論農(nóng)村幼兒自然教育的教育理念 論文

論農(nóng)村幼兒自然教育的教育理念摘要：喜愛自然、向往自然是幼兒的天性使然，農(nóng)村地區(qū)富饒多元的物產(chǎn)資源、各式各樣的自然景觀，正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性和探索性，助力幼兒累積經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化能力、增長知識的活化教材，是彌足珍貴的教育資源。立足于農(nóng)村實(shí)際，依托于自然資源，按部就班開展自然教育，是提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量、引導(dǎo)農(nóng)村幼兒全面發(fā)展的必由之路，本文主要就農(nóng)村幼兒自然教育的教育理念加以探究。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒；自然教育；教育理念引言農(nóng)村幼兒的成長與發(fā)展同大自然存有天然性關(guān)聯(lián)，農(nóng)村幼兒教育同自然教育理念之間同樣存有天然的適應(yīng)性，以自然教育理念開展農(nóng)村幼兒教育往往有事半功倍之效。具體要點(diǎn)如下。一、謹(jǐn)記以自然為師原則，讓幼兒在大自然中不斷成長依托于自然資源開展自然教育首先要將“以自然為師”視為基本原則，帶領(lǐng)廣大幼兒深入大自然，在同自然萬物的不斷溝通中領(lǐng)略大自然的奇妙之處，將幼兒得天獨(dú)厚的天性釋放出來。細(xì)化來看，一是要致力于幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，對于幼兒而言，大自然是他們汲取知識的主要源泉，幼兒在同大自然彼此影響的過程中獲得的知識和感悟，是支撐他們開展其他實(shí)踐活動(dòng)的先決基礎(chǔ)。大自然特有的新奇性、多彩性、生動(dòng)性特征同樣同幼兒的思維特征相適應(yīng)，其五彩繽紛以形形色色的形態(tài)呈現(xiàn)出來，使得幼兒好奇心大增，不斷去觀察、去探究、去思考。此外，幼兒心理上的“泛靈論”特征以及奇妙的聯(lián)想能力也為其同大自然的深入溝通創(chuàng)設(shè)了更多可能，這種既客觀又自然的可感性和易感性，同幼兒本身的認(rèn)知規(guī)律、發(fā)育特征相互契合[1]。也正因?yàn)槿绱?，在幼兒同大自然的溝通過程中，萬事萬物的形態(tài)、構(gòu)造、色彩及同彼此間潛在的關(guān)聯(lián)在潛入默轉(zhuǎn)中扎根于幼兒心中，繼而一步步助推幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的累積和情感閱歷的豐富。二是要致力于幼兒身體素質(zhì)的強(qiáng)化，幼兒身體活動(dòng)的范圍大小、神經(jīng)器官的靈活程度等皆需要以強(qiáng)健的體魄為支撐，可見，強(qiáng)筋骨、健體魄于幼兒的個(gè)體發(fā)展而言，具有顯而易見的價(jià)值所在。農(nóng)村地區(qū)自然條件優(yōu)渥，可以用于幫助幼兒鍛煉身體的資源不拘一格：充裕的光照、清新的空氣，是助力幼兒身體發(fā)育必不可少的天然養(yǎng)分；在田間奔跑，多做運(yùn)動(dòng)，有助于加快機(jī)體的新陳代謝速率，使得幼兒食欲加大；放風(fēng)箏、丟沙包、抽陀螺，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力通過參與這些歡快的游戲不斷增強(qiáng)；多在戶外活動(dòng)，不刻意躲寒避熱，可以強(qiáng)化幼兒的環(huán)境適應(yīng)性，提升對多元外界刺激的抵御能力?？偠灾?，置身于大自然中，幼兒的身體便可以同外界環(huán)境保持更融洽的交流和平衡，現(xiàn)下城市幼兒所面臨的肥胖、體能不足等問題，主要便是由于長時(shí)間欠缺運(yùn)動(dòng)、光照、冷熱刺激所引起的。三是要致力于幼兒審美體驗(yàn)的提升，正如羅丹所言，自然總是美的，大自然中的山水林田、飛禽走獸、花草樹木、溪流湖泊，皆有其無可比擬的美麗，是美的源泉所在。不需要借助于其他額外的裝飾品，便可以“潤物細(xì)無聲”，及時(shí)喚醒人們內(nèi)心身處對于美的無限憧憬和不斷追求，給人以心靈上的凈化、情感上的潤澤和精神上的愉悅。幼兒尚處在身心發(fā)育的初始時(shí)期，其認(rèn)知及情感的發(fā)展同樣缺乏理性邏輯，大多數(shù)情況下往往是基于幼兒本身的感受為前提的，讓幼兒身處于大自然當(dāng)中，他們可以水到渠成地感悟其中的美和靈氣，夯實(shí)以感動(dòng)生命為根本的審美根基。所謂以自然為師，要點(diǎn)在于摒棄以往將幼兒約束于室內(nèi)的做法，而要將他們帶至遼闊寬廣的大自然當(dāng)中，讓他們盡情在林間穿梭、在田野奔跑、在林間歌唱，讓他們得以自主探索、自由歡笑、自在玩?！N(yùn)含盎然生機(jī)的大自然，同樣會(huì)給幼兒帶來無限生機(jī)。