《閣夜》教學(xué)反思

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《閣夜》是人教版高中語(yǔ)文課本選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌（散文）鑒賞》第三單元的課文。在課本單元導(dǎo)讀中提到，本單元主要是在朗讀中品評(píng)詩(shī)歌情感，所以本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、背誦詩(shī)歌，理解詩(shī)歌意思。

2、學(xué)會(huì)有感情的朗讀詩(shī)歌，留神節(jié)奏、快慢、音量上下等。

3、體會(huì)本課的思想感情。

由于篇幅很短，預(yù)計(jì)1個(gè)課時(shí)。

導(dǎo)入片面介紹生平及寫作背景。這是很常規(guī)的講授方法。

本課的主體片面是朗讀。分幾種形式磨練學(xué)生朗讀，首先播放示范朗讀，要求學(xué)生賞識(shí)體會(huì)；其次，讓學(xué)生自油朗讀，留神感情；隨后，請(qǐng)某位學(xué)生起來(lái)朗讀，老師指導(dǎo)分析；再次播放音頻，老師示范朗讀；然后學(xué)生分男生女生朗讀，比一比誰(shuí)讀的好，老師舉行表?yè)P(yáng)；結(jié)果班級(jí)集體朗讀，總結(jié)朗讀方法。

結(jié)果實(shí)施結(jié)果不是更加夢(mèng)想，主要是在學(xué)生不敢大聲朗讀，不敢表現(xiàn)自己，導(dǎo)致課堂有些冷場(chǎng)了。

所以，下次打定上課時(shí)要留神學(xué)生的特點(diǎn)，并在課堂上磨練學(xué)生的膽子與表達(dá)才能。身為老師自己的朗讀水平也要提高。

《閣夜》課堂教學(xué)實(shí)錄

師：上課！同學(xué)們好！

生：起立！老師好！

師：同學(xué)們，在前面兩單元中我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌鑒賞的哪兩種方法？

生：“以意逆志，知人論世”，“緣景明情，置身詩(shī)境”。

師：今天我們要結(jié)合前面的方法重點(diǎn)用另外一種方法“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”（出示第一張幻燈片）去鑒賞杜甫的詩(shī)歌。在高中階段我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了杜甫的大量詩(shī)歌，并且集中在必修三和中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞的教材里。下面我們一起將學(xué)過(guò)的詩(shī)篇中那首被贊為“七律之首”的《登高》背誦一遍。（學(xué)生齊背）

師：不錯(cuò)，看來(lái)同學(xué)們對(duì)杜甫的詩(shī)歌記憶對(duì)比深刻。既然我們已經(jīng)學(xué)過(guò)杜甫的這么多詩(shī)歌，那么你們對(duì)杜甫了解多少呢？

生1：杜甫，字子美，授檢校工部員外郎，故稱杜工部，又授左拾遺（諫官），故又稱“杜拾遺”。

生2：他的詩(shī)表達(dá)悲天憫人情懷，濟(jì)世安民思想，以及其高尚人格和完備技巧，故又有“詩(shī)圣”之稱。

生3：他的詩(shī)反映唐安史之亂前后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，故有“詩(shī)史”之稱?！叭簟薄ⅰ叭齽e”即《石壕吏》《新安吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《無(wú)家別》《垂老別》是他的代表作。

生4：他被推崇為現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)派的代表，與李白并稱為“李杜”，他更被宋代江西派奉為鼻祖，著有《杜工部集》。

師：我們把方才幾位同學(xué)的回復(fù)內(nèi)容歸納到一起就對(duì)比完整了。（出示其次張幻燈片）其實(shí)，杜甫的一生可以分為四個(gè)階段。第一階段是他三十五歲以前的讀書和漫游的時(shí)期，那時(shí)在洛陽(yáng)他遇到了一生的摯友李白、高適等人。其次階段是他三十五至四十四歲時(shí)困居長(zhǎng)安時(shí)期，第三階段是他四十五至四十八歲時(shí)陷賊和為官時(shí)期，第四階段是他四十八至五十八歲時(shí)在西南漂泊的時(shí)期，嚴(yán)武死了之后，他再度飄泊，病死在湘江上。所以，杜甫的一生彌漫了磨難和坎坷。今天我們持續(xù)學(xué)習(xí)杜甫的《閣夜》，這是他晚年客居夔州西閣時(shí)所寫的。

