2023年課程與教學(xué)論形成性考核冊參考答案

《課程與教學(xué)論》形成性考核冊1參考答案

一、填空題1.一般來講，課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃,它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目的、內(nèi)容和方法,應(yīng)當(dāng)有一套具體實行的策略,也應(yīng)當(dāng)具有恰當(dāng)?shù)脑u價方法。2．教學(xué)設(shè)計可以看作是文獻課程向教學(xué)活動的轉(zhuǎn)化,將規(guī)定的目的與內(nèi)容在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來，并且根據(jù)具體學(xué)校、學(xué)生和環(huán)境的變化進行發(fā)明和調(diào)整。3．在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀中,人本主義、建構(gòu)主義的影響越來越大,更加強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體作用,并提倡學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)過程的心理機制,自主控制學(xué)習(xí)行為。4．不管是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的平常生活,為了使兒童可以勝任成人后的生活，掌握生存技能、社會習(xí)俗、倫理道德,因此要進行特定的教育訓(xùn)練。5.赫欽斯認為，教育的一個重要目的就是要引出“人性”的共同要素，為培養(yǎng)這種“永恒”的人性服務(wù)。6.課程設(shè)計的含義是指按一定“教育觀念”和價值取向，對學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)以及一門課程的各“構(gòu)成要素”進行規(guī)劃與安排。7.在泰勒的設(shè)計模式中,課程目的的來源有三個方面：——學(xué)習(xí)者——、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。8.目前典型的課程設(shè)計模式有“目的模式、過程模式、集體審議模式、自然設(shè)計模式”。９.我國學(xué)者借鑒外國經(jīng)驗，一般把課程與教學(xué)目的提成“行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性”(表意)取向的三種。1０.布盧姆長期從事教學(xué)目的研究，他把教學(xué)目的提成三個方面,即“認知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”。11.“生成性目的”目的可以說是在教育情境中、在解決的過程中產(chǎn)生,是學(xué)生和教師由內(nèi)在的價值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗生長的方向感。12.生態(tài)整合取向試圖把課程的三大來源,即“學(xué)科內(nèi)容”、學(xué)習(xí)者的需要及社會的需要兼收并蓄。１3.斯坦豪斯認為沒有“教師”的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展,并且發(fā)展的最佳的手段不是通過明晰的目的,而是通過批評實踐。二、單項選擇題１.人們可以從不同的角度結(jié)識課程與教學(xué)問題,但對教學(xué)問題的研究越來越離不開課程問題的分析,而課程問題的研究，也更注重(Ａ)，以及實行教學(xué)中教師和學(xué)生的表現(xiàn)。A.實行過程B.教學(xué)目的C.教學(xué)成果D.教學(xué)環(huán)境2.研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的(D)基礎(chǔ);課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。A．教育學(xué)Ｂ.社會科學(xué)C．自然科學(xué)D.哲學(xué)3．教學(xué)過程是實現(xiàn)課程(A)的一個重要途經(jīng),是學(xué)校教育中發(fā)展學(xué)生知識、技能、情感和態(tài)度的最重要的載體。A．目的B.教學(xué)C．內(nèi)容D.方法4．（Ｄ）總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強化、泛化作用和消退作用。A.華生B.羅杰斯C.杜威D.斯金納5.(B)認為:學(xué)?；蛘n堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會環(huán)境。A.沖突理論B.互動理論C．“結(jié)構(gòu)一功能論”D．分析學(xué)派6.過程模式的代表人物是(B)。Ａ．泰勒B．斯坦豪斯C．施瓦布Ｄ.塔巴７.課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承,通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現(xiàn)，這是哪一種課程取向?(B）A.人本主義取向B．學(xué)術(shù)理性主義取向C.認知發(fā)展取向D．社會重建取向8．2０世紀80年代中期以前，我國課程設(shè)計的特點是(B)A.課程的適應(yīng)性B．課程設(shè)計的體制以統(tǒng)一的模式為主Ｃ．注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實際D．加強課程的綜合性9.生成性目的在英國著名課程論專家（D)的理論中得到了發(fā)展和傳播。Ａ.泰勒Ｂ．艾斯納C.杜威D.斯坦豪斯1０．行為取向的課程、教學(xué)目的涉及兩個重要含義:第一，課程、教學(xué)目的要著眼于(A)；第二，課程、教學(xué)目的要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。A．學(xué)生的行為B.社會C．教師的行為D．學(xué)科結(jié)構(gòu)三、簡答題1、從靜態(tài)的角度理解課程。

從靜態(tài)的角度理解課程，可以說課程是目的、學(xué)科(教材)、計劃,體現(xiàn)著教育目的的規(guī)定反映著人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文獻和材料;它是預(yù)期的，先于教學(xué)實踐而有所規(guī)劃。從靜態(tài)的角度理解課程，它與動態(tài)的教學(xué)活動有本質(zhì)的區(qū)別,又與實踐的教學(xué)活動有密切的聯(lián)系。2、簡述課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

課程研制和教學(xué)活動過程都受某種理論的影響。課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是擬定課程與教學(xué)目的、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)方法和評價方式的依據(jù)。課程與教學(xué)研究本質(zhì)上是探索有助于學(xué)生發(fā)展的目的、內(nèi)容和方法,結(jié)識課程與教學(xué)的規(guī)律和特點。研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。對于這幾個方面的地位與價值的不同理解，派生出不同的課程理論和教學(xué)理論。如課程研究領(lǐng)域里有影響的理論有學(xué)科中心課程、兒童中心課程、社會中心課程等。教學(xué)研究中有影響的理論有行為主義的教學(xué)理論、建構(gòu)主義的教學(xué)理論、認知心理學(xué)教學(xué)理論等。3、簡述心理學(xué)對兒童學(xué)生觀的影響。

對兒童本性的見解有兩種相對的立場，一種認為兒童期是邁向成人發(fā)展過程中的一個階段，是不完美的、未發(fā)展完畢的,需由成人嚴格控制、嚴格訓(xùn)練;另一種是以兒童自身為目的，認為兒童在成長初期就具有潛在的完美的品質(zhì)，隨著兒童的發(fā)展，加上適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,美好的品質(zhì)便會展現(xiàn)出來，兒童的天性、愛好、人格理應(yīng)受到尊重?，F(xiàn)代心理學(xué)的理論引發(fā)學(xué)生觀的改變,其重要表現(xiàn)在三個方面：（1)學(xué)生發(fā)展的主體觀。學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主體、自我發(fā)展的主體,他們的選擇應(yīng)當(dāng)受到尊重。(2)學(xué)生發(fā)展的整體觀。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是知識、技能、情感、心理品質(zhì)等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。(3)師生之間的平等觀。學(xué)生在人際交往中獲得經(jīng)驗、改變經(jīng)驗,交往應(yīng)當(dāng)是平等的、民主的,成功的教育是保護個性的教育、快樂的教育。4、簡述人本主義的課程與教學(xué)理論。

