高效課堂的實(shí)踐與思考(gd)

課改是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與高考升學(xué)率的雙贏之道福安市位于福建省東北部，是寧德市(閩東)第一大縣，人口60萬(wàn)，三大支柱產(chǎn)業(yè)：電機(jī)、船舶、茶葉，高物價(jià)低收入。著名風(fēng)景區(qū)有世界地質(zhì)公園——白云山，附近風(fēng)景區(qū)主要有福鼎太姥山、屏南白水洋。福安一中建校于1902年，已有110年的歷史；是一所縣級(jí)市的一中，省一級(jí)達(dá)標(biāo)高中。九十年代以來(lái)，曾奪得兩枚中學(xué)生國(guó)際數(shù)學(xué)奧賽金牌，一枚銀牌，兩枚銅牌。國(guó)家級(jí)奧賽金銀銅牌120多枚；福建省賽區(qū)一等獎(jiǎng)170多人次。自九十年代以來(lái)，有4位學(xué)生獲得省高考狀元,15位學(xué)生獲寧德市高考狀元。2013年有2位學(xué)生裸考進(jìn)入全省前20名。課改前，每年本一率長(zhǎng)期在40%左右徘徊。課改后，每年被985院校錄取120人左右，211院校錄取300人左右，本一上線率70%以上。福安一中課改簡(jiǎn)介在城鄉(xiāng)教育差距越來(lái)越大的背景下，面對(duì)縣中在教育競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越不利的形勢(shì)，從2010年9月開始，在高一、高二兩個(gè)年級(jí)的各學(xué)科同步推行先學(xué)后教的改革；2011年5月，該項(xiàng)目被列為福建省政府教育教學(xué)改革的試點(diǎn)項(xiàng)目。（省政辦83號(hào)）2011年9月，課改推向高三，至此，形成了全校三年級(jí)各學(xué)科并舉的顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)改革。經(jīng)過四年實(shí)踐，取得顯著成效。證明了素質(zhì)教育與高考升學(xué)率可并行不悖。第一部分我們?yōu)槭裁匆母镏Z基亞柯達(dá)倒閉啟示教育發(fā)展面臨新形勢(shì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端諾基亞、柯達(dá)倒閉的啟示曾經(jīng)是世界上最大的膠卷生產(chǎn)商，又是數(shù)碼技術(shù)發(fā)明者的柯達(dá)，由于沒有及時(shí)順應(yīng)市場(chǎng)變化的趨勢(shì)，決策滯后，沒能抓住數(shù)碼相機(jī)技術(shù)的發(fā)展機(jī)遇，而最終倒閉于2012年。曾經(jīng)占國(guó)際手機(jī)市場(chǎng)份額41%的諾基亞，由于沒有及時(shí)抓住觸摸屏智能手機(jī)的發(fā)展機(jī)遇，今年4月被蘋果公司收購(gòu)，諾基亞隕落。企業(yè)要在不斷創(chuàng)新中生存和發(fā)展，足球隊(duì)能例外嗎？西班牙王朝落幕的啟示今天早晨隨著西班牙隊(duì)的失利，以哈維為核心打造的巴薩和西班牙時(shí)代行將遠(yuǎn)去。曾經(jīng)的衛(wèi)冕冠軍為何要面對(duì)重大挫折？當(dāng)許多隊(duì)伍研究對(duì)付西班牙的足球新技術(shù)不斷出現(xiàn)時(shí)，哈維卻帶頭抵制新教練的技術(shù)創(chuàng)新。企業(yè)的生存和發(fā)展離不開創(chuàng)新，足球隊(duì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，教育能例外？國(guó)內(nèi)外教育改革潮流世界課堂在轉(zhuǎn)型，由以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)化。對(duì)此，美國(guó)一位功勛教師說(shuō)，教的重要性在于聽，學(xué)的重要性在于說(shuō)。起源美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠在短短幾年內(nèi)風(fēng)靡全球，說(shuō)明改革是潮流。我國(guó)高中課程改革十年只停留在課程上。國(guó)內(nèi)省內(nèi)高中目前出現(xiàn)了學(xué)校競(jìng)相推進(jìn)課堂教學(xué)改革的勢(shì)頭，如內(nèi)蒙古、山東、江西、湖北、安徽和省內(nèi)各地市。面對(duì)課改教師之問教了一輩子書，都是老師講，學(xué)生聽。早已形成習(xí)慣了，現(xiàn)在為什么不能講課了？教師不講課，讓學(xué)生自學(xué)行嗎？改革改掉了成績(jī)?cè)趺崔k?課改中遇到一些問題總是埋怨，自己不主動(dòng)想辦法解決，把問題撩給領(lǐng)導(dǎo)，你說(shuō)怎么辦?以上問題從深層次說(shuō)明，老師對(duì)傳統(tǒng)課堂的弊端認(rèn)識(shí)不深，對(duì)課改的必要性認(rèn)識(shí)不到位。一、教育發(fā)展面臨新的形勢(shì)1.城鄉(xiāng)教育差距越來(lái)越大近些年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)教育差距越來(lái)越大。城市名校和超級(jí)中學(xué)畢業(yè)生占據(jù)重點(diǎn)大學(xué)的比例越來(lái)越大，就業(yè)機(jī)會(huì)越來(lái)越好。而農(nóng)村學(xué)生（廣大縣中）考取一流重點(diǎn)大學(xué)的比例越來(lái)越小，就業(yè)機(jī)會(huì)越來(lái)越差。國(guó)內(nèi)一流大學(xué)的招生政策特別是自主招生政策對(duì)農(nóng)村學(xué)校越來(lái)越不利?？既”贝笄迦A，沒有自主招生的加分，裸考的幾率已經(jīng)很小。更何況，農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文、英語(yǔ)先天就處在弱勢(shì)，中考改革又使農(nóng)村學(xué)生以前在高考中的數(shù)理化優(yōu)勢(shì)變?yōu)榱觿?shì)。省教育廳的“五規(guī)范”政策，給農(nóng)村學(xué)生雪上加霜，使他們?cè)诟呖几?jìng)爭(zhēng)中完全處于不利地位。應(yīng)對(duì)自主招生僅僅靠學(xué)校，特別是從高中才開始抓，已經(jīng)為時(shí)晚矣。目前，全國(guó)高考成績(jī)領(lǐng)先的學(xué)校主要有兩類：一類是城市大校，如福州、廈門、泉州等。還有一類是爭(zhēng)議不斷的超級(jí)中學(xué)。城市大校具有天時(shí)地利人和的優(yōu)勢(shì)，即在財(cái)源、生源、師資、家教和社會(huì)教育環(huán)境等方面都具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。城市家長(zhǎng)從幼兒園開始的超前培養(yǎng)策略，不讓孩子輸在起跑線上（英語(yǔ)培訓(xùn)、奧數(shù)培訓(xùn)、藝術(shù)特長(zhǎng)培訓(xùn)）。充分利用了周末和節(jié)假日時(shí)間，也為孩子的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校不足家長(zhǎng)補(bǔ)，校內(nèi)優(yōu)秀校外錦上添花。超級(jí)高考加工廠河北、江西的一些中學(xué)利用違規(guī)搶生源和全寄宿制的軍事化管理等，高考成績(jī)引人注目。河北、安徽的一些中學(xué)實(shí)行“無(wú)死角管理”，從早上5點(diǎn)半到晚上10點(diǎn)多，每一分鐘都有精細(xì)的管理。成績(jī)、德行、衛(wèi)生全部納入“量化管理”，包括男女生交往、發(fā)呆、吃零食等都屬扣分范疇。每月只放假休息一天或2小時(shí)。學(xué)者楊東平之說(shuō)在當(dāng)前高考總分評(píng)價(jià)模式下，似乎提高分?jǐn)?shù)的唯一秘訣就是“時(shí)間加汗水”，題海大戰(zhàn)、重復(fù)訓(xùn)練。升學(xué)率競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)劣，最終體現(xiàn)在學(xué)校和教師的心有多狠。富士康在8小時(shí)之外加班3、4小時(shí)，就被稱為“血汗工廠”，但在毛中，每天學(xué)習(xí)時(shí)間竟長(zhǎng)達(dá)16小時(shí)！毛中還有個(gè)“秘密武器”：年中無(wú)休，全年無(wú)任何休息日！可見，毛中實(shí)在是一個(gè)違反法律、違背教育規(guī)律、沒有起碼的職業(yè)操守、在現(xiàn)代文明水準(zhǔn)之下的野蠻的“教育工廠”，是應(yīng)試教育的終極版走火入魔的奇葩。福安一中校情上述城市大校和超級(jí)中學(xué)兩類學(xué)校擁有的各種條件，我校都不具備。首先，缺乏家長(zhǎng)和社會(huì)教育支持條件。福安本地家長(zhǎng)對(duì)孩子教育要求不高，希望孩子學(xué)習(xí)不要太累，反對(duì)學(xué)校封閉管理，周末和假期基本不會(huì)送孩子去補(bǔ)習(xí)，社會(huì)上也沒有相應(yīng)資質(zhì)的培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)。其次，生源方面沒有優(yōu)勢(shì)（不掐尖）。福安市初中畢業(yè)生約5000人。但卻是四所達(dá)標(biāo)高中同批瓜分優(yōu)質(zhì)生源，不得兼報(bào)。加上部分優(yōu)質(zhì)生源流往福州、廈門、上海。再次，非寄宿制學(xué)校，寄宿生只有1/4學(xué)生的課外自主時(shí)間多，學(xué)校不可控；第四，更不具有師資、財(cái)源方面的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)這些問題，我們?cè)撛趺崔k？2.社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量日益不滿教師節(jié)，媒體特別是網(wǎng)絡(luò)多在罵教師；校長(zhǎng)、教師動(dòng)不動(dòng)被刑拘（海南、昆明）；都是蚊子惹的禍，不如蚊子的中國(guó)教育；笑話：困在廁所里的教師一日上課，一學(xué)生要求上廁所，老師覺影響課堂秩序，不準(zhǔn)。結(jié)果尿于褲中。家長(zhǎng)告到教育部門：該老師違反人權(quán)，剝奪學(xué)生如廁權(quán)利，應(yīng)嚴(yán)懲；又一日上課，一學(xué)生要求如廁，老師準(zhǔn)之。誰(shuí)知該生滑倒在廁所。家長(zhǎng)告到教育部門：課堂期間擅自讓學(xué)生離開課室，導(dǎo)致學(xué)生受到傷害，應(yīng)嚴(yán)懲；又一日上課，一學(xué)生要求如廁，老師害怕他在廁所滑倒，前往陪伴，誰(shuí)知老師離開課堂期間，學(xué)生相互打鬧受傷。家長(zhǎng)告到教育部門：該教師上課期間擅離職守，致使學(xué)生打鬧受傷，應(yīng)嚴(yán)懲；又一日上課要求如廁，于是該老師帶領(lǐng)全班一同前往廁所。家長(zhǎng)告到教育部門：該教師玩忽職守，上課期間不傳道授業(yè)，應(yīng)嚴(yán)懲。追問：校長(zhǎng)和教師該怎么當(dāng)？以上分析可以看出：教師正在成為最為困難的職業(yè)之一，教師的社會(huì)地位正在逐步下降。社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量提出更高的要求，希望減負(fù)增效。工作壓力大，工作待遇低，社會(huì)環(huán)境差。日本學(xué)校組織學(xué)生去游泳，結(jié)果有個(gè)學(xué)生溺水身亡，喪事結(jié)束后，家長(zhǎng)到學(xué)校給校長(zhǎng)深深鞠了一躬，說(shuō)：“對(duì)不起，給您添麻煩了”。中國(guó)人很是驚訝，問日本人：“你們?yōu)槭裁床粻罡鎸W(xué)校呢？”，日本人也很驚訝地問：“為什么要告學(xué)校呢？，孩子也不是學(xué)校謀殺的，他們也很難過”。韓國(guó)歲月號(hào)輪船沉沒，幾百高中生遇難，總理辭職，一位校領(lǐng)導(dǎo)自殺，但校長(zhǎng)教師不承擔(dān)刑事責(zé)任。

