幼兒園：《聚焦式觀察：兒童觀察、評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)》心得體會(huì)

《聚焦式觀察：兒童觀察、評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)》心得體會(huì)摘抄：為什么觀察兒童？觀察兒童是因?yàn)榻處熛敫玫卣J(rèn)識(shí)兒童，更加有效地適應(yīng)他們的需要和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)兒童的了解越深入，照顧他們就越容易。如觀察到兩名兒童之間有發(fā)生沖突的苗頭，教師可以從容地制止沖突的發(fā)生。如在幫助一名因無(wú)法將一套難度很大的智力玩具組裝在一起正在沮喪的3歲兒童時(shí)，或在幫助一名剛開(kāi)始學(xué)習(xí)爬行、想要用自己的方法去拿周?chē)锲范直豢ㄗ〉?個(gè)月大的嬰兒時(shí)，教師可以對(duì)他們進(jìn)行觀察，理解他們的感受和行為。通過(guò)觀察，教師會(huì)清楚地知道兒童是如何應(yīng)對(duì)自己與家人的分離的，并做好支持他們的有效準(zhǔn)備。通過(guò)觀察，教師了解每名兒童是怎樣以獨(dú)一無(wú)二的方式表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性的，應(yīng)該提供怎樣的適宜材料支持其創(chuàng)造性的發(fā)揮。觀察是早期教育領(lǐng)域倡導(dǎo)的一種兒童發(fā)展評(píng)價(jià)方法。觀察使教師成為一名更優(yōu)秀的養(yǎng)育者，借助于觀察教師實(shí)施最佳的保教實(shí)踐。透過(guò)這些實(shí)踐，教師展示自身的專業(yè)化和對(duì)早期教育事業(yè)的熱忱。自發(fā)的觀察或有計(jì)劃的觀察對(duì)兒童的觀察可以是自發(fā)的。有時(shí)候，教師會(huì)在事情發(fā)生的當(dāng)下收集信息，并將這些信息整合到教師對(duì)每名兒童發(fā)展的思考中。在上述情況中，教師實(shí)實(shí)在在地與兒童在一起并沉浸在與他們的互動(dòng)過(guò)程中，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。教師可以將一部分通過(guò)自發(fā)觀察獲得的信息記錄下來(lái)，并在方便的時(shí)候（觀察的當(dāng)時(shí)或當(dāng)天晚些時(shí)候）整理出來(lái)°許多教師表示，親眼見(jiàn)證兒童在嘗試新事物時(shí)用閃爍著的、明亮的雙眼以及滿臉的笑容告訴我們“我做到了！”，是非常讓人開(kāi)心的。對(duì)兒童報(bào)以微笑、給他們一個(gè)大大的擁抱并說(shuō)聲“祝賀你”，這樣做是非常值得的。教師可以有計(jì)劃地進(jìn)行觀察記錄。要真實(shí)地了解自己所帶班級(jí)的兒童，找到促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展的最佳方式，進(jìn)行有計(jì)劃的觀察是非常必要的。有計(jì)劃的觀察使教師能夠確保每名兒童的發(fā)展領(lǐng)域或日常經(jīng)驗(yàn)都不會(huì)被遺漏。同樣，在想要清楚地回憶起每名兒童能夠做什么以及在不同的情境中他們分別會(huì)做什么時(shí)，記錄一一將觀察所見(jiàn)寫(xiě)下來(lái)一是非常必要的。記錄是對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的持續(xù)性記載。運(yùn)用觀察信息的兩種方式通過(guò)觀察兒童，教師獲得了大量的信息。利用這些信息的方式主要有兩種：為評(píng)價(jià)兒童服務(wù)和為設(shè)計(jì)課程服務(wù)。兩者往往復(fù)雜地交織在一起。觀察讓教師更多地去了解兒童是誰(shuí)、兒童能夠做什么，以至于可以更有效地設(shè)計(jì)活動(dòng)、選擇材料、提供指導(dǎo)、鼓勵(lì)兒童與同伴互動(dòng)，這些都促進(jìn)了兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。