人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀50年代,代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義的課程與教學(xué)理論是一種以學(xué)生為中心的教育理論:在培養(yǎng)目的上,主張教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生個性的發(fā)展，使人真正成為自由獨立、有主見、適應(yīng)性強、具有鮮明個性的人；在課程內(nèi)容上注重知識對學(xué)生的個人意義,強調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生生活的適切性；在課程、教學(xué)的實行中,強調(diào)學(xué)生親自體驗各種經(jīng)驗，形成自我概念和獨立自主的個性；在課程、教學(xué)的評價上提倡學(xué)生的自我評價,主張評價方法的多元化；提倡建立新型的師生關(guān)系，人本主義認為學(xué)習(xí)是師生之間、班級成員之間交往、影響的過程，因此教學(xué)的成敗不在于教學(xué)的專業(yè)知識、技巧，而在于人際關(guān)系、情感態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)以真誠、民主的態(tài)度與學(xué)生坦誠相見，尊重學(xué)生的選擇。并提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”該理論高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素,充足尊重學(xué)生個體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性發(fā)展,建立融洽的師生關(guān)系,強調(diào)學(xué)生的積極精神。但人本主義課程與教學(xué)論有思想性的傾向,實驗基礎(chǔ)局限性，在實踐中不易把握和操作。５、當(dāng)代課程設(shè)計的發(fā)展趨勢

當(dāng)代課程設(shè)計的新趨勢重要表現(xiàn)在:１.多種取向的綜合?，F(xiàn)今的課程設(shè)計多采用整合或綜合的取向，兼顧系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生與社會兩者的需求，以使設(shè)計出的課程可以發(fā)揮更全面的功能；２．課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性。課程內(nèi)容選擇強調(diào)精選能反映學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本概念、原理、方法的基礎(chǔ)性,同時要使科技新進展、新成果在課程內(nèi)容中得到反映,以使學(xué)習(xí)者站在當(dāng)代的最前沿,這就是課程內(nèi)容選擇的時代性；３.學(xué)習(xí)活動的探索性與實踐性。當(dāng)代學(xué)習(xí)觀正在向積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計更讓學(xué)生在積極、積極的探索中建構(gòu)自己的知識體系，掌握學(xué)習(xí)的方法，體驗探究的過程，在具體實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;4．評價的過程性和發(fā)展性。課程評價從觀念到技術(shù)正在發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔功能轉(zhuǎn)向注重促進學(xué)生的發(fā)展、改善教與學(xué)的質(zhì)量;在評價對象上不僅注重對結(jié)果的評價，并且注重對過程的評價；在評價方式上則使終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合;評價主體呈多元化態(tài)勢，學(xué)生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評價的主體。6.簡述課程設(shè)計過程模式的特點和評價。

課程設(shè)計過程模式具有兩個特性:一是強調(diào)教育的方式而非教育的內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí);二是將重心放在教學(xué)的環(huán)境和經(jīng)驗的重組上。

課程設(shè)計的過程模式在知識觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目的模式有不同。過程模式直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生發(fā)展。過程模式提出了很富有吸引力的課程思想,教育實踐的變革應(yīng)當(dāng)是教師在教育過程中進行;但缺少說明具體的行動方式,讓人感到難以把握。對教師也提出了很高的規(guī)定，過程模式注重內(nèi)在價值活動準(zhǔn)則或程序原則，這可視為更高層次更為抽象的目的,因此過程模式與目的模式并不是完全對立的。７.泰勒課程目的研究的特點是什么?

在泰勒的課程設(shè)計中,目的受到了高度的重視,目的在整個課程設(shè)計中起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。在泰勒的設(shè)計模式中,課程目的的來源有三個方面,即學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。泰勒認為任何目的都應(yīng)當(dāng)包含行為和內(nèi)容兩個方面。課程目的的敘寫必須明確、清楚、可操作，課程目的要通過許多不同的經(jīng)驗達成，泰勒在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組織方面提出了連續(xù)性、順序性和整合性三個指標(biāo)。8．簡述行為取向課程與教學(xué)目的的功能及其設(shè)計的環(huán)節(jié)。行為取向的課程與教學(xué)目的就是期待的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。它具有(1）導(dǎo)向功能即學(xué)生在了解教學(xué)目的后，要有的放矢.提高學(xué)習(xí)的計劃性及參與的熱情;(２)控制功能，即可以不斷收集反饋信息,采用策略,限制教學(xué)活動偏差的積累,以完畢教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目的就是課堂控制的依據(jù)；（3)激勵功能，教學(xué)目的要細致，具體，要近期也許實現(xiàn)；要難易適中，爭取把目的建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;(4）評價功能，教學(xué)目的是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和評價教學(xué)效果的重要指標(biāo)。教學(xué)評價更注重學(xué)生之間的比較。

行為取向的課程與教學(xué)目的的設(shè)計環(huán)節(jié)涉及(１）目的分解,即對課程內(nèi)容自身的邏輯性、系統(tǒng)性有再結(jié)識的過程。能分解為具體的可操作的目的；(2）任務(wù)分析;即為了達成單元目的規(guī)定的必備的從屬知識、技能、能力、態(tài)度等以及對它們的互相關(guān)系剖析具體的從屬能力；(3）起點擬定;即擬定教學(xué)活動的著眼點，教學(xué)目的的起點要與學(xué)習(xí)者的特性相適應(yīng);（4)目的表述,目的表述最關(guān)鍵的一點是要具體、明確行為目的的可觀測性、發(fā)生條件和標(biāo)準(zhǔn)等;(5)類別化、層次化。即在目的表述之后把教學(xué)內(nèi)容與目的規(guī)定的認知層次一一相應(yīng)。組成分層遞進的目的與內(nèi)容。9．簡述新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目的體系。

新課程目的重要有:（1）強調(diào)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；（2）增長過程與方法的目的維度，相應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力;（3)增長情感、態(tài)度和價值觀,豐富學(xué)生的主體性的體驗和建構(gòu),這個新課程目的在知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度相結(jié)合，從課程改革的指導(dǎo)思想到培養(yǎng)目的，到學(xué)科課程總目的再到學(xué)段目的，形成從宏觀到微觀、從抽象到具體的目的層次共同構(gòu)成了一個完整的面向2１世紀的新課程目的體系。四、論述題:1、分析說明課程與教學(xué)研究的基本方法。

答:課程與教學(xué)論的基本研究方法重要有：

（1）調(diào)查研究法。是研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀,對取得的第一手資料進行分析和研究,以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法，具有很強的現(xiàn)實性、實用性和可信度。研究的基本程序是:擬定研究課題,選擇調(diào)查方法，選取研究的對象,制定調(diào)查計劃,設(shè)計調(diào)查表或訪談提綱，進行準(zhǔn)備性調(diào)查,修訂調(diào)查工具和調(diào)整被試,進行正式調(diào)查,記錄資料和分析結(jié)果，撰寫調(diào)查報告。