社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量不滿教師地位下降社會(huì)環(huán)境和社會(huì)風(fēng)氣惡化：社會(huì)風(fēng)氣的物質(zhì)化、感官化、個(gè)性化；惡劣的社會(huì)環(huán)境：法制不健全、社會(huì)責(zé)任缺失、缺德媒體、家庭功能偏差。教育行政部門的軟弱無(wú)能學(xué)校和教師隊(duì)伍自身的原因：極個(gè)別敗類的影響；教師敬業(yè)精神下降；教學(xué)方式的落后陳舊，重負(fù)低效；教師的專業(yè)化水平低、權(quán)威性下降。我們?cè)趺崔k？只要是一個(gè)有教育良心和教育夢(mèng)的校長(zhǎng)和教師，都不得不思考，不得不尋求突破?！蛭覀兏淖儾涣谁h(huán)境，只有改變自己。我們改變不了社會(huì)和家長(zhǎng)，更改變不了教育體制和客觀條件，但我們應(yīng)該自強(qiáng)不息。高中課程改革十年，但課堂教學(xué)方式卻依然如故，成為最難啃的一塊骨頭。我們從學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)上找突破口。為什么可以從課堂教學(xué)中找突破口？傳統(tǒng)課堂上，教師教得很辛苦，學(xué)生卻不愛學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)習(xí)效果卻不佳?！边@是很多教師的困惑。全國(guó)名師吳正憲曾這樣訴說(shuō)過當(dāng)年的茫然：“初為人師的日子里，我曾天真地認(rèn)為，只要全身心地投入、勤勤懇懇地工作，就能勝任‘傳道、授業(yè)、解惑’的教師天職。我點(diǎn)燃了自己生命中的所有熱情，早出晚歸，加班加點(diǎn)，兢兢業(yè)業(yè)地耕耘著。教師面對(duì)傳統(tǒng)課堂的困惑課堂上，我不遺余力地向?qū)W生傳授書本上的所有知識(shí)，對(duì)每一篇文章、每一個(gè)例題進(jìn)行深入淺出的講解，好像教師講得愈多，學(xué)生的獲得就愈多。我不知疲倦地講解，學(xué)生機(jī)械重復(fù)地記憶。當(dāng)我照本宣科、在滿堂灌的課堂教學(xué)中樂此不疲時(shí)，終于有一天，我驀然發(fā)現(xiàn)，自己努力的結(jié)果并沒有帶來(lái)學(xué)生的發(fā)展和飛躍?！闭?qǐng)看一段微歌?。航處煛獮榱苏l(shuí)天天起早摸黑，滿身汗流浹背。我雖知道你是誰(shuí)，你卻不知我為了誰(shuí)。為了誰(shuí)，為了秋的收獲，為了你們能騰飛。滿腔熱血無(wú)怨無(wú)悔，望穿天涯不知你們何時(shí)能理會(huì)。學(xué)生——你的柔情我永遠(yuǎn)不懂，我無(wú)法把你看得清楚。教師——你讓我很受傷很受傷學(xué)生——我也傷不起，真的傷不起師生——都是你的錯(cuò)追問——到底是誰(shuí)惹的禍?二、你的柔情我永遠(yuǎn)不懂——傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的結(jié)構(gòu)性弊端1.唱獨(dú)角戲(是誰(shuí)導(dǎo)演這場(chǎng)戲，在這孤單角色里，對(duì)白總是自言自語(yǔ)，對(duì)手都是回憶，看不出什么結(jié)局，自始至終全是你。)教師主宰課堂，壟斷話語(yǔ)權(quán)，唱獨(dú)角戲，過度講解，甚至包辦。作為培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生成為聽眾、觀眾，主體地位無(wú)保障，能力得不到培養(yǎng)。教學(xué)和評(píng)課流程是為教師教學(xué)而設(shè)計(jì)的，重在關(guān)注教師怎么教而不關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。2.一廂情愿（總以為你會(huì)為我而改變一些，但時(shí)間證明是我一廂情愿。）教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)主觀預(yù)設(shè)，安排教學(xué)活動(dòng)。不能從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和需要出發(fā)，教學(xué)缺少針對(duì)性。（老教師的弱點(diǎn)）學(xué)生會(huì)的教師可能拼命講，學(xué)生不會(huì)的教師可能不講或沒時(shí)間講。（主觀主義）教師講，學(xué)生聽，信息單向流動(dòng)，沒有互動(dòng)。外因未通過內(nèi)因起作用。教書是一場(chǎng)暗戀，你費(fèi)盡心思去愛一群人，結(jié)果卻只感動(dòng)了自己；教書是一場(chǎng)苦戀，費(fèi)心愛的那一群人，總會(huì)離你而去；教書是一場(chǎng)單戀，學(xué)生虐我千百遍，我待學(xué)生如初戀；教書是一樁群體戀，通過你的牽線搭橋，相戀成片，老師卻在原地一成不變。親愛的同學(xué)，你若不離不棄，我便點(diǎn)燈相依；你若自我放棄，我也無(wú)能為力！3.以偏概全課堂上，重在傳授知識(shí)，輕能力的培養(yǎng)。教師以自我為中心，認(rèn)為只要自己講清楚了，就放心了，學(xué)生會(huì)不會(huì)是學(xué)生的事。教育=教學(xué)=知識(shí)=考試，能力被應(yīng)試化，理論脫離實(shí)際，學(xué)生的應(yīng)用能力、品行、習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。（麻省理工高材生）高考考查的學(xué)科素養(yǎng)，不可能在教師注入式的講解中形成，只能在課堂互動(dòng)和學(xué)生的訓(xùn)練、活動(dòng)、反思中產(chǎn)生。4.事后諸葛信息反饋滯后，老師上新課時(shí)不了解學(xué)情，等到課上完后，通過課后作業(yè)批改才了解到學(xué)生掌握的情況，可是課已上過，只好去擠占其他課時(shí)來(lái)解決批改作業(yè)后發(fā)現(xiàn)的問題，所以，天天喊課時(shí)不夠，實(shí)際上浪費(fèi)了課時(shí)。因此，課后作業(yè)型反饋無(wú)法做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，掌握學(xué)情。（拍題神器——把題拍一拍，答案自然來(lái)）學(xué)生的真正問題得不到及時(shí)有效解決。