當(dāng)再次將活動(dòng)開(kāi)展、師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)的計(jì)劃付諸實(shí)施時(shí)，教師仍需要觀察兒童，了解計(jì)劃是如何成功地滿足了兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，從而再次對(duì)計(jì)劃做出評(píng)價(jià)。該過(guò)程也是持續(xù)進(jìn)行的。通過(guò)觀察兒童，教師能夠知道什么？不論觀察記錄是為評(píng)價(jià)服務(wù)還是為課程設(shè)計(jì)服務(wù)，教師都要對(duì)兒童有更多的了解。觀察記錄全面地展現(xiàn)了在了解兒童方面什么是最重要的。教師可以了解一名兒童的所有方面。他們?cè)谒蓄I(lǐng)域的發(fā)展能力：社會(huì)性、情感、身體動(dòng)作和認(rèn)知他們的個(gè)性品質(zhì)他們應(yīng)對(duì)因難情境的態(tài)度和解決問(wèn)題的方法他們解釋行為的能力他們的深層次興趣和愛(ài)好他們正在建構(gòu)的信息和知識(shí)他們對(duì)于自身文化背景的表達(dá)教師能夠在一日生活的各個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行自然觀察，把看到的記錄下來(lái)，獲得更多有關(guān)安琪兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息。當(dāng)安琪兒參與游戲、集體活動(dòng)和小組活動(dòng)以及其他常規(guī)活動(dòng)時(shí)，如戶外游戲、過(guò)渡環(huán)節(jié)、洗手、如廁、入園、離園，教師可以進(jìn)行觀察記錄，從而建構(gòu)對(duì)安琪兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的整體理解，并把這整體理解與兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。這樣，教師既能滿足問(wèn)責(zé)的要求，又能為兒童提供最佳的教育指導(dǎo)。客觀記錄要做好觀察記錄工作，至關(guān)重要的事情是撰寫(xiě)的觀察記錄是基于事實(shí)的。它應(yīng)該是描述性的文字，而不是解釋性、判斷式的文字。既然每個(gè)人都會(huì)從自身的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)出發(fā)看待學(xué)習(xí)情境和兒童，那么盡可能客觀、真實(shí)地記錄觀察結(jié)果就有助于消除這些固有的偏見(jiàn)?？陀^意味著看見(jiàn)和記錄那些實(shí)際上正在發(fā)生的事情，并讓自己努力不受價(jià)值判斷或已有偏見(jiàn)的影響，同時(shí)不去記錄那些對(duì)觀察到的行為做出的各種解釋性言語(yǔ)。這也意味著要把不同性質(zhì)的工作加以區(qū)分，真實(shí)記錄教師所看見(jiàn)的，然后對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行回顧并對(duì)記錄中描述的事實(shí)做出解釋。這些說(shuō)起來(lái)很容易，但做起來(lái)卻很難，因?yàn)榻處熡^察記錄的對(duì)象是那些與自己朝夕相處且再熟悉不過(guò)的兒童。但是，對(duì)兒童觀察越多，所做的記錄就越客觀。記錄想法、觀點(diǎn)并做出解釋的過(guò)程必須保持獨(dú)立，以確保觀察記錄的客觀性。一些教師在做觀察時(shí)會(huì)使用帶有一定格式的記錄表，上面既有對(duì)事實(shí)的描述，也有對(duì)事實(shí)的解釋。他們通常把記錄表分成兩列，一列記錄兒童的行為，另一列記錄對(duì)這些行為的解釋。我們也設(shè)計(jì)了這樣一張表格，可用于記錄對(duì)兒童行為的真實(shí)觀察和解釋。教師可以在附錄中看到這張表格。不遺漏任何一名兒童教師必須承諾，自己會(huì)努力去觀察每名兒童，但這并不意味著教師需要把看到的每名兒童的所有事都記錄下來(lái)。教師只需要去了解那些在兒童發(fā)展領(lǐng)域最重要的方面，這些方面能夠讓教師對(duì)每名兒童的發(fā)展水平有全面、完整的認(rèn)識(shí)，從而了解到他的能力是什么、他正在做什么以及為了幫助他成功需要付出哪些努力。當(dāng)嘗試去管理兒童或?yàn)閮和峁椭鷷r(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)一部分兒童關(guān)注較多，對(duì)另一部分兒童關(guān)注較少。