雎的為人處世之道。第22課《唐雎不辱使命》篇4一、尼克松和周恩來的問答導(dǎo)入新課（幻燈片1——2）（1-2分鐘）美國總統(tǒng)尼克松在1972年訪問中國時，到南京考察，在南京長江大橋問陪同訪問的周恩來總理。尼克松：每天有多少人過橋？周恩來：每天有五個人過橋。尼克松：滿臉狐疑，周恩來解釋說：工、農(nóng)、兵、學(xué)、商。可見，語言技巧在外交場合是多么的重要，今天我們就來學(xué)習(xí)一位極有性格的古人，靠自己的智慧和犀利的言辭保全自己國家的故事，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》二、作品和背景簡介（幻燈片3——4）（1分鐘）作品：《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。背景：戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼殲滅了各諸侯國。前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷徙之名行滅國之實），由此引出了安陵君派唐雎出使秦國一事。三、反復(fù)誦讀，質(zhì)疑答疑，疏通文義。（15分鐘）（展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）1.教師范讀，請大家認(rèn)真聽老師讀的字音與節(jié)奏。教師讀完后，請同學(xué)們自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。2.分角色朗讀。3.聽錄音朗讀，通過對比，再次感知文意加深對文章的理解。4.請同學(xué)們結(jié)合注釋理解文章大意，勾畫出理解有困難的句子。（同學(xué)點、同學(xué)評）教師出示：翻譯下面的文言句子（幻燈片6）⑴布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。平民發(fā)怒時，也不過是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。⑵而君逆寡人者，輕寡人與？但是安陵君卻違背我的意愿，是輕視我嗎？⑶秦王色撓，長跪而謝之曰。秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說。四、閱讀課文，合作探究，理解人物，把握特點。（10-15分鐘）1.請一個學(xué)生用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容。戰(zhàn)國末年，秦王要以五百里之地交換安陵，安陵君不答應(yīng)，秦王不高興，安陵君派唐雎出使秦國，經(jīng)過激烈的口舌之戰(zhàn)，秦王放棄了五百里地易安陵的計劃2.課文從語言、神態(tài)、動作三個方面刻畫人物，同桌討論，概括秦王和唐雎的性格特點？請按照讀“

”，我看到一個

的秦王。

讀“

”，我看到一個

的唐雎。（幻燈片7）秦王：a：讀“寡人欲以五百里之地易安陵”，我看到一個陰險狡詐，不動用一兵一卒就讓安陵君交出土地的秦王。b：讀“安陵君其許寡人”，看到一個以強凌弱、驕橫狂暴的秦王。c：讀“先生坐！何至于此”，看到一個他外表雖然強大，但內(nèi)心其實十分懦弱，即外強中干、色厲內(nèi)荏的秦王?！ɑ脽羝?）唐雎：d：讀“安陵君受地于先王而終守之”，看到一個已識破秦王的伎倆，有膽有識、在強大的勢力面前不卑不亢的唐雎。e：讀“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，看到一個愛國忠君、維護(hù)國土的強硬立場的唐雎。f：讀“若士必怒，伏尸二人…”看到一個不畏強暴、視死如歸的唐雎。（幻燈片9）真不敢相信大家說得這樣好，看來同學(xué)們在預(yù)習(xí)方面下了很大功夫。讓我們再次來認(rèn)識唐雎和秦王?？创笃聊伙@示：（幻燈片10）秦王

唐雎陰險狂暴

不卑不亢（愛國忠君）驕橫狡詐

大義凜然色厲內(nèi)荏

有膽有識（機(jī)智勇敢）外強中干

不畏強暴五：從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說話技巧體現(xiàn)在哪些方面？你又有何啟示？（15-20分鐘）（幻燈片11）1.言辭委婉