5.制造機(jī)器傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，作業(yè)全部壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，形成惡性循環(huán)。過度作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生課外沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀和參加其他一切活動(dòng)，沒有時(shí)間關(guān)注、思考生活實(shí)際。天天困在題海，加劇理論脫離實(shí)際，導(dǎo)致視野狹隘，思想幼稚，思維僵化。學(xué)生成了作業(yè)的機(jī)器和考試的奴隸。學(xué)生成了作業(yè)的機(jī)器昨天晚上的作業(yè)，今天早晨還在做，“學(xué)生”兩個(gè)字，好辛苦。從來(lái)只有優(yōu)生笑，誰(shuí)沒見過差生哭，“老師”兩個(gè)字，好恐怖?！缎馒x鴦蝴蝶夢(mèng)》五十道的作業(yè)題呀難了多少人。黃色的臉，熊貓的眼，不變是狠心。眼睛里布滿血絲像是在訴說(shuō)：原來(lái)我們求學(xué)艱難又困苦。一樣的苦，一樣的夢(mèng)?，F(xiàn)在的吃苦，為考試打基礎(chǔ)。《中國(guó)人》鐘道然《我不原諒》:咱中國(guó)不僅有機(jī)器制造業(yè)，還有“人才制造業(yè)”。中國(guó)教育的實(shí)質(zhì)，就是用工業(yè)時(shí)代制造機(jī)器的方法去制造“人才”，你進(jìn)來(lái)時(shí)是人，出去則成了機(jī)器人。然后這些個(gè)“人形機(jī)器”們還要搖身一變，成為祖國(guó)的棟梁。網(wǎng)絡(luò)情緒：數(shù)學(xué)滾出高考（75%）我們是機(jī)器詞曲演唱:諾爾曼我們都是受過洗禮的機(jī)器，每天都徘徊在公式間游移，嘴里說(shuō)著不要放棄的言語(yǔ)。而心里在嘆息嘆氣，大人們?yōu)槲覀冮_著燈在夜里學(xué)習(xí)，看我們開著燈在沉淪，他們才安心?？纯次覀兦宄縿傂训谋砬?，煩惱著昨夜那道未完習(xí)題，滿腦子都裝著那些公式定律，而鎖不了我情緒。我們都是機(jī)器，背著沉重的行李，嘆息聲你們聽不清，只聽見背題的聲音，不要恨我的笨，我的冷，別在猜疑。我在等，一直等，永遠(yuǎn)等待結(jié)束的黎明，我們都跳著規(guī)律化的圓舞曲，瘋狂地自轉(zhuǎn)永不停息。不要被社會(huì)溫暖的拋棄，一定要提高成績(jī)，成績(jī)啊我們的成績(jī)。學(xué)生也成為考試的奴隸學(xué)生沒有自己的興趣和理想，似乎為考試而生，為考試而學(xué)。許多大學(xué)生不學(xué)沒有考試的課程，考試成為唯一目標(biāo)，被考試所奴役。傳統(tǒng)課堂弊端帶來(lái)的危害教學(xué)主陣地——課堂上學(xué)生能力得不到培養(yǎng)。被困題海，擠不出時(shí)間進(jìn)行閱讀和參加各種活動(dòng)，也就失去了培養(yǎng)閱讀能力和活動(dòng)能力的機(jī)會(huì)，就像把老虎關(guān)進(jìn)了籠子，逐步失去了老虎的野性和野外生存能力。（被騙、被害的女大學(xué)生）結(jié)果：學(xué)習(xí)——重負(fù)低效，學(xué)生——高分低能，習(xí)慣——被動(dòng)依賴，使得師生身心疲憊，都很累。而且得不到社會(huì)應(yīng)有的尊重（中國(guó)教師為什么累：學(xué)生被動(dòng)依賴、教師包辦一切，教學(xué)效率低下？）（十五遍與還會(huì)講、自己學(xué)的與老師講的英語(yǔ)）結(jié)論：教師當(dāng)自強(qiáng)，必須先解放學(xué)生；要解放學(xué)生必須先解放課堂，實(shí)現(xiàn)高效課堂高三語(yǔ)文成績(jī)不如高二天津時(shí)老師對(duì)某校高中三個(gè)年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力做了一次調(diào)查實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)總成績(jī)出人意料：成績(jī)最高的不是高三的班級(jí)，而是高二的班級(jí)，高一兩個(gè)重點(diǎn)班的平均分僅比高三普通班的成績(jī)低2.25分。期末考試兩個(gè)無(wú)人上課的班級(jí)成績(jī)比平行班還略勝一籌。因?yàn)闆]有了教師口若懸河的分析、講解，沒有了教師“填鴨式”的機(jī)械訓(xùn)練，才有了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。非英語(yǔ)老師教的成績(jī)反而高李希貴在文章中談到一件事：有一年高密市在小學(xué)推廣“攀登英語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)，課題主持人讓人意外的話：“我們的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)之所以能夠成功，一個(gè)重要原因就是我們用非英語(yǔ)老師來(lái)教英語(yǔ)。因?yàn)檫@些老師不懂英語(yǔ)，既不會(huì)說(shuō)，也不會(huì)讀，只好盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生讀，于是學(xué)生的主體地位得到了落實(shí)?！鄙鲜隼硬皇钦f(shuō)教師沒用，只是想說(shuō)，我們確實(shí)應(yīng)該反思一下我們的課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂低效的原因：三個(gè)錯(cuò)位1.師生地位錯(cuò)位。本應(yīng)學(xué)生為主體，卻變?yōu)榻處熤髟渍n堂成了主體，學(xué)生是受眾、機(jī)器，失去主體地位。2.教學(xué)關(guān)系錯(cuò)位。本應(yīng)教為學(xué)服務(wù)，以學(xué)為中心，卻變成了學(xué)服從于教，以教（教師自我）為中心。教師管教不管學(xué)，教與學(xué)的關(guān)系顛倒了。3.教育目標(biāo)錯(cuò)位。重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。教育窄化為教學(xué)窄化為考試。第二部分敢問路在何方