（2)觀測研究。是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處在自然狀態(tài)的客觀事物進行系統(tǒng)考察,從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學(xué)研究方法，具有目的性、客觀性和能動性。研究的基本程序涉及:明確觀測的目的和意義，搜集文獻資料,編制觀測提綱,實行觀測,收集記錄資料，分析資料并得出結(jié)論。

（３）實驗研究。是通過人為地控制某些因素,以揭示某些變量之間因果關(guān)系的方法。研究者可以積極控制某些條件，重盧、在于論證教育現(xiàn)象中的因果關(guān)系，具有可反復(fù)性。研究的基本程序涉及:擬定研究的課題,選擇實驗設(shè)計，制定實驗方案,實行實驗方案,數(shù)據(jù)的整理和分析，撰寫實驗報告。

（4)人種學(xué)研究。又叫實地研究或者定性研究，是為特定情境中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學(xué)的描述。這種研究方法強調(diào)被研究者的經(jīng)歷廠強調(diào)實地研究并強調(diào)“情境性”,強調(diào)以整體的、全局的觀點看問題。研究的基本過程涉及:擬定被研究的現(xiàn)象和研究對象，收集資料,分析并得出結(jié)論。２、試述文化與社會制約課程、教學(xué)的維度

（1)在宏觀領(lǐng)域社會系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平。任何時期、類型的課程、教學(xué)都離不開社會經(jīng)濟、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素的影響。社會經(jīng)濟、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素經(jīng)常交織在一起，塑造著現(xiàn)實中的課程與教學(xué)。

（2)在微觀領(lǐng)域社會系統(tǒng)要素對課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。一方面,教師自身的文化背景、價值觀念、社會經(jīng)歷會影響課程的現(xiàn)實表現(xiàn)。另一方面，不同學(xué)生的家庭、社會背景及其自我經(jīng)驗、知識閱歷都會影響到對課程內(nèi)容的選擇、接受和理解等。再次，課堂的師生關(guān)系、同伴群體之間的交往方式都會影響到課堂與教學(xué)。3、論我國現(xiàn)階段課程設(shè)計的特點。

答、目前正在進行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，體現(xiàn)了我國新時期在課程設(shè)計取向、體制、模式等方面的特點，代表著現(xiàn)階段我國課程設(shè)計的方向。其重要特點是：

（1)在課程設(shè)計取向上由以學(xué)生發(fā)展為本,以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，具體表現(xiàn)為增強課程的適應(yīng)性,體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性，注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實際,進一步加強課程的綜合化。

（２)在課程設(shè)計的體制、模式上注重吸取課程理論研究的新成果。重要表現(xiàn)為：(１)課程設(shè)計建立在較為充足的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上;（2)課程設(shè)計注意吸引社會各方參與,構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；

（３）注意吸取多種課程設(shè)計模式的優(yōu)長，以指導(dǎo)課程設(shè)計活動。4、結(jié)合我國不同時期的中小學(xué)課程,分析其在課程取向上的特點和發(fā)展趨勢。

答、幾十年來我國中小學(xué)課程發(fā)展經(jīng)歷了一個曲折的過程，大體上經(jīng)歷的發(fā)展階段是：新中國成立初期的恢復(fù)與重建；２0世紀60年代的調(diào)整與發(fā)展;“文化大革命”時期的停滯甚至倒退;改革開放后的迅速發(fā)展，直到19９２年公布九年義務(wù)教育教學(xué)計劃和修改各科教學(xué)大綱，以及２０2３年對義務(wù)教育大綱的修訂。

2０世紀８０年代中期以前，課程基本上是全國統(tǒng)一的,實行集中統(tǒng)一的課程計劃與教學(xué)指導(dǎo),表現(xiàn)在全國共用一個教學(xué)計劃（課程計劃)、一個教學(xué)大綱和一套教材。課程設(shè)計的體制以統(tǒng)一的模式為主,課程結(jié)構(gòu)中偏重學(xué)科基礎(chǔ)課程,課堂教學(xué)過多地依賴教材。

從20世紀80年代末開始，允許少數(shù)地方自行設(shè)計課程計劃，鼓勵一些大學(xué)和研究機構(gòu)編寫不同版本的教材,開始嘗試實行“一綱多本”。2０23年６月教育部公布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行）》和義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實行。這次課程改革試圖體現(xiàn)一些新的理念，涉及課程設(shè)計與實行的模式。5、結(jié)合工作體驗,談?wù)勀銓Ξ?dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程的結(jié)識。

目前作為教育第一線的教師真切體驗到當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程目的的新含義：

(1）培養(yǎng)目的的指導(dǎo)思想以“三個面向”和“三個代表”的重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針，全面實行素質(zhì)教育。

（２）培養(yǎng)目的體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀新人的時代特性,表現(xiàn)為繼承傳統(tǒng)與面向未來、國際視野和中國特色、全瞻社會與關(guān)愛個體。

(3）培養(yǎng)目的與課程標(biāo)準(zhǔn)中具體目的形成體系。培養(yǎng)目的中的改革要點體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目的中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目的網(wǎng)絡(luò)，表現(xiàn)在知識與技能，過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀等多個維度的發(fā)展性目的。6、試評述布盧姆教育目的分類體系。

布盧姆把教學(xué)目的提成三個方面,即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的教學(xué)目的分為知識、領(lǐng)略、運用、分析、綜合、評價等六個亞類。情感領(lǐng)域的教學(xué)目的分為接受、反映、價值傾向、價值組織、價值體系的形成五個亞領(lǐng)域。動作技能領(lǐng)域涉及知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反映、機械動作、復(fù)雜的外顯反映、適應(yīng)、創(chuàng)作等七個亞類。

布盧姆等人的教育目的分類為指導(dǎo)教學(xué)實踐提供了一套價值觀念和保障體系,它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點,以行為的復(fù)雜限度作為劃分教學(xué)目的類別的依據(jù)。各類教學(xué)目的之間有明顯的層次性,容易區(qū)別,便于教師具體操作,有助于系統(tǒng)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別對于一些可以量化或可以客觀地加以描述和評價的知識技能比較合用。

但是布盧姆的教學(xué)目的分類中層次過多、分類過細，其實教學(xué)過程并非如此刻板、機械，也不也許面面俱到。對一些難以清楚地觀測學(xué)習(xí)結(jié)果的行為，需要培養(yǎng)學(xué)生的直覺、靈感和發(fā)明性的學(xué)科，如文學(xué)、藝術(shù)等較難合用。

