陶罐和鐵罐活動案例B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題

陶罐和鐵罐活動案例B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題【微能力認(rèn)證優(yōu)秀作業(yè)】《陶罐和鐵罐》教學(xué)活動案例孫振業(yè)一、案例背景《陶罐和鐵罐》是一篇精讀課文，這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土不復(fù)存在。故事告訴人們,每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過對人物對話和神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從人物的對話和神態(tài)描寫中體會人物的形象。二、案例再現(xiàn)師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道陶罐和鐵罐它們都有各自的特點(diǎn)。請同學(xué)們讀1-9自然段,在這段對話中，陶罐和鐵罐誰給你留下的印象更深呢？請大家抓住文中重點(diǎn)的詞句，談?wù)勀銈兊母惺堋＃ㄒ唬﹁F罐的印象更深生1：鐵罐太傲慢了，他竟然稱陶罐為陶罐子！生2：鐵罐還帶著輕蔑的神氣說陶罐是〃懦弱的東西〃，真是太自高自大了。師：你能帶著這種輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的話嗎？（生讀）生3：陶罐的話還沒說完，鐵罐就說〃住嘴〃，打斷了陶罐，這種行為實(shí)在很沒禮貌。鐵罐還說陶罐不能和自己相提并論，他覺得自己最了不起，根本不把陶罐放在眼里。師：你能讀出鐵罐的傲慢無禮嗎？（生讀）生4：鐵罐覺得和陶罐在一起很不光彩，還說〃總有一天，我要把你碰成碎片呢！〃鐵罐太傲慢無禮了。（二）對陶罐的印象更深生1：陶罐的回答謙虛又有禮貌，它稱鐵罐為〃兄弟〃，可以看出它對鐵罐的友善。生2：雖然鐵罐蠻橫無理，但我覺得陶罐一點(diǎn)也不軟弱，他還向鐵罐講明道理。生3：鐵罐都不客氣地說陶罐會〃破成碎片了〃，但陶罐再一次以禮相讓，希望和鐵罐〃和睦相處〃，說明陶罐很寬容、友善。師:通過大家的交流，我們可以體會出陶罐和鐵罐的這段對話鮮明地刻畫出他們的不同特點(diǎn)。請同學(xué)們觀察一下老師在這段對話中標(biāo)紅的這部分我們稱它什么？（提示語）師：大家回憶一下，提示語共有哪幾種位置？（提示語在前，在中間，在后。）師：在陶罐和鐵罐的這段對話中，提示語在什么位置？（在中間，在后面）師：為什么作者不把提示語放在前面呢？把提示語置于不同的位置又會有什么不同的表達(dá)效果呢？我們來體會一下。（出示課件：把陶罐和鐵罐對話中的提示語放在前邊）生：第6自然段中，鐵罐打斷了陶罐說的話，把提示語放在前面，就感受不到鐵罐語氣很急地打斷了陶罐的話。師：作者把提示語放在中間以及后邊，突出強(qiáng)調(diào)了陶罐和鐵罐說的話，這樣才能夠讓我們真切地感受到他們之間的交流。否則就失去了當(dāng)時陶罐和鐵罐它們對話的情境感。師：既然我們想更好地感受它們之間的交流，可不可以直接把這些提示語都去掉呢？生：不能去掉提示語。如果去掉，就不知道陶罐和鐵罐是用什么樣的語氣來進(jìn)行對話的。師：是啊，這些提示語它們能夠提示人物在說話時的語氣和神情。那么你們能帶著不同人物的語氣和神情讀讀陶罐和鐵罐的這段對話嗎？指名三位同學(xué)分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出人物的不同語氣。三、案例反思陶罐和鐵罐活動案例B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題【微能力認(rèn)證優(yōu)秀作業(yè)】在教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的感受，對語文的課堂教學(xué)來說，是很有必要的，只有這樣，才會增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法，學(xué)生學(xué)起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，我在教學(xué)時，注意了學(xué)生的感受，讓學(xué)生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動，最后進(jìn)行分角色朗讀課文。這樣，就會把學(xué)生引入了當(dāng)時的情境，在情感上才會引起共鳴。學(xué)生反思通過這一節(jié)課，我感受最深的一點(diǎn)是：要上好一節(jié)課不僅要埋頭鉆研教材，設(shè)計教學(xué)過程，還必須善于與學(xué)生交流，要學(xué)會從學(xué)生的角度看問題，也就是常說的要學(xué)會備學(xué)生，應(yīng)從學(xué)生能否理解的角度來安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，用有趣的資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更應(yīng)主動地去了解學(xué)生對過去相應(yīng)的知識的掌握程度,這樣才能把握住施教的深淺及分寸，做到進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，達(dá)到事半功倍的效果。俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣以后，學(xué)習(xí)活動對他來講就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)。如上述案例中要求學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)頁鏈接的練習(xí)，用展臺展示自己的作品，也便是充分給了學(xué)生個性的自主權(quán)，興趣自然就提升了。學(xué)生完成任務(wù)、探究學(xué)習(xí)的過程中，不斷應(yīng)用自己已經(jīng)學(xué)會的信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可能尚未適應(yīng)按照任務(wù)自主探究進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，這時教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的同時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景（最好是與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系的），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在探究中培養(yǎng)分析問題、