師：大家都知道，詩(shī)歌鑒賞是離不開朗誦的，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，所以這節(jié)課我們就以讀來(lái)帶動(dòng)對(duì)本詩(shī)詩(shī)意的把握，做到“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”。首先我們初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，這也是朗誦的最根本的要求。（出示第三張幻燈片）

生：（齊讀）

師：同學(xué)們的朗誦還對(duì)比切實(shí)，在這里我還是要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字①景：yǐng日光；②霽：jì雪止。

師：《閣夜》的體裁是什么呢？

生：從詩(shī)體看，屬七言律詩(shī)；從內(nèi)容看，是一首抒情詩(shī)；律詩(shī)屬近體詩(shī)，又名今體詩(shī)，格律詩(shī)。

師：格律詩(shī)朗讀時(shí)還應(yīng)留神哪些事項(xiàng)？

生5：要講究押韻。

生6：還要留神節(jié)奏。

師：對(duì)。除了了韻腳、節(jié)拍之外還要留神對(duì)仗和平仄。那本詩(shī)的格律方面的特點(diǎn)是什么？

生7：節(jié)奏22--12；押韻押ao韻偶句押韻；

頷聯(lián)“五更”與“三峽”、“鼓角”與“星河”名詞相對(duì)，“聲悲壯”與“影動(dòng)搖”主謂布局的詞組相對(duì)；頸聯(lián)“野哭”與“夷歌”、“千家”與“數(shù)處”名詞相對(duì)，“聞”與“起”動(dòng)詞相對(duì)，“戰(zhàn)伐”、“漁樵”名詞相對(duì)。

師：不錯(cuò)。按照格律詩(shī)的要求我們嘗試著將詩(shī)歌朗讀一遍。（出示第四張幻燈片）

生：（齊讀）

師：常說(shuō)“詩(shī)言志，詞言情”，通過(guò)朗讀，我們察覺杜甫這首詩(shī)也是感慨萬(wàn)千的！那么，此詩(shī)一共寫了詩(shī)人幾種悲慨？找出（詩(shī)句）細(xì)加品讀。（出示第五張知人論世幻燈片）

（給學(xué)生4分鐘議論交流時(shí)間）

師：好。下面有哪位同學(xué)能談?wù)勀愕南敕?

生8：詩(shī)人悲時(shí)光易逝、人生短促。（教師板書）

師：嗯。那你是怎么感悟到的呢？能不能結(jié)合詩(shī)句談?wù)劊?/p>

生8：好。“歲暮”，交代時(shí)間轉(zhuǎn)瞬一年將盡，有韶光易逝、人生短暫之感,稍稍流露出凄苦的心境。“天邊”一詞有客居天邊自傷飄泊凄寒之意。

師：很好。那“催短景”是什么意思呢？

生8：白天時(shí)間越來(lái)越短。

師：如何理解其次句“天邊霜雪霽寒宵”？

生：（書中解釋）漫天的霜雪在寒冷的夜晚停住了。

師：本句中哪個(gè)字能很好的表達(dá)詩(shī)人此時(shí)的心境？

生：“寒”字不僅寫出了天氣的寒冷，也表現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心陣陣的寒意。

師：對(duì)。在本詩(shī)中詩(shī)人還有哪些情感的抒發(fā)？

生8：詩(shī)人還悲百姓之苦。（教師板書）從“五更鼓角聲悲壯”“野哭千家聞戰(zhàn)伐，”“夷歌數(shù)處起漁樵”這些詩(shī)句中可以看出來(lái)。