《課程與教學(xué)論》形成性考核冊2參考答案

一、填空題1.課程內(nèi)容的研究重要解決如何選擇和組織某一門課程的內(nèi)容，即決定“應(yīng)當(dāng)教什么”和以什么樣的方式呈現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容。課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、“順序性”和“整合性”原則。課程內(nèi)容的縱向組織，或稱序列組織,就是按照某些準(zhǔn)則以“先后順序”排列課程內(nèi)容。2．美國學(xué)者古德萊德把課程分為抱負的課程、正式的課程、“領(lǐng)悟的課程”、運作的課程、“經(jīng)驗的課程”五個層次。3.根據(jù)各學(xué)科知識綜合限度的不同,可以把綜合課程劃分為“相關(guān)課程、融合課程、廣域課程”三種形態(tài)。4．必修課程的本質(zhì)特點就是“強制性”它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為“必選課程”與“任選課程”兩類。5．課程結(jié)構(gòu)是指“課程各部分的組織和配合”,即探討課程各組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由“必修課、選修課、活動課”與社會實踐活動四個部分組成。6．課程實行是一個動態(tài)的過程,它研究“一個預(yù)期的課程在實際中”是如何運用的。7.影響課程實行的因素可以分為三大類:“改革自身的因素、學(xué)校內(nèi)部的因素、學(xué)校外部的因素”。8.課程學(xué)者霍爾(Ｈａｌl)和霍德（Hｏrｄ)提出教師在課程實行過程中，對課程的關(guān)注限度分為七個層次：低度關(guān)注、了解信息、個人層面的、“管理層面的”、結(jié)果、合作、再關(guān)注。9．美國課程專家麥克尼爾（J.Ｄ.ＭcNeil)將課程實行的策略分為三種：“從上至下的策略從下至上的策略從中間向上的”的策略。１0．課程管理是涉及“教育行政部門和學(xué)?！痹趦?nèi)的整體上對課程的編制、實行、評價等工作的組織與控制。１1.校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的“教育哲學(xué)”,通過與外部力量的合作,采用“選擇、改編、新編”教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實行以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。12.校本課程開發(fā)的主體是教師,教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師教育體系，促進“教師專業(yè)成長”。１3.影響校本課程參與者的因素涉及教師、“理論專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及管理者和學(xué)生及家長”。二、單項選擇題1.課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約？(C)。A．課程目的

B.學(xué)生的需要、愛好和身心發(fā)展水平Ｃ．國家統(tǒng)治階級的需要Ｄ．內(nèi)容自身的性質(zhì)2.課程內(nèi)容的活動取向特別注重(Ｂ）。A.課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織B．課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性C．課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的Ｄ．課程是外在于學(xué)習(xí)者的,并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色3.(B）是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A．杜威

Ｂ.赫爾巴特

C．夸美紐斯

D．泰勒4.必修課程的本質(zhì)特點（區(qū)分正規(guī)課程與非正規(guī)課程的重要標(biāo)志)是(Ａ)。A.強制性

B．自由性

C.開放性

Ｄ.自主性5．將課程的實行過程看作課程形成過程的一部分,認為在教學(xué)之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的課程,這是（Ｃ)。Ａ.課程實行的忠實觀B．課程實行的互動調(diào)適觀C.課程實行的參與制定觀Ｄ.課程實行的實踐觀6．霍爾和勞克斯認為，在課程實行中,教師使用水平的最低限度要達致(Ａ)，才算已經(jīng)實行了新課程。Ａ.常規(guī)化B.精致化Ｃ．機械地使用Ｄ．整合7.(B)的課程管理模式強調(diào)社會需求多樣化,強調(diào)學(xué)校自身的獨特性,強調(diào)學(xué)生的個別差異,強調(diào)發(fā)展人的個性,實質(zhì)上強調(diào)以人的發(fā)展為本。A．中央集權(quán)型

B.地方分權(quán)型

C.混合型

Ｄ.蛋糕型８.下面各國中比較典型的實行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為(A）。A．法國

B.美國

C．日本

Ｄ．瑞典9．下列哪一項不是當(dāng)前課程管理的趨勢與特性:(D)A.民主化

Ｂ．多元化

C．規(guī)范化

Ｄ.差異化三、簡答題1、課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向？每一種取向各有什么特點?

答:課程內(nèi)容的選擇取向重要有：

(1)課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為學(xué)生習(xí)得的知識來對待，這些知識體現(xiàn)為事實、原理、體系等形式。

(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)經(jīng)驗指學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的積極行為發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了什么內(nèi)容或規(guī)定做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗取向強調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材,學(xué)生是一個積極的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合學(xué)生能力與愛好的各種情境，以便為每個學(xué)生提供故意義的經(jīng)驗。

(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動,這種取向的重點放在學(xué)生做些什么,而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。當(dāng)今,“學(xué)習(xí)活動”這個術(shù)語在課程領(lǐng)域里使用得相稱廣泛，它關(guān)注的不是向?qū)W生呈現(xiàn)些什么內(nèi)容,而是讓學(xué)生積極從事各種活動。2、課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個原則?

答：課程內(nèi)容選擇的原則重要有（1)以課程目的為重要依據(jù)的原則。課程目的作為課程編制其他各個階段的先導(dǎo)和方向,是專家、學(xué)者、教師等通過周密思考，認真研究社會、學(xué)科、學(xué)生等諸方面特點與需求的結(jié)晶，是課程內(nèi)容選擇的最重要依據(jù)。(2)適應(yīng)學(xué)生的需求及愛好的原則。選擇的課程內(nèi)容只有適應(yīng)學(xué)生的愛好、需求和能力，才干有助于學(xué)生掌握文化知識，形成良好的態(tài)度。(３）注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性原則?；A(chǔ)教育的課程學(xué)習(xí)是為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。因此,選擇最基礎(chǔ)性的內(nèi)容，則具有普遍性或共同性,更具有發(fā)生性,起始性，遷移性。（４）貼近社會生活與學(xué)生生活的原則。只有與社會生活、學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容,才干真正成為學(xué)生趣之所在、志之所往,所以課程內(nèi)容的選擇必須要回歸生活。3、隱性課程有哪些特點？

答:隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（涉及物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度,是計劃表上看不到的課程，其重要特點：(１)涉及范圍的廣域性。隱性課程是所有學(xué)校文化要素的集合,涉及學(xué)校生活的所有方面并滲透其中。（2）實行過程的潛在性。隱性課程重要是以不明顯的、間接的、內(nèi)隱的方式影響學(xué)生,俗稱“看不見的教育”。(3)影響的持久性。隱性課程多是通過心理的無意識層面對學(xué)生產(chǎn)生影響,并且這些影響一旦產(chǎn)生，就會持久地發(fā)生作用，難以消除。(４)結(jié)果的難量化性。隱性課程更重要的是作用于學(xué)生的精神世界中的非理性領(lǐng)域,這些非預(yù)期性影響是難以量化的。4、綜合實踐活動的特點是什么？(具體見教材１４７-148頁）

答；綜合實踐活動的特點有：(1)整合性(2)實踐性(3)開放性（4)自主性（5)合作性5、如何更好的完善課程的選修制度?

