最后一根火柴 shuoke

最后一根火柴說課初教0901班戴益玲說教學(xué)目標(biāo)說教材說教學(xué)方法說教學(xué)方法說教學(xué)過程說教學(xué)過程說教學(xué)過程說教學(xué)過程說教學(xué)過程說教學(xué)過程說教學(xué)過程說教學(xué)過程說教學(xué)過程說板書設(shè)計(jì)說教學(xué)方法說教學(xué)過程說教學(xué)方法說教學(xué)方法說教學(xué)方法說教學(xué)目標(biāo)說教材說教材說教學(xué)方法說教材說教學(xué)方法說教材說教學(xué)過程說教學(xué)方法說教材說板書設(shè)計(jì)說板書設(shè)計(jì)說學(xué)情說學(xué)情說學(xué)情說學(xué)情說教學(xué)方法說學(xué)情說教學(xué)方法說學(xué)情說板書設(shè)計(jì)說學(xué)情說教材說學(xué)情說教材說教材說學(xué)情說教材說教材說學(xué)情說教材說教材說學(xué)情說教材說教材說學(xué)情說教材說學(xué)情說教材說教材說教材說教材說學(xué)情說學(xué)情說學(xué)情說學(xué)情說學(xué)情說教學(xué)方法說教學(xué)方法說教學(xué)方法說教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)過程說板書設(shè)計(jì)說教學(xué)方法說教學(xué)過程說教學(xué)方法說教學(xué)過程說教學(xué)方法說教學(xué)方法說板書設(shè)計(jì)說教學(xué)過程說教學(xué)方法說板書設(shè)計(jì)說教學(xué)過程說教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)方法說板書設(shè)計(jì)說教學(xué)過程說學(xué)情說教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)方法說板書設(shè)計(jì)說教學(xué)過程說學(xué)情說教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)方法說板書設(shè)計(jì)說教學(xué)過程說教材說教材說學(xué)情說教學(xué)目標(biāo)說教材說教材說學(xué)情說教學(xué)方法說教學(xué)目標(biāo)說教材說教材說學(xué)情說教學(xué)過程說教學(xué)方法說教學(xué)目標(biāo)說教材說教材說學(xué)情說教材說教材說教材《最后一根火柴》是語文版三年級(jí)上冊(cè)第四組的最后一課，這篇課文講述的是科學(xué)考察隊(duì)員在可可西里無人區(qū)，突然遇到暴風(fēng)雪而迷失了方向，用最后一根火柴點(diǎn)燃了枯枝，熬過了一個(gè)晚上，等來了第二天升起的太陽。返回說學(xué)情

三年級(jí)的學(xué)生具有一定的閱讀能力，并且對(duì)新穎的課文有著較高的閱讀興趣，能夠在課文中找出關(guān)鍵詞句，理解文中主旨，但他們的這種學(xué)習(xí)能力仍然處于初級(jí)階段，所以學(xué)習(xí)這課的意義則是提高朗讀能力，通過朗讀這個(gè)故事從中體會(huì)到一根微不足道的小火柴也能燃燒出巨大的能量?？疾礻?duì)的故事并不貼近生活，孩子們?cè)诔踝x課文時(shí)可能也感受不到一根小小火柴的力量，所以教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多加指導(dǎo)，讓他們反復(fù)閱讀，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，能夠談?wù)勛陨碓趯?shí)際生活中遇到困難該如何面對(duì)。返回說教學(xué)目標(biāo)1，認(rèn)識(shí)生字詞，能有感情地朗讀課文。2，找出課文關(guān)鍵句子，結(jié)合課后練習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在危機(jī)時(shí)刻，微不足道地東西也能起到關(guān)鍵作用，只有堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定和智慧才能創(chuàng)造化險(xiǎn)為夷的奇跡。3，理解課文中心內(nèi)容，體會(huì)最后一根火柴所發(fā)揮的作用，建立學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，培養(yǎng)生存意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)1，認(rèn)識(shí)生字詞，能有感情地朗讀課文。2，找出課文關(guān)鍵句子，結(jié)合課后練習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在危機(jī)時(shí)刻，微不足道地東西也能起到關(guān)鍵作用，只有堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定和智慧才能創(chuàng)造化險(xiǎn)為夷的奇跡。3，理解課文中心內(nèi)容，體會(huì)最后一根火柴所發(fā)揮的作用，建立學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，培養(yǎng)生存意識(shí)。有感情地朗讀課文，在朗讀中認(rèn)識(shí)生字，積累詞語并最終理解課文主旨。

教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解課文揭示的道理：在生死存亡的危機(jī)時(shí)刻，往往是用百折不撓的意志，處變不驚的鎮(zhèn)定和大智大勇的聰穎來化險(xiǎn)為夷，達(dá)到自己拯救自己的目的。引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到人生的道路不可能總是風(fēng)平浪靜，一旦處于危機(jī)時(shí)刻，這是求得生存的最好態(tài)度和最好辦法。體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)。返回返回說教學(xué)方法1，引導(dǎo)，點(diǎn)撥與朗讀感悟相結(jié)合：