言之有“節(jié)”2.針鋒相對

言之有“據(jù)”唐雎的說話技巧3.以行證言

言之有“力”（幻燈片12）唐雎為什么能不辱使命?這是他以維護(hù)“國家”利益為出發(fā)點，同秦王進(jìn)行針鋒相對斗爭的結(jié)果。在這場斗爭中，唐雎十分講究說話的技巧，主要表現(xiàn)在下列三個方面：一是“巧”在言辭委婉，言之有“節(jié)”上。秦王詐騙。遭到拒絕后，“秦王不悅”，于是當(dāng)著唐雎的面盛氣凌人地責(zé)備安陵君“輕寡人”。對此，唐雎先用屈從的口吻說：“否，非若是也”來緩和氣氛，使會談能夠繼續(xù)下去；然后從容地說明安陵君不肯易地是因為“受地于先王而守之”，這一句答得委婉，言之有理，言之有“節(jié)”；既說明愿忠于先王的遺業(yè)，維護(hù)國家主權(quán)和領(lǐng)土的完整，寧“守”不‘埸”；又表明安陵國并無擴(kuò)張之意，倒有御敵之心，這不僅婉言拒絕了秦王的易地要求，還暗暗告誡秦王不要輕舉妄動?！半m千里不敢易也，豈直五百里哉?”這一反語，十分有力，表明安陵國非但不想易地，而且根本不愿意易地。由于唐雎堅持原則，言之有“節(jié)”，從“道義”方面暗刺了秦王的不義，觸犯了他的尊嚴(yán)，難怪他要“怫然怒”。二是“巧”在針鋒相對、言之有“據(jù)”上。秦王見詐騙不行，便用“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”進(jìn)行威嚇。唐雎正氣凜然，針鋒相對，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”進(jìn)行回?fù)?。?dāng)秦王以“亦……爾”的口吻鄙視“布衣之怒”時，唐雎立即駁斥：“此庸夫之怒也，非士之怒也”，提醒秦王正視“士之怒”。接著用語勢強烈的排比句，列舉專諸刺王僚、聶政刺韓傀、要離刺慶忌的史實，對“士之怒”加以渲染說明。這三個史實，猶如匕首，直刺貪生怕死的秦王，警告秦王必須吸取歷史教訓(xùn)，不要自蹈死地。但是，“士之怒”，畢竟是歷史上的事，它但還不足以使利令智昏的秦王幡然悔悟。于是，唐雎又逼近一步：“此三子者”，“與臣而將四矣”。這是暗示他將效法三人，刺殺秦王。這樣就把血淋淋的史實，變成對秦王的直接威脅，迫使秦王不得不考慮自己的危急處境。三是“巧”在以行證言，言之有“力”上。倘若唐雎只用文戰(zhàn)，不輔以武攻，秦王絕不會輕易折服。以行證言，就能使“言”更富于懾敵的威力。唐雎輔以“挺劍而起”這一義無反顧的行動，來證明“今日”欲刺秦王之“言”的實在性和尖銳性，這就從根本上徹底打破了秦王的一切幻想，迫使秦王不得不“長跪而謝之”?？傊?，在這場斗爭中，唐雎的說話技巧是十分高明的。他善于抓住對方的弱點，從“道義”和“威力”兩個方面，針鋒相對，據(jù)理力爭，從而震懾論敵，不辱使命。（一）懂得一個道理：（1）說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關(guān)系中，起著舉足輕重的作用。（2）勇敢與善辯也是好的品質(zhì)與能力。（3）要有意識地鍛煉自己的說話能力，培養(yǎng)自己的說話技巧。（幻燈片13）實例：1：有年輕人想要出家，法師考問年輕人為什么要出家？（幻燈片14）年輕人a：我爸叫我來的。法師：這樣重要的事情你自己都沒有主見，打40大板。年輕人b：是我自己喜歡來的。法師：這樣重要的事情你都不和家人商量，打40大板。年輕人c：不作聲。法師：這樣重要的事情想都不想就來了，打40大板。思考：下一個人該如何回答，免遭挨打？（在法師和年輕人的溝通中，年輕人要出家和法師收弟子是目的，共識是和諧出家。）年輕人d：我受到法師的感召，我很喜歡來，我爸也很支持我來！2:50年代初，周總理接受美國記者的采訪，隨手將一枚美國派克鋼筆放在桌上。記者：總理閣下，你們堂堂的中國人為什么還要用我們美國生產(chǎn)的鋼筆呢？（假設(shè)你是總理該如何回答）（幻燈片15）總理：提起這支筆啊，那可就話長了。這不是一支普通的筆，而是一個朝鮮朋友在朝鮮戰(zhàn)場上得到的戰(zhàn)利品，是作為禮物送給我的。我覺得有意義，就收下了貴國的這支筆。（二）培養(yǎng)一種能力-------要能夠在我們以后的寫作過程中，充分運用個性化的人物語言來凸現(xiàn)人物的性格特點，提高我們的寫作能力。（幻燈片16）遷移訓(xùn)練：請你根據(jù)下面不同的性格，設(shè)計個性化的人物語言。（幻燈片17）當(dāng)同學(xué)誤以為你把他心愛的物品弄壞時，你會怎么說……夜已深，鄰居還在喧嚷，你怎么去勸阻………a：性格暴躁