答:目前完善與發(fā)展選修制度的重要結(jié)識：一方面，選修課程是致力于“個性發(fā)展”的課程,所以選修課程的設(shè)立應(yīng)當(dāng)突出基礎(chǔ)性、新奇性、實用性和獨創(chuàng)性的結(jié)合。另一方面，選修課程與必修課程具有等價性,即兩者擁有同等的價值，不存在主次的關(guān)系，選修課程不是必修課程的附庸或陪襯。再次，選修課程也有標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)，而是有共同評估標(biāo)準(zhǔn)保證的、有效的學(xué)習(xí)。６、對比說明課程實行的互動調(diào)適觀和參與制定觀的異同。

答：(1）互動調(diào)適觀制定和參與觀都將課程實行看作一個動態(tài)過程。不同的是：互動調(diào)適觀將課程實行看作課程設(shè)計者和執(zhí)行課程的人共同對課程進行動態(tài)調(diào)適。制定參與觀認為課程由教師和學(xué)生共同參與的教育實踐的結(jié)果。(２)互動調(diào)適觀和參與制定觀都強調(diào)課程在過程中實行。不同的是:互動調(diào)適觀認為課程實行是互動調(diào)適的過程，是對所主張的價值和假設(shè)的一個挑戰(zhàn)過程，研究者在實行過程中積極對課程方案研究修正作為實行的一部分，制定參與觀認為課程實行過程也是制定課程的一部分，是師生的教學(xué)實踐是修正和制定課程的過程，師生一起發(fā)明課程，也是師生共同參與教育實踐的結(jié)果。但是，這種師生根據(jù)自己的實際情況來擬定課程的目的與內(nèi)容的思緒過于抱負化。（3)互動調(diào)適觀和參與制定觀都強調(diào)革新評價。不同的是:互動調(diào)適觀對實行的評價更多的是對特定條件下所發(fā)生的事件的描述。參與制定觀最大限度的規(guī)定教師和學(xué)生根據(jù)實際擬定與評價課程的目的內(nèi)容。教師可以根據(jù)具體的條件和自己對課程的理解，對課程進行調(diào)整和改造，讓教師更多地參與課程的制定過程。但這種思緒與教學(xué)實際有一定差距。7、要達成成功的課程實行,必須解決好那些問題？

答:要達成成功的課程實行必須解決好五個層面的問題：（1)教材的改變。教材的改變是課程實行的開始,是最直接最明顯的要素。新課程方案付諸實行，一方面就要編寫一套與之相配套的教材。(2）組織方法的改變。組織方式涉及學(xué)生分班與分組安排、時空順序安排、人員分派等方面的內(nèi)容。（3）角色或行為的改變。教師從權(quán)威、知識的擁有者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的組織者、參與者與合作者，并貫徹在學(xué)校的活動中,貫徹到課堂教學(xué)中。這是課程實行實性效果的重要標(biāo)志。（４）知識和理解的改變。課程實行者必須從理論上結(jié)識課程各要素的意義及其關(guān)系，了解一個新課程方法提出的基本理念以及這些理念的依據(jù)和作用,結(jié)識課程的目的、內(nèi)容與方法的實質(zhì)及其反映的理念與基礎(chǔ),真正意義上的課程實行是實行者自覺地、發(fā)明性地、有效地將課程方案在教學(xué)實踐中體現(xiàn)出來。(5)價值的內(nèi)化。價值的內(nèi)化是指課程實行者將新課程提倡的價值觀內(nèi)化為自己的價值觀，自覺地執(zhí)行課程的各組成要素。8、談?wù)勀銓處?、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。

答：教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家是校本課程的開發(fā)參與者因素。這些因素的各自作用:(1)教師：教師是校本課程開發(fā)的中堅力量,教師因素是影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者：他們對校本課程開發(fā)的影響更多地通過校長對學(xué)校的特定管理方式所形成的學(xué)校管理特色體現(xiàn)出來。（3）課程專家。課程專家不是校本課程開發(fā)的主導(dǎo)者,而是校本課程開發(fā)不可或缺的征詢者、指導(dǎo)者、和協(xié)作者。9、校本課程開發(fā)的特性有哪些?

答:校本課程開發(fā)的特性重要是：(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。校本課程開發(fā)的目的指向本學(xué)校本地區(qū)的實際需要,充足調(diào)查學(xué)校所在地區(qū)的需求,調(diào)查學(xué)生的需求和特性。(２)促進教育民主化的進程。校本課程開發(fā)過程中要聽取多方面的意見和建議,充足體現(xiàn)民主性和開放性。（3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。校本課程開發(fā)的理念是把課程開發(fā)的權(quán)利交給教師,體現(xiàn)一種“開發(fā)—實行—觀測—反思—再開發(fā)’的過程。（4)促進課程資源與權(quán)力的重新分派。校本課程開發(fā)是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新分派的過程。(5）是對國家課程的補充。實踐中通過開發(fā)國家課程以解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)—性方面的問題，通過開發(fā)校本課程照顧具體學(xué)校、社區(qū)環(huán)境和師生的獨特性與差異性,兩者互相補充。(６)規(guī)定教師轉(zhuǎn)變角色。校本課程開發(fā)規(guī)定教師在開發(fā)、實行與評價中都要發(fā)揮骨干作用，這使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化,積極性、積極性高漲,有助于課程實行的高效順利進行。四、論述題１、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種?試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點。

答；(1）縱向組織與橫向組織。所謂縱向組織,或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容。一般說來，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容從己知到未知、從具體到抽象，是歷史上教育家們的一貫主張。20世紀70年代以后，—些教育家開始強調(diào)課程內(nèi)容的橫向組織原則,即規(guī)定打破學(xué)科的界線和傳統(tǒng)的知識體系,以便讓學(xué)生有機會更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。橫向組織的問題：任課老師難以精通和熟悉各科內(nèi)容;學(xué)?，F(xiàn)有條件跟不上;學(xué)生難以應(yīng)付目前通行的考試方式。(2)邏輯順序與心理順序。所謂邏輯順序,就是指根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來組織課程內(nèi)容；所謂心理順序,就是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點來組織課程內(nèi)容?，F(xiàn)在傾向于學(xué)科的邏輯順序與學(xué)生的心理順序的統(tǒng)一。（３）直線式與螺旋式。直線式就是把一門課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線,前后內(nèi)容基本上不反復(fù)。螺旋式(或稱圓周式）是指用某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”配合學(xué)生的“認知結(jié)構(gòu)”以促進學(xué)生的認知能力發(fā)展的一種課程發(fā)展與設(shè)計。２、試述影響課程實行的因素。