——如何提高課堂教學(xué)效率高效課堂三個(gè)指向構(gòu)建高效課堂模型行政推進(jìn)協(xié)同實(shí)施一、高效課堂三個(gè)指向余文森教授提出，高效課堂應(yīng)有三個(gè)指向：高效果、高效率、高效益。效果是知識(shí)性的，也就是通過這節(jié)課，學(xué)生掌握了多少知識(shí)，這是基本要求；效率則是在一定時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)、提升能力的速度，也就是說(shuō)，投入與產(chǎn)出的關(guān)系，課堂結(jié)構(gòu)要合理，課堂的投入最低，而產(chǎn)出最高；效益是對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，課堂對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、思維能力、組織能力、溝通能力和習(xí)慣，乃至價(jià)值觀有多大的影響。高效課堂更看重的是課堂對(duì)學(xué)生潛在的影響。愛因斯坦說(shuō)：什么是教育？就是當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校以后，把在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)全忘記，剩下的東西就是他所受到的教育?！案咝А币馕吨炎钪匾恼n堂資源——學(xué)生的價(jià)值，開發(fā)到最大化。教師只有做到解放學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓師生在課堂教學(xué)中充分、有效互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能生成高效的課堂

，才能解決教師累的問題。蘇錦繡校長(zhǎng)稱這一場(chǎng)改革為“放虎歸山”，就是要把學(xué)生從傳統(tǒng)課堂和題海的籠子中解放出來(lái)，讓教育回歸本性。二、構(gòu)建高效課堂模型（一）各地改革成功的經(jīng)驗(yàn)從洋思中學(xué)到山東杜郎口中學(xué)，到上海靜安教院附校的后“茶館式”教學(xué)。這些改革名校推行的教學(xué)模式都是先學(xué)后教模式。但以上學(xué)校都是初中學(xué)校，又都是全寄宿制學(xué)校，課內(nèi)外時(shí)間合一，稱沒有課外作業(yè)和課前預(yù)習(xí)。到2010年夏，全國(guó)還沒有高中課改成功的典型經(jīng)驗(yàn)推出。（二）高效課堂模型的建構(gòu)我校吸收國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，以最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、孔子啟發(fā)式教育思想等教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合本校實(shí)際和高中特點(diǎn)，建構(gòu)了“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”教學(xué)模式即五環(huán)教學(xué)模式。五環(huán)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思維方式和基本理念是一致的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是先學(xué)后教的教學(xué)模式，其核心是學(xué)生地位的翻轉(zhuǎn)。（課前學(xué)習(xí)——提出問題——課堂互動(dòng)——測(cè)試評(píng)價(jià)——反思總結(jié)）。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)。也就是說(shuō)，知識(shí)傳授的識(shí)得過程與基本的習(xí)得過程發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化的習(xí)得與悟得過程發(fā)生在課堂。認(rèn)知心理學(xué)機(jī)制傳統(tǒng)教學(xué)新的教學(xué)獲得信息理解意義建立規(guī)則熟練規(guī)則形成技能應(yīng)用技能解決問題形成策略學(xué)會(huì)決策反思過程整合經(jīng)驗(yàn)形成思想課內(nèi)（先)課外（后)知識(shí)獲取知識(shí)內(nèi)化導(dǎo)學(xué)案其他微課其他課外（先)課內(nèi)（后)教師之問課堂互動(dòng)占用時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度慢，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，怎么辦？教學(xué)沒有了深度和廣度，影響了學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)，怎么辦？出現(xiàn)這些問題的主要原因是過分關(guān)注教師教學(xué)行為的變化，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化。（三）高效課堂模式的基本前提1.真正實(shí)現(xiàn)“三不講”，教學(xué)有的放矢三不講：自己能學(xué)會(huì)的、同伴合作能學(xué)會(huì)的、講了也不會(huì)的。有了“三不講”教師才可以騰出更多的時(shí)間來(lái)講好、講透該講的內(nèi)容。教師講的一定是學(xué)生自學(xué)不會(huì)的，而不一定是最重要的問題。好課是學(xué)生學(xué)得好，并且?guī)熒l(fā)展得好。而不是教師講得好、講得完整。2.堅(jiān)持先學(xué)后教，問題驅(qū)動(dòng)，自主合作要求學(xué)生自主先學(xué)、先實(shí)踐，解決自己能夠解決的問題，帶著解決不了的問題進(jìn)課堂，老師根據(jù)學(xué)生的問題有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，幫助引導(dǎo)學(xué)生解決問題。把更多時(shí)空留給學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的自學(xué)能力、思維能力、溝通能力、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，享受學(xué)習(xí)的快樂和幸福！教育專家認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)律，而不是一種可用可不用的方式、方法。先學(xué)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，后教解決最近發(fā)展區(qū)的問題。3.堅(jiān)持思維創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)把原來(lái)全部集中課后完成的作業(yè)改為課前、課中、課后分散完成，這是發(fā)散思維；把學(xué)與教、課前與課后作業(yè)的順序作逆向調(diào)整，先學(xué)后教、先練后講，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，這是逆向思維；課前課中課后一體、課內(nèi)課外一體是系統(tǒng)思維，兼顧學(xué)生的現(xiàn)在與未來(lái)是發(fā)展性思維?？傊?，要通過教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)。4.選擇最優(yōu)教學(xué)方法，追求高效學(xué)習(xí)講授閱讀視聽結(jié)合教師示范討論組練習(xí)或做中學(xué)教別人/立即運(yùn)用5%10%20%30%50%75%90%兩周后的平均保持率主動(dòng)求知、積極合作、分享學(xué)習(xí)帶給你自信和成功！5.堅(jiān)持教學(xué)改革與校園文化建設(shè)、多樣化發(fā)展攜手并進(jìn)，讓活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和諧并個(gè)性化發(fā)展。減負(fù)之后，學(xué)生可以騰出更多時(shí)間進(jìn)行閱讀，開展社團(tuán)和藝體活動(dòng)，調(diào)節(jié)身心，提高學(xué)習(xí)效率，豐富課余生活，培養(yǎng)能力。（四）高效教學(xué)模式基本邏輯高效課堂教學(xué)模式的必備環(huán)節(jié)：1.學(xué)生先學(xué)2.問題反饋3.互動(dòng)探究（研討）4.當(dāng)堂訓(xùn)練5.課后......盡管各地模式的稱呼不同，但本質(zhì)一致，基本環(huán)節(jié)相似。以“導(dǎo)學(xué)研討訓(xùn)練拓展”教學(xué)模式為例，分析各環(huán)節(jié)的功能與教學(xué)要求?！葘W(xué)先行（課前或課內(nèi)）——問題反饋——互動(dòng)研討——訓(xùn)練鞏固——拓展提升（課后）亦稱“五環(huán)”教學(xué)模式。課內(nèi)先學(xué)后教教學(xué)模式一般采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，即以問題為任務(wù)、以評(píng)價(jià)為手段，驅(qū)使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，學(xué)生就不會(huì)去深入思考。研究表明，思考能力主要包括提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。只有思考的學(xué)習(xí)才是有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。1.先學(xué)先行環(huán)節(jié)【主要功能】1.培養(yǎng)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)能力；2.激發(fā)潛能。挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；3.改變習(xí)慣。改變學(xué)生被動(dòng)等待的不良習(xí)慣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)；改變教師重課后輕課前的習(xí)慣，提高教師教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。【先學(xué)含義】如先讀、先議、先梳、先思、先練、先考、先寫（作文）、先講、先說(shuō)（口語(yǔ)）、先聽（聽力），也包括先做（實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐）、先研（研究性學(xué)習(xí)）等先行。就是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和需要，在教師授課之前，進(jìn)行超前學(xué)習(xí)和實(shí)踐。先學(xué)先行可在課前、課外(晚第二節(jié)、周末、節(jié)假日等），也可以在課內(nèi)?！鞠葘W(xué)之學(xué)的特性】①超前性。學(xué)生必須走在教師的前面，即在教師授課前，學(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)或?qū)嵺`。②獨(dú)立性。先學(xué)要求學(xué)生要擺脫依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。③異步性。要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)。④實(shí)踐性。在授課前進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、動(dòng)手制作等?！緦W(xué)的要求】1.學(xué)生按照《預(yù)學(xué)案》的要求或在微課幫助下，在課前完成自學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)學(xué)課文和核心知識(shí)（讀、議、聽等），并限時(shí)獨(dú)立完成自測(cè)題（練、做、研等）2.