師：這幾句詩(shī)的寫作角度有什么特點(diǎn)？

生：從聽覺上來(lái)寫五更時(shí)分傳來(lái)的起伏悲壯的鼓角聲，荒野中此起彼伏的哀哭聲和山城四處飄蕩起的打漁砍柴人的歌聲。

師：不錯(cuò)。請(qǐng)同學(xué)們留神一下詩(shī)句中關(guān)于時(shí)間的詞——五更，按我們現(xiàn)在計(jì)時(shí)法應(yīng)是幾點(diǎn)鐘？常說(shuō)“夜半三更”，所以“三更”應(yīng)是半夜11時(shí)到凌晨1時(shí)，古時(shí)一更為兩個(gè)時(shí)辰，由此同學(xué)們可推算出來(lái)。（生斟酌推算）

生：五更應(yīng)是凌晨3時(shí)到5時(shí)。

師：對(duì)。那同學(xué)們有沒有更加留神這個(gè)時(shí)間呢?這個(gè)時(shí)間的展現(xiàn)有什么深意嗎？

生：天還未大亮，山城四處已飄蕩起打漁砍柴人的歌聲，更使詩(shī)人意識(shí)到當(dāng)?shù)匕傩諡樯?jì)而操勞的艱辛，也說(shuō)明詩(shī)人也是由于悲苦而徹夜難眠。

師：是呀，此時(shí)的蜀中，外有吐蕃軍隊(duì)的侵?jǐn)_，內(nèi)有崔旰等軍閥的混戰(zhàn)，戰(zhàn)禍綿延多年，人民死傷多數(shù)。漁樵夷歌是亂世之音，慘痛的哭聲和凄涼的歌聲交匯于詩(shī)人胸中，使這位憂國(guó)憂民的仁者心情奇怪沉重?！耙翱蕖薄ⅰ耙母琛?，一個(gè)富有時(shí)代感，一個(gè)具有地方性。對(duì)憂國(guó)憂民詩(shī)人來(lái)說(shuō)，這兩種聲音都使他倍感凄愴。

生8：根據(jù)結(jié)果一聯(lián)知道詩(shī)人還悲人生無(wú)常、老病孤獨(dú)呢。

師：哦。那“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥?！笔鞘裁匆馑?？

生8：諸葛亮和公孫述，一樣最終歸于黃土；人事變遷，音書斷絕，使人感到落莫無(wú)聊，但又算得了什么？

師：我們結(jié)合詩(shī)人寫作本詩(shī)時(shí)的背景去理解詩(shī)人的心境。（出示第六張幻燈片）此時(shí)詩(shī)人的好友李白、嚴(yán)武、高適等都相繼去世了，親朋也無(wú)一字書信問(wèn)候，在前面我們學(xué)過(guò)相應(yīng)的詩(shī)句（生答：“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”），所以杜甫的人生是這樣的落莫苦悶！而當(dāng)詩(shī)人極目遠(yuǎn)望夔州西郊的武侯廟和白帝廟時(shí)，又引起了無(wú)限感慨。臥龍先生神機(jī)妙算一世英名，躍馬稱帝的公孫述叱咤風(fēng)云一代梟雄，這些成就千秋功業(yè)的人最終都掩埋于黃土，化為歷史的塵埃，今日你爭(zhēng)我戰(zhàn)的各路人馬也終將淡出歷史舞臺(tái)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)宇宙永恒和人生無(wú)常的悲哀。

師：方才同學(xué)們結(jié)合詩(shī)句談?wù)摿硕鸥υ谠?shī)中寄托的那些沉重悲壯的情感，但有一句詩(shī)你們卻沒有涉及。你們知道是那一句嗎？