答：影響課程實行的因素是多方面的：(一)改革自身的因素，重要表現(xiàn)為（1)地方、學(xué)校與教師對改革的需要。地方、學(xué)校與教師對改革的需要限度,會影響人們實行課程的積極性和積極性，對改革的需要是影響實行的重要因素,它的作用有時不是直接可以看出的。(2)實行者對改革的清楚限度。課程實行的主體——學(xué)校和教師關(guān)于改革的目的、方法以及其他方面問題的清楚限度是影響課程實行的重要因素，這是一個貫穿改革全過程的問題。改革越復(fù)雜,就越需要教師和有關(guān)人員了解改革的實行,以及改革過程中有也許碰到的問題。(3)改革自身的復(fù)雜性。復(fù)雜性也許是由于要改變的東西太多，有也許是由于改革的內(nèi)容跳躍性太大導(dǎo)致的。改變的越多越廣，成功的機會就越大：所要做的東西越多,就會導(dǎo)致越多的失敗。(4)改革方案的質(zhì)量和實用性。實用性越強的改革方案,越會得到實行者的理解和接受。(二)學(xué)校內(nèi)部的因素,重要表現(xiàn)為（1）校長。校長在改革中起著至關(guān)重要的作用。對校長進行專門的培訓(xùn),使校長結(jié)識到課程改革的必要性和理解實行課程改革的措施是使課程改革有效實行的重要保證。（2)教師。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革等，都會直接影響課程實行的進程。(三)學(xué)校外部的因素,重要表現(xiàn)為(１)社區(qū)與家長的影響。學(xué)校改革受社區(qū)的影響很大,校區(qū)的改革經(jīng)驗和輿論是重要的因素，以往改革的成功,也許會使更多的人接受新的改革。家長更是一個影響課程實行的重要和直接的因素。（２)政府部門的影響。政府部門對改革的認同、關(guān)心和支持是課程實行不可缺少的因素。沒有教育行政部門的支持、協(xié)調(diào)和關(guān)心，任何改革的措施都不也許順利地進行。同時,課程改革提出的新理念和新措施,，也需要教育主管部門的理解與支持。(3）社會團隊的力量。學(xué)校外部環(huán)境的改變會對改革起一個沖擊的作用。3、試運用課程管理有關(guān)理論分析我國課程管理現(xiàn)狀。

答:目前,我國實行國家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級課程管理體系,并取得了一些初步成果，如新課程實驗區(qū)可根據(jù)本地區(qū)地方特點指定地方課程開發(fā)指南,學(xué)?？筛鶕?jù)本校特點選擇、調(diào)整教材,進行校本課程開發(fā)等。新的課程管理體制的確立,只是為課程管理實踐勾勒了一個大體的框架，真正貫徹時還要依靠具體的管理政策、管理手段,管理策略的支持，而我國目前這方面的關(guān)注和研究較少,因而實踐中還存在許多具體問題。比如我國的課程管理手段涉及行政命令、部門規(guī)章、考試和督導(dǎo)等多種形式,但實質(zhì)上,它們都屬于指揮類限制性管理手段,缺少服務(wù)性、征詢性、經(jīng)濟市場類、網(wǎng)絡(luò)等手段,課程管理手段單一、陳舊。再如我國在運用各種管理手段、制定各項課程相關(guān)政策時,出現(xiàn)了課程相關(guān)政策及課程改革的精神、理念甚至各種課程改革標(biāo)準(zhǔn)、文獻、資料等沒有為一線課程實踐者及社會大眾真正理解與接受的問題,因而影響了新課程的實行效果。4、試論軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用。P191—192

答：軟性環(huán)境涉及教育行政管理體制、政策,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。開發(fā)校本課程一方面規(guī)定具有實行民主、開放的國家政策的背景,只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會大環(huán)境下合法化、合理化,才干放開手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進和制約作用。其中學(xué)校文化對校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。學(xué)校文化的范圍很廣,涉及學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識與奉獻精神、學(xué)校發(fā)展過程中形成的一些習(xí)慣性的傳統(tǒng)特色,學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化和價值觀念等。這些方面都會對校本課程開發(fā)產(chǎn)生或明或暗，或大或小的影響。但其中學(xué)校的管理特色、學(xué)校員工(特別是教師)的協(xié)作意識與奉獻精神、學(xué)校的變革傳統(tǒng)會對校本課程開發(fā)起較大的促進或制約作用。此外,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個人也發(fā)揮著重要作用。5、列舉實例說明校本課程開發(fā)的重要支持策略。

答：校本課程開發(fā)的重要支持策略如下：政策支持是校本課程得以順利進行的有效保證：增強校本課程開發(fā)意識，開展廣泛的社會動員,以使全社會都支持校本課程的開發(fā);完善教師教育體系，促進教師專業(yè)成長,發(fā)揮教師的骨干作用;課程專家進行理論支持:加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟和物質(zhì)基礎(chǔ)?！墩n程與教學(xué)論》形成性考核冊３參考答案