通過先學(xué)自行發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提出問題，帶著問題進(jìn)課堂；3.科學(xué)用好課外時(shí)間特別是晚自修第二節(jié)和周末及節(jié)假日的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的重心前移，也可以根據(jù)自己實(shí)際安排。4.合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，當(dāng)先學(xué)任務(wù)與課后作業(yè)發(fā)生矛盾時(shí)，優(yōu)先完成先學(xué)任務(wù)。5.非高考科目教學(xué)任務(wù)在課內(nèi)完成，不安排課外作業(yè)。【教的要求】1.先學(xué)任務(wù)一定要布置得明確具體，用好《預(yù)學(xué)案》和微課。2.對(duì)先學(xué)完成的情況要檢查、評(píng)價(jià)，提倡批改自測(cè)題，特別是數(shù)理化。3.指導(dǎo)并督促學(xué)生合理安排課前先學(xué)時(shí)間，必要時(shí)由年段或班主任組織任課老師進(jìn)行協(xié)調(diào)。4.各備課組在期初給學(xué)生印發(fā)教學(xué)計(jì)劃?！緦?duì)家長(zhǎng)的要求】在生活中培養(yǎng)孩子的自立、自強(qiáng)意識(shí)和自主生活能力，積累生活經(jīng)驗(yàn)，擺脫對(duì)家長(zhǎng)的依賴，不要包辦代替。支持、引領(lǐng)孩子廣泛閱讀和探究，積極參加社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手制作能力，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。督促孩子利用好課外時(shí)間，認(rèn)真完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，處理好先學(xué)與課后作業(yè)的關(guān)系。【需防范的問題】1.把先學(xué)完全等同于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無(wú)；2.不聞不問，放任自流，不檢查不落實(shí)，沒有具體的符合課改的先學(xué)要求；3.預(yù)學(xué)案中未設(shè)預(yù)習(xí)題即自測(cè)題，或者自測(cè)題不分層次；4.先學(xué)時(shí)間被課后作業(yè)占用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)惡性循環(huán)。【先學(xué)先行環(huán)節(jié)教師的作用】預(yù)習(xí)案的加工、修訂與選擇者；學(xué)生先學(xué)先行的指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)者；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育者；學(xué)生不良習(xí)慣的糾正者。課內(nèi)三環(huán)節(jié)◎課內(nèi)輔助環(huán)節(jié)①出示（或板書）課題。用簡(jiǎn)練語(yǔ)言或較短情境引入，引出課題，或板書課題。②出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。用多媒體（或板書）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)，主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力方面的目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課標(biāo)的要求基本一致。目標(biāo)要具體、簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。2.問題反饋環(huán)節(jié)【主要功能】1.診斷學(xué)情。確切了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對(duì)教材掌握程度，掌握學(xué)情，提高教學(xué)針對(duì)性；2.促進(jìn)先學(xué)：肯定學(xué)生先學(xué)的成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生先學(xué)的積極性和主動(dòng)性；3.提高效率：實(shí)現(xiàn)“三不講”，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必備條件；4.轉(zhuǎn)變習(xí)慣：改變教師不顧學(xué)情、憑主觀預(yù)設(shè)和經(jīng)驗(yàn)講授的習(xí)慣，克服“一廂情愿”弊端?！痉答佇问健繖z測(cè)反饋、檢查反饋、匯報(bào)反饋、批改反饋、網(wǎng)絡(luò)反饋、演示反饋等形式?！緦W(xué)的要求】1.課堂檢測(cè)必須限時(shí)、獨(dú)立完成，不看書，不討論。2.不管使用何種反饋形式，學(xué)生都必須要積極主動(dòng)真實(shí)地暴露問題、提出問題，不要掩藏問題。3.學(xué)會(huì)生成問題，培養(yǎng)生成問題的能力?！窘痰囊蟆?.課堂檢測(cè)題指向明確、難度適中，不得課前發(fā)放，檢測(cè)時(shí)教師必須巡視教室，及時(shí)了解學(xué)生完成情況，糾正違規(guī)行為。2.課堂檢測(cè)只為暴露問題，不是為了解決問題，不要耗時(shí)間去評(píng)講，更不要逐題評(píng)講，浪費(fèi)時(shí)間。3.反饋過程要注意發(fā)揮班級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)習(xí)小組和學(xué)科長(zhǎng)的作用，反饋的必須是整個(gè)小組的問題，暴露的是多數(shù)人的問題【教的要求】4.靈活運(yùn)用多種反饋形式，有些教學(xué)內(nèi)容如果不能使用課堂檢測(cè)題進(jìn)行反饋的，應(yīng)該運(yùn)用其他形式進(jìn)行反饋。有時(shí)教學(xué)內(nèi)容較多，可以同時(shí)使用多種反饋形式。5.學(xué)生反饋暴露的問題較多或者比較零散時(shí)，教師應(yīng)該即時(shí)進(jìn)行梳理，歸納出有討論價(jià)值的問題，供學(xué)生討論?！拘璺婪兜膯栴}】1.檢測(cè)后不管對(duì)錯(cuò)率，逐題評(píng)講，或者檢測(cè)后不反饋就上課；2.檢測(cè)題指向不明確，難度太大或太小，不符合檢測(cè)目標(biāo)與分層要求；3.檢測(cè)過程沒有落實(shí)不看書、不討論、限時(shí)、獨(dú)立完成的要求，拖延檢測(cè)時(shí)間；（如果內(nèi)容多可以多種反饋形式并用）4.檢測(cè)題與互動(dòng)研討環(huán)節(jié)沒有直接關(guān)聯(lián)，無(wú)法暴露真正的問題；5.檢測(cè)題過易或過難，或指向性不明確，無(wú)法真實(shí)暴露問題。6.亂用檢測(cè)題，有些內(nèi)容、有些課型不適合使用課堂檢測(cè)，生搬硬套地使用，未能靈活運(yùn)用反饋的多種形式?！締栴}反饋環(huán)節(jié)教師的作用】學(xué)情的診斷者和研究者；問題的發(fā)現(xiàn)者和提煉者；學(xué)生問題意識(shí)的培育者；學(xué)生思考能力的培育者。3.互動(dòng)研討環(huán)節(jié)（后教）這是課堂內(nèi)的核心環(huán)節(jié)，是最能顯示教師個(gè)性、展示教師智慧的重要環(huán)節(jié)。也是實(shí)現(xiàn)高效課堂之“高效益”的重要環(huán)節(jié)?！局饕δ堋竣俳鉀Q問題。即通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和教師講解歸納，幫助引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決學(xué)習(xí)中暴露和提出的問題。②拓展思維。即通過生生互動(dòng)來(lái)博采眾長(zhǎng)，開拓視野，通過師生互動(dòng)和教師點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)，訓(xùn)練抽象思維能力，拓展思維的深度和廣度。③培養(yǎng)能力。即通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力、溝通能力、思維能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。④改變習(xí)慣。改變學(xué)生只聽不說(shuō)、只接收不思考、不參與的被動(dòng)依賴習(xí)慣；轉(zhuǎn)變教師壟斷話語(yǔ)權(quán)，以教為中心的狀況?？朔鹘y(tǒng)課堂“獨(dú)角戲”、“一廂情愿”等弊端，解決三個(gè)錯(cuò)位問題。⑤指點(diǎn)迷津。把互動(dòng)中學(xué)生暴露的思想心理問題，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，給予啟迪與引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生很大的積極影響。【后教之教的特性】①針對(duì)性。即必須根據(jù)學(xué)生先學(xué)中的問題進(jìn)行教學(xué)。否則，教師依然面面俱到，系統(tǒng)講授，那就失去了讓先學(xué)的意義和教學(xué)的針對(duì)性。②參與性。從先學(xué)到反饋到互動(dòng)到訓(xùn)練......③開放性。學(xué)生在參與性學(xué)習(xí)中的各種即興表現(xiàn)和自由發(fā)揮更是教師所難于預(yù)料的，具有開放性，對(duì)教師是個(gè)挑戰(zhàn)?！菊n堂互動(dòng)三層次】第一層次——組內(nèi)互動(dòng)（合作學(xué)習(xí)）第二層次——組間互動(dòng)（合作學(xué)習(xí)）第三層次——師生互動(dòng)（點(diǎn)撥講解、歸納拓展）第一層次組內(nèi)互動(dòng)對(duì)于反饋生成的問題，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，互幫互學(xué)，生生互動(dòng)，兵教兵，在解決問題中共同提高。組內(nèi)互動(dòng)：對(duì)于學(xué)生個(gè)人無(wú)法解決的問題，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，通過討論，合作解決。互動(dòng)要求：組內(nèi)人人參加（參與度），人人都有發(fā)言權(quán)和機(jī)會(huì)，成果人人認(rèn)同。第二層次組間互動(dòng)組間互動(dòng)：對(duì)于組內(nèi)互動(dòng)還解決不了的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)層面進(jìn)行組間互動(dòng)，由已經(jīng)解決的小組幫助沒有解決的小組。互動(dòng)形式：由已經(jīng)解決的小組指派成員上臺(tái)講解或演示，并與未解決的小組形成互動(dòng)，為有質(zhì)疑的小組答疑解惑。[教的要求]（1）課前教師要根據(jù)可能的學(xué)情和教學(xué)點(diǎn)，預(yù)設(shè)若干個(gè)情境及問題，然后在課堂上根據(jù)反饋生成的問題選擇其中一個(gè)或多個(gè)進(jìn)行互動(dòng)研討。（2）討論要目標(biāo)明確，限時(shí)完成，討論（探究）題要有針對(duì)性、啟發(fā)性和思維性，不要把交流答案當(dāng)成討論探究。（3）要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不要隨意打斷，要注意獲取學(xué)生的反饋。（4）在傾聽過程中要轉(zhuǎn)換角色，主動(dòng)介入討論，通過適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生思路，提高思維境界。（5）要有效組織討論，糾正違規(guī)行為和消極態(tài)度。激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論，大膽質(zhì)疑，提出問題，表達(dá)看法。

