大數(shù)據(jù)背景下英語專業(yè)學生寫作能力提升策略研究

大數(shù)據(jù)背景下英語專業(yè)學生寫作能力提升策略研究

內江師范學院外國語學院周栩蓉

大數(shù)據(jù)時代的到來，使得英語專業(yè)學生在進行英語寫作時能夠利用大數(shù)據(jù)技術優(yōu)勢，通過線上線下學習，找到更多語料資源和寫作教學視頻，從而實現(xiàn)其寫作能力的提升。本文通過對地方性本科院校英語專業(yè)學生的寫作教學現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)寫作教學中存在的問題和不足，通過大數(shù)據(jù)技術，提出英語專業(yè)學生寫作能力提升的策略，以期為大學生的英語寫作水平的提高提供支持和幫助。

長久以來，地方性本科院校英語寫作教學存在一些問題和不足。大數(shù)據(jù)時代的到來，為解決英語寫作中長期存在的問題提供了新的方向和契機。面對新的機遇和挑戰(zhàn)，地方性本科院校的英語專業(yè)師生要加強對大數(shù)據(jù)技術的了解，將大數(shù)據(jù)技術與寫作課程教學融合起來，實現(xiàn)學生寫作水平的提升。

一、英語專業(yè)寫作教學現(xiàn)狀分析

英語寫作是英語四項基本技能中非常重要的一項產(chǎn)出性技能。英語寫作最能綜合地反映學習者的認知水平、思想狀態(tài)和文字運用能力；同時，也是英語專業(yè)核心素養(yǎng)之一，是英語專業(yè)不同于其他專業(yè)的、自身所獨有的品質與競爭力（郭英劍，2022）。但是，地方性本科院校英語專業(yè)學生的寫作能力普遍不強，還存在不少問題有待解決。究其原因，主要有以下幾個方面。

（一）學生自身學習動機不足，自主學習能力欠缺。

作為英語寫作的主體和實施者，學生由于英語寫作基礎較差，對于英語寫作任務有畏懼和排斥心理。筆者曾做過關于大學生英語寫作方面的調查，根據(jù)調查的結果顯示，不排斥英語寫作任務的學生只占到20%。未掌握正確和恰當?shù)膶懽鞣椒ㄊ窃斐纱蟛糠謱W生對英語寫作具有排斥心理的主要原因。很多學生在寫作過程中，由于沒有掌握足夠的英語詞匯和正確的句式表達，無法進行有效輸出，從而不能得到同伴和老師的贊賞，英語寫作自信心不足。其次，學生不了解英語寫作對于英語學習的重要性，所以缺乏學習動機，不能夠積極投入寫作訓練中。還有一些學生的學習習慣較差，不了解自主學習的重要性，缺乏自主學習能力和方法，因而在大學的學習環(huán)境中無法提高寫作水平。

（二）教師教學理念陳舊，教學方法落后。

作為英語寫作的主導者，許多老師仍然保持著傳統(tǒng)的教學理念，在英語寫作教學中依然沒有完成從“以教師為中心”到“以學生為中心”的教學理念轉變。在課堂教學中不注重發(fā)揮學生的積極性和主動性。許多教師在英語寫作教學的過程中，往往就是只給學生布置了一個寫作任務，讓學生自己去寫作。在布置寫作任務前沒給學生進行相關的背景知識的講解和相關表達的教授，也沒有給學生進行相關寫作任務的針對性指導。這樣的教學方法會增加學生對寫作的畏難心理，也無法真正地達到寫作練習的目的。另外，有一些教師在英語寫作教學中給學生提供了大量的寫作模板和范文，要求學生根據(jù)模板和范文進行仿寫，這樣并不能真正地提高學生的寫作能力，反而會固化英語寫作思維。英語教師的這些做法久而久之就會讓學生對英語寫作產(chǎn)生反感。

（三）課程安排不盡合理。

現(xiàn)階段我國地方性本科院校英語寫作課程由于各方面的原因存在著一些不足。由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，不同地區(qū)學生的英語水平也存在著較大差異。但是大部分學校往往都是選擇了英語寫作的通用教材，沒有考慮學生的地區(qū)差異性。而且學校選取的大部分教材的出版年代比較久遠，教材在內容上無法與時俱進。另外，雖然英語寫作是英語專業(yè)核心課程之一，但是在課程設置上卻往往存在課時不足、班級人數(shù)較多等問題，因此任課教師無法充分地開展教學活動和評價反饋。

二、大數(shù)據(jù)技術對英語專業(yè)寫作教學的影響

（一）增加學生自主學習寫作知識和技巧的可能性。

大數(shù)據(jù)運用在教學領域，可以為學生提供豐富的學習資源，這些學習資源不僅包含文本內容，還有視頻、圖片、音頻等各種形式，為學生提供多元化的選擇。隨著后疫情時代的到來，線上線下混合教學模式逐漸興起，學生除了在線下課堂與教師、同伴進行互動學習外，還可以借助豐富的線上資源，開展自主學習，針對自己寫作的薄弱環(huán)節(jié)，搜索相關的網(wǎng)絡資源，包括慕課平臺的視頻資源，進一步學習與夯實寫作知識和技能；學生也可以登錄一些寫作練習網(wǎng)站，如批改網(wǎng)、易寫作等，利用空閑時間進行自主練習，這些網(wǎng)站可以為學生提供詞語修改、句子改進、篇章布局等方面的評語和建議，使學生及時了解自身在寫作中存在的問題，并針對問題進行整改，逐漸掌握寫作的技巧，實現(xiàn)寫作能力和水平的持續(xù)性提高。