b：性格溫和第22課《唐雎不辱使命》篇5【教學(xué)目的】1、積累常見的文言字詞；2、通過對話分析人物形象；3、學(xué)習(xí)唐雎不畏*的精神?！窘虒W(xué)重點】字詞及人物形象【課時安排】一課時?！窘虒W(xué)步驟】一、導(dǎo)入新課二、明確教學(xué)目標(biāo)三、學(xué)生自由朗讀課文，找出不理解的字、詞、句四、講解字、詞、句五、歸納重點詞語的用法1、因2、其3、以六、齊讀課文，整體把握文意七、由學(xué)生復(fù)述課文八、分角色朗讀課文，體會人物的性格九、思考、討論問題1、找出表現(xiàn)秦王嬴政前后不同態(tài)度的句子，想想秦王為什么會發(fā)生這么大的變化？2、文中的“三怒”各有什么具體表現(xiàn)？你覺得在當(dāng)時的環(huán)境下，誰的“怒”更厲害？3、秦王如果不改變主意，唐雎會怎么做？為什么？4、秦王和唐雎的性格怎樣？十、課堂練習(xí)第22課《唐雎不辱使命》篇6唐雎不辱使命作者：劉向文本譯文原文文本秦始皇派人對安陵君說：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我！”安陵君說：“大王結(jié)予恩惠，用大的交換小的，很好；雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換！”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢？況且秦國滅亡韓國和魏國，然而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因為我把安陵君當(dāng)作忠厚老實的人，所以不加注意?，F(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，難道不是輕視我嗎？”唐雎回答說：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地并且保衛(wèi)它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，難道僅僅用五百里的土地就能交換嗎？”秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”《唐雎不辱使命》唐雎不辱使命作者：劉向文本譯文原文文本秦王氣勢洶洶的發(fā)怒了，對唐雎說：“您也曾聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽說過?！鼻赝跽f：“天子發(fā)怒，使百萬尸體倒下，使血流千里?！碧砌抡f：“大王曾經(jīng)聽說過普通平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“普通平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了?！碧砌抡f：“這是見識淺薄的人發(fā)怒，不是有膽識的人發(fā)怒。從前，專諸刺殺吳王僚的時候，慧星的光芒沖擊了月亮，聶政刺殺韓傀的時候，一般白色的云氣穿過太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹突然撲擊到宮殿上。這三個人都是出身平民的有膽識的人，心里的怒氣還沒發(fā)作，禍福的征兆就從天上降下來了，現(xiàn)在，專諸、聶政、要離同我一起將要成為四個人了。如果有志氣的人一定發(fā)怒，就要使兩個人的尸體倒下，使血只流五步遠(yuǎn)，全國人民都是要穿孝服，今天就是這樣。”于是拔出寶劍站立起來。秦王佛然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ?。秦王的臉色馬上變軟和了，長跪著向唐雎道歉說：“先生請坐！為什么要這樣呢！我明白了：為什么韓國、魏國滅亡，然而安陵卻憑借五十里的土地卻幸存下來，只是因為有先生啊?！鼻赝跎珦?，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！薄短砌虏蝗枋姑返?2課《唐雎不辱使命》篇7《唐雎不辱使命》說課稿怎么寫?有范文嗎?下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《唐雎不辱使命》說課稿，希望能夠幫到您!一、教材分析本文是人教版九年級上冊語文第六單元的一篇文言文。本單元的課文從不同角度記錄了一定歷史階段的社會狀況和歷史人物的思想面貌，對學(xué)生了解歷史、審視現(xiàn)實大有裨益。本文選自《戰(zhàn)國策》，主要記敘了安陵國使者唐雎面對驕橫兇暴的秦王，機(jī)智勇敢、不畏強暴、敢于斗爭，從而維護(hù)了個人和國家尊嚴(yán)的故事。全文以對話為主，生動地塑造了唐雎和秦王兩個人物形象。本文故事性較強，學(xué)生易于理解和接受。文章又有大量的人物對話，所以我確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1、知識目標(biāo)：識記文學(xué)常識，能夠翻譯文中主要句子，積累重點文言實詞和虛詞的意義和用法。2、技能目標(biāo)：有感情地朗讀課文，品味語言背后的潛臺詞;學(xué)習(xí)通過對話塑造人物形象的寫法。3、情感目標(biāo)：理解唐雎和秦王兩個人物形象。