[管理要求]（1）年段長(zhǎng)和班主任要加強(qiáng)和完善班級(jí)學(xué)習(xí)小組的管理機(jī)制建設(shè)；（2）加強(qiáng)小組思想文化建設(shè)，增強(qiáng)小組凝聚力和學(xué)習(xí)動(dòng)力；（3）建立健全激勵(lì)機(jī)制，開展班級(jí)和年段優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)選表彰活動(dòng)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。第三層次師生互動(dòng)

（點(diǎn)撥講解、歸納拓展）經(jīng)過組間互動(dòng)，多數(shù)學(xué)生仍不能解決的問題，須通過師生互動(dòng)，通過點(diǎn)撥講解，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決。對(duì)于師生互動(dòng)還解決不了的問題，應(yīng)進(jìn)行講授，要講好、講透。問題解決后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，建構(gòu)知識(shí)樹（結(jié)構(gòu)），做到條理清晰，思維層次分明，知識(shí)系統(tǒng)化。[學(xué)的要求]態(tài)度：主動(dòng)參與，積極思考，大膽質(zhì)疑，與教師互動(dòng)，但要注意對(duì)話禮儀。方法：主動(dòng)梳理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，把零散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。能力：注意提高自己的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力。[教的要求]（1）必須針對(duì)學(xué)生暴露的問題進(jìn)行教學(xué),不面面俱到、系統(tǒng)講授，否則，失去針對(duì)性。（2）在針對(duì)問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不能包辦代替。凡是學(xué)生能夠解決的，要繼續(xù)讓學(xué)生解決，凡是學(xué)生不能獨(dú)立解決的，則啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決。這是更深層的針對(duì)性，即不僅針對(duì)問題，也針對(duì)學(xué)生的能力。（3）對(duì)于理論深?yuàn)W、難度大而無(wú)法互動(dòng)的內(nèi)容，應(yīng)該講授，而且要講好、講透。（4）在課堂時(shí)間有限的條件下，課堂講授應(yīng)該首先考慮多數(shù)學(xué)生的利益，個(gè)別學(xué)生的問題應(yīng)該留在課后輔導(dǎo)解決。（5）該演示的應(yīng)該演示，該實(shí)驗(yàn)的應(yīng)該實(shí)驗(yàn)，不能用互動(dòng)代替實(shí)驗(yàn)。（6）備課要求：一要吃透課標(biāo)、考綱、教材和題目，廣泛閱讀，必要訓(xùn)練，有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備；二要轉(zhuǎn)換角色，備學(xué)生可能提出的問題及其解決的方法與策略，備有效組織互動(dòng)的技巧和方法；三要備針對(duì)暴露的問題如何有重點(diǎn)的、有序的進(jìn)行歸類梳理和講解，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。（7）要注意掌握教學(xué)難度，循序漸進(jìn)，特別是高一新生，不宜太難也不宜太淺。要改變“課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好”的錯(cuò)誤觀念。（8）不能用習(xí)題驅(qū)動(dòng)代替問題驅(qū)動(dòng)，把新課都上成習(xí)題評(píng)講課。[需防范的問題]（1）討論目標(biāo)不明確（內(nèi)容、時(shí)間），時(shí)效性差；（2）供學(xué)生討論的問題沒有討論的價(jià)值，流于形式，停留在表明熱鬧，浪費(fèi)時(shí)間；（3）教師對(duì)討論過程不組織、不參與，放任學(xué)生或看熱鬧；

（4）學(xué)生缺乏問題意識(shí)，只對(duì)答案，只重結(jié)果。教師沒有讓問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，也就是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。（5）互動(dòng)對(duì)象局限于少數(shù)學(xué)生，討論不充分，未能與小組形成互動(dòng)，沒有關(guān)注并發(fā)揮小組及學(xué)科長(zhǎng)的作用。（6）未能組織起有效的討論，學(xué)生缺乏參與的積極性和主動(dòng)性，教師缺乏組織討論的技巧，班級(jí)缺乏有效的激勵(lì)和管理機(jī)制。（7）習(xí)題驅(qū)動(dòng)代替問題驅(qū)動(dòng)問題與習(xí)題是內(nèi)容與形式的關(guān)系習(xí)題驅(qū)動(dòng)是預(yù)設(shè)的，問題驅(qū)動(dòng)是生成的；習(xí)題驅(qū)動(dòng)重應(yīng)試訓(xùn)練，問題驅(qū)動(dòng)重思維能力、應(yīng)用能力和素養(yǎng)培養(yǎng)。習(xí)題驅(qū)動(dòng)只重結(jié)果（只對(duì)答案、就題講題），問題驅(qū)動(dòng)則重過程（思維過程、知識(shí)生成過程）習(xí)題驅(qū)動(dòng)往往會(huì)上成評(píng)講課，問題驅(qū)動(dòng)要上成探究課、真討論課（有情境真互動(dòng)）?！净?dòng)研討環(huán)節(jié)教師的作用】學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)、問題意識(shí)的培育者；學(xué)生交流溝通能力、抽象思維能力的訓(xùn)練者和提升者；學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、心理問題的啟迪者、發(fā)現(xiàn)者和指點(diǎn)者；學(xué)生習(xí)慣改變的促進(jìn)者；學(xué)生自信心的樹立者和價(jià)值觀的引領(lǐng)者；學(xué)生主體作用的維護(hù)者和教學(xué)過程主導(dǎo)者。4.當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)【主要功能】一是評(píng)價(jià)。檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是鞏固。引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)。三是實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。四是培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生限時(shí)高效完成作業(yè)的習(xí)慣，改變作業(yè)都堆到課后的問題?！窘痰囊蟆?.訓(xùn)練題要指向明確、難度適中并覆蓋本節(jié)課內(nèi)容，數(shù)理化等科目要分必做和選做題，要指導(dǎo)不同層次的學(xué)生有選擇地做。