生：第四句“三峽星河影動(dòng)搖”。

師：對(duì)，此句寫了什么內(nèi)容呢？

生：詩(shī)人在寫景。倒映在三峽水中的星影搖曳不定。

師：我們知道杜甫的詩(shī)風(fēng)一向都是沉郁頓挫的，但本句所寫的景卻是奇怪偉麗、氣象雄渾的，此句詩(shī)與全詩(shī)的意境是否不一致呢？（學(xué)生斟酌）

生：詩(shī)人借視覺寫出了山川美景的秀麗。天上星河雖然宏偉無(wú)比，但映照于峽江時(shí)，因湍急的江流，而呈現(xiàn)出破碎、搖曳不定的景象，這貌似與詩(shī)人風(fēng)雨飄搖的人生、時(shí)局的紛亂有些好像。加上上句從聽覺上寫了悲壯的鼓角聲，所以一份愛我神州、痛我神州的悲壯情懷便縈繞在詩(shī)人的心頭。

師：剛剛我們通過(guò)對(duì)詩(shī)句的賞析，我察覺同學(xué)們對(duì)詩(shī)人情感的把握分外到位。那么根據(jù)詩(shī)人情感變化我們?cè)撛鯓尤ダ收b詩(shī)歌、把握詩(shī)歌的情感基調(diào)呢?

生9：第一聯(lián)描繪冬景，有蕭瑟之感，應(yīng)讀的平緩。

生10：其次聯(lián)寫夜中所聞悲壯之聲，朗讀時(shí)也應(yīng)引吭高歌，第三聯(lián)寫夜哭、夷歌之凄慘，朗讀時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)悲,讀得消極。

生11：第四聯(lián)思及先賢功業(yè)，以自己的寂寥作結(jié)，自應(yīng)以悲慨之音讀之，使人“蒼然有無(wú)窮之思”。

師：好的。我們就按同學(xué)們所歸納的要求嘗試著舉行朗誦。有哪位同學(xué)試一試?

生12：(朗誦)

師：你們覺得這位同學(xué)朗誦得怎么樣？

生：還需要留神抑揚(yáng)頓挫。

師：是呀！那么下面我給大家出示一下專家的朗誦。（出示多媒體文件）

（師生共同沉浸在專家聲情并茂的朗誦中）

師：方才我們賞識(shí)了專家的朗誦，接下來(lái)我們也用飽含情感的語(yǔ)調(diào)試著朗誦本詩(shī)，共同吟詠詩(shī)韻。（師生共同朗誦后，學(xué)生個(gè)人朗誦）

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌的情感把握的很好，我們能從朗誦中感受到詩(shī)人沉重悲壯的情懷。

（學(xué)生臉上現(xiàn)出默許的神情）

師：同學(xué)們，你們知道嗎?今年是宏偉詩(shī)人杜甫誕辰1300周年。1961年世界和平理事會(huì)將他列為“世界文化名人”，號(hào)召世界人民紀(jì)念他。他既是宏偉的詩(shī)人，又是文化巨匠。今天我們就以自己的方式來(lái)紀(jì)念他。請(qǐng)同學(xué)們寫一段最想對(duì)杜甫說(shuō)的話或?yàn)樗麑懸欢晤C獎(jiǎng)詞。這里有幾段補(bǔ)充材料，同學(xué)們可以結(jié)合這些材料來(lái)聯(lián)讀悟?qū)?。（出示第七張幻燈片?/p>

（學(xué)生斟酌寫作用時(shí)六分鐘）

師：下面有誰(shuí)來(lái)表示自己的作品？

生13：他，走過(guò)安史之亂，見證李唐王朝的盛世與衰敗。他有過(guò)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，他有過(guò)“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治夢(mèng)想，他也有“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的失意，他一向胸懷“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂民情懷。他，就是宏偉的詩(shī)人杜甫。