學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴，敢于斗爭，勇于勝利的可貴精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。根據(jù)文言文的教學(xué)特點，結(jié)合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點是積累文言詞語，朗讀個性化的語言，分析人物形象。教學(xué)難點是通過語言描寫來刻畫人物的方法。二、學(xué)情分析經(jīng)過初中兩年多的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、朗讀表演能力等應(yīng)該有了一定程度的提高，以前文言文學(xué)習(xí)過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以，我準(zhǔn)備采取以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀為主，表演為輔的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。三、教法學(xué)法分析以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，對字詞句的理解與翻譯基本上放在小組內(nèi)解決。然后以朗讀表演、語言品味等形式理解人物形象，品味語句內(nèi)涵。讓學(xué)生在快樂參與中感受人物性格特征，體會語言背后的潛臺詞。四、教學(xué)設(shè)計1、導(dǎo)入：以“完璧歸趙”的故事引出本課內(nèi)容2、朗讀課文兩遍。學(xué)生嘗試復(fù)述故事情節(jié)。3、小組合作，完成以下三個任務(wù)：①、有感情的朗讀課文，讀出語氣、語調(diào)等。②、小組合作翻譯課文重點語句，難點句子，全班共同解決。③、對文中重要的實詞虛詞進(jìn)行解釋，明確其意義和用法。教師巡堂，解疑釋惑，指導(dǎo)學(xué)法。4、朗讀展示表演：通過朗讀展示表演，體會人物形象，品味語言特色。重點把握以下語句：①、安陵君其許寡人!(用命令、商量的語氣各讀一遍，選擇何種語氣，為什么?)②第二段中秦王與唐雎各自的語氣。(秦王驕橫不滿，唐雎不卑不亢，應(yīng)如何表現(xiàn)?)③第三段為秦王設(shè)計動作表情和語氣(憤怒、拍桌子、大聲)。唐雎的語氣(有決心、斬釘截鐵、置生死于度外)其中兩句話的潛臺詞：①公亦嘗聞天子之怒乎②與臣而將四矣。④、第四段中秦王的表情動作和語氣，前后對比朗讀，體會其外強中干、欺軟怕硬的特點再分角色朗讀課文，要求結(jié)合動作表演，進(jìn)一步體會人物形象。5、通過以上朗讀分析，以及動作角色表演，總結(jié)概括人物形象，學(xué)會概括人物形象的方法。秦王：虛偽狡詐、驕橫狂妄、外強中干、膽怯懦弱唐雎：沉著冷靜、有膽有識、不畏強暴、正氣凜然6、問：作者是用什么方法來表現(xiàn)這兩個人物形象的?明確：通過人物之間的對話來表現(xiàn)人物形象。這也是《戰(zhàn)國策》這部書的特點，從本文看，人物對話直接生動，個性化極強，這是值得我們學(xué)習(xí)揣摩的。通過對比的方法突出人物形象。7、再讀課文，體會對話特點。8、練習(xí)自測：內(nèi)容為文學(xué)常識、句子翻譯、詞語解釋、課文內(nèi)容理解等。9、布置作業(yè)：練習(xí)寫一段人物對話，通過對話表現(xiàn)人物性格。10、課外作業(yè)：查找資料，積累一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡。11、板書設(shè)計唐雎不辱使命戰(zhàn)國策秦王唐雎驕橫狂妄、外強中干有膽有識、不畏強暴對話語言描寫五、教學(xué)設(shè)計理念:我認(rèn)為這樣設(shè)計教學(xué)體現(xiàn)了以下幾個特點：1、整個教學(xué)過程體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的原則，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。2、提出有價值的問題，重在引導(dǎo)學(xué)生思考3、面向全體學(xué)生，開展讀，說，演，做活動，讓學(xué)生在課堂上充分表現(xiàn)，動口，動手，動腦，參與教學(xué)的全過程，調(diào)動了全體學(xué)生的積極性和主動性。4、創(chuàng)設(shè)愉快氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。第22課《唐雎不辱使命》篇8果你能說得聲音大點，讓全班的同學(xué)都聽清你說的就更好了，你再說一遍好嗎？”準(zhǔn)備了一下，他開口說了：“他是個好皇帝?！笨吹贸?，他已經(jīng)費了好大的勁才說出這句話的，但比上次說的音量并大不了多少?？吹贸鏊€是不夠自信，也許他已經(jīng)明顯地感覺到自己的發(fā)言比其他同學(xué)遜色了些，所以雖然我給了他一點鼓勵，但他還是沒能擺脫自個對自個的束縛。此時，我倒是有一個顯明的感覺：現(xiàn)在對他來說，說不說話已經(jīng)不是最重要的了，最重要的倒是得幫他找回失去的自信！我有這個責(zé)任！

