破譯言語密碼

解讀言語密碼

促進“積極語用”紹興市樹人小學屠素鳳

基于理解的閱讀教學基于“語用”的閱讀教學形式（怎樣寫）字、詞、句、段、篇等文本內(nèi)容（寫了什么）思想感情語言內(nèi)容理解語用這是一個怎樣的晚上？你從中感受到什么？觀眾的情緒有哪些變化？透過這些變化你讀懂了什么?你從哪些詞句中感受到藝術大師表演的精彩？第一段能刪去嗎？（環(huán)境烘托）觀眾的表現(xiàn)可以用直線表示還是曲線表示？（側面描寫、一波三折）作者用什么方法巧妙地用文字捕捉住了聲音的精彩？（展開聯(lián)想、通感）《義務教育課程標準》重新定位語文課程語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學童所以需要國文，和我們所以教學童以國文，一方面在磨練情思，進于豐妙；他方面又在練習表出情思和方法，不至于把握不住之苦。這兩方面，前者為泉源，為根本，所以從事開浚和栽培，最為切要。－－葉圣陶《小學國文教授的諸問題》語言文字的學習，就理解方面說，得到一種知識；就運用方面講，是養(yǎng)成一種習慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫；就是，理解是必要的，但理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在“知”，而知終點在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力－－葉圣陶《略讀學習國文》“非語用”現(xiàn)象

農(nóng)民

農(nóng)產(chǎn)品工人機械、零件語用主體思想智慧運用農(nóng)具運用工具運用語言桌上有一本書。桌上放著一本書。桌上靜靜地躺著一本書。小白兔有一對長耳朵。小白兔長著一對長耳朵。小白兔豎著一對長耳朵。如果我們誤解“語用”，把“語用”異化為為“用”而“用”，使“語用”與“語用主體”分離，那么這樣的“語用”就滑向消極。一語文教學請“消極語用”走開《陶罐和鐵罐》“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐()說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”輕蔑火冒三丈惱怒生氣傲慢怒發(fā)沖冠

留白語文教學不需要“消極語用”!二語文教學也不需要“機械語用”。機械呆板單調(diào)封閉僵化“語言文字”有“運”而無“用”，因為它不能表現(xiàn)事物的性質(zhì)、情狀和生命，也不能表現(xiàn)言語主體的精神思想和生命智慧?！锻崴沟男⊥А?/p>

威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛水溝里的水蛇。威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，船頭和船艄向上翹起，行動輕快靈活。小艇獨木舟新月聯(lián)想熟悉的事物香蕉？ABB式ABCC式委婉含蓄近義詞表達豐富靈活有變化“把”字句？因果句？強調(diào)需要強調(diào)的觀點改寫句子練習：那只大蟲被武松使盡氣力按定。(改成把字句)“把”字句：武松使盡氣力把那只大蟲按定。我們再看孩子們?nèi)沼浿械南铝芯湓?①大掃除了，我們拖地的拖地，擦窗的擦窗，抬水的抬水，教室被打掃得干干凈凈。②大掃除了，有的拖地，有的擦窗，有的抬水。才一會兒功夫，我們把教室打掃得干干凈凈。

①大掃除了，我們拖地的拖地，擦窗的擦窗，抬水的抬水，把教室打掃得干干凈凈。②大掃除了，有的拖地，有的擦窗，有的抬水。才一會兒功夫，教室被打掃得干干凈凈。

那只大蟲被武松使盡氣力按定。(改成把字句)武松使盡氣力把那只大蟲按定。想一想，選擇合適的一句，送到括號里。(武松使盡氣力把那只大蟲按定。)，哪里肯放半點兒松!(那只大蟲被武松使盡氣力按定)，哪里還能動彈得了半分。對話的四種表現(xiàn)形式提示語在前XX說：“”提示語在中“”XX說，“”提示語在后“”XX說。沒有提示語“”“”