二、注意順應(yīng)幼兒的天性，讓幼兒有更多自主發(fā)展空間所謂天性，也就是人身上本來便存在的天然本性以及發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展參照著某種特定的自然法律，幼兒作為大自然的一份子，引導(dǎo)他們?nèi)谌氪笞匀?，可以將其天性進(jìn)一步凸顯出來[2]。幼兒教育要想實(shí)現(xiàn)助推幼兒整體發(fā)展的目標(biāo)，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)便是要尊重幼兒發(fā)育的潛在邏輯及規(guī)律特征，了解幼兒的天性，在順應(yīng)天性的同時(shí)利用好天性，并以此作為參照，科學(xué)規(guī)設(shè)教育活動(dòng)。具體而言，幼兒才是其自我發(fā)展的主體，教師只是引導(dǎo)者和陪伴者，因而，要做到順應(yīng)天性，一方面必須要給幼兒創(chuàng)設(shè)更多身體和精神層面的自主活動(dòng)空間，使得幼兒可以自由自在地做游戲、畫圖畫、去探索，給以幼兒一個(gè)完全自主的環(huán)境。動(dòng)物在孵卵時(shí)僅需供以適宜的溫度，受精卵便能自主完成諸多繁瑣的胚胎發(fā)育，最后破殼而出，成為新的生命，在這一過程中，孵卵者充當(dāng)?shù)膬H僅是溫度維持者的角色，悉心守候便可。而并非包辦代替，斷鶴續(xù)鳧，這一孵卵現(xiàn)象給以教育者最直接的啟示便是要遵循生命發(fā)展的特有規(guī)律，做到敬畏生命、突出個(gè)體，悉心守候、適時(shí)點(diǎn)撥，將功利性思維及時(shí)剔除。另一方面，順應(yīng)幼兒天性的教育還要同幼兒自身發(fā)展的進(jìn)程維系同步性，除了要有期待更要懂得等待，在教學(xué)過程中給幼兒留出更多的空白之處，讓他們自行涂抹，縱情玩耍，展現(xiàn)一個(gè)更為真實(shí)的自己。順應(yīng)天性，同樣表示要給以幼兒更多的自由，自由是不僅僅是人的基本權(quán)利，更是天性的自然展現(xiàn)，從這一層面來看，自由并不需要所謂的教育來引導(dǎo)，而應(yīng)將教育壓迫及時(shí)排出開來。但這也并不代表教育者要全盤置身其外，在幼兒同大自然接觸期間，教育者同樣要掌握幼兒的需求，給以必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們及時(shí)反省自我，獲得更多進(jìn)步[3]。三、實(shí)現(xiàn)幼兒的幸福生活，讓幼兒從大自然中汲取快樂幸福是人世間最永恒的話題，同時(shí)也是人類生活最基本、最終極的目標(biāo)，縱觀人的一生，每一項(xiàng)追求都同幸福緊密相關(guān)，這是一種共性情形，亦是自然權(quán)利的本質(zhì)使然。人的幸福最為重要，教育尤其是幼兒教育，本質(zhì)上并非一個(gè)純粹追求知識學(xué)習(xí)的固化過程，這一過程應(yīng)當(dāng)充滿歡聲笑語，應(yīng)當(dāng)是幸福歡快的，教師要將“讓幼兒感受到幸福，讓幼兒在幸福中成長”作為教育教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)。為此，著重需注意以下幾點(diǎn)：其一，幼兒對于“幸?！倍值慕缍ù蠖嘁云湓谏钪薪?jīng)歷的愉悅、歡快的事情為對象，以自己對周邊事物的自然情感和真實(shí)感覺為基本參照，于幼兒而言，唯有調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心深處的自然情感，讓其收獲歡快的情感感悟，方能切實(shí)感受到幸福[4]。換而言之，讓幼兒在自然環(huán)境中自由生長，讓周邊事物同幼兒的自然情感相適應(yīng)，幼兒便可以自然而然地感受到幸福，因此，從某種層面上來看，大自然本質(zhì)上便是幼兒幸福生活的源泉。其二，讓幼兒獲得幸福的重要前提在于給以生命足夠的尊重，生命是幸福的根基，沒有生命便沒有幸福，我們的幼兒教育也正是根植于幼兒生命個(gè)體之上的活動(dòng)，脫離于生命的教育將不復(fù)存在。生活實(shí)踐中，必須要將生命視為最為基本的準(zhǔn)則，這是毫無疑問的，尊重、敬重、珍重生命是開展一切教育活動(dòng)務(wù)必要放在首位的一點(diǎn)，教育必須尊重幼兒的生命個(gè)體，方可探尋到自身定位，更圓滿地完成使命。其三，幼兒是大自然的一份子，引導(dǎo)幼兒深入自然，自成人式教育的窠臼中脫離出來，可以讓幼兒切身感悟到原有的愉悅，過上更為樂觀快樂的生活——關(guān)懷生命，通過自己的雙眼觀察世界、通過自己的雙手探索世界。通常而言，內(nèi)心立有高山的幼兒，往往更加堅(jiān)韌和包容，內(nèi)心流有流水的幼兒，往往更加柔軟和靈活，內(nèi)心長有花草的幼兒，往往更加細(xì)膩和親和，內(nèi)心存有小動(dòng)物的幼兒，往往更具愛心和勇氣。結(jié)語綜上所述，新形勢下，唯有改變以往固化的幼兒教育模式，方能助力教學(xué)效率的提升，教師要以自然教學(xué)理念為引領(lǐng)，引導(dǎo)幼兒深入自然、觀察自然、探索自然、感悟自然，在同自然的親密接觸中獲得更多進(jìn)步和成長。參考文獻(xiàn)： [1]皮軍功.自然教育：農(nóng)村幼兒教育的基本理念[J].學(xué)前教育研究,2012(11):17-19,25.