接著我便對他說：“你的觀點很明確，你就自信的跟自個說：‘我吳國盼認(rèn)為秦始皇是個好皇帝。’”說這話的時候，我做了一個手拍自己的胸脯的手勢。這一次，他竟憋了好長時間沒有說話，我知道他是在醞釀。感覺到他可能醞釀得差不多了，我?guī)ь^鼓起了掌，同學(xué)們也鼓起了誠摯的掌聲。掌聲過后，我就一句話也沒說，只是用殷切的眼神望著他。

第22課《唐雎不辱使命》篇9教育目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)教學(xué)步驟第一課時導(dǎo)入新課同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。(一)教學(xué)過程1.作者、背景簡介?！稇?zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。2.全班齊讀，然后正音正字。弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。(四)整體感知請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。(五)總結(jié)、擴(kuò)展本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。(五)布置作業(yè)認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。第二課時導(dǎo)入新課《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。教學(xué)過程一、分各色朗讀課文。二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱小?5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用?！扒赝醪粣偂币鸸适碌拈_端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡?，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。三、教師小結(jié)。這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。四、作業(yè)。查找資料，了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。第22課《唐雎不辱使命》篇10秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾?！碧砌略唬骸按擞狗蛑?，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月，聶政之刺韓傀也，；要離之刺慶忌也，。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ稹?.這段文字出自______________，本文主要歌頌了_______（人物）的凜然正氣。2.空缺處應(yīng)填的語句依次是：___________、_____________。3.解釋詞語。怫然（）布衣（）搶（）地縞（）素4.翻譯句子。①布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。②懷怒未發(fā)，休祲降于天。5.在唐雎看來，真正的“士”是像_____________一類的人。參考答案1.《唐雎不辱使命》；唐雎。

2.白虹貫日；倉鷹擊于殿上。3.盛怒的樣子；平民；撞；白色的絲織品，這時指喪服。4.①平民發(fā)怒，也不過是摘帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。②心里的憤怒還沒發(fā)作出來

，上天就降示征兆。5.專諸、聶政、要離唐雎；有智有勇的人。第22課《唐雎不辱使命》篇11教學(xué)目的

在多種形式的朗讀中感受人物個性特征，品味古人凜然氣節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

對話描寫刻畫人物形象

教學(xué)課時

1課時

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

周恩來與派克鋼筆的故事導(dǎo)入，孟子說的“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——凜然氣節(jié)，板書標(biāo)題。

二、課文內(nèi)容理解

1.歸納故事情節(jié)

2.勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進(jìn)人物情態(tài)發(fā)生變化的語句并設(shè)計圖表展示

三、分析人物形象

1.分別找出秦王和唐雎說的話（原文復(fù)述）

2.小組結(jié)合課文內(nèi)容商討并歸納人物各自特點，老師適時點撥

3.總結(jié)人物刻畫的主要描寫手法

語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個性特色。

四、感受人物個性

1.分角色朗讀，并要很好揣摩人物個性特征

2.朗讀評價（師生兼評）

五、拓展訓(xùn)練

假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？

（學(xué)生訓(xùn)練，老師點評）

六、小結(jié)

面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭的凜然正氣。

八、作業(yè)