2.控制時(shí)間（5-10分鐘以內(nèi)），不干擾、不輔導(dǎo)學(xué)生做題，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做題。（訓(xùn)練題課前不發(fā)給學(xué)生）3.如果時(shí)間允許，當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容可以當(dāng)堂講評(píng)，如果時(shí)間不允許，應(yīng)該交來(lái)批改。4.簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。課堂結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該用三言兩語(yǔ)對(duì)課堂做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，對(duì)課堂上表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組和學(xué)生給予表?yè)P(yáng)?！緦W(xué)的要求】限時(shí)、獨(dú)立完成，不討論，不看書。在教師指導(dǎo)下選擇完成數(shù)理化的選做題。【易出現(xiàn)問題】1.不落實(shí)訓(xùn)練要求，不限時(shí)、獨(dú)立完成；2.不分層要求，或不允許學(xué)生選擇完成；3.不及時(shí)跟蹤反饋批改；4.不在課內(nèi)完成，留到課后做?！井?dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)教師的作用】習(xí)題的甄別者、選擇者；高效作業(yè)的指導(dǎo)者、督促者。5.課后拓展提升環(huán)節(jié)【主要功能】①鞏固提升?？梢允箤W(xué)生的知識(shí)和能力得到進(jìn)一步的鞏固和提升；②學(xué)以致用。可以通過動(dòng)手和實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)到的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到生活中去，做到學(xué)以致用，滿足了不同層次、不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。③克服弊端?？朔鹘y(tǒng)課堂理論脫離實(shí)際的弊端?！咀鳂I(yè)形式】包括書面作業(yè)和動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)兩種形式。書面作業(yè)的作業(yè)量嚴(yán)格控制，只能是課改前的四分之一或三分之一，不能按照課改前的思路來(lái)布置課后作業(yè)；動(dòng)手實(shí)踐探究主要是要求學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課后實(shí)踐活動(dòng)中去，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，包括動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等各種活動(dòng)?！咀鳂I(yè)特點(diǎn)】1.針對(duì)性（能針對(duì)學(xué)情）2.層次性（有梯度，分層設(shè)必做和選作）3.選擇性（允許學(xué)生根據(jù)實(shí)力選擇完成）4.實(shí)踐性（實(shí)踐作業(yè)，學(xué)以致用）5.服從性（作業(yè)適量，與先學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，優(yōu)先完成預(yù)習(xí)）【教的要求】1.樹立新作業(yè)觀，課前自測(cè)和課中訓(xùn)練題都是作業(yè)重要部分，并非課后作業(yè)才是作業(yè)。2.課改后的課后作業(yè)只能是課改前的一小部分，不能仍把眼光只盯在課后作業(yè)上，不能按照課改前的想法來(lái)布置作業(yè)。3.作業(yè)不是越多越有效，有些習(xí)題是無(wú)效題，要精選題目，嚴(yán)格控制課后作業(yè)量。4.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有效作業(yè)，學(xué)會(huì)反思梳理?！緦W(xué)的要求】1.明確作業(yè)的種類、目的和作用，積極主動(dòng)獨(dú)立完成閱讀作業(yè)、書面作業(yè)和實(shí)踐探究作業(yè)。2.正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課堂和教材中學(xué)不到的知識(shí)，擴(kuò)展自己的視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，但不要到網(wǎng)絡(luò)抄襲形成答案，嚴(yán)防沉迷網(wǎng)絡(luò)。3.根據(jù)自己的特點(diǎn)和實(shí)際，選擇完成不同層次的作業(yè)。不要盲目貪多，要精益求精，要在思考的狀態(tài)下做作業(yè)，要階段性地對(duì)作業(yè)進(jìn)行梳理反思，做到舉一反三，觸類旁通，不做作業(yè)的機(jī)器。4.當(dāng)課后作業(yè)與課前先學(xué)任務(wù)發(fā)生矛盾時(shí)，一定要優(yōu)先完成先學(xué)任務(wù)?！就卣固嵘h(huán)節(jié)教師的作用】作業(yè)態(tài)度與作業(yè)觀念的引導(dǎo)者；不良習(xí)慣改變的促進(jìn)者；學(xué)生作業(yè)量的把控者；作業(yè)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者；元認(rèn)知能力的訓(xùn)練者；問題的發(fā)現(xiàn)者、提煉者、指點(diǎn)者?！緦?duì)家長(zhǎng)的要求】督促孩子有計(jì)劃、有策略地完成作業(yè)，培養(yǎng)限時(shí)高效作業(yè)的習(xí)慣，克服盲目沉迷題海以及磨時(shí)間的不良習(xí)慣。督促引領(lǐng)孩子建立錯(cuò)題本，階段性地做好知識(shí)梳理反思，錯(cuò)題的自我訂正與反思。支持并引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)和在生活中學(xué)習(xí)。支持并引領(lǐng)孩子積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加社團(tuán)活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。教師之問俗話說(shuō)，教無(wú)定法。用模式教學(xué)不是形而上學(xué)的僵化思維嗎？那樣，不會(huì)把書教死嗎？如果老師都按照五環(huán)模式生搬硬套，怎么辦？（六）靈活運(yùn)用基本模式課改開始階段，必須有一個(gè)基本模式，否則，教師會(huì)無(wú)所適從。五環(huán)只是基本邏輯框架，不是萬(wàn)能操作程序，不能生搬硬套。各學(xué)科、各年級(jí)要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)科化探索，不斷探索優(yōu)質(zhì)高效的具體操作形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵與基本邏輯框架的有機(jī)融合即形神統(tǒng)一。1.不同學(xué)科不同課型不同形式在“三不教”、以學(xué)定教、學(xué)生主體的前提下，不同年級(jí)、不同學(xué)段、不同課型應(yīng)有不同的具體形式。新課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課、閱讀課、寫作課、口語(yǔ)課等，要根據(jù)課型特點(diǎn)采取不同具體形式?！跋人己笤u(píng)尋規(guī)變練”評(píng)講課框架變式訓(xùn)練怎么變？變式要根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的本質(zhì)原因來(lái)確定怎么變？變什么？不是隨意找個(gè)類似題目就可以了。產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因有許多，如知識(shí)積累欠缺、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、獲取信息能力差、思維發(fā)散能力差，分析與綜合能力差等等。針對(duì)不同原因，選擇不同的題目來(lái)變式，才是有效的變式。2.五環(huán)在課時(shí)與單元的靈活適用

——整合教材的單元教學(xué)案例五環(huán)可以在一課時(shí)中完成，也可以在多課時(shí)和單元、章節(jié)中完成。高三復(fù)習(xí)課模式就是以單元為單位完成的。高三更具有課改的必要性和可能性“先考后教少講精練”復(fù)習(xí)課框架案例：先學(xué)后教的生物課單元教學(xué)比如，《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》，整合成兩章6節(jié)的內(nèi)容，過去需要8課時(shí)才能完成的教學(xué)任務(wù)，整合以后通過7課時(shí)就可以完成。第一課時(shí)只安排學(xué)生閱讀；閱讀中的困惑和問題，在第二課時(shí)小組交流課解決。然后安排兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生又會(huì)有新的問題，再給一節(jié)課小組交流；到第六節(jié)課時(shí)才基于問題進(jìn)行宣講和拓展。最后安排一節(jié)單元檢測(cè)，結(jié)果令人滿意。接著讓學(xué)生畫出單元框架圖，利用課下時(shí)間做細(xì)胞模型和展板，把抽象的內(nèi)容樂趣化。學(xué)校組織骨干教師對(duì)各模塊知識(shí)進(jìn)行梳理，確定哪些內(nèi)容適合先學(xué)后教，哪些內(nèi)容適合先教后學(xué)。對(duì)于不適合先學(xué)后教的內(nèi)容，仍然采用先教后學(xué)。對(duì)于不適合課前先學(xué)的，就安排課內(nèi)先學(xué)。提出模式并不是要夸大模式的作用，而是要找到有效落實(shí)教學(xué)要義的方法與路徑，任何一種教育理念只有回到課堂才有意義。3.不是所有內(nèi)容都要先學(xué)后教教師之問課前學(xué)生不自學(xué)（預(yù)習(xí)）怎么辦？課堂上學(xué)生不發(fā)言、不參與、不主動(dòng)怎么辦？現(xiàn)成教輔不配套，怎么辦？學(xué)生之間差距

拉大，兩極分

化怎么辦？三、四大工程，協(xié)同實(shí)施俗話說(shuō)，江山易改，本性難移。改革教學(xué)模式是很艱難的事情，因?yàn)樗淖儙资陙?lái)業(yè)已形成、甚至是根深蒂固的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，建立一種新的課堂文化，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是不容易的，有很多師生甚至是抵觸的。課改具有系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，牽一發(fā)而動(dòng)全身，需要行政推進(jìn)，配套改革，立體實(shí)施。為此，四大工程同步推進(jìn)。2010年秋季同步啟動(dòng)了教學(xué)改革的四大配套工程：導(dǎo)學(xué)案編寫學(xué)習(xí)小組建設(shè)管理機(jī)制文化建設(shè)1.編寫與新模式對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用是實(shí)施五環(huán)教學(xué)模式的重要配套工程，與五環(huán)對(duì)應(yīng)使用。預(yù)學(xué)案——先學(xué)先行環(huán)節(jié)檢測(cè)訓(xùn)練題——課內(nèi)檢測(cè)與訓(xùn)練課后書面與實(shí)踐作業(yè)——課后拓展提升嚴(yán)格控制題量，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。數(shù)理化在各環(huán)節(jié)設(shè)立必做題和選做題，落實(shí)分層教學(xué)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的需要。我校與金太陽(yáng)合作開發(fā)的導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接關(guān)系到課改課堂教學(xué)質(zhì)量。金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案為我校課改成功起了重要作用。2.建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組，