（二）提供教師對學生進行個性化寫作指導的可能性。

傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作課程教學依據(jù)教材內容，以填鴨式的方式向學生講授寫作知識和技巧，忽視了不同學習者的寫作學習需求，導致學習效果較差，學生寫作能力得不到較大提升。而大數(shù)據(jù)技術為學生提供了自主選擇學習內容和方式的機會，并有助于加強師生之間的交流、互動，為學生個性化寫作指導提供了可能性。在大數(shù)據(jù)背景下，教師可利用海量數(shù)據(jù)了解學生的學習情況和寫作水平，通過對數(shù)據(jù)的分析調整教學內容和教學方式，并有針對性地提供個性化寫作指導。學生通過線上學習寫作知識，并完成寫作練習，線下課堂時間就可以用來解決自主學習中存在的問題。通過線上線下混合式教學，教師不用再“滿堂灌”，而學生也不用再“一直聽”這就使得寫作教學的時效得到顯著提升。

（三）實現(xiàn)師生對英語寫作任務互動評價的可能性。

及時有效的寫作評價和反饋有助于學生了解自身寫作能力和水平，從而改進寫作方法和技巧，提升寫作能力。傳統(tǒng)英語寫作教學中，學生的作文一般都是由教師批改并評價。由于班級學生較多，教師批改任務繁重，批改的結果很難及時反饋給學生，導致學生對作文的反思不及時，積極性也不高。將大數(shù)據(jù)技術應用于寫作課堂，學生可以上傳其作文在網(wǎng)絡批改系統(tǒng)中，只需幾秒鐘，系統(tǒng)就會打出分數(shù)并且給予評價和反饋；同時，系統(tǒng)還可以指出詞、句、段等方面的優(yōu)點和缺點，以便學生了解自己的寫作情況，并及時進行整改。同時，大數(shù)據(jù)技術還可以讓學生進行自主評價和同伴互評，并展開在線討論，促進思想的交流和智慧的傳遞，增加學生英語寫作學習的主觀能動性。

三、大數(shù)據(jù)技術對英語專業(yè)學生寫作能力的提升策略

（一）養(yǎng)成自主學習意識和方法。

在大數(shù)據(jù)背景下，利用海量數(shù)據(jù)作為教學輔助工具，引導學生養(yǎng)成自主學習意識，學會自主學習方法。首先，教師在寫作教學過程中構建一個滿足學生寫作實際需要、能夠調動學生寫作積極性、幫助學生克服寫作畏難心理的教學資源體系。構建的寫作教學資源體系要符合學生的實際需要；教師需要利用大數(shù)據(jù)提供一些對學生英語寫作具有實際作用的英語教學資源，教師可以運用大數(shù)據(jù)技術為學生提供豐富的寫作素材、多樣化的表達方式和海量的寫作案例等。其次，教師需要利用大數(shù)據(jù)構建一套學生自主學習的資源體系。學生是教學過程的主體，教師在設計這個教學資源體系的過程中要貫徹“以學生為中心”教學理念，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為重點。教師要在構建資源體系的過程中加強學生自主學生策略的培養(yǎng)，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術為學生提供一些切實的自主學習策略，如認知策略、元認知策略等，能否有效地使用這些學習策略對學生自主學生的效果有重要的影響。教師在構建這套資源體系時要注重借用大數(shù)據(jù)來消除大學生對寫作的畏難心理，提供豐富多樣的英語閱讀文本和設置一些學生修改文本中的錯誤的活動，由此來改變他們寫作的中式思維和提高他們的自主學習能力（張玉穎，2022）。

（二）實行線上線下混合式教學。

在大數(shù)據(jù)背景下，教師在英語寫作教學中要轉變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法。教師要通過全面實施信息化教學手段來提高學生的課堂參與度和實現(xiàn)教學理念和教學方法的創(chuàng)新。教師可以利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)設自主課堂教學模式。課前，根據(jù)學生的實際情況，為學生選擇合適的慕課內容作為線上學習資源；同時，在線布置學生自學和小組學習的學習任務。課中，采用翻轉課堂的教學模式，將線上學習內容在線下課堂上進行強化；通過大數(shù)據(jù)了解學生在自主學習中存在的問題，然后在課堂上進行解決。課后，進一步深化英語寫作訓練，寫作練習的批改可以利用批改網(wǎng)、易寫作等寫作網(wǎng)站進行機器評閱和批改。教師通過大數(shù)據(jù)技術推進寫作教學信息化，利用豐富多樣的網(wǎng)絡資源豐富課堂教學活動，也可以通過網(wǎng)絡教學平臺“人機一體”的特點發(fā)揮學生在教學活動中的主體性，從而實現(xiàn)教學理念和教學方法的與時俱進，提高教學效率。

（三）構建評價反饋體系。

英語專業(yè)的寫作教學中，存在著課程資源不合理和課程教學時間不足的問題，這對英語寫作教學效果產(chǎn)生了一定的影響。利用大數(shù)據(jù)構建評價反饋系統(tǒng)，可以較好解決這一問題。教師可以利用大數(shù)據(jù)提供的網(wǎng)絡平臺或者構建的評價反饋系統(tǒng)與學生進行實時的交流互動。同時這些大數(shù)據(jù)平臺，比如批改網(wǎng)，還提供了教師評價、學生互評等功能，教師可以不受時空限制地給予學生反饋評價和寫作指導。利用數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢和模式來預測未來數(shù)據(jù)的走向這是大數(shù)據(jù)相比于小數(shù)據(jù)的重要優(yōu)點。教師可以利用相關的大數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，分析相關的數(shù)據(jù)信息，得到學生對教學內容和課程資源還有教學