當(dāng)堂背誦精彩對話（第三段）第22課《唐雎不辱使命》篇12【教學(xué)目標(biāo)】1、通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。2、深入理解人物形象，文章主題。3、學(xué)習(xí)文章的寫法。4、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力?！窘虒W(xué)重點】1、復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。2、深入理解人物形象，文章主題【教學(xué)難點】通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象?！窘虒W(xué)過程】一、文學(xué)常識1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》。《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。2、時代背景。公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。二、通讀──解決字詞1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。2、請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：雎（）怫（）跣（）搶（）祲（）縞（）傀（）撓（）請寫下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音。3、請同學(xué)們說出下列詞語的意思：加惠怫然免冠徒跣搶地休祲色撓謝諭請寫出你認(rèn)為重要的詞語及意義。4、找出通假字并解釋。⑴故不錯意也⑵倉鷹擊于殿上5、理解詞類活用，然后翻譯句子。⑴輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，⑵請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，6、難句翻譯。⑴“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”⑵“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！比⑸钊敫兄?、請同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。2、請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）3、請用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。（要求：在準(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。）4、學(xué)生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。）⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。⑶演讀地點設(shè)在講臺。⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。5、以句子為單位讀一段課文，每讀一句，翻譯一句，把握關(guān)鍵詞。四、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容：全文分三部分第一部分（第1段），寫。第二部分（第2、3段）寫與進(jìn)行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。第一層（第2段），寫。第二層（第3段），寫。第三部分（第4段），寫斗爭的結(jié)局。五、閱讀課文回答下列問題1、第一段：⑴細(xì)讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？⑵秦王易地的真正目的是什么？請恰當(dāng)推測一下。⑶安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求？2、第二段：⑴細(xì)讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認(rèn)為自己對安陵君是什么態(tài)度？安陵君對他又是什么態(tài)度？⑵你認(rèn)為秦王說的是真心話嗎？為什么？⑶唐雎是如何反駁的。⑷注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。3、請你仿照上面的問題，針對第三段第四段各設(shè)計兩個問題：第三段⑴；⑵。第四段⑴；⑵。六、知識應(yīng)用每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：1、“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了<u>秦王的外強中干</u>；2、“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了<u>秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)</u>；3、“挺劍而起”反映了<u>唐雎不畏強暴、寧死不屈</u>。4、。5、。6、。七、修辭手法1、人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明?？鋸垼骸Ｅ疟龋?。對偶：。<u></u>2、這些修辭手法的運用有什么作用呢？八、課文小結(jié)這篇記敘文，寫了唐雎的英雄氣概，揭露了秦王的的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。九、作業(yè)聯(lián)系練習(xí)三，總結(jié)古今異義。第22課《唐雎不辱使命》篇13綜合能力測試題一、給下列詞語中加粗字注音①唐雎（）②怫然（）③休祲（）④縞素（）⑤徒跣（）⑥色撓（）二、下面是對秦王的三句話的不同理解，從中分別選擇一個正確的答案1.“不錯意”[]（1）因為安陵地方太小，不值得用武力吞并。（2）不是不能用武力奪取，只是暫時不打算使用武力。2.“輕寡人”[]（1）希望你們看清形勢，不要誤認(rèn)為我們不能用武力奪取。（2）希望你們尊重我的建議，不要采取頑固的態(tài)度。3.“先生坐！何至于此！”[]（1）請您坐下來談判！何必用動武的方式來解決這么一個小問題呢?。?）請您坐下來！你們不愿“易地”就算了吧，何必動武呢！三、解釋下列句中加粗詞的意義1.以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易。（）（）2.唐雎不辱使命。（）3.而君逆寡人者，輕寡人與？（）（）4.長跪而謝之。（）5.安陵君不聽寡人，何也（）6.豈直五百里哉。（）7.大王嘗聞布衣之怒乎（）8.否，非若是也（）四、辨析下列句子中“于”字的含義1.受地于先王2.安陵君因使唐雎使于秦3.請廣于君4.倉鷹擊于殿上5.休祲降于天6.何至于此</pgn0193.txt/pgn>五、選擇下列句子的恰當(dāng)譯文，把字母填入括號內(nèi)1.秦王不說，安陵君因使唐雎使于秦。[]a.秦王不說話，安陵君就派唐雎出使秦國。b.秦王不高興，因為安陵君派了唐雎去秦國。c.秦王不愉快，安陵君就派唐雎到秦國去。d.秦王不高興，安陵君因此派唐雎出使到秦國。2.秦王色撓，長跪而謝之。[]a.秦王變了臉色，長跪著向唐雎表示感謝。b.秦王變了臉色，長跪著向唐雎道歉。c.秦王變了臉色，長時間跪著向唐雎道歉。d.秦王的臉色表現(xiàn)屈服，長跪著向唐雎表示感謝。六、下面幾句中的“之”與“皆布衣之士也”中的“之”字意思相同的句子有[]a.寡人欲以五百里之地易安陵。b.安陵君受地于先王而守之。c.天子之怒，伏尸百萬。d.肉食者謀之。e.小大之獄，雖不能察，必以情。【參考答案】一、①j&②f*③j@n④g3o⑤xi3n⑥n2o二、1.（2）正確。秦王說這話的目的是進(jìn)行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，表現(xiàn)了秦王的驕橫。如按（1）說，則沒有“武力吞并”的意思，只剩下輕視，不符合秦王在軍事節(jié)節(jié)勝利情況下的驕橫心理狀態(tài)。2.（1）正確。關(guān)鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現(xiàn)。如按（2）說，則是奉勸對方接受建議的意思，跟上文恫嚇的口氣不協(xié)調(diào)。3.（1）正確。這是秦王的權(quán)宜之計，表現(xiàn)出他的狡詐。他請?zhí)砌隆白保亲聛碚?，不是放棄吞并安陵的意圖。下文所說，也只是恭維唐雎的話，承認(rèn)自己的“外交”伎倆的失?。粡漠?dāng)時秦在軍事上占壓倒優(yōu)勢這一點來看，秦王是決不會就此善罷甘休的。三、1.“甚”：副詞，很?！吧跎啤保芎?。“雖然”，在文言文中常作條件或轉(zhuǎn)折復(fù)句中的從句用，這里可譯作“雖然如此”或“即使這樣”，亦通。2.“辱”，辱沒。“不辱”，意即完成。3.“逆”違抗?！拜p”，小看。4.“謝”，道</pgn0194.txt/pgn>歉。5.“聽”，聽從。6.“豈直”，何況只是。豈，語氣副詞，何況，況且。7.“嘗”，副詞，曾經(jīng)。8.“若是”，像（您說的）這樣。四、1.相當(dāng)于“從”。2.表示動作的趨向，在現(xiàn)代漢語中可以省譯，“使于秦”就是“出使秦國”。3.表示動作的對象，“廣于君”就是“給您擴(kuò)大領(lǐng)土”。4.表示動作發(fā)出的地點，相當(dāng)于“在”。5.表示動作的來源，相當(dāng)于“從”。6.跟“至”連用，表示動作發(fā)展的趨向，“至于此”就是“到這地步”。五、1.d。2.b。六、a、c、e。第22課《唐雎不辱使命》篇14《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《曹劌論戰(zhàn)》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此，在教學(xué)過程

