《菱形》教學(xué)反思

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《菱形》教學(xué)反思

漢濱區(qū)五里鎮(zhèn)民主九年制學(xué)校鄧玉林

《菱形》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了四邊形和平行四邊形的根基上學(xué)習(xí)的。它與矩形一樣，不僅具有平行四邊形的全體性質(zhì)，而且自身又具有不同于平行四邊形的獨(dú)特性質(zhì)。因此，在教學(xué)中對(duì)菱形性質(zhì)的探究突出表達(dá)從一般到特殊的思路，完全類比矩形性質(zhì)的探討，從圖形本身的特征啟程舉行研究。為進(jìn)一步提高教學(xué)水平，反思如下：

一、教學(xué)中的告成之處：

1、自學(xué)指導(dǎo)有實(shí)效。自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生閱讀課本的指南針，切實(shí)有效的自學(xué)指導(dǎo)可以使學(xué)生自學(xué)更高效。自學(xué)指導(dǎo)中的問(wèn)題和，通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”，“量一量”，學(xué)生在動(dòng)手操作中自主察覺(jué)并總結(jié)菱形的性質(zhì)，在體驗(yàn)學(xué)識(shí)發(fā)生與進(jìn)展的過(guò)程中，加深了參與課堂的程度，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了動(dòng)手才能以及察覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題的才能；自學(xué)指導(dǎo)中問(wèn)題與，由學(xué)生自己寫(xiě)出所得結(jié)論的已知、求證并舉行證明，學(xué)生在完成證明的過(guò)程中，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的才能進(jìn)一步鞏固。學(xué)生通過(guò)完成整個(gè)自學(xué)指導(dǎo)，能夠初步掌管本課學(xué)識(shí)要點(diǎn)，也為下一步高效表示奠定根基。

2、課堂教學(xué)重表示。表示是課堂教學(xué)的靈魂。告成的課堂教學(xué)，不是教師的“精彩講解”，而是學(xué)生的“娓娓道來(lái)”。在表示環(huán)節(jié)主要分三個(gè)階段，首先通過(guò)學(xué)生逐一匯報(bào)自學(xué)指導(dǎo)中的問(wèn)題，使得學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題充分暴露，再借助生生之間、師生之間的交流最終理解并獲取新知。其次通過(guò)說(shuō)理、糾錯(cuò)、辨析、互評(píng)互議等方式解決問(wèn)題，表示自己的學(xué)習(xí)成果。結(jié)果通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)菱形的定義和性質(zhì)，同時(shí)說(shuō)出獲取性質(zhì)的過(guò)程，體會(huì)圖形研究的方法，加深對(duì)學(xué)識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能和概括才能。同時(shí)在校正易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)中，突出“兵教兵、兵強(qiáng)兵”。在不同的表示環(huán)節(jié)采用多種表示方式，課堂上賦予學(xué)生最大限度的表示交流空間，使課堂成為學(xué)生表示的“舞臺(tái)”，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生思維才能和推理才能。

3、課堂評(píng)價(jià)重時(shí)效。適時(shí)、切實(shí)的評(píng)價(jià)能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂中，若學(xué)生表示有困難，實(shí)時(shí)賦予引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，扶助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信仰；若不能領(lǐng)會(huì)闡述問(wèn)題，表示不完整，適時(shí)賦予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更快的投入斟酌；若表示精彩的，切實(shí)賦予斷定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)告成的喜悅。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，構(gòu)建和諧、民主、對(duì)等的課堂教學(xué)空氣，讓學(xué)生在輕松、高興的環(huán)境中喜悅學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

4、“雙主地位”得表達(dá)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合”。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成自學(xué)指導(dǎo)。課中，還課堂于學(xué)生，學(xué)生積極表示。課末，學(xué)生自主歸納總結(jié)。整個(gè)課堂，學(xué)生全程參與，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)，將新課理念貫穿始終。

二、存在的缺乏之處：

教學(xué)中雖呈現(xiàn)了諸多亮點(diǎn)，但仍不乏提升之處。

1、課堂上學(xué)生在匯報(bào)自學(xué)成果時(shí)，教師未能實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在已有的學(xué)識(shí)閱歷上表示，因此學(xué)生在表示菱形性質(zhì)證明時(shí)條理不明顯，方法單一。

2、教學(xué)中，教師的片面問(wèn)題指向不明確，設(shè)問(wèn)不實(shí)時(shí)，不能讓學(xué)生實(shí)時(shí)帶著問(wèn)題有針對(duì)性的斟酌。

3、缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)識(shí)盲點(diǎn)的關(guān)注以及方法的引導(dǎo)。

教無(wú)止境，正是課堂上的告成與可惜，帶給了我斟酌，指領(lǐng)略我努力的方向。我會(huì)結(jié)合自身存在的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中不