四下選學課文《小珊迪》“我”來到小珊迪家，會和珊迪說些什么？請展開聯(lián)想，把他們之間的一段對話寫下來。要運用3種寫對話的方法。①一個小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。他對我們說：“先生，請買盒火柴吧!”②“一個火柴只要一個便士呀!”可憐的孩子請求著。③小男孩想了一會，說：“我可以一便士賣給你們兩盒!”④“請您現(xiàn)在就買吧!先生，我餓極了!”男孩乞求道，“我給您去換零錢。”賈志敏《“精彩極了”和“糟糕透了”》師：這篇課文中的故事幾乎都用對話、人物語言寫出來的。寫人物語言有四種形式。提示語在前：提示語在中間；提示語在后邊；省略了提示語。為什么寫人物語言要有四種，有變化啊!文章有變化才好看啊。有小朋友說，寫人物語言××說后面都要加冒號和引號。真是這樣嗎?現(xiàn)在給你三個“說”，(指黑板)XX說“”“”XX說“”“”XX說我請小朋友在“XX說”后面加上標點。三個小朋友，看看說后面是不是都是冒號。師：很好!提示語在前，用冒號引號。起什么作用?起提示作用。說什么來著，請看后邊。提示語在中，逗號，起什么作用?停頓一下，話說了一半，后面還有呢。提示語在后邊，用句號表示結束，話完了。提示語可以省略，但有個前提，那就是讀者讀了以后，不會搞錯這句話是誰說的。這樣一寫，形式就多樣了，文章就活潑了。找找這種形式的句子(第一種)。生：讀（句子）師：第二種形式的句子呢？生：讀師：第三種形式的句子呢？生：讀。師：我們再一起讀一讀第二種形式的句子。生：讀（“親愛的，我真不懂你這是什么意思!”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子。這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”）師：用第一種形式讀這句話;師：用第三種形式讀這句話。師：課文用第二種有道理嗎？“語言”“不能機械地用，我們在語用能力培養(yǎng)的過程中，就既要關注語言形式的存在，也要思考特定的語言形式存在的適切和唯一。語言形式一旦存在，它表現(xiàn)的是活力、個性和生命，而不是機械組合的一堆符號。三語文教學培養(yǎng)能“積極語用”運用：根據(jù)事物的特性加以利用。(現(xiàn)代漢語詞典)運用語言文字：根據(jù)語言文字的特性規(guī)律加以利用。“用”對運用主體有“利”，“利”在于能適切地表達運用主體的思想、情感、認識、情緒、精神和生命表現(xiàn)等。積極語用(潘涌教授)：適合當下的語境，有活力有個性的言語表達或者言語表現(xiàn)。

晉代謝道蘊吟詠大雪：

未若柳絮因風起。撒鹽空中差可擬。（謝朗）語言形式最好的表達就是適合當下語境的唯一表達—一一旦變換語境，就必然無法榫合。如是，才能體現(xiàn)出語用主體的表達力，既精致，準確、細膩而又散發(fā)出個性活力!這種適合語境的表達實質(zhì)上就是言語主體，言語對象、言語內(nèi)容、言語形式四要素的最恰切融合，所謂“文質(zhì)彬彬”是也。-------潘涌教授“積極語用”得關注語境。文本整體下的語境。--------“我不怕鬼”具體教學情景中的語境-----“我有，你有，我們都有”

文化背影環(huán)境下的是語境-----“秋、月、柳”教材價值（功能）中的語境－－－－文本解讀文本整體下的語境。《我不怕鬼》語言存在的密碼文體、內(nèi)容、語言、立意、題目生字的讀音和字形、用詞的準確性、修辭、詞的規(guī)律、口語和書面語、特殊句式、朗讀氵：汽浮溪江河海洋灌溉淹沒雨：雹、雪、霜、露用詞準確擬人的手法口語化我的變化我的活動我的脾氣事物是會展變化的；事物都有兩個方面對比櫻桃好吃，樹難栽薛法根