充分發(fā)揮學(xué)生集體的智慧。一支竹篙呀，難渡汪洋海，眾人劃槳喲，開動(dòng)大帆船。一棵小樹呀，弱不禁風(fēng)雨

百里森林喲，并肩耐歲寒，耐歲寒。

同舟嘛共濟(jì)海讓路，號(hào)子嘛一喊浪靠邊，

百舸嘛爭(zhēng)流千帆進(jìn)。（團(tuán)結(jié)就是力量）目標(biāo)：互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)性差異，依據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、自愿為主、適當(dāng)調(diào)整的原則，組建學(xué)習(xí)小組，每組6人。小組座位：班級(jí)座位實(shí)行團(tuán)團(tuán)坐的座位方式，方便學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與隨時(shí)交流，但每周小組按S型輪換，座位相應(yīng)換。管理機(jī)制：各組設(shè)立小組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)，人人都是主人。小組是一個(gè)利益共同體，組內(nèi)還可以結(jié)對(duì)子。小組長(zhǎng)職責(zé)：負(fù)責(zé)行政管理和文化建設(shè)等。小組長(zhǎng)同時(shí)也是一個(gè)學(xué)科長(zhǎng)。實(shí)行學(xué)科長(zhǎng)負(fù)責(zé)制學(xué)科長(zhǎng)是組內(nèi)本學(xué)科成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，每人擔(dān)任一科，高一文綜由一人擔(dān)任。學(xué)科長(zhǎng)職責(zé)：組織小組開展本學(xué)科課內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)；使用小黑板，做好課堂討論的即時(shí)記錄，在課堂上按教師要求反饋討論情況和展示；檢查落實(shí)記錄小組成員本學(xué)科預(yù)習(xí)的完成情況，并及時(shí)向科代表和任課教師反饋；對(duì)組內(nèi)成員的本學(xué)科學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)；小組文化建設(shè)：取勵(lì)志名稱，制定小組勵(lì)志宣言和計(jì)劃，提出科學(xué)合理的奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)力和凝聚力。激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制：班級(jí)開展學(xué)習(xí)小組創(chuàng)優(yōu)競(jìng)賽等活動(dòng)，年段和學(xué)校開展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、先進(jìn)組長(zhǎng)學(xué)科長(zhǎng)等評(píng)選表彰活動(dòng)，大力推進(jìn)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)。過程評(píng)價(jià)機(jī)制：教師也可對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)做記錄和評(píng)價(jià)，計(jì)入學(xué)期成績(jī)。學(xué)生談小組合作“在小組爭(zhēng)論中不斷暴露自己曾選擇性忽略的弱點(diǎn)，在不斷的暴露后用更肥沃的土壤堵死身上的千瘡百孔。在如同“六方會(huì)戰(zhàn)”的討論中，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的巧妙思想。原來(lái)通往成功的路不止你腳下的一條。最后便是收獲，笑個(gè)開懷。螃蟹就在那里，你吃或不吃，它并不介懷。你愿意第一個(gè)上前與否才是重點(diǎn)。”——高三（12）班林瑤瑤“小組合作不僅可以集思廣益，提供了看問題的多種角度，還培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)在小組內(nèi)，看到其他組員的成績(jī)也會(huì)激勵(lì)自己，成為向上的動(dòng)力。想著不能拖小組其他人的后腿就會(huì)自然而然的尋求進(jìn)步。在共同進(jìn)步的過程中，也就能增進(jìn)彼此間的友誼，得到一生的朋友。當(dāng)同學(xué)們都能夠努力表現(xiàn)自我、善于提問的時(shí)候，也就是小組內(nèi)“先懂帶后懂”的風(fēng)氣形成之時(shí)，也就是課改成功之日—高三（15）班繆如倩3.建設(shè)與課改配套的

教育教學(xué)管理保障機(jī)制建立與課改配套的保障機(jī)制、問題解決機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制等，主要有：改革教研活動(dòng)管理與激勵(lì)機(jī)制，以課例為載體、分時(shí)段有側(cè)重點(diǎn)地開展教研活動(dòng)；學(xué)科主任跟進(jìn)聽課、立體溝通反饋機(jī)制；縮短上課時(shí)間、增加自習(xí)時(shí)間、保障先學(xué)時(shí)間的作息制度；過程與結(jié)果評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度；作業(yè)選做制度和免做申請(qǐng)制度。4.抓好思想文化建設(shè)，

推動(dòng)改革，促進(jìn)學(xué)習(xí)課改要改變幾十年來(lái)根深蒂固、駕輕就熟的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和思維方式，從深層次上講，就是課堂文化的破舊立新。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，文化的破舊立新必須從思想入手，改革教學(xué)模式、改變舊的教學(xué)習(xí)慣和思維方式，必須從轉(zhuǎn)變理念開始。（1）教師要轉(zhuǎn)變理念和習(xí)慣教師是課改的直接實(shí)施者、直接受益者，也可能是課改實(shí)施的最大難點(diǎn)。推進(jìn)課改教師必須解放思想、轉(zhuǎn)變理念和教的習(xí)慣。教師必須樹立新教育觀、教師觀、學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變角色，實(shí)現(xiàn)主角向?qū)а莸霓D(zhuǎn)變。教師要樹立寧可累一年，不要累三年的觀念，實(shí)現(xiàn)累到不累的轉(zhuǎn)化。管理是盯出來(lái)的，潛能是逼出來(lái)的，改變習(xí)慣難道不需要逼？習(xí)慣是一個(gè)人最重要的、最穩(wěn)定的素質(zhì)。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)99%來(lái)自好習(xí)慣。學(xué)生要轉(zhuǎn)變不良習(xí)慣，教師必須下功夫從學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)細(xì)節(jié)行為抓起，協(xié)助學(xué)生達(dá)成，不能心太軟。課前自主先學(xué)先行的習(xí)慣；主動(dòng)質(zhì)疑敢于提問的習(xí)慣；主動(dòng)參與課堂互動(dòng)的習(xí)慣；主動(dòng)思考敢于表達(dá)的習(xí)慣；限時(shí)高效完成作業(yè)的習(xí)慣等。（2）教師須從細(xì)節(jié)抓學(xué)生習(xí)慣轉(zhuǎn)變新版心太軟——致滿堂灌的“講師”你總是心太軟，心太軟，獨(dú)自一個(gè)人講課到鈴響，你任勞任怨地講著那課文，可知道他們心里多勉強(qiáng)。你總是心太軟，心太軟，把所有問題都自己講，講解總是簡(jiǎn)單，交流太難，無(wú)須講的，就不要多講。鈴響了，你還不想停，你還要講幾分鐘嗎？你這樣講課到底累不累？明知學(xué)生心里在怨你。只不過想好好講完課文，可惜他無(wú)法給你滿分。多余的犧牲，你不懂心疼，你應(yīng)該不會(huì)只想做個(gè)“講師”，噢，算了吧，就這樣放了吧，該放就放，再講也沒有用，傻傻等待，學(xué)生會(huì)很依賴，你總該為他們想想未來(lái)。（3）

文化活動(dòng)促學(xué)生轉(zhuǎn)變習(xí)慣，樹立自主意識(shí)學(xué)生是教育對(duì)象和最大受益者，課改所做的一切歸根到底是為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（優(yōu)秀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就是能力）課改的最直接目標(biāo)就是要改變學(xué)生被動(dòng)依賴低效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí)的新習(xí)慣。這也是課改成功與否的立足點(diǎn)。學(xué)生新習(xí)慣的養(yǎng)成有一個(gè)反復(fù)的過程，需要不斷強(qiáng)化，離不開文化的激勵(lì)作用，而文化的影響來(lái)自文化環(huán)境和文化活動(dòng)?！飳W(xué)生課改動(dòng)員與培訓(xùn)高一至高三每學(xué)年初，都要開展課改全面動(dòng)員與培訓(xùn)活動(dòng)，解決學(xué)生思想與方法問題；每個(gè)學(xué)期視學(xué)情進(jìn)行課改側(cè)重動(dòng)員與強(qiáng)化培訓(xùn)?！锛议L(zhǎng)課改動(dòng)員與培訓(xùn)適時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)解決家長(zhǎng)的思想問題?！锬甓?、班級(jí)通過主題段會(huì)、班會(huì)，促學(xué)生轉(zhuǎn)變不良習(xí)慣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。年段根據(jù)需要召開段會(huì)，激勵(lì)自主意識(shí)強(qiáng)和習(xí)慣轉(zhuǎn)變快的學(xué)生，鞭策自主意識(shí)差和習(xí)慣轉(zhuǎn)變慢的學(xué)生。班級(jí)要視班情階段性地召開《我的學(xué)習(xí)我做主》等主題班會(huì)，持續(xù)不斷地激勵(lì)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的新習(xí)慣。★校園鈴聲創(chuàng)設(shè)文化氛圍有內(nèi)涵的上下課、放學(xué)鈴聲，潛移默化影響學(xué)生?！镄１菊n程強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)每周一歌課教唱?jiǎng)?lì)志歌曲，特別是反映自主意識(shí)的歌曲。視聽課播放宣傳自主意識(shí)和高效學(xué)習(xí)的視頻與講座。通過校園文化潛移默化地激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)做主歌

——根據(jù)《國(guó)際歌》填詞起來(lái)，困在題海的奴隸，起來(lái)，不愿做“機(jī)器”的人。要用那滿腔的熱血，為光明前程而奮爭(zhēng)。