的設(shè)計安排上應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不過，我個人認(rèn)為，教學(xué)時也不必把文字的難度想像得太大，畢竟初中學(xué)生不是一張白紙，要相信他們是有相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的，即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，允許他們提問，提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會文意，進(jìn)行文化的熏染。據(jù)此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)

設(shè)定為：嘗試運用探究的學(xué)習(xí)方法，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學(xué)習(xí)古文，探討唐雎不畏強權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實意義。課時安排：一課時。教學(xué)過程

的設(shè)計如下：第一步：導(dǎo)入

。引題：《戰(zhàn)國策》又叫《國策》，是記載戰(zhàn)國時期各國策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動的史書，以記言為主，分為十二國策。西漢末年，由劉向校正并定名。今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是戰(zhàn)國末年，在野心勃勃的秦王羸政已經(jīng)消滅了韓魏之后，弱小的安陵郡同強大的秦國斗爭的故事。第二步：掃清文字障礙，整體感知課文。首先請四位同學(xué)來朗讀課文的四個小節(jié)，讀后請其他同學(xué)來指出讀錯的字詞。讀后，教師運用投影將本課中的生字詞打出，全班齊讀或指名讀，為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備。接著，齊讀課文全文，注意不要有讀破之處。正音的工作結(jié)束后，請學(xué)生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃下來，準(zhǔn)備質(zhì)疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準(zhǔn)備交流。讀完后，請兩至三位同學(xué)說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。第三步，質(zhì)疑及交流。講解1：前面我們說過，這是一篇描寫強弱斗爭的文章，剛才在自讀時，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)文章中有表現(xiàn)秦國強大而安陵弱小的語句呢?[參考答案]①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”；秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。③秦王嬴政當(dāng)時尚未統(tǒng)一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。(前兩點學(xué)生基本上能夠說出，第三點教師可做些點撥)這個思考題的回答要求引用原文，教師可適當(dāng)點撥?；卮疬^程中學(xué)生可以對第一、二兩節(jié)的內(nèi)容，包括字詞的意思進(jìn)行質(zhì)疑，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文或相互討論的方式來解決問題。其中，教師應(yīng)重點點出“安陵君其許寡人”“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”這兩句話，組織同學(xué)們討論，掌握意義。講解2：秦國強大而安陵弱小，秦王嬴政又說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，顯然，戰(zhàn)爭已經(jīng)一觸即發(fā)。如果打仗，弱小的安陵絕不是強秦的對手，所以出使秦國的唐雎的表現(xiàn)就成了關(guān)鍵。這時，唐雎有哪兩個表現(xiàn)呢?請依據(jù)原文回答。[參考答案]唐雎先是說了一段話表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，而后“挺劍而起”，做出動作。第三小節(jié)是全文的重點段落，作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫，同時，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落，在學(xué)生對這一節(jié)有了比較清楚的整體感受以后，請學(xué)生齊讀第三小節(jié)，讀后讓學(xué)生對這一部分進(jìn)行自由質(zhì)疑，或說說有哪些出彩的句子。這里應(yīng)重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。同時，由于學(xué)生對這一時期的歷史了解不多，教師可補充有關(guān)古代著名刺客的知識。第四步，發(fā)展訓(xùn)練，體會文意。齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習(xí)，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀，體會這樣說的氣勢，以及在秦王面前這樣說的效果。[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素?！本毩?xí)完成后，請學(xué)生跳讀課文，找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，并思考本文作者的寫作意圖。[參考答案]①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權(quán)敢于為國犧牲自我的英雄。學(xué)生分析完作者的寫作意圖后，再次齊讀全文，連貫、完整地感受整篇文章。第五步，延伸思考。思考、討論：唐雎的這種不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義?此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際思考：面對不良風(fēng)氣，面對歹徒，應(yīng)當(dāng)怎樣有勇有謀地斗爭?當(dāng)國家有難，比如在中國臺灣問題上有人挑起戰(zhàn)爭；比如說日本軍國主義死灰復(fù)燃之時，你應(yīng)當(dāng)怎樣做?答題時教師注意點到為止，不要上綱上線或偏離課文。第六步，家庭作業(yè)