梨樹杏樹桃樹櫻桃樹梨五杏四杏四桃三桃三櫻二（櫻桃好吃樹難栽）哇哇喳喳咕咕烏鴉喜鵲杜鵑文章只允許留兩段，你留哪兩段？（指向構篇）（說明的典型性代表性）三段構段相同：誰和誰共棲？怎樣共棲？（前兩段中間用一詞連接原來，整齊中又有變化。）擬人手法蘇武牧羊北海邊野草遍地，沒有人煙，唯一和蘇武作伴的，就是那支旌節(jié)。蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。蘇武早就把生死置之度外，卻始終手持那支旌節(jié)，不論白天放羊，晚上睡覺總不離手。他經(jīng)常仰望著南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有一天能舉著旌節(jié)回到祖國。蘇武回來了，他含著熱淚坐在車上，懷里緊緊地揣著那支脫光了毛的旌節(jié)，人們沒有一個不感動，沒有一個不落淚的?？粗鴿M頭白發(fā)的蘇武，人們感動極了。（老人、年輕人、小孩、他的妻子、他的兒子官員等）

策略：先概括后具體構段形式1、默讀；2、給蘇武牧羊畫一幅畫你準備怎樣畫？3、這些畫面課文中都寫到了。課文就是從幾個方面，把蘇武忍受的折磨寫具體了。一幅一幅畫面連起來就成了一組連環(huán)畫。如果在這組連環(huán)畫前面寫一句話，應該是哪一句話－－再見了，親人大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭?。‘敃r有很多同志感動得流下眼淚。在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰(zhàn)。您在回去的途中，累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧！怎么？心里難過，唱不出來？你一向是個堅強的孩子啊！那一回，偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了，關在一所小房子里，有一個班的鬼子看守著。你媽媽知道了，帶著你混進敵占區(qū)，偷偷地靠近了關著老王的那所小房子。你媽媽故意跟哨兵爭吵，引出那個班的敵人。你乘機鉆進屋里，解開老王身上的繩索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”小金花，你是多么剛強??！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經(jīng)送了幾十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。1.課文前三個自然段在表達上有什么共同特點？祈使+敘事+反問2.為什么只寫了三個人物的感人事例？典型人物、典型結構3.為什么不寫一寫朝鮮親人對志愿軍說的話？留白、節(jié)奏關注文體語境記敘文（記述＋敘述）說明文童話寓言詩歌議論（演講稿）童話文體情節(jié)曲折起伏想象神奇瑰麗形象個性鮮明主題思想美好相聚分離尋找相見（永別）2、小鳥的形象3、神奇的想象4、美好的情感板塊一：情節(jié)相聚板塊一：情節(jié)相聚分離赴約尋找相見板塊二（想象）策略：一邊讀一邊感受，讀到哪里很憂傷？讀到哪里很溫暖？小結：神奇的想象讓童話讓沒有情感、思想的小鳥與大樹擁有了那么深厚美好的友情，讓我們的心也跟著一起溫暖著、憂傷著。童話里有神奇的現(xiàn)象，讀著這些奇奇怪怪的事，我們的想象會跟著飛起來，我們的情緒也會跟著飛起來。這是童話的第二大魅力。（板書神奇的現(xiàn)象）：板塊三（形象）策略：一個美麗的童話里，一定有一個會有一個人物，讓我們讀后很難忘記的人物。這是童話的第三大魅力。那么在這個故事里，你最忘不了誰？小鳥的哪些行為打動了你，讓你忘不了它？請再認真讀讀童話找一找小鳥的行為？用波浪線劃下來，想一想，小鳥的行為打動你的原因。想一個詞送給小鳥，你想到了什么？（誠信、珍惜友情、執(zhí)著等）板塊四（主題）策略：每一篇童話都會有一些很美好的東西藏在文字里。你覺得在這個童話故事里藏著的什么東西是最美的？（小鳥和大樹間的友情、小鳥的誠信、小鳥對朋友的愛）教學情境是語境賈志敏《兩個名字》薛法根《祖父的園子》師：你好，我有一支鉛筆。（賈老師和一位小朋友握手，并舉起一支鉛筆）生：您好，我也有一支鉛筆。（小朋友高興地站起來，也舉起自己的筆）生：（齊答）哈哈，我們都有一支鉛筆