一、填空題:１、教學(xué)過程結(jié)識說教學(xué)過程發(fā)展說教學(xué)過程多本質(zhì)說教學(xué)過程實踐說；2、教學(xué)過程的內(nèi)部動力教學(xué)過程的外部動力；3、直觀手段結(jié)識能力理論思維；4、基礎(chǔ)知識基本技能;5、教師的教法學(xué)生的學(xué)法教與學(xué)的方法；6、傳遞---接受;7、學(xué)生自學(xué);8、演示法參觀法；9、教學(xué)組織形式;10、班級授課制集體教學(xué)形式；１１、自然和社會現(xiàn)實活動；１2、復(fù)式教學(xué)年級;13、人與事時間與空間；14、課堂時間管理營造和諧的課堂氣氛；15、積極的悲觀的。二、選擇題：1、B２、Ａ3、Ａ４、A5、C６、Ａ7、A三、簡答題:1、答:這種觀點從結(jié)識論的角度出發(fā),把教學(xué)過程看作一個特殊的結(jié)識過程,是一個通過傳授知識促進學(xué)生發(fā)展的過程。在此過程中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)識世界，接受前人積累的知識經(jīng)驗。２、答:學(xué)生獲得知識有兩種來源:間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗為主。學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識是把前人的結(jié)識變成自己的知識的過程，但不能從書本到書本,脫離實際地學(xué)習(xí)必須要以一定的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。因此在教學(xué)過程中，必須把間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗結(jié)合起來，以間接經(jīng)驗為主，直接經(jīng)驗是學(xué)好間接經(jīng)驗的重要基礎(chǔ)和必要的條件。要在間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相作用、互相聯(lián)系中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。3、答:教學(xué)過程的特點：（1）雙邊性;（2）認知性;(3)實踐性。重要矛盾:（１)學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾；(2)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾;（3)教師與教材之間的矛盾。4、答:教學(xué)目的：通過情感和認知多次交互作用，使學(xué)生的情感不斷得到陶冶、升華,個性得健康發(fā)展，同時又學(xué)到科學(xué)知識。操作程序：創(chuàng)設(shè)情境--－情境體驗---總結(jié)轉(zhuǎn)化。5、答：(１)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化;（2)由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化；(3)注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力；(4）教學(xué)模式的目的趨向情意化。6、答:道爾頓制出現(xiàn)于１９世紀末到20世紀初，它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并行。這是一種典型的輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨立完畢作業(yè)，接受教師考察，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。7、答:基本特性：（1）按照年齡和知識水平將學(xué)生編班;(２)把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元--－課；（３）教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進行；（4）教學(xué)場合較為固定。優(yōu)點：(1)有助于大面積培養(yǎng)人才,擴大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率；(２）有助于發(fā)揮教師的優(yōu)勢,突出教師的主導(dǎo)作用；(３）有助于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學(xué)生個性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會化進程；（4)有助于科學(xué)文化知識的傳授,保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識，保證教學(xué)質(zhì)量；(5）有助于進行教育管理和教學(xué)檢查。缺陷：(1）學(xué)生的獨立性與自主性受到很大限制；（２）學(xué)生重要是接受性學(xué)習(xí),不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實踐能力;(３)教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化,不能反映學(xué)生的實際需要,脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活;（4)教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計,不能及時吸納一些新的必要的科學(xué)成果；(5）不能很好地照顧學(xué)生個性的發(fā)展。8、答:（1)運用先行控制策略，事先防止問題行為。涉及：明確的行為標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)性的課堂環(huán)境，良好的教學(xué)策劃,和諧的師生關(guān)系;（２)運用建設(shè)性的課堂環(huán)境;（3)運用行為矯正策略,有效轉(zhuǎn)變問題行為。如：掌握課堂行為矯正的內(nèi)容、遵守課堂問題行為矯正的原則、應(yīng)用問題行為矯正的有效環(huán)節(jié)等。四、論述題：１、參考觀點：知識是客觀世界的反映,是人類智慧的結(jié)晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完畢反映的主觀條件,智力發(fā)展得好，才干進一步地掌握知識。智力發(fā)展水平的高低,直接影響著學(xué)生掌握知識的進程、廣度和深度。兩者在教學(xué)過程中是互為條件、互相促進的。智力在是掌握知識的過程中發(fā)展的，但并不是只要傳授了知識，學(xué)生的智慧就會自然地發(fā)展起來。事實上，在傳授知識的過程中，有的能促進學(xué)生的智力發(fā)展,有的非但不能促進學(xué)生智力的發(fā)展，甚至?xí)璧K學(xué)生的智力的發(fā)展。這里關(guān)鍵在于對的解決兩者的關(guān)系,只有把握好兩者的聯(lián)系,合理地組織教學(xué)過程,才干把傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一起來。2、參考觀點:選擇和運用教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個重要原則：(1)堅持啟發(fā)式教學(xué),反對注入式教學(xué);(2)與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng);（3）與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；（4）與學(xué)生的心理特性、知識水平相適應(yīng);(5)與教師特點相適應(yīng)；(6)與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)。3、參考觀點：(1)縮小班級規(guī)模；(2)綜合運用多種教學(xué)組織形式；(３)座位排列多樣化,加強課堂教學(xué)的交往互動;（4)探索現(xiàn)代化、個別化教學(xué)。(適當(dāng)舉例）４、參考觀點：（1)多陳述性語言,少評價性語言;（2)與學(xué)生平等相處；(３）設(shè)立問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；（４)注意物理環(huán)境的布置；(5)加強師生互動。（適當(dāng)舉例)5、參考觀點：(舉例并從以下觀點中選擇部分內(nèi)容展開論述）可參考的的教學(xué)規(guī)律有:(１)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合規(guī)律；（２)傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合規(guī)律；(3）教與學(xué)互相影響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律;（４)教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容受制于社會政治、經(jīng)濟、文化、價值觀念的規(guī)律?？蓞⒖嫉慕虒W(xué)原則有：(1）理論聯(lián)系實際原則;（２）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則;(3)傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;(４)直觀性與抽象性相結(jié)合的原則;(5)系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則；(６)統(tǒng)一規(guī)定與因材施教相統(tǒng)一的原則。)sｑ#n-mrd課堂時間的優(yōu)化策略：(１)堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗;(2)把握最佳時域,優(yōu)化教學(xué)過程；（3）保持適度信息,提高知識的有效性;(４）提高學(xué)生的專注率，增強學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。優(yōu)化課堂氣氛的基本策略：(１)教師具有較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng),以優(yōu)化的態(tài)度對待教學(xué)工作;（２)講求教學(xué)藝術(shù)，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極參與;（3）注重情感投資;（4)及時挽救不良的教學(xué)氣氛。具體方法:（1）多陳述性語言,少評價性語言；（2）與學(xué)生平等相處；(3)設(shè)立問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；(4)注意物理環(huán)境的布置;（５)加強師生互動恰當(dāng)課堂問題的策略：（1）運用先行控制策略,事先防止問題行為。涉及:明確的行為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)性的課堂環(huán)境，良好的教學(xué)策劃，和諧的師生關(guān)系；（2)運用建設(shè)性的課堂環(huán)境；（3)運用行為矯正策略,有效轉(zhuǎn)變問題行為。如：掌握課堂行為矯正的內(nèi)容、遵守課堂問題行為矯正的原則、應(yīng)用問題行為矯正的有效環(huán)節(jié)等。6、參考觀點：(舉例后選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法展開論述）國內(nèi)的重要的教學(xué)方法有:（１）以語言傳遞為主的教學(xué)方法:講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法;（2)以直接感知為主的教學(xué)方法:演示法、參觀法;(３)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：實驗法、實習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法;(4)以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法：討論法、研究法。國外的重要的教學(xué)方法有：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、范例式教學(xué)法、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法等開發(fā)校本課程一方面規(guī)定具有民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會大環(huán)境下合法化、合理化,才干放開手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進作用和制約作用。(1)學(xué)校文化對校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。涉及學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識與奉獻精神、學(xué)校發(fā)展過程中形成的一些習(xí)慣性傳統(tǒng)特色、學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化與價值觀念等。(2)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個人也發(fā)揮著重要作用。5、參考觀點：校本課程開發(fā)的支持政策重要有:(1)政策支持是校本課程開發(fā)得以順利進行的有效保證；（２)增強校本課程開發(fā)意識，開展廣泛的社會動員;（３)完善教師教育體系,促進教師專業(yè)成長；(４)課程專家的支持策略;(5）加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟和物質(zhì)基礎(chǔ)。