有一些兒童確實(shí)需要關(guān)注，可能是因?yàn)樗麄冊(cè)谧钥亓Πl(fā)展方面確實(shí)需要得到幫助。在他們身邊安排一名教師，幫助他們學(xué)會(huì)以適宜的方式表達(dá)自己的情感，而不去傷害其他兒童，這樣做是非常有必要的。另一些兒童也需要關(guān)注，是因?yàn)樗麄兿Ｍ玫浇處煹膼?ài)、贊揚(yáng)和肯定。心得體會(huì)：古語(yǔ)有云“術(shù)業(yè)有專攻”，任何一個(gè)領(lǐng)域，做到“專業(yè)”二字都很難。然而高爾基先生說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?！倍嘧x書(shū)的人可以豐富閱歷，增長(zhǎng)智慧，修養(yǎng)身心，提升內(nèi)涵。作為一名幼兒教師，幼兒成長(zhǎng)道路上的支持者、合作者與引導(dǎo)者，更需要有專業(yè)的理論知識(shí)和素養(yǎng)，讀書(shū)則是成為我們開(kāi)啟幼兒心靈的一把珍貴鑰匙。讀專業(yè)的教育書(shū)籍不僅可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理論知識(shí)，而且可以充盈我們的大腦，讓我們的育兒思維得到拓展，更好的在平時(shí)工作中不斷觀察，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思。以“靜心讀書(shū)，用心成長(zhǎng)“O《聚焦式觀察：兒童觀察評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)》這本書(shū)的作者是蓋伊.格朗蘭德(GayeGronlund),瑪琳.詹姆斯撰寫(xiě)的書(shū)籍，本書(shū)圍繞幼兒教師”想觀察而沒(méi)時(shí)間、不會(huì)觀察”的問(wèn)題，主要解決觀察實(shí)施的可行性問(wèn)題，全面闡述幼兒教師在觀察兒童后應(yīng)該做什么和怎么做，詳細(xì)介紹幼兒教師觀察兒童的方法并據(jù)此設(shè)計(jì)課程、組織教學(xué)和評(píng)價(jià)的方法和思路，同時(shí)提出將觀察兒童與幼兒園的教育教學(xué)相結(jié)合的具體策略等。雖然前期有看過(guò)，但是這本書(shū)真的是值得是反復(fù)閱讀的書(shū)籍，而我自己再次翻開(kāi)目錄的那瞬間，里面的章節(jié)讓人一目了然，閱讀完目錄后，腦海中會(huì)形成一個(gè)“循環(huán)觀察圈”：“觀察一一評(píng)價(jià)一一分享——運(yùn)用，反復(fù)的旋轉(zhuǎn)上升。觀察是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。特別是在《0-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，提高教師的觀察能力變得更加重要。而本書(shū)的第一章有寫(xiě)到“觀察使教師成為一名更優(yōu)秀的養(yǎng)育者?！庇^察兒童是一個(gè)過(guò)程，觀察兒童，教師可以更好地了解兒童，更加有效地適應(yīng)他們的需要和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。而通過(guò)觀察，教師可以了解兒童的發(fā)展水平、個(gè)性品質(zhì)，了解兒童如何應(yīng)對(duì)困難情境，了解兒童的深層次興趣和愛(ài)好、正在構(gòu)建的信息和知識(shí)，還可以洞察兒童的行為等。怎樣做好觀察記錄？通過(guò)《聚焦式觀察》，能更深入地明白觀察的價(jià)值所在，熟知觀察的全過(guò)程。如何正好的了解到兒童正在學(xué)習(xí)的技能和已經(jīng)掌握的技能，如何改進(jìn)并支持兒童取得進(jìn)步。觀察記錄不是隨機(jī)的，而是有目的性的，要經(jīng)過(guò)教師的深思熟慮并持續(xù)開(kāi)展。在觀察的過(guò)程中教師的責(zé)任之一是以有支持性且有意義的方式與家長(zhǎng)溝通，詢問(wèn)他們對(duì)保教工作的看法。借助于觀察記錄分享對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)，是家園溝通至關(guān)重要的部分。通過(guò)這一過(guò)程，教師與家長(zhǎng)建立起相互信任與尊重的關(guān)系，從而真正為了兒童發(fā)展合力共育。教師正在為家長(zhǎng)打開(kāi)一