師：這位同學(xué)能結(jié)合杜甫的詩(shī)句寫出他的本質(zhì)。還有同學(xué)表示自己的作品嗎？

生14：你不是君主，也不能兼濟(jì)天下，只有用你滿腹經(jīng)綸的才華抒寫對(duì)這個(gè)黑暗世界的憤慨。你也不是“霓為衣兮風(fēng)為馬”的仙人，不能拯救蒼生，只有用你沉郁頓挫的筆風(fēng)慨嘆世事無(wú)常的無(wú)奈。你不為己欲，卻為蒼生，茅屋早已為秋風(fēng)所破，你卻還在大喊“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”。你才華橫溢，卻老病孤舟，只能憑軒涕泗流。你一生顛沛流離，你將全體的悲涼與不滿訴諸筆端，實(shí)不愧是“詩(shī)中圣哲”。即使你已與世長(zhǎng)辭，但你在人們的心中卻扎著深深的根，你將與你的詩(shī)一起流芳百世。

生15：我是為杜甫寫的頒獎(jiǎng)詞?！安辉诤豕俾毜谋拔ⅲ辉诤醴课莸谋陕?，杜甫在他最艱苦的時(shí)候，任然沒有放下黎民，放下國(guó)家。漫漫長(zhǎng)路，誰(shuí)在彈奏憂國(guó)憂民的千古絕唱？破舊草堂，誰(shuí)在用詩(shī)歌詮釋人類喜怒哀樂(lè)的家國(guó)衷腸？就算前路荊棘茫茫，他仍不忘作為詩(shī)人的職責(zé)。他的詩(shī)，不但寫出自己的心聲，更是時(shí)代的寫照。和平日的快馬輕裘，顯示了詩(shī)人的浪漫；戰(zhàn)亂時(shí)的憂國(guó)憂民，顯示了君子的風(fēng)范。他的傲骨含香，沁人心脾，即使千百載光陰流瀉，我們照舊精心為他吟唱?！?/p>

師：大家說(shuō)她們幾位同學(xué)的作品寫得好嗎？

生：好?。ù舐暤兀?/p>

師：這首詩(shī)是詩(shī)人在大歷元年（７６６）寓于夔州西閣作所。全詩(shī)寫冬夜風(fēng)景，有傷亂思鄉(xiāng)的意思。從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰(zhàn)亂人事，從當(dāng)前現(xiàn)實(shí)寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結(jié)合在一起，表達(dá)了那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現(xiàn)了的先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)的赤子之心、愛國(guó)情懷。身處逆境，而情系國(guó)家、人民的名貴情操，是中華民族最可貴重的人文精神。這節(jié)課我們充分運(yùn)用“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”的方法對(duì)本詩(shī)舉行了賞析，夢(mèng)想同學(xué)們以后能在詩(shī)歌鑒賞中生動(dòng)運(yùn)用這些方法。

師：這節(jié)課到此終止！下課！同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

生：老師再見！

一、正思亮點(diǎn)

本課堂教學(xué)思路明顯，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點(diǎn)突出，并充分表達(dá)了新課程理念。通過(guò)反復(fù)誦讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解感悟，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人所描寫的情境。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，詩(shī)歌的教學(xué)尤其要提防朗讀，以讀為本，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中不斷加深對(duì)詩(shī)歌感情、意境、內(nèi)涵的理解。在教學(xué)中，我充分熟悉到這一點(diǎn)，讓朗讀貫穿教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)：先是讓學(xué)生初讀詩(shī)歌以讀準(zhǔn)字音，之后教師指點(diǎn)學(xué)生留神格律詩(shī)的要求，再由學(xué)生齊讀，了解到學(xué)生朗讀中的缺乏，又適時(shí)的對(duì)學(xué)生的朗讀如在停頓、輕重、節(jié)奏、升降、心緒等的處理上舉行校正、點(diǎn)撥，在反復(fù)的聲情并茂的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的想象力、理解力，從而初步感知詩(shī)歌風(fēng)格，把握詩(shī)歌感情；學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌的情感深入理解之后，再舉行朗讀，就更能體會(huì)詩(shī)人的思想感情，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀就更飽含詩(shī)韻，節(jié)奏也不由自主地顯露