《課程與教學(xué)論》形成性考核冊４參考答案

一、填空題1.所謂教學(xué)手段,是指師生為實現(xiàn)“預(yù)期的教學(xué)目的”,開展教學(xué)活動、互相傳遞信息的“工具、媒體或設(shè)備”2.現(xiàn)代教學(xué)媒體可以分為五類:光學(xué)媒體、音響媒體、文字圖像媒體、視聽媒體、綜合媒體。3．教學(xué)過程是一個教育信息傳播的過程,傳播過程中有四個要素,即傳播者、信息、媒體和受傳者。4.多媒體計算機系統(tǒng)在教學(xué)中重要有兩種應(yīng)用模式：課堂教學(xué)模式和個別化學(xué)習(xí)模式。5．在課堂教學(xué)中，教師的非言語表達藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過體態(tài)、手勢、頭語、眼神、表情等來表達。6.根據(jù)教學(xué)語言表達方式，把教學(xué)語言劃分為敘述性語言、論證性語言、說明性語言描述性語言7.導(dǎo)課的針對性指教師在教學(xué)中既要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，又要顧及學(xué)生的特點。8、導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能、促進發(fā)展功能是課程與教學(xué)評價的重要功能。9．使課程與教學(xué)評價工作更為有效,根據(jù)對象發(fā)展的進程，根據(jù)不同時期有不同進度、目的和重點的實際情況，評價可以提成三類：診斷性評價、形成性評價終結(jié)性評價。10．檔案袋的開發(fā)一般涉及三個環(huán)節(jié)，即明確課程目的與評價目的、收集與選擇作品反省與評價。二、單項選擇題1．(C)是指教學(xué)媒體能在同一時間內(nèi)傳遞信息的范圍。

A．重現(xiàn)力B．表現(xiàn)力C．接觸面Ｄ。參與性２.下面不屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)展趨勢的是(B);

A．多媒體化B.實用化Ｃ.網(wǎng)絡(luò)化D.智能化3．現(xiàn)代教學(xué)媒體的擴散性是指(D)。

A．媒體可以記錄和存儲信息,以供在需要時再現(xiàn)

Ｂ．媒體固定的信息符號是可以再現(xiàn)出來

C.若干種教學(xué)媒體可以組合使用

D．教學(xué)媒體可以將信息在一個擴大了的時間與空間范圍內(nèi)傳遞4.教完《競選州長》,教師設(shè)計這樣的結(jié)束語:馬克·吐溫實在算得上是一位風(fēng)趣大師,他的小說既深刻又有趣,他寫的兩本反映兒童生活的小說《湯姆索婭歷險記》和《哈克貝利費恩歷險記》是令人著迷的書,同學(xué)們可以抽時間讀一讀,這屬于(Ｂ)。

A．激勵式結(jié)課

Ｂ拓展延伸式結(jié)課

C.比較式結(jié)課

D．懸念式結(jié)課5.下面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點的是(D)。

Ａ．科學(xué)性

B．教育性

C．啟發(fā)性

Ｄ正規(guī)性6．下列選項中不屬于板書特點的是(B)。

Ａ.趣味性B．豐富性C.直觀性D.啟發(fā)性7．根據(jù)課程與教學(xué)評價的主體,可以把評價分為(C)。

A.診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價

B．相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價

Ｃ．內(nèi)部評價與外部評價

D．背景、輸入、過程和成果評價8．下列選項中不屬于測驗的特點的是(B)。

A.客觀性

B.主觀性

C．間接性

D．相對性9.根據(jù)觀測時是否借助有關(guān)儀器或中介，可以把課堂觀測分為(C)。Ａ．參與觀測與非參與觀測B．有結(jié)構(gòu)觀測與無結(jié)構(gòu)觀測C．直接觀測與間接觀測D．自然觀測與實驗觀測三、簡答題１、現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中具有如何的作用？

現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用品有的重要作用：(1）學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致，教學(xué)信息傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化。（2）教學(xué)活動更加有趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。(３）提供感性材料,加深感知度。（4）提供有效的交互，增進學(xué)生的參與度。(5）提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。(6)有助于個別化教學(xué)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)需要。(7)有助于學(xué)生針對問題尋找貨源，促進學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”和“打聽”活動。(8)有助于教師擺脫繁重的備課工作，促進教師的作用發(fā)生變化，致力投入教學(xué)改革。(9）促進特殊教育的發(fā)展。(１0）有擴大教學(xué)信息傳播范圍提高信息的增值率，擴大教育規(guī)模。2、為什么說應(yīng)用與選擇教學(xué)媒體應(yīng)考慮學(xué)生的特點？

不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不同樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特性。比如,小學(xué)生的認知特點是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達,注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學(xué)軟件。多媒體教學(xué)軟件要生動形象,重點突出，色彩鮮艷,最佳多配以動畫,每節(jié)課使用的次數(shù)不宜過多，解釋要細致一些;使用錄像和電影也宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。隨著年級的升高,學(xué)生的概括和抽象的能力發(fā)展起來,感知的經(jīng)驗也逐漸豐富起來，注意力連續(xù)集中的時間延長,為他們選用的教學(xué)媒體就可以廣泛一些,傳遞的內(nèi)容則增多了分析、綜合，抽象、概括，增長了理性結(jié)識的分量,重點應(yīng)當(dāng)放在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律性上,同一種媒體連續(xù)使用的時間也可以長一些。此外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可以適當(dāng)考慮學(xué)生的習(xí)慣和愛好。3、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式有哪些？

1）教室內(nèi)的計算機網(wǎng)絡(luò)。它可用作屏幕及影音廣播、屏幕監(jiān)看、語音監(jiān)聽、輔導(dǎo)及示范、遠端遙控等。(2)校園網(wǎng)。它能提供下列服務(wù)和應(yīng)用：計算資源、輔助教育資源、管理和辦公自動化、圖書查詢、電子郵件、使用INTERNET。(3)基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通常有以下四種形式：同步講授式、個別輔導(dǎo)式、討論學(xué)習(xí)式、基于資源的探索學(xué)習(xí)式。４、簡述教學(xué)藝術(shù)的特性。

（1）教學(xué)藝術(shù)的發(fā)明性。教學(xué)藝術(shù)高超的教師不會墨守成規(guī)，每節(jié)課都有新意。教學(xué)藝術(shù)的發(fā)明性特性重要體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中。(２）教學(xué)藝術(shù)的形象性。教學(xué)的形象性在于借助于比方、描繪等手法,通過動作、表情、圖案、板書以及現(xiàn)代教學(xué)手段等來表現(xiàn),最重要的實現(xiàn)工具是教師的語言形象。(3）教學(xué)藝術(shù)的情感性。在現(xiàn)代教育理念中,培養(yǎng)情感成為一項重要的教學(xué)任務(wù)。情感既是教學(xué)目的,又是教學(xué)手段。教學(xué)藝術(shù)的情感體現(xiàn)在教師教和學(xué)生學(xué)兩個方面，教師