：1.背誦課文第三節(jié)。2.在課外查閱有關(guān)刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。需要注意的是：以上教學(xué)設(shè)計的實施，應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。否則，建議將以上內(nèi)容分為兩個課時進(jìn)行教學(xué)。附板書設(shè)計

：唐雎不辱使命《戰(zhàn)國策》秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”!文章主題：贊頌不畏強權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。第22課《唐雎不辱使命》篇15自讀要求1.整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。學(xué)習(xí)側(cè)重點1.誦讀訓(xùn)練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。(解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。)自讀程序1.默讀。(1)讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。(2)讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。2速談。理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。3.朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進(jìn)行朗讀，注意朗讀的要求。4.研讀。誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么?唐華的使命是什么?為什么說唐華沒有辜負(fù)使命?磨難的典型性格是什么?(解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練.旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讀思結(jié)合、讀練結(jié)合、讀議結(jié)合，在熟悉文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解對話描寫的作用：表現(xiàn)人物性格、介紹情節(jié)的發(fā)展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語言個性化的特點。)自讀點投1.總體把握。全文可分為四個部分。第一部分(第1段)交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。第H部分(第2、3段)具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：第～層(第2段)唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。第二層(第3段)唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。第三部分(第4段)通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。(解說：這部分的設(shè)計，在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握，理清文章的思路，在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。)2重難點分析。1)重點分析。本文的重點是人物對話描寫，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對白。(2)難點分析。本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調(diào)和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫。其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當(dāng)安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護(hù)尊嚴(yán)、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當(dāng)秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強暴的精神形成了鮮明的對比。其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當(dāng)對方不同意時，秦王便指責(zé)一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機(jī)。故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。(解說：抓重點、破難點是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重.發(fā)是對話描寫，更重要的是使學(xué)生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。)3.表現(xiàn)手法。(l)選材上洋略得當(dāng)、重點突出。本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。(2)結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰(zhàn)，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心;從秦王來看，他以不可一世(誘惑、恫嚇、佛然怒)開始，卻以失敗(色撓，長跪而謝)而告終。(3)描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針鋒相對的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強暴的英雄形象反襯得更加高大完美。(解說：教學(xué)中，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。)自該思考1.做課后練習(xí)三。2.下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀，說說兩文的異同點。唐雎說信陵君信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者;有不可忘者，有不可不忘者?！毙帕昃唬骸昂沃^也?”對曰：“人之憎我也，不可不知也;我憎人也，不可得而知也①;人之有德于我也，不可忘也;吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也!”信陵君曰：“無忌謹(jǐn)受教③。注釋：①不可得而知也：不可讓別人知道。②卒然：同“猝”，突然。③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹(jǐn)受教：真誠地領(lǐng)受教誨。(解說;第1題根據(jù)單元誦讀要求注意揣摩語氣、體會文章的思想感情;第2題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考，區(qū)別其異同，換個角度去分析課文。這兩題的設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生既要走進(jìn)課文，又能跳出課文，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。)參考答案1.(l)也：疑問語氣“呢”;(2)與：反問語氣“嗎”;(3)哉：反問語氣“呢”;(4)乎：疑問語氣“嗎”;(5)矣：陳述語氣“了”;(6)爾：限止語氣，同“耳”’‘罷了”;(7)矣：陳述語氣“了”。2(1)相同點：文體上都是記敘文;內(nèi)容上都是寫唐雎的事;形式上都運用了人物對話描寫;語言上都具有個性化的特點。(2)不同點：主要是兩篇文章表達(dá)的中心不同。課文主要寫唐雎與秦王進(jìn)行針鋒相對的舌戰(zhàn)，表現(xiàn)了唐雎不畏強暴的英雄主義