語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及教學(xué)實(shí)踐：統(tǒng)編教科書三年級(jí)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)概述

語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及教學(xué)實(shí)踐：統(tǒng)編教科書三年級(jí)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)概述與一二年級(jí)相比，統(tǒng)編語文三年級(jí)教科書的編寫意圖主要體現(xiàn)在：1.雙線組元單元，加強(qiáng)單元組合。2.強(qiáng)化閱讀，建構(gòu)三位一體的閱讀體系。3.重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升。4.凸顯實(shí)踐性，加強(qiáng)寓言文字運(yùn)用。雖然目前我們使用的統(tǒng)編教材是在新版的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前就已經(jīng)出版了，但是統(tǒng)編教材的編寫理念與課程改革的基本方向是一致的：都是著力落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，在這個(gè)方向上是一致的。所以統(tǒng)編教材是值得我們?nèi)パ芯康摹６?、聚焦熱點(diǎn)問題日常教學(xué)中面對新課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材，我們一線教師常常會(huì)有怎樣的困惑呢？通過調(diào)研，我梳理了以下三條：1.關(guān)于“教材單元”“教材單元”雙線組元，具有系統(tǒng)性，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為何很多老師還是在做傳統(tǒng)單篇教學(xué)呢？如何分析教材，發(fā)現(xiàn)“教材單元”的系統(tǒng)性？2.關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是什么？為什么要設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群？如何設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”？3.關(guān)于“教材單元”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”二者之間有何聯(lián)系？可以基于教材中的“單元整體”設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”嗎？三、厘清問題結(jié)合上面談到的幾個(gè)主要的疑問，我們需要厘清以下問題：1.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵及學(xué)習(xí)形式是什么？關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵，北京師范大學(xué)易進(jìn)在《語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵及教學(xué)體現(xiàn)》一文中這樣描述：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”從語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的角度提出的，反映的是課程內(nèi)容的組織架構(gòu)，即語文要教和學(xué)的內(nèi)容分哪幾個(gè)方面，它們在不同學(xué)段如何分布。“課程內(nèi)容”的描述部分，還說明了該怎么學(xué)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的結(jié)構(gòu)形式主要體現(xiàn)為：2.統(tǒng)編教科書中的“單元”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有什么“相同”與“不同”？統(tǒng)編教材編寫理念與課程改革基本方向一致；著力落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。相同點(diǎn)：（1）單元的類型與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的類型有重合。（2）單元人文主題與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)主題有相似。（3）有些單元的結(jié)構(gòu)符合“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的結(jié)構(gòu)要求。不同點(diǎn)：（1）單元中的“口語交際”與“單元習(xí)作”相對獨(dú)立。（2）單元中的人文主題和語文要素不是“情境任務(wù)”。（3）助學(xué)系統(tǒng)沒有提供貫穿整個(gè)單元的復(fù)雜任務(wù)。3.統(tǒng)編教科書單元“語文要素”里有什么？溫儒敏教授曾說：將語文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本的語文知識(shí)，必須的語文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文引導(dǎo)或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。以三下語文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”為例分析：讀寓言故事，明白其中的道理是是學(xué)生需要“做的事情”；知道什么是寓言故事（小故事里藏著大道理——幫助學(xué)生由一篇及一類），了解如何閱讀寓言故事（抓住故事中不同人物的言行及不同結(jié)果或同一人物對不同事物的看法及結(jié)果，“對比”思考可以發(fā)現(xiàn)“大道理”——幫助學(xué)生用具體的閱讀方法讀懂寓言）是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中要落實(shí)語文要素所必須具備的關(guān)鍵知識(shí)。三年級(jí)下冊各單元“人文主題”與“語文要素”梳理：四、本冊的設(shè)計(jì)概述1.確定歸屬根據(jù)文體特點(diǎn)確定單元所屬主要學(xué)習(xí)任務(wù)群類型，同一單元可以包含有多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，相互滲透，相互融合。2.關(guān)聯(lián)要素這是設(shè)計(jì)任務(wù)群的核心，解決了關(guān)聯(lián)要素就幫助我們設(shè)計(jì)出了學(xué)習(xí)任務(wù)群。首先我們依據(jù)自己的理解進(jìn)行分組和整體的關(guān)聯(lián)。（1）“人文主題”和“學(xué)習(xí)主題”（2）“語文要素”與“核心知識(shí)”（3）“教學(xué)目標(biāo)”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”類型通過發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的三種不同文體可知他們的學(xué)習(xí)目的完全不同，所以它的學(xué)習(xí)方式也是不同的，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)不一樣。（4）“人文主題+語文要素”與“學(xué)習(xí)情境+學(xué)習(xí)任務(wù)”“人文主題+語文要素”與“學(xué)習(xí)情境+學(xué)習(xí)任務(wù)”中間有一個(gè)橋，這個(gè)橋就是學(xué)習(xí)主題+核心知識(shí)。3.立體建構(gòu)通過語文要素的勾連，我們就可以立體建構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。4.落實(shí)單篇從上面這個(gè)例子我們可以發(fā)現(xiàn)單篇教學(xué)已經(jīng)被賦予了框架的特點(diǎn)。5.注重評價(jià)新課程標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)充了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容。以前對怎么教，教到哪個(gè)度，課標(biāo)里是沒有寫出來的。現(xiàn)在有了這方面的內(nèi)容就可以很好的指導(dǎo)我們的評價(jià)和期末質(zhì)量監(jiān)測。如果是整體的，我們就整體評價(jià)，然后根據(jù)課標(biāo)當(dāng)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)描述尋找依據(jù)，再根據(jù)這個(gè)依據(jù)分別針對學(xué)生完成情況進(jìn)行評價(jià)。以此我們還開發(fā)了評價(jià)量表，通過多元的、多維度的評價(jià)來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。本學(xué)期我邀請了重慶市經(jīng)濟(jì)新區(qū)的特級(jí)教師骨干教師、教學(xué)校長、教導(dǎo)主任以及市區(qū)級(jí)賽課獲獎(jiǎng)教師組成了一個(gè)強(qiáng)大的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，接下來我將會(huì)通過8個(gè)單元的備課直播，帶領(lǐng)老師們一起提升課堂質(zhì)量。課程的整體設(shè)計(jì)是分析教材，具化語文要素，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過語文實(shí)踐活