根據(jù)學(xué)生的情況以及教學(xué)目標(biāo)，在這課中主要是運(yùn)用朗讀感悟法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，以讀代講，以讀促學(xué)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，大膽地展示自己。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在探討和交流合作中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，自主學(xué)習(xí)能力。2，自主，合作與探究：返回說教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：用童話故事導(dǎo)入，引出課題。在寒冷的世界里，在新年即將到來的時(shí)刻，在城里的一角，那蜷縮的身體，瑟瑟發(fā)抖。她沒有鞋子，沒有烤鵝，她又冷又餓，她只能將火柴一根，又一根，一次又一次地點(diǎn)亮，在火光中，仿佛有親人在召喚，在最后的火柴點(diǎn)亮之后，她的世界變得那么完美，在微笑中，她甜蜜地睡了。朗讀詩歌環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)生字詞，初讀指導(dǎo)。1，畫出文中的生字新詞，能正確地讀出來，記住生字字形，弄懂詞語的意思。2，標(biāo)注課文段落，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，并想想這篇課文講的是一個(gè)什么故事？輕聲自由地朗讀課文，完成以下要求：這篇課文講的是一個(gè)什么故事？通過小組進(jìn)行比賽互相補(bǔ)充說出故事梗概。三年級(jí)的學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，能夠通過朗讀了解文章大意，在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，在檢測(cè)過程中進(jìn)一步提升學(xué)生的自學(xué)能力。再次自由的朗讀課文，選出自己喜歡的一段話，正確，流利，有感情地朗讀出來，并說說為什么這樣讀。環(huán)節(jié)三：精讀感悟課文。帶著“考察隊(duì)員在可可西里遇到了什么困難？”這個(gè)問題朗讀課文。用凝重的語氣讀出老隊(duì)長(zhǎng)的話。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在惡劣環(huán)境中隊(duì)員的沉重、緊張的心情。引導(dǎo)學(xué)生讀出一個(gè)隊(duì)員猛然發(fā)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)之后的激動(dòng)、興奮之情。通過朗讀與體會(huì)，后面的段落交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作中共同探究，自己進(jìn)行質(zhì)疑，提出問題，解決問題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。1，火柴為何物？他們?yōu)槭裁床挥么蚧饳C(jī)呢？對(duì)于火柴，我會(huì)在課件中展示火柴的圖片，并準(zhǔn)備火柴，讓學(xué)生看到實(shí)物。并附課文的寫作時(shí)間以及背景。讓學(xué)生了解可可西里地區(qū)的條件以及那個(gè)時(shí)代的艱苦環(huán)境。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)課文可能會(huì)有以下疑問：《最后一根火柴》最早載于《遼寧青年》2002年第5期，后《故事中國(guó)》于2002年第6期收入。可可西里山，又名可可稀力山。蒙語意為“青色的山梁”，藏語意為“美麗的少女”。位于青海與西藏境內(nèi)，這里平均海拔5000米以上，氣候寒冷、空氣稀薄，含氧量只有海平面的一半，被稱為“人類生存的禁區(qū)”。它是世界上第三位、中國(guó)第一位的無人區(qū)。有一次，我國(guó)科學(xué)考察隊(duì)員在這里突然遇到了暴風(fēng)雪。故事背景一節(jié)課的時(shí)間有限，所以教師對(duì)這些問題只能稍加引導(dǎo)，如果學(xué)生仍對(duì)這些問題的觀點(diǎn)持有不同的看法，我則把這些問題布置為作業(yè)，讓他們?cè)谡n后查閱資料，增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。1，第二自然段中，“我們的心一下子跌進(jìn)了無底的深淵?！边@句話是什么意思？為什么會(huì)這樣呢？

2，讀到第六自然段，“老隊(duì)長(zhǎng)沉默了一會(huì)……”說說你想到些什么？從這一自然段中，你認(rèn)為這最后一根拯救生命的火柴是怎樣燃燒起來的?

教師歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將課文各段落分出層次并提出以下關(guān)鍵問題：3，第七自然段中，這最后一根火柴成功點(diǎn)燃了篝火，拯救了六個(gè)人的生命，但是原先火柴盒里有好幾根火柴，為什么這最后一根能成功的點(diǎn)燃起來呢？（火柴是“死物”，人是活的?；鸩衲軌蛳纾材軌螯c(diǎn)燃，關(guān)鍵在于人怎么使用它。有不放棄希望，具有堅(jiān)強(qiáng)意志的人才敢于劃燃最后一根火柴。）

精讀感悟環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路。鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)全文，拓展延伸。

學(xué)生基本上體會(huì)了課文的思想感情，需要進(jìn)一步鞏固，這時(shí)，我便針對(duì)課文進(jìn)行拓展交流：課文為什么要用“最后一根火柴”為題？你遇到過什么危機(jī)或困境嗎？當(dāng)時(shí)你是怎么做的？在以后的生活中，如果你遇到危機(jī)和困境，你應(yīng)該如何面對(duì)？拓展交流返回在教學(xué)過程中，我設(shè)法將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，因而板書設(shè)計(jì)我也力求簡(jiǎn)單明了，能清晰地展現(xiàn)課文的分層以及文章的主旨，以下就是我的板書內(nèi)容：說板書設(shè)